語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)報(bào)告12篇

篇一 高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告

新課程背景下高中語(yǔ)文三級(jí)分層達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究總報(bào)告

寧陽(yáng)四中 程國(guó)棟

一、簡(jiǎn)介部分

1、標(biāo)題“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)課題”研究總報(bào)告

2、摘要

本報(bào)告主要闡述寧陽(yáng)四中“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)”課題小組對(duì)“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)”內(nèi)涵的理解、體會(huì)，具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)中使用的方法，實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及今后的建議。

3、內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

一、實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的提出：研究背景、理論基礎(chǔ)、目的、意義。

1、 研究方法

2、 研究對(duì)象

二、實(shí)驗(yàn)、研究程序 3、實(shí)驗(yàn)時(shí)間

4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及步驟

三、實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)論

四、分析和討論

五、建議

六、參考文獻(xiàn)

二、主體部分

（一）、實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的提出

一段時(shí)間以來(lái)，大部分語(yǔ)文老師的教學(xué)僅僅是滿(mǎn)足于讓學(xué)生“知道”，是一種單純的機(jī)械的“告訴”方式。不少老師把高考內(nèi)容前置的做法更是急功近利，目光短淺，是語(yǔ)文性質(zhì)的異化，這種做法必然會(huì)使語(yǔ)文教育喪失人文性，使學(xué)生既無(wú)文化，也就是無(wú)文明化；也無(wú)人化，也就是無(wú)個(gè)性化。現(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，必須改革。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在很多好的做法，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。朱熹說(shuō)過(guò)：“循序漸進(jìn)，熟讀而精思?！?這句話(huà)很好地概括出了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓。熟讀、精思、博覽、多作，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?！白x”要讀得“熟”，不單要如此，還要做到“精思”。何為“精思”？朱熹說(shuō)過(guò)的讀書(shū)的“三到”，即“口到”、“眼到”、“心到” ，就能做到“精”?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔”，說(shuō)明“精思”在閱讀過(guò)程中是很必要的。“熟讀”只是一種讀書(shū)要達(dá)到的熟讀程度，“精思”則是更深一步的加工過(guò)程。只有我們做到“精思”了，我們才能在讀的過(guò)程中有所收獲，有所成長(zhǎng)，才能將已讀之文內(nèi)化為自己的東西。“精思”是一個(gè)過(guò)程，是不斷領(lǐng)悟的過(guò)程，是伴隨著“讀”的過(guò)程反復(fù)進(jìn)行的?！笆熳x”伴隨著“精思”，不斷地反復(fù)，不斷地深化。

好多人都誤以為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生背誦，是死記硬背，是扼殺他們的天性，實(shí)際上，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“背”是為了吸收、借鑒更優(yōu)秀的成份來(lái)內(nèi)化、美化自己的修養(yǎng)和文筆。也許學(xué)生在最開(kāi)始時(shí)不能對(duì)其學(xué)習(xí)背誦的文章有所領(lǐng)悟，但隨著年齡的增長(zhǎng)，悟性也會(huì)增長(zhǎng)，那時(shí)便會(huì)猛然醒悟?？墒侨绻人麄兡茴I(lǐng)悟時(shí)再學(xué)再背，恐怕已經(jīng)晚了！為什么呢？一方面，那時(shí)再開(kāi)始背，開(kāi)始學(xué)和從小便開(kāi)始積累，從占有的量上就能看出差別；另一方面，青少年時(shí)期是人生當(dāng)中記憶力最好的時(shí)期，記東西最快，印象也最深，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)很好的利用了人生理和心理發(fā)展的這一特性；等再大一些，人的記憶力會(huì)退化，記東西會(huì)很慢，很吃力，便失去了這一先機(jī)。

教育部中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)、華東師大博士生導(dǎo)師巢宗祺教授經(jīng)過(guò)多年潛心研究，設(shè)計(jì)了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)三級(jí)達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)課題。本課題的內(nèi)涵簡(jiǎn)單描述如下：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生高中語(yǔ)文水平，在不同的基礎(chǔ)上分別達(dá)到以下三個(gè)不同層級(jí)：第一層級(jí)，熟練誦讀300篇經(jīng)典名詩(shī)文的“溫飽型”水平；第二層級(jí)，在第一層級(jí)基礎(chǔ)上再精讀100（或80）篇現(xiàn)代詩(shī)文和一兩本經(jīng)典名著，學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典的“小康型”水平；第三層級(jí)，在前面兩個(gè)層級(jí)的基礎(chǔ)上達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的以探究為主的“富足型”水平。

這一課題必將進(jìn)一步深化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，成為探索語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)建高效課堂的有效途徑，對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)山東省的素質(zhì)教育改革具有深遠(yuǎn)的意義。

（二）、實(shí)驗(yàn)、研究程序

2023年9月，我們寧陽(yáng)四中有幸被選為“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)”省級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題最早的10個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題能夠花落四中，是對(duì)我們學(xué)校多年重視教育教學(xué)科研工作的充分肯定，也是對(duì)我們學(xué)校重視抓素質(zhì)教育的充分肯定，更是對(duì)我們學(xué)校多年重視語(yǔ)文教學(xué)工作的充分肯定。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)展兩年來(lái)，學(xué)校王校長(zhǎng)、賈校長(zhǎng)、趙校長(zhǎng)多次對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃、安排作了具體的要求；對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程非常關(guān)注，經(jīng)常給予指導(dǎo)；教學(xué)科研處、教導(dǎo)處、高中三個(gè)年級(jí)也都對(duì)本次實(shí)驗(yàn)給予大力支持，課題組舉辦的各種活動(dòng)各個(gè)單位都全力配合。課題組成員更是倍加珍惜這次來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，扎實(shí)工作，大膽創(chuàng)新，科學(xué)實(shí)踐，全力以赴。兩年來(lái)，我們確定的“在活動(dòng)中提高興趣，在活動(dòng)中增強(qiáng)底蘊(yùn)”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想已初見(jiàn)成效，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了較大提高。

1、研究方法

①調(diào)查法：這個(gè)課題必須先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才能知道課題結(jié)題時(shí)學(xué)生的進(jìn)步情況。

②測(cè)驗(yàn)法：因?yàn)楣旁?shī)文背誦本來(lái)就是高考必考內(nèi)容，進(jìn)行這個(gè)試驗(yàn)后平時(shí)考試時(shí)要增大古詩(shī)文背誦分?jǐn)?shù)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極背誦的有效手段。

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題開(kāi)展過(guò)程中，及時(shí)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些感悟、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)總結(jié)下來(lái)，為今后實(shí)現(xiàn)高效課堂提供第一手資料。

④個(gè)案研究法：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，肯定會(huì)有一些個(gè)案：比如有的學(xué)生特別擅長(zhǎng)古詩(shī)文誦讀，有的學(xué)生特別擅長(zhǎng)寫(xiě)作，有的學(xué)生背古詩(shī)很費(fèi)勁，有的學(xué)生對(duì)古詩(shī)毫無(wú)興趣。對(duì)這些情況，我們要跟蹤培養(yǎng)，個(gè)別指導(dǎo)，研究他（她）的學(xué)習(xí)方法與特點(diǎn)，用于指導(dǎo)其他同學(xué)，最終達(dá)到提高全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

2、研究對(duì)象

我們選定寧陽(yáng)四中2023級(jí)從高一開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，該年級(jí)共有13個(gè)班。該年級(jí)學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生讀書(shū)較少，知識(shí)面較窄，視野不夠開(kāi)闊，中考語(yǔ)文成績(jī)較低。

3、實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2023年9月--2023年9月。

4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及步驟

兩年來(lái)，我們先后作了如下工作：

⑴、2023年3月，成立學(xué)?！靶抡n程背景下高中語(yǔ)文‘三級(jí)分層達(dá)標(biāo)’教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題”課題組，學(xué)校趙校長(zhǎng)及課題組全體成員參加。會(huì)上，課題組組長(zhǎng)做了開(kāi)題報(bào)告，趙校長(zhǎng)作了重要講話(huà)。

⑵、2023年4月，課題組全體成員廣泛搜集實(shí)驗(yàn)課題材料，認(rèn)真學(xué)習(xí)巢宗祺教授有關(guān)理論，深刻領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)課題精神，為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展作了充分的準(zhǔn)備。

⑶、2023年9月，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)進(jìn)行《高一學(xué)生古詩(shī)詞積累與欣賞情況調(diào)查問(wèn)卷》，全面了解學(xué)生古詩(shī)詞積累方面的情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)員學(xué)生投入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

⑷、2023年9月26日，舉辦“與祖國(guó)共奮進(jìn)，與學(xué)校共發(fā)展”詩(shī)歌朗誦會(huì)，高一、高二兩個(gè)年級(jí)2000多人參加，比賽共評(píng)出一等獎(jiǎng)6人，二等獎(jiǎng)8人，三等獎(jiǎng)13人。比賽豐富了同學(xué)們的課余生活，活躍了同學(xué)們的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了同學(xué)們的綜合能力，提高了同學(xué)們的審美情趣，增強(qiáng)了同學(xué)們的自信意識(shí)，激發(fā)了同學(xué)們的愛(ài)國(guó)、愛(ài)校熱情，為“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)營(yíng)造了濃厚的氛圍。

⑸、2023年，學(xué)?！搬防佟蔽膶W(xué)社成立，定期出版?？镀卟屎纭?，同學(xué)們有了自己的寫(xiě)作園地。

⑹、2023年12月11日晚19時(shí)-21時(shí)，在學(xué)校體育館舉辦“好讀書(shū)，讀好書(shū)”學(xué)生讀書(shū)筆記征文比賽活動(dòng)。本次比賽要求實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)參賽時(shí)必須從《古詩(shī)文誦讀》一書(shū)中任選一首進(jìn)行寫(xiě)作，可以鑒賞語(yǔ)言，可以分析手法，可以進(jìn)行文學(xué)性的改寫(xiě)，可以寫(xiě)思想上的感悟等等，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

⑺、2023年3月在高中三個(gè)年級(jí)開(kāi)展了“愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)家鄉(xiāng) 唱和諧”征文比賽。

⑻、2023年6月舉辦了“古詩(shī)文活動(dòng)”成果匯報(bào)演出，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的同學(xué)通過(guò)小品、相聲、詩(shī)歌朗誦等形式，將自己對(duì)古詩(shī)文的理解、感悟用生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，表演細(xì)膩、逼真，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，展示了實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)同學(xué)的風(fēng)采，也證明了實(shí)驗(yàn)課題對(duì)同學(xué)的進(jìn)步起到了很大的作用。寧陽(yáng)電視臺(tái)、泰安電視臺(tái)先后對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了報(bào)道。

⑼、2023年9月，我們布置學(xué)生認(rèn)真閱讀《現(xiàn)代文誦讀（上）》《現(xiàn)代文誦讀（下）》，要求學(xué)生整理好梳理本、摘抄本、心得本。

⑽、2023年12月，我們安排了“《平凡的世界》主題閱讀”活動(dòng)。

⑾、2023年4月，為進(jìn)一步推動(dòng)“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)” 省級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課題在我校的順利開(kāi)展，更好地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，豐富學(xué)生的.課余生活，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)涵養(yǎng)、人生修養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的文才，舉辦了第二屆“讀書(shū)筆記征文活動(dòng)”，比賽將在高一、高二兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行，高一年級(jí)參賽時(shí)從《古詩(shī)文誦讀》一書(shū)中任選一首進(jìn)行寫(xiě)作，可以鑒賞語(yǔ)言，可以分析手法，可以進(jìn)行文學(xué)性的改寫(xiě)，可以寫(xiě)思想上的感悟等等；也可以寫(xiě)讀《平凡的世界》后的感悟。高二年級(jí)參賽時(shí)必須從《現(xiàn)代文誦讀》一書(shū)中任選進(jìn)行寫(xiě)作，可以鑒賞語(yǔ)言，可以分析手法，可以寫(xiě)思想上的感悟等等。

⑿、2023年4月，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)進(jìn)行了書(shū)法比賽。

⒀、2023年6月舉辦“我看《三國(guó)》人物”征文活動(dòng)。

（三）、實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)論

通過(guò)兩年的探索，“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)”實(shí)驗(yàn)已初見(jiàn)成效。我們認(rèn)為，學(xué)生在如下方面有所收益。

1、提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)是最美的一個(gè)學(xué)科，應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的一個(gè)學(xué)科。但是，由于前幾年應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了單純的機(jī)械的做題的訓(xùn)練，有人還美其名曰“語(yǔ)文理科化”，讓語(yǔ)文徹底失去了美感，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣和熱情?！叭?jí)分層達(dá)標(biāo)”實(shí)驗(yàn)讓語(yǔ)文教育回歸本質(zhì)，不用去考慮什么主題，不用去管什么表現(xiàn)手法，不用去做那些乏味的練習(xí)題，由背誦開(kāi)始，到美的感悟與體驗(yàn)，到自我鑒賞與評(píng)價(jià)，發(fā)自?xún)?nèi)心，源自真情，熱情高漲，興趣濃厚，長(zhǎng)此以往，定會(huì)厚積薄發(fā)，發(fā)生質(zhì)變。

2、學(xué)會(huì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。在應(yīng)試教育下，很多學(xué)生都喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生變成了做題的機(jī)器，實(shí)際上，這種盲目性的做題或許短時(shí)間會(huì)讓你的成績(jī)有一點(diǎn)提高，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)人的發(fā)展沒(méi)什么益處。因?yàn)檫@種做法限制了人的視野，變窄了人的思路，捆住了人的想象，扼殺了人的創(chuàng)造?！叭?jí)分層達(dá)標(biāo)”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到閱讀思考勝過(guò)盲目做題，讓學(xué)生養(yǎng)成了靜心讀書(shū)、大聲讀文 、積累梳理 、學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 、主動(dòng)交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變與習(xí)慣的養(yǎng)成，必然會(huì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

3、積累了大量的材料。在“三級(jí)分層達(dá)標(biāo)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了要求學(xué)生背會(huì)大量?jī)?yōu)美的古詩(shī)文，閱讀大量有深度的現(xiàn)代文外，我們又通過(guò)年級(jí)每周出版的刊物《文筆精華》，給學(xué)生提供了大量的相關(guān)文章，如：卞毓方的《文天祥千秋祭》、《思想者的第三種造型》、《張家界》、《季羨林：清華其神，北大其魂》、《天意從來(lái)高難問(wèn)--晚年季羨林》等散文；梁衡的《晉祠》《夏》《覓渡、覓渡、渡何處？》《武侯祠，一千五百年的沉思》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》等散文；還有余秋雨、畢淑敏、李存葆，賈平凹等當(dāng)代散文大家的作品。這些作品或優(yōu)美，或深刻，獲厚重，獲哲理，學(xué)生通過(guò)讀這些作品積累了大量的素材，為寫(xiě)作打下了很好的基礎(chǔ)。

4、提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。兩年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅重視了廣泛閱讀，更重視了識(shí)記背誦。學(xué)生受到了高尚情操和趣味的熏陶，提高了自身的文化品位和審美情趣，領(lǐng)略了中華文化的博大精深，吸收了民族的文化智慧，培養(yǎng)了儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

5、學(xué)生入校成績(jī)與高一市統(tǒng)考成績(jī)對(duì)照及高二成績(jī)對(duì)照表

平均分

1班

3

4

5

6

7

8

9

10

11

2023年9月

90.89

91.05

91.11

91.86

93.08

91.55

88.78

90.28

91.81

89.98

92.06

2023年1月

93.45

92.44

91.34

92.09

95.02

93.67

90.56

91.34

92.77

89.88

93.45

2023年7月

94.56

93.34

92.88

92.75

95.67

94.45

91.56

93.01

93.49

91.07

94.06

2023年1月

96.45

94.67

94.09

94.49

96.57

95.08

93.88

94.67

94.66

92.56

94.81

2023年6月

96.96

96.56

95.88

95.36

97.88

97.06

95.89

95.98

96.74

95.85

96.06

（四）、分析和討論

1、采用靈活多變的背誦競(jìng)賽形式，是激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的有效手段。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中采用過(guò)的“課前三分鐘速背賽”“一月個(gè)人達(dá)標(biāo)賽”“班內(nèi)小組賽”“古詩(shī)文活動(dòng)成果匯報(bào)演出”等形式，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生帶著目的去背，帶著目標(biāo)去背，記憶的速度會(huì)很快，記憶的效果會(huì)更好。

2、誦讀與默寫(xiě)相結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生背的更準(zhǔn)，記住的時(shí)間更持久。

3、誦讀與改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)作相結(jié)合，比如為新課文設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、意境描述等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣做會(huì)讓學(xué)生從更深的層面去研究詩(shī)，會(huì)不斷增加學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的“詩(shī)味”，會(huì)提高學(xué)生的修養(yǎng)。例如在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，就要求同學(xué)們運(yùn)用聯(lián)想、想象，寫(xiě)一個(gè)片段，描述“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯麗景象。學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，我們要求學(xué)生以此詩(shī)為文本，擴(kuò)寫(xiě)成散文。學(xué)習(xí)了《阿房宮賦》、《六國(guó)論》以后，我們課題組設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：蘇洵認(rèn)為，六國(guó)滅亡“弊在賂秦”；杜牧認(rèn)為，“滅六國(guó)者六國(guó)也”；二人的觀點(diǎn)有什么異同？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文本談?wù)勛约旱目捶?。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了以“居安思?！睘樵?huà)題的作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

為鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀，積極展開(kāi)創(chuàng)造性思維，特別是大膽發(fā)揮想象，我們課題組結(jié)合中國(guó)四大名著展開(kāi)了“走近經(jīng)典”的讀書(shū)活動(dòng)。我們先后安排了路遙的《平凡的世界》和《三國(guó)演義》的閱讀活動(dòng)。為配合這次活動(dòng)，我們還專(zhuān)門(mén)找時(shí)間為學(xué)生放映電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》片斷，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，學(xué)生由此寫(xiě)出了一些讀書(shū)筆記，如《看三國(guó)，品人生》《我看“七擒孟獲”》等。

4、誦讀方法的指導(dǎo)必須到位。每次讀，教師都應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有讀出語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、速度與節(jié)奏的變化，讓學(xué)生體會(huì)朗讀的技巧。在達(dá)到一定的共識(shí)后，再請(qǐng)朗誦出色的學(xué)生范讀或老師范讀，深情并茂的節(jié)奏、韻律，能使學(xué)生受到美的感染，較快地進(jìn)入詩(shī)歌的意境。而學(xué)生也能在自己反復(fù)的吟誦中，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果。

5、誦讀與教學(xué)相結(jié)合，誦讀與傳統(tǒng)文化教育、與育人教育相結(jié)合。背誦古詩(shī)，不是單純的去背，去記憶，而是為了鑒賞，是為了提高自己的文化素養(yǎng)，所以，必須與教學(xué)相結(jié)合，與傳統(tǒng)文化教育、與育人教育相結(jié)合。我們?cè)诮虒W(xué)中，及時(shí)的將課文中涉及到的古詩(shī)、作者、背景、寫(xiě)作技巧、文化常識(shí)、人文精神介紹給學(xué)生，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生正確的價(jià)值觀和高尚的情操的形成奠定了基礎(chǔ)。

比如，在講王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，我們利用課堂教學(xué)這塊主陣地，為學(xué)生介紹了“三月三”這個(gè)傳統(tǒng)文化節(jié)日，并向?qū)W生展示了媒體上報(bào)道的各地華夏兒女身穿漢服到郊外踏青的情景，讓學(xué)生了解到我們中華民族對(duì)傳統(tǒng)文化回歸的渴盼。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生書(shū)寫(xiě)《蘭亭集序》第一段，予以展出，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。

在學(xué)習(xí)的李密《陳情表》一文時(shí)，我們課題組成員曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：有多少人知道自己父母的生日。結(jié)果不容樂(lè)觀，每個(gè)班知道的人寥寥無(wú)幾。這些90后的孩子，只知道惦記著父母給他們過(guò)生日，哪里記得父母的生日；只知道要求父母每天無(wú)微不至地照顧他們，哪里想到過(guò)照顧父母；只知道自己稍不如意就大吵大鬧，甚至威脅父母要離家出走，要自殺，哪里想到過(guò)父母的感受……由此看來(lái)，傳統(tǒng)的孝道在當(dāng)代青少年的心目中已過(guò)于淡薄。因此，我們課題組成員認(rèn)為應(yīng)該利用我們的教材對(duì)學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的內(nèi)涵，像孝道、禮儀等等。我們以“孝”為主題，編選了一期閱讀材料，其中有畢淑敏的散文《孝心無(wú)價(jià)》、劉吾福的小說(shuō)《孝》、鄧炳榮的小說(shuō)《疼痛的孝心》等，并趁熱打鐵，為學(xué)生布置作文題“談孝道”，每位學(xué)生都寫(xiě)出了自己深刻地感受。

不僅如此，我們課題組成員在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)古人身上的傳統(tǒng)美德，并作為自己今后修身立德的榜樣。例如，屈原保持自己的高潔的節(jié)操，“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒”； 李白剛正不阿，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”；白居易哀民生之多艱，“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”；文天祥一心愛(ài)國(guó)，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；歸有光在《項(xiàng)脊軒志》中“兒寒乎？欲食乎？”所流露的對(duì)親情的珍惜……這些出自課文的名言警句，在學(xué)生的隨筆和作文中經(jīng)常出現(xiàn)，既鞏固了課本知識(shí)，又在潛移默化中豐富和提升學(xué)生的人文精神。

6、教師的督促、檢查、評(píng)價(jià)必須到位，沒(méi)有落實(shí)的布置只能是空的布置。教師的檢查要成為常態(tài)。

（五）、建議

1、提高高考試卷中默寫(xiě)題目的分值或舉辦全省范圍的古詩(shī)文誦讀大賽，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，從而更好的推動(dòng)這一實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

2、省教研室出臺(tái)文件，把《古詩(shī)文誦讀》《現(xiàn)代文誦讀》變成選修教材，替換現(xiàn)有的《唐詩(shī)宋詞鑒賞》。

3、進(jìn)一步解放老師們的思想和觀念，切實(shí)讓老師們理解并貫徹厲復(fù)東老師說(shuō)的“要站在課程標(biāo)準(zhǔn)的角度理解課題，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革，不是把課題納入常規(guī)教學(xué)，而是把一切常規(guī)教學(xué)納入課題。目的只有一個(gè)：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”教學(xué)理念。切實(shí)解決語(yǔ)文教學(xué)中只顧眼前、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)，只看分?jǐn)?shù)、不看素養(yǎng)的粗淺的做法。切實(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幾張皮的問(wèn)題。

（六）、參考文獻(xiàn)

1、朱熹：《朱子讀書(shū)法》，《青海師專(zhuān)學(xué)報(bào)》，1996年7月，第27頁(yè)。

2、柯昌明（云南省昭通市巧家縣第三中學(xué)）：《傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)vs新課改》。

3、王景華 厲復(fù)東：《古詩(shī)文誦讀》“編寫(xiě)說(shuō)明”，電子工業(yè)出版社，2023年10月。

4、厲復(fù)東老師、巢宗祺教授濟(jì)南、日照會(huì)議記錄

三、附錄（致謝、插圖列表、表格列表）

（一）致謝

1、向巢宗祺教授、厲復(fù)東老師、侯成賓老師表示最衷心的感謝！

2、向?qū)O蕊老師、王洪民校長(zhǎng)、賈存勝校長(zhǎng)、趙峰校長(zhǎng)以及寧陽(yáng)四中各中層部門(mén)表示最衷心的感謝！

（二）三級(jí)分層達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教師研究成果匯總

教師姓名

教學(xué)科研成果

朱永明

《5年高考3年模擬·高中語(yǔ)文必修三》（副主編）

朱永明

《中學(xué)教材學(xué)習(xí)講義·高中語(yǔ)文必修三》（副主編）

程國(guó)棟

《高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)與訓(xùn)練》（編者）

程國(guó)棟

語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)（2023年第6期）：《為青春喝彩》

程國(guó)棟

語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)（2023年第9期）：《高一語(yǔ)文上學(xué)期期中測(cè)試》

程國(guó)棟

新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)刊（第27期）：《如何寫(xiě)文藝評(píng)論》

程國(guó)棟

新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)刊（第38期）：《人物傳記類(lèi)文言文·名臣良將》

程國(guó)棟

新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)刊（第47--52期）：《高考作文專(zhuān)輯》

程國(guó)棟

新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)刊（2023年第3期）：《語(yǔ)言運(yùn)用分類(lèi)訓(xùn)練》

侯代泉

《高中作文階梯訓(xùn)練（高一）》（參編）

侯代泉

《高中作文階梯訓(xùn)練（高三）》（參編）

侯代泉

《2023年高考滿(mǎn)分作文評(píng)析與閱卷報(bào)告》

侯代泉

《2023高考通關(guān)》（主編）

侯代泉

學(xué)生新報(bào)·高中語(yǔ)文：《秋日戀歌》

侯代泉

語(yǔ)文學(xué)習(xí)周報(bào)·高考版（第24期）：《詩(shī)性語(yǔ)言，妙悟人生》

（三）三級(jí)分層達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生獲獎(jiǎng)匯總

獲獎(jiǎng)教師

獲得獎(jiǎng)項(xiàng)

程國(guó)棟

《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》教師指導(dǎo)獎(jiǎng)

郝風(fēng)華

泰安市教學(xué)研討會(huì)公開(kāi)課

郝風(fēng)華

泰安市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)

郝風(fēng)華

山東省教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)

郝風(fēng)華

泰安市教育科研優(yōu)秀論文

郝風(fēng)華

寧陽(yáng)縣藝術(shù)節(jié)詩(shī)歌朗誦一等獎(jiǎng)

王曉敏

泰安市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)

王曉敏

泰安市征文比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)

王曉敏

寧陽(yáng)縣詩(shī)歌朗誦優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)

篇二 《聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、 課題的提出

語(yǔ)文教學(xué)中聾生常表現(xiàn)出被動(dòng)、進(jìn)程緩慢、學(xué)不致用、厭學(xué)等一系列問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)聾生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高聾校整體教學(xué)水平至關(guān)重要。

為了最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快缺陷補(bǔ)償，我開(kāi)展了“聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)”的課題研究活動(dòng)。

此次實(shí)驗(yàn)的目的，希望通過(guò)有針對(duì)性地實(shí)驗(yàn)研究，探索出適合聾生身心發(fā)展規(guī)律，提高聾生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施和方法，以便形成理論，指導(dǎo)今后的實(shí)踐工作。

二、理論假設(shè)

通過(guò)語(yǔ)文課教學(xué)的悉心培養(yǎng)，使耳聾學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，好學(xué)、樂(lè)學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際能力普遍提高，能夠有效地運(yùn)用語(yǔ)言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書(shū)籍報(bào)刊增長(zhǎng)知識(shí)，能夠靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。加快耳聾學(xué)生回歸主流社會(huì)的進(jìn)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，積累總結(jié)教育教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校XX入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

組織形式：非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

（2）通過(guò)句、節(jié)、段訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過(guò)聽(tīng)（看）話(huà)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。

（4）注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生由讀感悟的能力。

（5）加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（6）加強(qiáng)與人交流思想的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

控制措施

（1）在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)看圖學(xué)詞學(xué)句的能力。在這一環(huán)節(jié)上，我主要運(yùn)用直觀演示教學(xué)提高耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)字詞的方法。教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教給學(xué)生利用字典提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。

（2）通過(guò)聽(tīng)（看）話(huà)，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練讓耳聾學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)中提高口語(yǔ)表達(dá)力。通過(guò)研究，我總結(jié)出了三種有效途徑：（一）緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，做好學(xué)生基本詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。（二）在活動(dòng)中訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。（三）創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題情境，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。

（3）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)提高可能。學(xué)生哪怕微小的進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己的表達(dá)充滿(mǎn)信心。

(4)強(qiáng)化記憶是聾生掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)

聾生的視覺(jué)形象的記憶有著極大的優(yōu)越性。我們可以充分發(fā)展耳聾學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、積累語(yǔ)言材料和掌握語(yǔ)言規(guī)則和順序，提高他們的讀寫(xiě)能力。

a調(diào)動(dòng)多種感官參與，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的記憶

在看圖學(xué)文教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地觀察圖畫(huà)理解課文。我一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)多種器官的參與，學(xué)生容易記憶，能有效地積累語(yǔ)言文字。

b借助形象直觀加強(qiáng)語(yǔ)言記憶

要合理選用形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言記憶創(chuàng)造有利的條件。因?yàn)槿f(wàn)物都是通過(guò)具體形象才能進(jìn)入人的意識(shí)，當(dāng)我們借助形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感到課文里的具體形象和豐富多彩的生活圖景后，就會(huì)激起學(xué)生喜、怒、哀、樂(lè)等情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性、主動(dòng)性，有利于聾生將所感知的內(nèi)容進(jìn)行記憶。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)生活經(jīng)歷。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)新詞新句的理解。通過(guò)表述，不但了解了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，更重要的是表述的過(guò)程也就是學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行加工整理提升的過(guò)程。

（6）重視讀的過(guò)程與指導(dǎo)。控制方法：朗讀與講解相結(jié)合、朗讀與演示相結(jié)合、朗讀與明理相結(jié)合、有朗讀代替講解。

（7）背誦是提高讀寫(xiě)能力的重要手段之一。要重視學(xué)生平時(shí)對(duì)詞句的積累。要讓學(xué)生在多學(xué)、多記、多知、多運(yùn)用的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累。在這方面，我注重對(duì)學(xué)生的檢查指導(dǎo)。

（8）要循序漸進(jìn)、逐步提高耳聾學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。通過(guò)有順序地、細(xì)致地觀察圖片和簡(jiǎn)單事物說(shuō)寫(xiě)一段完整的話(huà)。通過(guò)強(qiáng)化仿寫(xiě)訓(xùn)練，加大學(xué)生寫(xiě)話(huà)的水平。通過(guò)說(shuō)“心里話(huà)”的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，提高學(xué)生駕御語(yǔ)言的能力。

4、因變量及控制措施

因變量

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性受教師對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度的直接影響。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少持久性，經(jīng)常學(xué)一會(huì)兒玩一會(huì)兒，發(fā)展緩慢。

（3）學(xué)生自卑心理強(qiáng)烈，防礙語(yǔ)言發(fā)展。

控制措施

通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力。培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的積累。幫助學(xué)生找出自卑的原因，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

5、無(wú)關(guān)變量及其控制措施

由于聽(tīng)力殘疾發(fā)生的時(shí)間、聽(tīng)力損失的程度和語(yǔ)言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學(xué)生在后天學(xué)習(xí)中語(yǔ)言形成和發(fā)展的程度也不同。家庭環(huán)境對(duì)耳聾能夠?qū)W生的語(yǔ)言發(fā)展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經(jīng)濟(jì)地位、管教態(tài)度和對(duì)兒童的期望水平、家庭是否穩(wěn)定和諧，都將影響耳聾學(xué)生的發(fā)展。對(duì)這些無(wú)關(guān)變量的控制方法主要采取消除法。

四、實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)階段主要采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、問(wèn)卷法、個(gè)別測(cè)試法及比較法。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第一階段（ XX、3 ——XX、6 ）

此階段是準(zhǔn)備階段，要對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查，以便更好地制定出實(shí)施方案。調(diào)查結(jié)果要真實(shí)可信，為此我從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、聽(tīng)力損失程度及原因、語(yǔ)言狀況、智力情況、家庭狀況等方面進(jìn)行調(diào)查。

吳浩：男，1994年7月出生。聽(tīng)力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬于一級(jí)聾。耳聾原因藥物中毒。有語(yǔ)言基礎(chǔ)，受過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，能正確聽(tīng)（看）話(huà)，發(fā)音方法部分準(zhǔn)確，個(gè)別音發(fā)不準(zhǔn)。記憶力較好，接受能力強(qiáng)。說(shuō)話(huà)水平比其他孩子好。上課時(shí)能夠積極發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，但注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)。

王強(qiáng)：男，1995年5月出生。單側(cè)耳聾。耳聾原因藥物中毒。語(yǔ)言基礎(chǔ)好，能發(fā)出音，但個(gè)別音發(fā)不好或調(diào)值不對(duì)。雖然能說(shuō)，但音義嚴(yán)重脫節(jié)，不知道所說(shuō)何物，或看見(jiàn)事物說(shuō)不出名稱(chēng)。智力一般。對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，比較認(rèn)真，能夠正確對(duì)待老師布置的作業(yè)。

高艷萍：女，1989年9月出生。聽(tīng)力損失110分貝以上，屬于全聾。耳聾原因先天性耳聾。無(wú)語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)音器官萎縮，不能發(fā)音，也不能聽(tīng)（看）別人說(shuō)話(huà)。智力水平一般。上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講，但回答問(wèn)題的積極性不高。

龐燕：女，1993年9月出生。聽(tīng)力損失在110分貝，屬于全聾。能發(fā)部分音，口形較正確。智力水平一般。惰性強(qiáng)，不愿與人交流。發(fā)言不積極，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。

實(shí)施方案：結(jié)合教學(xué)與活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生有意注意的時(shí)間，并通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。能夠大膽發(fā)言，主動(dòng)探索，敢于提問(wèn)。

1、使師生關(guān)系和協(xié)，加強(qiáng)教師的親和力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

身為教師，要具備創(chuàng)設(shè)師生之間的和諧的情感氛圍的能力，隨時(shí)隨地給學(xué)生一個(gè)和藹可親的、公正無(wú)私甚至讓學(xué)生崇拜的形象，用老師自身的魅力，去感染、引導(dǎo)、激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就要求老師們?cè)诠ぷ髦幸度霕O高的熱情，真誠(chéng)的愛(ài)心，關(guān)心呵護(hù)每一名學(xué)生，一絲不茍地干工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一名學(xué)生，每一件事情，做到事無(wú)巨細(xì)，件件當(dāng)大事來(lái)做，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，隨時(shí)表達(dá)教師的關(guān)愛(ài)之心，就是這些，使我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給了他愉悅的心情，無(wú)形中拉近了師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了教師的親和力。學(xué)生對(duì)你的喜歡，對(duì)你的崇拜會(huì)很快轉(zhuǎn)移到你所教的科目中去，這種對(duì)人的喜歡會(huì)自然轉(zhuǎn)變成對(duì)科目的喜歡的道理，會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。是可謂，喜你亦喜你教之某某，歸根結(jié)底，教師可使學(xué)生興趣大增甚至調(diào)轉(zhuǎn)。

2、多角度著眼，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心

好孩子是夸出來(lái)的，是中外教育家們多年總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要注意多用表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的動(dòng)作、眼神、話(huà)語(yǔ)乃至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（一朵小紅花、一只鉛筆、橡皮、一塊糖等）。讓學(xué)生有自尊、樹(shù)立自信心，樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生年齡特點(diǎn)，決定他的一些表現(xiàn)，天真、幼稚、不懂事、不講理，老師千萬(wàn)不要跟孩子們一般見(jiàn)識(shí)，要有良好職業(yè)道德，課堂中學(xué)生的亂講話(huà)、小動(dòng)作、不注意聽(tīng)講、打鬧等問(wèn)題，老師要沉穩(wěn)應(yīng)付，此時(shí)此地，不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)、發(fā)泄會(huì)傷害學(xué)生，會(huì)使他自尊心受損，降低自信，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)有興趣。

第二階段（ XX、7 ——XX、7 ）

此階段注重如下訓(xùn)練。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的愿望。

要使學(xué)生對(duì)教師所上的課發(fā)生興趣，首先教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)方法的直觀性、多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的新穎性、生動(dòng)性，力求做到讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，而不會(huì)把上課當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。比如分角色朗讀、自編作業(yè)題、適當(dāng)運(yùn)用彩色掛圖、使用電化教學(xué)手段等都可增強(qiáng)課堂氣氛。教師還要善于組織課堂教學(xué)，把一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑，讓學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)交替進(jìn)行。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不會(huì)感到枯燥、乏味。其次，教師要以情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的講解，維妙維肖的表情，愛(ài)憎分明的態(tài)度，都能使學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈感染，覺(jué)得聽(tīng)課是一種樂(lè)趣和享受。此外，還可專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些“興趣課”，選擇新穎生動(dòng)的內(nèi)容，把游戲和競(jìng)賽引到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程注重于理，每節(jié)課從趣入手，注重知識(shí)形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，使學(xué)生的思維得到鍛煉，重在知其所以然。

鞏固學(xué)生學(xué)

篇三 中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、緒論

語(yǔ)文對(duì)提高人的綜合素質(zhì)，提升人的生活品質(zhì)，具有十分重要的意義。學(xué)好語(yǔ)文既是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是每個(gè)人生存和發(fā)展的基本需要.因此，提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們每位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

兩千多年前孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教，的思想。千百年來(lái)人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用“班級(jí)授課制”以后，解決“因材施教”的問(wèn)題，變得更為迫切。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都為解決這一問(wèn)題做出了可貴的貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在還不能說(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，學(xué)生“高分低能”以來(lái)，語(yǔ)文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語(yǔ)文教師思想，豐富了語(yǔ)文教改理論，探明了語(yǔ)文教改的方向，培養(yǎng)了一大批語(yǔ)文教學(xué)新秀，其功不可沒(méi)。但無(wú)庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒(méi)有規(guī)律可循等，無(wú)法適應(yīng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中的利用率并不高。至今語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象仍在繼續(xù)。筆者遵循“因材施教”教育思想，學(xué)習(xí)借鑒了近二十多年來(lái)語(yǔ)文教改的成功經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的教改實(shí)驗(yàn)中，形成了“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的構(gòu)想。

二、實(shí)驗(yàn)緣起

(一)語(yǔ)文文教學(xué)的實(shí)際需要。義務(wù)教育是年限教育，小學(xué)生免試升入初中，既不允許留級(jí)，又不允許學(xué)校分快慢班。學(xué)生成績(jī)參差不齊，傳統(tǒng)的“一切齊”“齊步走”的教學(xué)方法無(wú)法照顧到全體學(xué)生。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數(shù)，要么從平均情況出發(fā)，使優(yōu)生不優(yōu)，差生更差。因此教師和學(xué)生家長(zhǎng)都強(qiáng)烈要求改革這種教學(xué)方法。

(二)素質(zhì)教育的呼喚。傳統(tǒng)的“-?刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方法在應(yīng)試教育思想的影響下，教師教學(xué)表面上看是面向全班同學(xué)，其實(shí)只面向少數(shù)升學(xué)有望的“尖子”生，而忽視了大多數(shù)中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對(duì)“尖子”生也只是重視知識(shí)的灌輸和考試技能的訓(xùn)練，而忽視讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，思辨能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們“高分低能”。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念是格格不入的。

(三)農(nóng)村教學(xué)改革的需要。許多新的教法因脫離了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際利用率不高，“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法仍然充徹農(nóng)村學(xué)校的課堂。即使有的教師想進(jìn)行教改，也只是這里學(xué)一招，那里學(xué)一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。 “中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’的教學(xué)理念、方法，模式及相關(guān)假設(shè)都植根于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的土壤之中.本課題的實(shí)驗(yàn)可以使教師研究有目標(biāo)，教學(xué)有模式，操作有“抓手”，評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)激發(fā)大家教改的積極性。因此開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)，是推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑.

(四)提高農(nóng)村教師教學(xué)水平的需要。農(nóng)村教師誰(shuí)也不愿意常年在老經(jīng)驗(yàn)上“原地踏步’，一生在少慢差費(fèi)的圈子里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。他們非常希望通過(guò)學(xué)習(xí)、研究，實(shí)驗(yàn)適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價(jià)值。本課題立項(xiàng)后，教師的實(shí)驗(yàn)，有領(lǐng)導(dǎo)重視，有輿論支持，有機(jī)制激勵(lì)，有專(zhuān)人指導(dǎo)。他們要學(xué)習(xí)理論，研究教法，要上“實(shí)驗(yàn)課”、“公開(kāi)課”、“示范課”，撰寫(xiě)研究論文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，參加研討交流等，這些都會(huì)有力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師理論水平和實(shí)踐能力的提高。

三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

(一)具有充分的理論依據(jù)。一是哲學(xué)依據(jù)。教學(xué)法是屬于意識(shí)的范疇，應(yīng)該符合具體學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展需要的產(chǎn)物和反映。根據(jù)事物發(fā)展變化的原理，對(duì)充滿(mǎn)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們必須堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察他們，弄清他們各自在其發(fā)展過(guò)程中所處的階段和地位。成績(jī)有差異的學(xué)生，必須具體情況具體對(duì)待，確定異步推進(jìn)的層次目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使之得到最充分的發(fā)展。二是教育心理學(xué)依據(jù)。各國(guó)教育家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為學(xué)生之間存在智力和能力等方面的差異，實(shí)行能力分組是發(fā)掘和培養(yǎng)人才的良好途徑之一。他們還認(rèn)為分組后，教師面對(duì)的不再是一批能力參差不齊，的學(xué)生，而是能力大致相同的學(xué)生。這樣，教學(xué)就比較容易適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，就能吸引所有學(xué)生的注意力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

“異步推進(jìn)教學(xué)法’吸取了分組的，個(gè)別的教學(xué)形式和成功經(jīng)驗(yàn)，又克服了分組的、個(gè)別的課外的教學(xué)形式低效的弱點(diǎn)，把全班的、分組的、個(gè)別的和課外的教學(xué)形式，優(yōu)化組合成一個(gè)有機(jī)的整體——‘四階六步’，既符合學(xué)生家長(zhǎng)的愿望，又符合時(shí)代的要求。全面地體現(xiàn)了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進(jìn)的原則?！?談中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，《學(xué)語(yǔ)文》2000年第1期)。三是教學(xué)論依據(jù)。異步推進(jìn)教學(xué)法落實(shí)了文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思全面訓(xùn)練的教學(xué)原則，落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)原則，落實(shí)了課內(nèi)外相結(jié)合的原則。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

(一)落實(shí)素質(zhì)教育要求，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，提高全體學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走’教學(xué)模式，變“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”為“啟發(fā)式”“研討式”，變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”。注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣。保證使每一個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上，，。

(二)從教材、學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，構(gòu)建既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，既符合語(yǔ)文素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)漢語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，既體現(xiàn)以人為本，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)理念，又便于教師操作的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本教學(xué)模式。

(三)提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì).“青年教師的當(dāng)務(wù)之急不是靠一二節(jié)課周游歷國(guó)，而是形成思想，鉆研理論，把教學(xué)問(wèn)題想深一些，想透一些，想遠(yuǎn)一些，想實(shí)一些。惟其如此，青年教師才有發(fā)展后勁?！薄坝械慕處煘樽⒅刈陨硇摒B(yǎng)的提高，受某些‘公開(kāi)課’、‘表演課’輿論的誤導(dǎo)，滿(mǎn)足于一招一式的追求與設(shè)計(jì)，最后只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有思想的‘教書(shū)匠”(上海陳軍語(yǔ))我們進(jìn)行該課題研究的目的之一就是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，形成教學(xué)思想，提高教師的綜合素質(zhì)。

五、實(shí)驗(yàn)措施

(一)量力而行，合理安排。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師具有強(qiáng)烈的教改愿望，當(dāng)“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學(xué)語(yǔ)文教師表現(xiàn)出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，并積極撰寫(xiě)研究論文。但為了有效地操縱實(shí)驗(yàn)中的各種因子，我們只確定了嚴(yán)橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)，六洲中學(xué)，嚴(yán)橋中學(xué)等學(xué)校確定了實(shí)驗(yàn)班。在嚴(yán)橋初中進(jìn)行了同年級(jí)四個(gè)班級(jí)的等組實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班用單元整體教學(xué)法，一個(gè)班用“三主四式”教學(xué)法，一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班用“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”，前三者為對(duì)照班。四個(gè)班的教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等完全一樣。教師素質(zhì)基本相同，都是教學(xué)骨干，其中用單元整體教學(xué)法的老師，長(zhǎng)期在重點(diǎn)班任教，是全校的骨干教師;用“三主四式”教學(xué)法的是一位教改意識(shí)很強(qiáng)的青年教師，經(jīng)常進(jìn)行全鎮(zhèn)的“觀摩教學(xué)’，是大家公認(rèn)的后起之秀;用傳統(tǒng)教學(xué)方法的是一位語(yǔ)文功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在全鎮(zhèn)語(yǔ)文界德高望重;實(shí)驗(yàn)班教師周可學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教學(xué)能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)變量為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’，三個(gè)對(duì)照班用各自的教學(xué)方法教學(xué)。四個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績(jī)、，年齡、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等基本相同，并用隨機(jī)化抽簽的.力法，隨朝，分派任教班級(jí)。湯溝中學(xué)為了控制教師教學(xué)水平的差異，由王開(kāi)東一人同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)。因?yàn)樘K塘初中所有的老師都主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)變量相同，只能以學(xué)校為單位，以單組實(shí)驗(yàn)的程序設(shè)計(jì)。其他實(shí)驗(yàn)學(xué)?；?qū)嶒?yàn)班與上述三個(gè)學(xué)校的方法基本相同。

(二)控制無(wú)關(guān)變量。1，用“平衡法”使一些無(wú)關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中的影響基本相同。如嚴(yán)橋初中等學(xué)校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境完全相同，學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)、智力及學(xué)習(xí)態(tài)度基本相同，教師素質(zhì)相當(dāng)，教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。其無(wú)關(guān)變量的影響基本保持平衡。2、運(yùn)用納入法減少無(wú)關(guān)變量。在實(shí)驗(yàn)中——些無(wú)關(guān)變量是無(wú)法排除的，如進(jìn)行本教法實(shí)驗(yàn)，教師必然要學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究教法;同時(shí)還將預(yù)習(xí)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)納入了教學(xué)過(guò)程。因此單組實(shí)驗(yàn)，我們將其納入實(shí)驗(yàn)之中，作為多變量實(shí)驗(yàn)。而在嚴(yán)橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵(lì)對(duì)照班教師也重視預(yù)習(xí)和課外教學(xué)活動(dòng)。這樣盡量減少無(wú)關(guān)變量，有利于研究多變量的交-互作用，對(duì)處理好實(shí)驗(yàn)諸要素的相互關(guān)系，使各要素處于最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)之中，這對(duì)獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。3、把變量變?yōu)槌Ａ俊Ｈ缭跍珳现袑W(xué)，由一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)，以控制教師教學(xué)水平產(chǎn)生的差異。

(三)運(yùn)用“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，鼓勵(lì)非實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“原生態(tài)”試驗(yàn)，全‘縣運(yùn)用本教法的教師近百人，課題組其實(shí)只有筆者—?人負(fù)責(zé)，其他成員均為各校的實(shí)驗(yàn)教師，因此無(wú)法劉‘所有教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們?。“實(shí)驗(yàn)”，也不能無(wú)視他們的“實(shí)驗(yàn)’。于是就從實(shí)際出發(fā)，?因勢(shì)利導(dǎo)：研討會(huì)請(qǐng)他們參加，講座請(qǐng)他們聽(tīng)，“公開(kāi)課”“示范課’活動(dòng)請(qǐng)他們聽(tīng)評(píng)?，研究論文鼓勵(lì)他們撰寫(xiě)，筆者還定期深入他們課堂調(diào)研指導(dǎo)等.但對(duì)其實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量不作嚴(yán)格控制，讓實(shí)驗(yàn)變量“回歸自然”，使其“實(shí)驗(yàn)”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進(jìn)行，以了解它的適應(yīng)性、生命力和效果.實(shí)驗(yàn)成績(jī)以其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或市縣統(tǒng)考和各種競(jìng)賽成績(jī)與其他來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)校或班級(jí)進(jìn)行比較。這樣“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助.同時(shí)“實(shí)驗(yàn)”教師眾多，形成了“橫向重復(fù)”的格局，我們能及時(shí)從中求同尋異，比較分析，研究其“循環(huán)重復(fù)”的可能性，及時(shí)辨識(shí)其研究信度。

(四)注意實(shí)驗(yàn)的代表性.我們?cè)趯?shí)驗(yàn)點(diǎn)，被試的選擇，實(shí)驗(yàn)教師的配備等環(huán)節(jié)上，確保它們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中的代表性.被確立的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，除無(wú)為中學(xué)外，全部都是普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和普通農(nóng)村完全中學(xué)，堅(jiān)持在普通學(xué)校，普通敷師、普通學(xué)生。普通教材的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅使實(shí)驗(yàn)獲得普遍意義，而且為我們將實(shí)驗(yàn)校，班的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)范圍外的校，班成績(jī)比較分析，提供了一定的可比性。

(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話(huà)采概括：“嚴(yán)控重點(diǎn)，全面鋪開(kāi)，點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌安排?！薄包c(diǎn)上攻關(guān)又示范，面上傷用亦探研，理論實(shí)際結(jié)合緊，開(kāi)會(huì)交流解疑團(tuán)?！?詳見(jiàn)本人撰寫(xiě)的“結(jié)題報(bào)告，)

六、實(shí)驗(yàn)成效(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。

“中學(xué)異步推進(jìn)教學(xué)法，的基本模式是“四階六步”?！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階'和“運(yùn)用遷移階段’;“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)——課外練習(xí)”。“引讀感知階段”即“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”，是教師布置預(yù)習(xí)思考題，或提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文.如讓a層學(xué)生熟讀課文，并運(yùn)用工具書(shū)掌握生字詞;.讓b層學(xué)生在a層的基礎(chǔ)上，了解課文寫(xiě)什么，并初步感知課文的梗概;c層學(xué)生在朋層的基礎(chǔ)上初步感知課文的思想感情或?qū)懽魈攸c(diǎn)等。請(qǐng)學(xué)生將疑難問(wèn)題記下來(lái)，或?qū)懺谛〖垪l上，課前交給老師，或上課質(zhì)疑.我們有的實(shí)驗(yàn)老師還特地設(shè)計(jì)了“學(xué)生質(zhì)疑卡”，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

(二)建立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開(kāi)辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽(tīng)“一講到底”、“滿(mǎn)堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿(mǎn)堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒(méi)有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制，在“四階六步”中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn);“六步，，中的每一“步’都是面向全體，分類(lèi)指導(dǎo)，旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“研讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移’等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。

(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，研究教法;并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)他們并不滿(mǎn)足于本教法研究中業(yè)已形成的經(jīng)驗(yàn)，各自還在實(shí)踐中不斷地消化和修正，豐富和發(fā)展本教法的理論。

(四)促進(jìn)了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來(lái)，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來(lái)教學(xué)中的無(wú)“法”無(wú)“序”狀態(tài)。大家在實(shí)踐中始終稟持“以人為本，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)”的教學(xué)理念，運(yùn)用模式，但不拘泥于模式，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有序.有的老師深有感觸地說(shuō)：“過(guò)去天天喊教改，但總覺(jué)得教改離我們還很遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。

七，討論與建議

(一)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)既是“保底”教學(xué)，即保證學(xué)習(xí)有困難學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又是“提優(yōu)”教學(xué)，即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使教學(xué)切實(shí)做到“上不封頂，下要保底”。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)。每節(jié)課還要通過(guò)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，回答問(wèn)題，討論或練習(xí)等情況的判斷，了解每個(gè)學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)原則：1、掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題與訓(xùn)練題與之“銜接”，確保不同層次的學(xué)生能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);2，能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力;3、使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的困難，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同時(shí)在定標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到教學(xué)過(guò)程中每“階”每“步，，的有效荷載，對(duì)教什么，教多少，怎么教的問(wèn)題，要進(jìn)行全盤(pán)的權(quán)衡和考慮，既要使學(xué)生切實(shí)達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要使課堂教學(xué)過(guò)程張弛有度;自然流暢。

(二)有人認(rèn)為給學(xué)生劃分層次繁瑣復(fù)雜，還會(huì)傷害學(xué)生自尊心，其實(shí)不然。作為教師對(duì)學(xué)生的情況應(yīng)該是了解的，一般都能隨口對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分出甲乙丙丁。教師通過(guò)“聽(tīng)其言”，“觀其行”，“省其私”，掌握學(xué)生的態(tài)度、意志、智力等方面情況;通過(guò)測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，提問(wèn)等方法掌握學(xué)生現(xiàn)有的“水平”，特別是差生認(rèn)識(shí)上的缺陷和學(xué)習(xí)上的困難等，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次并非難事。同時(shí)劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現(xiàn)在備課的教案上，只是隱性地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，并不需要在上課時(shí)給學(xué)生點(diǎn)名標(biāo)號(hào)。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，并不是說(shuō)一點(diǎn)也不讓學(xué)生知道自己所處的層次，這是不可能的，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中必然有所“暴露”。但是，班內(nèi)劃分層次是動(dòng)態(tài)的，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，使語(yǔ)文教學(xué)在異步推進(jìn)的過(guò)程中不斷引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，可使學(xué)生在得到成功的評(píng)價(jià)中樹(shù)立自尊心和自信心。

(三)“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，是一種綜合的靈活可變的教學(xué)方法。而不是孤立的。靜止的、一成不變的僵死模式。我們?cè)诮虒W(xué)中并不一定是每一節(jié)課都要完整地運(yùn)用“四階六步”，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活運(yùn)用。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未償不可。一節(jié)課用“四階五步”也是可行的(如“分組討論”和“異步訓(xùn)練”，只取其一等)。但應(yīng)該做到：一要“吃透”。教材和學(xué)生，定標(biāo)時(shí)有層次，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生;二要把握“四階六步’模式中各個(gè)“構(gòu)件”的功能，并盡量使之體現(xiàn)在一節(jié)課內(nèi)或課文的幾節(jié)課內(nèi)，發(fā)揮其整體功能，體現(xiàn)其教學(xué)特色。為了使這種教法適應(yīng)不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，我們還要繼續(xù)探索它的變式和作文教學(xué)方法等。

(四)本教法不提倡“打亂”班級(jí)界限，搞“串班教學(xué)。不少人在報(bào)刊上發(fā)表文章，痛陳班級(jí)授課制的種種弊端，我們都有同感。但目前班級(jí)授課制仍是我國(guó)基礎(chǔ)教育的主要教學(xué)形式，也是最有效的形式，我們只能改革和完善這種形式，革除其種種弊端，而決不能輕言廢止這種形式?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”既利用了這種形式，又溶入了分組的、個(gè)別的教學(xué)形式和分層教學(xué)，點(diǎn)撥教學(xué)的方法，使之注入了新的機(jī)制和活力，力求最大限度地發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也克服了“串班。教學(xué)給班級(jí)管理和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)的不良影響。它還把“大語(yǔ)文教育”的主張落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程之中，引導(dǎo)教師和學(xué)校將其納入教學(xué)，教研安排和管理之中。力求使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，即在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則，現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效(最優(yōu)化)的作用而組織的控制。

(五)要正確對(duì)待“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式。教學(xué)模式是教學(xué)特色和風(fēng)格的具體體現(xiàn)，是一種教學(xué)理論的簡(jiǎn)化形式，是現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的抽象概括，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，是操作的。抓手”和評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此教學(xué)模式的意義是不容低估的。但在教學(xué)中，不能只看重“異步推進(jìn)教學(xué)法”的教學(xué)模式，不能因其備課有“過(guò)程”，教學(xué)有“步驟，’，用起來(lái)十分方便，就死抱著不放。因?yàn)楸窘谭ǖ幕緝?nèi)涵是：不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的異步推進(jìn);教學(xué)過(guò)程的異步推進(jìn);每個(gè)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的異步推進(jìn)。所以，運(yùn)用了“四階六步”，只是改革了“滿(mǎn)堂灌’“填鴨式”的教學(xué)方法，只是注重了教學(xué)過(guò)程的異步推進(jìn)，不一定就是運(yùn)用了我們所倡導(dǎo)的“異步推進(jìn)教學(xué)法”?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，，決非等同于其基本模式，我們花了三年多時(shí)間，聚集了近百人的隊(duì)伍，集中研究的是前者，而不僅僅是其模式。我們大多數(shù)教師運(yùn)用本教法的一般過(guò)程是：“學(xué)用模式——熟練地運(yùn)用模式貫徹異步推進(jìn)教學(xué)理念——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用模式全面地貫徹異步推進(jìn)教學(xué)理念”。做到教學(xué)有模式，但不拘泥于模式，是人使用模式，而不是人當(dāng)模式的奴隸;是運(yùn)用模式異步推進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步，而不僅僅是為打破“滿(mǎn)堂灌”，廢止“填鴨式”，更不是為模式而模式。

中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

篇四 領(lǐng)袖兒童教育語(yǔ)文課堂發(fā)展性策略研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告

黃德瓊

領(lǐng)袖兒童教育語(yǔ)文課堂發(fā)展性策略研究已有三年歷程，在三年的研究歷程中我們不斷反思、總結(jié)、完善、提升、成長(zhǎng)。我們研究的內(nèi)容是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建綠色生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生快樂(lè)自信地學(xué)習(xí)，積極健康地學(xué)習(xí)，潛心投入地學(xué)習(xí)，超越自我地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有自己的主張并敢于表達(dá)自己的主張的兒童；會(huì)質(zhì)疑會(huì)思考的兒童；積極健康、合作向上的陽(yáng)光兒童；辦事執(zhí)著超越自我的兒童；人人在校都能永不滿(mǎn)足，永不退縮，追求卓越，超越自我。發(fā)展性就是在具有自主性、學(xué)習(xí)性、主動(dòng)性、發(fā)展性的基礎(chǔ)上，突出發(fā)展性。運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論，兼有四項(xiàng)特征是金字塔的底座，突出一個(gè)特征是塔頂，塔頂需要底座的支撐。之所以選擇發(fā)展性課堂教學(xué)策略研究課題，是因?yàn)榘l(fā)展性本身已經(jīng)具有自主性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)性的特質(zhì)，發(fā)展性又升了一層，難度又增加了一層。為此確立領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性策略研究。

二、理念支撐

領(lǐng)袖兒童教育不只是一種理念，更是一種教育方向，是為人的未來(lái)指引正確、幸福的方向，而領(lǐng)袖兒童教育本身就是不懈追求這個(gè)方向的過(guò)程實(shí)踐。面對(duì)領(lǐng)袖兒童教育，有人認(rèn)為它是教育的最終目標(biāo)，也有人認(rèn)為它是一種選拔、精英、領(lǐng)導(dǎo)方面的教育。我們學(xué)校對(duì)領(lǐng)袖兒童教育的界定是在汲取精英、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)教育的精華的同時(shí)，面向全體，給所有孩子一個(gè)領(lǐng)袖兒童教育的土壤，讓每一個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育而美麗成長(zhǎng)自己優(yōu)越的一面，最終讓孩子因優(yōu)越的一面成為卓越而幸福。

參照多元智能理論，孩子的潛能是無(wú)限的，每個(gè)孩子是有差異的，差異體現(xiàn)了每個(gè)人有優(yōu)于他人的一個(gè)面。領(lǐng)袖兒童教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短，特別關(guān)注孩子長(zhǎng)于他人的一面，并施于足夠的養(yǎng)分，孩子優(yōu)越的一面不斷放大，成為這方面的驕子，給孩子卓越幸福的人生打好底色，是領(lǐng)袖兒童教育的旨意。

三、研究?jī)?nèi)容

讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，快樂(lè)自信地學(xué)習(xí)，潛心投入地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“獨(dú)立思維，敢于表達(dá)”“學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)方法”，“積極健康，合作向上”“追求卓越，超越自我”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成“人人會(huì)質(zhì)疑”“人人會(huì)朗讀”“人人會(huì)表達(dá)”的發(fā)展性領(lǐng)袖兒童。

四、實(shí)驗(yàn)成效

1、在“三模小組化”教學(xué)模式中培養(yǎng)追求卓越挑戰(zhàn)自我的領(lǐng)袖兒童

在創(chuàng)境引題環(huán)節(jié)著重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。但發(fā)展性課堂教學(xué)策略中的創(chuàng)境引題不僅僅停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上。需要?jiǎng)e致創(chuàng)境。要根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)興趣，又能喚醒學(xué)生的閱讀期待，還能觸活學(xué)生新的思考，并在情境中自然揭題。它有三個(gè)操作要點(diǎn)：一是簡(jiǎn)約，二是要有新意。三是與新課學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。發(fā)展性課堂教學(xué)中的開(kāi)課時(shí)領(lǐng)袖兒童的潛質(zhì)就會(huì)在這短短的兩分鐘內(nèi)，慢慢地被喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣創(chuàng)境引題在形式上能吸引學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生。顯現(xiàn)的領(lǐng)袖特質(zhì)：積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求卓越，超越自我的潛質(zhì)從創(chuàng)境引題就有突顯。

第二步先學(xué)后教：從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方法的選擇，都讓學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課堂教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為此，讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，而不是少數(shù)學(xué)生。先學(xué)，其實(shí)就是給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，自己可以學(xué)會(huì)自己學(xué)，提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生交流自學(xué)收獲的基礎(chǔ)上，師生共同梳理出學(xué)點(diǎn)，也就是學(xué)生的疑難點(diǎn)，困惑點(diǎn)。接下來(lái)就是重點(diǎn)品讀，以讀促悟。到了非講不可，學(xué)生迫不及待想要弄懂的問(wèn)題上，老師現(xiàn)身，將學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，柳暗花明。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生，生生，生本有效互動(dòng)交流，探究閱讀，習(xí)得方法。超越他人，超越自我。如我在教學(xué)《扁鵲治病》這課時(shí)先學(xué)后教的第一步讓學(xué)生自讀課文，把握文章大意。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，有助于學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路。第二步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，自讀自悟、合作探究。從而把課文讀通、讀懂、讀透。精心設(shè)計(jì)表格，學(xué)生通過(guò)自主填表，交流質(zhì)疑等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問(wèn)自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去勸說(shuō)？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？第三步，質(zhì)疑討論，強(qiáng)化感悟。圍繞學(xué)生針對(duì)表格提出的問(wèn)題。解答疑問(wèn)，感悟人物特點(diǎn)。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話(huà)和蔡桓公的話(huà)來(lái)深入感悟人物的鮮明個(gè)性。教師在后教這一環(huán)節(jié)中，著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀扁鵲與蔡桓公的對(duì)話(huà)，從而加深對(duì)人物內(nèi)心的揣摩。讓人物形象在學(xué)生心中更加豐滿(mǎn)與深刻，較好感悟寓言情理。

展示反饋：“展示反饋”環(huán)節(jié)中的展示，它是最能體現(xiàn)領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課題研究思想的，因?yàn)樗淖钪苯右x是要讓學(xué)生展示自己的思維，展示自己的個(gè)性情感，展示自己的見(jiàn)解，通過(guò)語(yǔ)言描述把它給展現(xiàn)出來(lái)，形成一種表達(dá)、講解、演講的課堂情境，學(xué)生在這情境中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了演講，學(xué)會(huì)了自信，學(xué)會(huì)了樂(lè)意地將自己的思想、自己的認(rèn)識(shí)、自己的見(jiàn)解傳達(dá)給其他的人，教會(huì)并影響了其他人。這種情境可以把語(yǔ)言激活，把思維激活，把情感激活，讓學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力逐步成長(zhǎng)起來(lái)。它也是對(duì)整節(jié)課學(xué)生的一個(gè)檢測(cè)，了解學(xué)生知識(shí)、情感，方法是否都有不同程度的提升。主持小組全員上臺(tái)，從不同側(cè)面進(jìn)行交流展示。如四人小組上臺(tái)展示：就每個(gè)人的感悟文本的程度或特長(zhǎng)代表小組發(fā)言，可以展示體會(huì)、可以展示朗讀、可以展示收集的相關(guān)資料、也可以是質(zhì)疑釋疑等。小組輪流上臺(tái)主持，每一個(gè)小組都有上臺(tái)主持的機(jī)會(huì)。教師逐漸隱身，講臺(tái)不再是老師講解、提問(wèn)的陣地，而是學(xué)生主持、交流的舞臺(tái)，在學(xué)生的主持下，全班同學(xué)進(jìn)行深入的交流、回應(yīng)和評(píng)價(jià)。每個(gè)小組成員先展示自己學(xué)習(xí)成果，再啟發(fā)、組織全班其他同學(xué)圍繞自己展示的內(nèi)容進(jìn)行廣泛交流。每個(gè)發(fā)言人展示結(jié)束后，用“誰(shuí)愿意和我交流”、“誰(shuí)愿意給我補(bǔ)充”等語(yǔ)言形式，啟發(fā)全班其他同學(xué)回應(yīng)自己的交流內(nèi)容，其他同學(xué)或認(rèn)同、或強(qiáng)化、或補(bǔ)充、或質(zhì)疑、或評(píng)價(jià)。當(dāng)有同學(xué)舉手愿意交流時(shí)，主持人指定同學(xué)發(fā)言；該同學(xué)發(fā)言完，主持人可用“還有誰(shuí)愿意交流？”等問(wèn)話(huà)啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)圍繞該話(huà)題發(fā)言……依此類(lèi)推。這時(shí)的展示者既是發(fā)言人，又是主持人。當(dāng)臺(tái)前一個(gè)發(fā)言人展示并組織全班交流結(jié)束時(shí)，后一個(gè)發(fā)言人再進(jìn)行展示和交流。用這樣方式調(diào)動(dòng)所有學(xué)生加入“小老師”的行列。而且每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，都有鍛煉自己的機(jī)會(huì)，都經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程，由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，增強(qiáng)了自信感，由說(shuō)不清楚到說(shuō)得清楚，獲得語(yǔ)言表達(dá)的進(jìn)步。“展示”環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維、情感、表達(dá)，充分展現(xiàn)。學(xué)生充滿(mǎn)自信，健康向上，亮出自己。班上的學(xué)生人人在思考，人人在進(jìn)步，人人在自學(xué)，人人見(jiàn)收獲，人人展現(xiàn)自我。它的落腳點(diǎn)是提升領(lǐng)袖素養(yǎng)，顯現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)袖特征應(yīng)該是：追求卓越，超越自我。

2、在小組合作學(xué)習(xí)中塑造發(fā)展性領(lǐng)袖兒童。

領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課堂教學(xué)，提倡“合作” 以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。我們班成立了合作學(xué)習(xí)的小組，自成立小組后，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效果，通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度的擴(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了生生間，師生間相互交流協(xié)作的小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，特別是分組討論中發(fā)揮學(xué)生主體作用，組內(nèi)成員相互合作，組與組之間合作競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體潛能，增加了信息量，使學(xué)生在相互促進(jìn)中共同提高。如我執(zhí)教的《貓》這篇課文時(shí)給了學(xué)生兩次合作討論機(jī)會(huì)，第一次是學(xué)生自學(xué)后讓學(xué)生討論貓的古怪性格表現(xiàn)在哪些方面：第二次合作討論比較句子體會(huì)貓的性格古怪。這樣通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)到貓的性格古怪，更體會(huì)到作者遣詞造句的精妙。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的難題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。使他們真正在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。在領(lǐng)袖兒童教育課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。在合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。還要引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見(jiàn)，接納他人的觀點(diǎn)，形成既充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)又合作愉快的氛圍，在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，組織學(xué)生集體合作，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)；讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。培養(yǎng)他們積極向上的精神，從而成為永不退縮，超越自我的領(lǐng)袖兒童。要解決小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，首先要幫助學(xué)生找到自己的需要，不僅要有強(qiáng)烈的發(fā)表自己觀點(diǎn)的欲望，還要有急需要解決的問(wèn)題，形成一種內(nèi)心需要。第二，要讓小組的每一個(gè)同學(xué)都關(guān)心自己小組的討論合作，達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)。第三、討論合作達(dá)到什么程度，小組成員都要清楚。第四，平時(shí)小組各項(xiàng)負(fù)責(zé)人，都要各盡其責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)中，交流探究性問(wèn)題是重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生在交流時(shí)，結(jié)合具體的詞句，陳述自己的觀點(diǎn)和理由，用朗讀重點(diǎn)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)自己的體驗(yàn)和感悟，由此落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。

3、在表達(dá)中追求卓越。

不管是研究自主性課堂，還是主動(dòng)性課堂，都要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的功夫，但，發(fā)展性課堂的著眼點(diǎn)更高了些，把說(shuō)上升為語(yǔ)言表達(dá)的較高層次，讓“說(shuō)”變得精神、變得自主，把“說(shuō)”提升到自然、流暢、生動(dòng)、深刻的高度，一步一步地發(fā)展學(xué)生的思維力、表達(dá)力。在發(fā)展性課堂里，學(xué)生的表達(dá)要有較高的水平，比較精致。發(fā)展語(yǔ)言品格的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀。目前要解決的問(wèn)題是，要讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，既兼顧全體，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望，又激發(fā)調(diào)動(dòng)沉默層的學(xué)生積極起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。一節(jié)課只有40分鐘，一個(gè)班卻有幾十多個(gè)學(xué)生，能有多少個(gè)學(xué)生發(fā)言呢？為了解決這些難題，我們的李校長(zhǎng)的做法值得我們借鑒：發(fā)揮小組的力量，為了方便學(xué)生表達(dá)，小組同學(xué)可以離開(kāi)自己的座位，找到一個(gè)合適的地方，圍在一起，小范圍地講解，也可以幾個(gè)小組合在一起，講解，讓學(xué)生充分地講解，那些迫切需要發(fā)言的學(xué)生讓他們心盡情把想說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái)，那些不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生都要說(shuō)，并且也要搶著說(shuō)，他們?cè)谝黄鹱杂X(jué)地排個(gè)順序，人人講，人人講好，說(shuō)充分，圍在一起的小組，可以根據(jù)自己情感的表達(dá)需要，大聲點(diǎn)可以，小聲點(diǎn)可以，只要你是發(fā)自?xún)?nèi)心的，只要是你需要這樣講都可以。增加了這樣的表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)講的禮儀。最終讓學(xué)生在課堂這個(gè)小天地里放飛心靈，開(kāi)放思維，美化情感，讓表達(dá)變得生動(dòng)有趣且有品位。在李校長(zhǎng)的課堂上我們可以看到每一名學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們班上的答問(wèn)是按開(kāi)火車(chē)或按順序表達(dá)。發(fā)展性課堂出來(lái)的學(xué)生能夠在任何場(chǎng)合能夠大方得體擲地有聲地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成為一個(gè)有吸引力有影響力的學(xué)生。(www.koomao.com)她們班還開(kāi)展了即興演講活動(dòng)，她為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力和思維力，把即興演講變成了抽簽式的，并且把時(shí)間調(diào)到每天午間練字的5分鐘，每次有三個(gè)學(xué)生演講，他們先到語(yǔ)文老師助理那里抽簽，略作準(zhǔn)備，就依次走上講臺(tái)面向大家做演講，把抽到的話(huà)題講清楚，需要快速地思維、組織語(yǔ)言，開(kāi)始只能說(shuō)幾句話(huà)，還有點(diǎn)吞吞吐吐，但時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就能說(shuō)得流暢，也能說(shuō)一段完整而順暢的話(huà)了。從學(xué)生親身經(jīng)歷的事情過(guò)渡到陌生的、方方面面的話(huà)題，這個(gè)過(guò)程是很好地鍛煉了學(xué)生的膽量和說(shuō)話(huà)能力，抽簽演講對(duì)學(xué)生的要求高了一步，需要學(xué)生自己調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備，喚醒思維的靈感，否則張不開(kāi)口，講不出話(huà)，因?yàn)槌楹炇遣淮_定的內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)抽到的內(nèi)容不一樣，沒(méi)有參照和模仿，全憑自己的創(chuàng)造。就這樣學(xué)生不斷地歷練，語(yǔ)言表達(dá)能力又上了一個(gè)臺(tái)階。為了讓學(xué)生善于表達(dá)，讓學(xué)生的表達(dá)吸引小聽(tīng)眾，她們?cè)诎嗉?jí)成立了演講社團(tuán)，演講社團(tuán)有三個(gè)目標(biāo)，一是人人會(huì)即興演講，人人能寫(xiě)主題演講稿并且能夠聲情并茂地演講。二是人人都成為節(jié)目主持人，三是人人都成為辯論家。制定了演講社團(tuán)的活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)也有具體安排。她們班的學(xué)生的表達(dá)都能達(dá)到比較具體，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，具備領(lǐng)袖兒童獨(dú)立思維，敢于表達(dá)的特征。有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)能配上自己的肢體語(yǔ)言，臉上露出或喜或悲的情緒，很有感染力。所有的學(xué)生表達(dá)結(jié)束時(shí)都能禮節(jié)地交代我的演講或表達(dá)結(jié)束，或是表示感謝。從學(xué)生的表達(dá)中感受到學(xué)生自我挑戰(zhàn)，永不服輸，積極面對(duì)，超越自我的良好狀態(tài)。

4、實(shí)行“單元主題閱讀”教學(xué)

李校長(zhǎng)的單元主題閱讀研究已經(jīng)有五個(gè)年頭，她通過(guò)研究逐步走出自己的特色值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。她研究的基本步驟是：

1、個(gè)體閱讀

第一部分：拼音、字詞基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成給每一個(gè)生字注音、組詞，理解每一個(gè)二字詞和四字詞，積累特殊結(jié)構(gòu)的詞，如帶“的”“地”“得”的詞、歸類(lèi)aabb、abcc、aabc、abb的詞等，然后我們一起矯正寫(xiě)在隨堂訓(xùn)練本上。

第二部分，逐課逐段逐句品讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，一句一句地理解，體會(huì)某一個(gè)詞在句中的含義和作用，體會(huì)某一種表達(dá)方法在句中的表達(dá)效果，體會(huì)句與句的聯(lián)系，體會(huì)作者表達(dá)的感情。這些我們都寫(xiě)在隨堂訓(xùn)練本上，這本來(lái)叫批注，但語(yǔ)文書(shū)上寫(xiě)不下，不能系統(tǒng)地寫(xiě)，在語(yǔ)文書(shū)上只能寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的批注。

第三部分，梳理每一課的表達(dá)順序。知道這課文按什么順序?qū)懀鞘裁唇Y(jié)構(gòu)，以清晰學(xué)生的思維。

第四部分，正確流利地朗讀課文，精美課文要背誦以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

2、小組合作

第一步：提出有價(jià)值的問(wèn)題，能提多少就提多少，把問(wèn)題記錄下來(lái)，再進(jìn)行整理，留下最有價(jià)值的問(wèn)題作為討論的主題。

第二步：討論解決問(wèn)題。首先，每一個(gè)組員根據(jù)問(wèn)題寫(xiě)出自己的解讀，至少寫(xiě)出二個(gè)理由。第二，小組交流、碰撞、記錄、整理解答的語(yǔ)句，至少有三個(gè)理由。

第三步：有層次地寫(xiě)出來(lái)，用上表示層次的詞、關(guān)聯(lián)詞等，把問(wèn)題解答清晰有說(shuō)服力，不能顛三倒四、重三遍四，也不能記流水帳，更不能答非所問(wèn)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成。組長(zhǎng)責(zé)任重大，既要組織好提問(wèn)、交流，又要引導(dǎo)大家共同解答。

3、展示前的準(zhǔn)備

展示主持人寫(xiě)好展示計(jì)劃，包括展示的目標(biāo)、內(nèi)容、要求。前幾次老師親自細(xì)致地指導(dǎo)。計(jì)劃要在全班討論通過(guò)。

各小組根據(jù)展示計(jì)劃做展示前的準(zhǔn)備，小組選擇好自己展示的內(nèi)容，明確展示要求，小組各成員共同努力完成要展示的題目。組長(zhǎng)安排好小組成員的發(fā)言順序，小組可以做展示前的演練，

主持人做好全班互動(dòng)交流、補(bǔ)充、提煉的準(zhǔn)備，哪些地方需要互動(dòng)，哪些地方需要補(bǔ)充，怎樣進(jìn)行提煉，提前做好準(zhǔn)備，寫(xiě)清楚。

4、由學(xué)生主持上好展示課

整個(gè)展示課都由學(xué)生來(lái)主持，老師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加點(diǎn)撥，老師的指導(dǎo)在準(zhǔn)備課上，在前置性學(xué)習(xí)和展示前的準(zhǔn)備上。

基本步驟為：

第一，主持人開(kāi)課，呈現(xiàn)展示目標(biāo)、內(nèi)容、要求。

第二，一個(gè)小組展示一個(gè)內(nèi)容，小組長(zhǎng)要善于鼓勵(lì)小組成員自然大方地向大家展示，表達(dá)清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，聲情并茂。每一個(gè)小組展示之后，主持人要給予評(píng)價(jià)，老師在關(guān)鍵時(shí)候做相應(yīng)的評(píng)價(jià)或點(diǎn)撥。

第三，如果需要與全班互動(dòng)，主持人要提示展示小組，通過(guò)語(yǔ)言的交流與全班開(kāi)展互動(dòng)。

第四，主持人總結(jié)展示情況與效果，小組代表總結(jié)展示的新收獲。

第五，為下一次展示提出很好的建議。

5、拓展閱讀

搜集整理與本組課文相同主題的美文，正確流利有感情地朗讀，體會(huì)美文蘊(yùn)含的意境和情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法，賞析優(yōu)美詞句，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

6、緊扣主題，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作前充分準(zhǔn)備內(nèi)容素材，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)習(xí)作，一氣呵成，寫(xiě)后反復(fù)修改。

王主任這個(gè)學(xué)期也在大膽嘗試單元主題閱讀教學(xué)。這學(xué)期她進(jìn)行了三個(gè)單元的嘗試，效果較好。主題單元的閱讀分為四種課型，把一單元的1—14課時(shí)分布在這種課型里，一是整體感知課，二是單元精讀課，三是拓展閱讀課，四是主題展示課。突破了以往單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，以帶多篇，以帶一類(lèi)，為領(lǐng)袖兒童的閱讀提升提供了廣闊的空間。課堂展示活動(dòng)中她主講的《秋天的雨》就是其中的“單元整合·拓展閱讀 ”課。整體感知課，不是以往的的讀，而是把一組相同主題的文章放在一起讀，一起比較。精讀課突破了以往的細(xì)致的，全面的深挖，而是在點(diǎn)上著力，在閱讀方法上突破，以此引領(lǐng)領(lǐng)袖兒童學(xué)會(huì)閱讀的'方法，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法開(kāi)展課外閱讀。閱讀課不需要煩瑣的課文分析，也不是游離于語(yǔ)文活動(dòng)之外的語(yǔ)文說(shuō)教，而應(yīng)該是由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”，憑借課文教會(huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)實(shí)踐，充分經(jīng)歷閱讀過(guò)程。讓學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式，大量吸納字詞句篇，依靠人的語(yǔ)言本能及語(yǔ)感，直接去進(jìn)行由閱讀帶動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐。主題展示課則是她的學(xué)生最喜歡的課型，因?yàn)檫@個(gè)課上，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的閱讀成果，分享自己的閱讀收獲，在這個(gè)課上，學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，興趣盎然，收獲頗多。相互的影響帶動(dòng)學(xué)生以更高的熱情投入以后的閱讀中。同時(shí)充分利用長(zhǎng)課的50分鐘，學(xué)生有了更多的時(shí)間去展示，部分學(xué)生如魚(yú)得水，盡情展現(xiàn)，閱讀能力和表達(dá)能力得以提升。

5、在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中成就發(fā)展性卓越的領(lǐng)袖兒童。

一個(gè)語(yǔ)文學(xué)得好的孩子，一定不只是靠一本語(yǔ)文書(shū)獲得的，語(yǔ)文學(xué)得好來(lái)源于廣泛的課外閱讀，來(lái)源于豐富的語(yǔ)文生活，更來(lái)源于富有趣味性、挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合生本課堂教學(xué)認(rèn)真落實(shí)好前置性學(xué)習(xí)，在前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上除了讓學(xué)生初讀課文、把課文讀通讀順讀懂，把生字認(rèn)到，理解詞語(yǔ)外，還要學(xué)生收集相關(guān)的古詩(shī)、成語(yǔ)、名言警句、故事、人物等。這項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)大大豐富了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，再加上課前的經(jīng)典誦讀，課外閱讀的時(shí)間保證、課外讀物的落實(shí)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中歷練，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，獲得書(shū)本上沒(méi)有的語(yǔ)文能力，諸如整體規(guī)劃構(gòu)思能力、收集處理信息能力、演講表達(dá)能力等。如今秋我在教學(xué)《遨游漢字王國(guó)》這個(gè)單元的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)建議引導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)計(jì)劃中每個(gè)成員需要收集的內(nèi)容非常明確們，學(xué)生特別樂(lè)意完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)、興趣很高，有的學(xué)生收集漢字的不規(guī)范使用，有的收集漢字的演變和歷史，有的收集字謎、歇后語(yǔ)等，最后匯集成冊(cè)，學(xué)生通過(guò)一周的收集信息，整理資料，分析研究，以小組為單位完成一份高質(zhì)量的手抄報(bào)和一份高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析研究，關(guān)注生活，解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作向上的能力。為學(xué)生后續(xù)及終身學(xué)習(xí)打好底色。又如李校長(zhǎng)所帶已畢業(yè)的學(xué)生六一班從四年級(jí)開(kāi)始他們都成立了社團(tuán)活動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。有播報(bào)新聞。全班學(xué)生有十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組播一周。新聞大致有三個(gè)層級(jí)內(nèi)容：一是校內(nèi)新聞或鎮(zhèn)級(jí)新聞，二是湖北新聞，三是國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞。新聞主要來(lái)源于學(xué)生對(duì)校園生活的全面了解，把自己認(rèn)識(shí)和感受到的信息匯集成一則一則的。學(xué)生既是播報(bào)員又是記者，新聞播報(bào)小組將采集到的新聞，編輯在word文檔里，國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞是在學(xué)生在網(wǎng)上查閱下載整理后，與校園新聞組合，分主要內(nèi)容和詳細(xì)內(nèi)容編輯，成為系統(tǒng)的新聞稿。學(xué)生播報(bào)新聞，模仿央視新聯(lián)聯(lián)播的方式，每天早、中、晚的時(shí)間進(jìn)行播報(bào)，新聞內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生既看又聽(tīng)。播報(bào)新聞，有模有樣，有央視播音員的味道。上學(xué)期結(jié)束，我們將學(xué)生播報(bào)的新聞內(nèi)容，匯集成冊(cè)，主題是《常青藤新聞發(fā)布》（常青藤是班名）通過(guò)新聞播報(bào)活動(dòng)，學(xué)生收集信息能力、語(yǔ)言表達(dá)能力大幅度提高。新聞播報(bào)，班級(jí)學(xué)生全員參與，輪流進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都品嘗到了新聞播報(bào)的滋味，很自信，每個(gè)同學(xué)都感受到播報(bào)新聞的好處。大家在新聞播報(bào)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，把視野放大到鎮(zhèn)、省、祖國(guó)、國(guó)際，關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)的大事，不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的讀書(shū)匠。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注熱點(diǎn)、看點(diǎn)、亮點(diǎn)的意識(shí)和能力。王主任每周的領(lǐng)素課認(rèn)真準(zhǔn)備，語(yǔ)文活動(dòng)認(rèn)真策劃。上屆六年級(jí)學(xué)生一年中開(kāi)展了很多豐富的活動(dòng)，“科技發(fā)展利與弊”辯論賽，“畢業(yè)之歌”朗誦會(huì)、故事會(huì)、秀出我自己主持大賽、古詩(shī)大回放、“中國(guó)夢(mèng)家鄉(xiāng)美”演講賽、“再見(jiàn)了母校”演講賽、家鄉(xiāng)民俗展示、制作班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)“那些年華，我們一起走過(guò)”等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、特別投入，學(xué)習(xí)成果豐厚，收獲更大?；顒?dòng)展示的精彩，準(zhǔn)備的過(guò)程更是發(fā)展了領(lǐng)袖兒童的多種能力。合理分組，形成合力，小組成員相互補(bǔ)充完善，齊心合力，相互評(píng)價(jià)促進(jìn)。小組的力量推動(dòng)活動(dòng)，促使活動(dòng)開(kāi)展更加高效，促使展示更加精彩。特色展示、豐富延伸，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的領(lǐng)袖素養(yǎng)如語(yǔ)文交際能力，創(chuàng)造能力、收集處理信息能力、合作探究能力都有了很大的提高，大家共同分享了活動(dòng)的快樂(lè)與成功。無(wú)論是有無(wú)人聽(tīng)課，班級(jí)學(xué)生顯現(xiàn)出領(lǐng)袖兒童“自信大方”“敢于表達(dá)”“挑戰(zhàn)自我”“追求卓越”的特質(zhì)。班級(jí)領(lǐng)袖兒童作品集《那些年華，我們一起走過(guò)》和《小荷-優(yōu)秀習(xí)作集》（3本）榮獲學(xué)生作品創(chuàng)新獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。集子里收錄了每一名學(xué)生珍貴的作品。本期他們班上的“擁抱秋天”班級(jí)社團(tuán)主題活動(dòng)把班級(jí)多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)組合在一起，形成系列活動(dòng)，讓各個(gè)社團(tuán)在主題活動(dòng)中彰顯領(lǐng)袖潛質(zhì)，激活領(lǐng)袖潛能。激發(fā)班級(jí)100%領(lǐng)袖兒童熱愛(ài)自然，親近大自然，100%的兒童用自己的方式表達(dá)美，展示美，在活動(dòng)中更加充滿(mǎn)自信，具有審美氣質(zhì)。在分享成果的同時(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展思維，喚醒兒童內(nèi)心深處對(duì)美的追求。培養(yǎng)兒童收集整理處理信息的能力，獨(dú)立思維，學(xué)會(huì)朗誦、創(chuàng)作、手抄報(bào)、手工制作、攝影、歌舞表演等方法，展示個(gè)人才藝，豐富生活閱歷。通過(guò)以社團(tuán)為單位的準(zhǔn)備、排練、展示等系列活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不斷地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)合作向上，挑戰(zhàn)自我，追求卓越。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，與家長(zhǎng)一起走進(jìn)自然，促進(jìn)父母與孩子的感情交流。李校長(zhǎng)和王主任已經(jīng)率先嘗試主題單元的閱讀教學(xué)。具體做法她們會(huì)介紹給大家。我在這里不再贅述。

五、問(wèn)題思考

1、發(fā)展性課堂與“自主性”“主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)性”課堂在形式和實(shí)質(zhì)上的區(qū)別并不明顯，大家可能都在這么做?！鞍l(fā)展性”領(lǐng)袖兒童教育課堂還只是雛形，顯現(xiàn)出來(lái)的某些特征還很粗糙。

2、來(lái)自學(xué)生需要的發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)則還沒(méi)有建立；具有發(fā)展性領(lǐng)袖兒童氣質(zhì)的學(xué)生還沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)；老師還沒(méi)有成熟的設(shè)想。

3、每一個(gè)學(xué)生發(fā)展空間還不夠，課堂學(xué)習(xí)方式不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

六、下一階段主攻目標(biāo)

1、讓發(fā)展性課堂與“自主性”“主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)性”課堂有形式和實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。大家都做的，我們做得更到位，更深入，更成型。做大家沒(méi)有做的標(biāo)志著“發(fā)展性”特質(zhì)的課堂：（1）課堂彌漫濃濃的語(yǔ)文味。（2）百分百的學(xué)生積極投入，獨(dú)立思維；百分百的學(xué)生有合作的需要，講究合作的潛規(guī)則，有合作學(xué)習(xí)的能力；百分百的學(xué)生能夠大方自然、清晰流暢、具體生動(dòng)地表達(dá)自己的見(jiàn)解。（3）80%的學(xué)生具有演講、辯論、主持的發(fā)展性語(yǔ)文素養(yǎng)。（4）百分百的學(xué)生自信、開(kāi)朗、大氣、永不言敗、追求卓越、不斷超越。（5）小組合作學(xué)習(xí)有質(zhì)有序，考核制度持續(xù)深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、建立來(lái)自學(xué)生需要的發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)則---積極投入，活潑有序；合作互助，提升超越。課堂成為學(xué)生的主陣地，教師逐漸隱身。

3、讓每一個(gè)學(xué)生有足夠的發(fā)展空間，課堂學(xué)習(xí)方式能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。努力把“發(fā)展性”策略研究做成型。

篇五 北滘鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板

新課程改革的總體思路是：

面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下好基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)老師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作學(xué)習(xí)方式。

一、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的理念

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在我國(guó)召開(kāi)了面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)。會(huì)議根據(jù)21世紀(jì)的可預(yù)見(jiàn)的需求，向全人類(lèi)提出了一個(gè)富有劃時(shí)代意義的口號(hào)：從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”。如果說(shuō)從學(xué)會(huì)生存的角度論，語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)的是要調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，那么，在“學(xué)會(huì)關(guān)心”的大旗下，語(yǔ)文教學(xué)則鮮明地強(qiáng)調(diào)“合作”。

美國(guó)教育家華特·b·科勒斯涅克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句的話(huà)：語(yǔ)文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個(gè)很引人注目的話(huà)也就應(yīng)運(yùn)而生了：把社會(huì)引進(jìn)課堂！從這個(gè)意義上講，社會(huì)化的大語(yǔ)文教學(xué)更需要引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀。

教育家雅斯培認(rèn)為，教育不是有知帶動(dòng)無(wú)知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的途徑。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。恰恰相反，合作學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提的。

因?yàn)閷W(xué)生在作為教育對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，除了懷有獲得知識(shí)的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。

縱觀語(yǔ)文教育史，語(yǔ)文教育更有條件進(jìn)行 “切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動(dòng)，更需要教學(xué)相長(zhǎng)式的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?/p>

二、提出小組合作要求

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生講明白要求,強(qiáng)調(diào):(1)只與同學(xué)成員交談,只談關(guān)于合作內(nèi)容的問(wèn)題;(2)周到、耐心而又和藹地對(duì)待同組成員;(3)做一個(gè)好的參與者;(4)向他人求助或?yàn)樗颂峁椭?確保合作小組的所有成員都弄懂;(5)鼓勵(lì)組員參與討論并成為好的傾聽(tīng)者。貫徹這些合作要求,能激發(fā)學(xué)生積極的反應(yīng)。第二,是小組結(jié)構(gòu)。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度將會(huì)直接影響合作的效果。據(jù)有關(guān)資料顯示,當(dāng)前的小組組成結(jié)構(gòu)大概有19種。盡管有如此多的小組結(jié)構(gòu),但由于小學(xué)生易于激動(dòng)和不善于調(diào)控的特點(diǎn),在班級(jí)授課形式下,不能有太多的小組結(jié)構(gòu)形式;也盡量不要經(jīng)常更換學(xué)生已經(jīng)接受了的小組合作結(jié)構(gòu),因?yàn)檫@樣會(huì)影響教學(xué)秩序。實(shí)踐證明,采用兩人或四人小組的合作形式,更便于學(xué)生合作,也易于操作。第三要素是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為保證個(gè)人責(zé)任的落實(shí),合作學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)以小組所有成員成績(jī)的總和作為組際間評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。為保證獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和喜好傾向,制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅包括物質(zhì)的(如鉛筆、筆記本等學(xué)習(xí)用品),而且包括精神的(如紅旗、獎(jiǎng)狀、值日的機(jī)會(huì)、做升旗手)和娛樂(lè)性的(如小組娛樂(lè)時(shí)間)等等。第四要素是目標(biāo)適當(dāng)o美國(guó)的一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中指出,不同的教學(xué)安排將使不同兒童達(dá)到不同的目的。因此,教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況,確定合適的目標(biāo),并據(jù)此來(lái)改變小組類(lèi)型,構(gòu)建小組結(jié)構(gòu),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第五要素是成員構(gòu)成。如果學(xué)生的情況沒(méi)有很大的差異,也就沒(méi)有多大的必要去強(qiáng)調(diào)小組成員的構(gòu)成。假如學(xué)生間的差別還是明顯存在的話(huà),一般情況下,可以進(jìn)行這樣的分組:兩人組的構(gòu)成是'中等生一一中等生'或'優(yōu)等生一一績(jī)差生'。四人組如果是一橫排的話(huà),則是績(jī)差生、績(jī)優(yōu)生坐在中間,中等生坐在邊上;如果是前后的話(huà),則是前面的兩個(gè)中等生和后面的一個(gè)績(jī)差生、一個(gè)績(jī)優(yōu)生合成一個(gè)四人組。第六要素是時(shí)間保證。時(shí)間應(yīng)該按這樣幾個(gè)部分安排:學(xué)生自學(xué),產(chǎn)生見(jiàn)解的時(shí)間;小組成員在小組中陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間;小組成員之間討論并形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間。第七要素是教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用,相反對(duì)教師的作用有了更高的要求,因?yàn)橹挥薪處煵拍芙M織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作,避免合作的隨意性,保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、具體做法

在教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)的特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文大綱的要求,在不同的教學(xué)目標(biāo)下,可分別采用以下幾種做法。

1.生字合作課堂教學(xué)中。教生字時(shí)，讓學(xué)生小組合作用已學(xué)的識(shí)字方法自學(xué)生字。當(dāng)教完某一課的生字后,常常讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)行檢測(cè)剛學(xué)的生字,學(xué)生互相幫助,一人來(lái)讀、組詞、造句，另一個(gè)學(xué)生檢查、糾正。然后開(kāi)始默寫(xiě),一個(gè)報(bào)生字,另一個(gè)寫(xiě),在規(guī)定的時(shí)間中兩人互換角色,最后互相修改,并及時(shí)訂正。

2.詞語(yǔ)合作這種合作指的是關(guān)于詞語(yǔ)間的合作。比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句等等。如：給“高興”找近義詞，讓學(xué)生直接舉手回答,通常一個(gè)學(xué)生一般只能說(shuō)出兩三個(gè),最多也不過(guò)四五個(gè),讓學(xué)生采用四人組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí),結(jié)果最多的小組想出了十三個(gè)。

3.朗讀合作在指導(dǎo)課文朗讀的時(shí)候,應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定合作的形式和方法。對(duì)話(huà)的課文,比如,《兒子們》中的幾個(gè)媽媽與老爺爺?shù)膶?duì)話(huà),可先讓學(xué)生在小組中練習(xí),然后再選擇部分小組在全班的同學(xué)面前表演;在非對(duì)話(huà)課文的朗讀中,是兩人一組,一個(gè)朗讀,一個(gè)仔細(xì)聽(tīng),發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)的字、停頓錯(cuò)的句子及時(shí)糾正,然后再互換角色,達(dá)到互相幫助,共同提高的目的。當(dāng)然,檢測(cè)背誦的情況也先通過(guò)小組間進(jìn)行,然后再由老師來(lái)檢查。

４.作文合作是指在指導(dǎo)作文教學(xué)的過(guò)程中,針對(duì)題目的要求,讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)審題,再根據(jù)要求進(jìn)行口頭作文的合作。比如:十六單元的“編夏天的故事”，首先讓學(xué)生輕聲讀題目,然后小組間進(jìn)行討論,說(shuō)說(shuō)夏天的故事 ,再由小組派代表發(fā)言,老師通過(guò)總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言,得出夏天是多彩的。寫(xiě)的要求:想—→說(shuō)—→寫(xiě)—→讀—→改—→抄。在同學(xué)們明白了作文要求以后,就可以在自己的頭腦中進(jìn)行篩選,選擇一件事,想想清楚,然后再在小組間,由一個(gè)人先說(shuō),其他三同學(xué)認(rèn)真昕,說(shuō)完以后,由三個(gè)同學(xué)針對(duì)作文的要求,進(jìn)行評(píng)說(shuō),接下來(lái)再互換角色,最后再打草稿。

四、小組合作學(xué)習(xí)的總體效果及幾點(diǎn)設(shè)想

經(jīng)過(guò)幾年的嘗試,覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)的效果是明顯的。首先是課堂上同學(xué)們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多了;另外就是同學(xué)們覺(jué)得面對(duì)老師時(shí)那種無(wú)形的壓力變小了,在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),小組合作學(xué)習(xí)不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程序。

它能使學(xué)生的思維得到碰撞,從而迸發(fā)出火花,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并能刺激學(xué)生課堂的信息接受量,而且學(xué)生在合作的過(guò)程中也體會(huì)到集體的力量,從而培養(yǎng)合作的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)使他們從不愿意和人交流到愿意與人合作,能形成良好的個(gè)性品質(zhì),對(duì)他們將來(lái)參與競(jìng)爭(zhēng)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神將起到不可估量的作用。

篇六 北滘鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

北滘鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳燕嫦

新課程改革的總體思路是：

面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下好基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)老師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流合作學(xué)習(xí)方式。

一、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的理念

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在我國(guó)召開(kāi)了面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)。會(huì)議根據(jù)21世紀(jì)的可預(yù)見(jiàn)的需求，向全人類(lèi)提出了一個(gè)富有劃時(shí)代意義的口號(hào)：從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”。如果說(shuō)從學(xué)會(huì)生存的角度論，語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)的是要調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，那么，在“學(xué)會(huì)關(guān)心”的大旗下，語(yǔ)文教學(xué)則鮮明地強(qiáng)調(diào)“合作”。

美國(guó)教育家華特·B·科勒斯涅克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句著名的話(huà)：語(yǔ)文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個(gè)很引人注目的話(huà)也就應(yīng)運(yùn)而生了：把社會(huì)引進(jìn)課堂！從這個(gè)意義上講，社會(huì)化的大語(yǔ)文教學(xué)更需要引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀。

著名教育家雅斯培認(rèn)為，教育不是有知帶動(dòng)無(wú)知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。恰恰相反，合作學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提的。

因?yàn)閷W(xué)生在作為教育對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，除了懷有獲得知識(shí)的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。

縱觀語(yǔ)文教育史，語(yǔ)文教育更有條件進(jìn)行 “切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動(dòng)，更需要教學(xué)相長(zhǎng)式的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?

二、提出小組合作要求

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生講明白要求,強(qiáng)調(diào):(1)只與同學(xué)成員交談,只談關(guān)于合作內(nèi)容的問(wèn)題;(2)周到、耐心而又和藹地對(duì)待同組成員;(3)做一個(gè)好的參與者;(4)向他人求助或?yàn)樗颂峁椭?確保合作小組的所有成員都弄懂;(5)鼓勵(lì)組員參與討論并成為好的傾聽(tīng)者。貫徹這些合作要求,能激發(fā)學(xué)生積極的反應(yīng)。第二,是小組結(jié)構(gòu)。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度將會(huì)直接影響合作的效果。據(jù)有關(guān)資料顯示,當(dāng)前的小組組成結(jié)構(gòu)大概有19種。盡管有如此多的小組結(jié)構(gòu),但由于小學(xué)生易于激動(dòng)和不善于調(diào)控的特點(diǎn),在班級(jí)授課形式下,不能有太多的小組結(jié)構(gòu)形式;也盡量不要經(jīng)常更換學(xué)生已經(jīng)接受了的小組合作結(jié)構(gòu),因?yàn)檫@樣會(huì)影響教學(xué)秩序。實(shí)踐證明,采用兩人或四人小組的合作形式,更便于學(xué)生合作,也易于操作。第三要素是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為保證個(gè)人責(zé)任的落實(shí),合作學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)以小組所有成員成績(jī)的總和作為組際間評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。為保證獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和喜好傾向,制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅包括物質(zhì)的(如鉛筆、筆記本等學(xué)習(xí)用品),而且包括精神的(如紅旗、獎(jiǎng)狀、值日的機(jī)會(huì)、做升旗手)和娛樂(lè)性的(如小組娛樂(lè)時(shí)間)等等。第四要素是目標(biāo)適當(dāng)o美國(guó)的一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中指出,不同的教學(xué)安排將使不同兒童達(dá)到不同的目的。因此,教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況,確定合適的目標(biāo),并據(jù)此來(lái)改變小組類(lèi)型,構(gòu)建小組結(jié)構(gòu),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第五要素是成員構(gòu)成。如果學(xué)生的情況沒(méi)有很大的差異,也就沒(méi)有多大的必要去強(qiáng)調(diào)小組成員的構(gòu)成。假如學(xué)生間的差別還是明顯存在的話(huà),一般情況下,可以進(jìn)行這樣的分組:兩人組的構(gòu)成是'中等生一一中等生'或'優(yōu)等生一一績(jī)差生'。四人組如果是一橫排的話(huà),則是績(jī)差生、績(jī)優(yōu)生坐在中間,中等生坐在邊上;如果是前后的話(huà),則是前面的兩個(gè)中等生和后面的一個(gè)績(jī)差生、一個(gè)績(jī)優(yōu)生合成一個(gè)四人組。第六要素是時(shí)間保證。時(shí)間應(yīng)該按這樣幾個(gè)部分安排:學(xué)生自學(xué),產(chǎn)生見(jiàn)解的時(shí)間;小組成員在小組中陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間;小組成員之間討論并形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間。第七要素是教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用,相反對(duì)教師的作用有了更高的要求,因?yàn)橹挥薪處煵拍芙M織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作,避免合作的隨意性,保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、具體做法

在教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)的特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文大綱的要求,在不同的教學(xué)目標(biāo)下,可分別采用以下幾種做法。

1.生字合作課堂教學(xué)中。教生字時(shí)，讓學(xué)生小組合作用已學(xué)的識(shí)字方法自學(xué)生字。當(dāng)教完某一課的生字后,常常讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)行檢測(cè)剛學(xué)的生字,學(xué)生互相幫助,一人來(lái)讀、組詞、造句，另一個(gè)學(xué)生檢查、糾正。然后開(kāi)始默寫(xiě),一個(gè)報(bào)生字,另一個(gè)寫(xiě),在規(guī)定的時(shí)間中兩人互換角色,最后互相修改,并及時(shí)訂正。

2.詞語(yǔ)合作這種合作指的是關(guān)于詞語(yǔ)間的合作。比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句等等。如：給“高興”找近義詞，讓學(xué)生直接舉手回答,通常一個(gè)學(xué)生一般只能說(shuō)出兩三個(gè),最多也不過(guò)四五個(gè),讓學(xué)生采用四人組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí),結(jié)果最多的小組想出了十三個(gè)。

3.朗讀合作在指導(dǎo)課文朗讀的時(shí)候,應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定合作的形式和方法。對(duì)話(huà)的課文,比如,《兒子們》中的幾個(gè)媽媽與老爺爺?shù)膶?duì)話(huà),可先讓學(xué)生在小組中練習(xí),然后再選擇部分小組在全班的同學(xué)面前表演;在非對(duì)話(huà)課文的朗讀中,最好是兩人一組,一個(gè)朗讀,一個(gè)仔細(xì)聽(tīng),發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)的字、停頓錯(cuò)的句子及時(shí)糾正,然后再互換角色,達(dá)到互相幫助,共同提高的目的。當(dāng)然,檢測(cè)背誦的情況也先通過(guò)小組間進(jìn)行,然后再由老師來(lái)檢查。

４.作文合作是指在指導(dǎo)作文教學(xué)的過(guò)程中,針對(duì)題目的要求,讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)審題,再根據(jù)要求進(jìn)行口頭作文的合作。比如:十六單元的“編夏天的故事”，首先讓學(xué)生輕聲讀題目,然后小組間進(jìn)行討論,說(shuō)說(shuō)夏天的故事 ,再由小組派代表發(fā)言,老師通過(guò)總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言,得出夏天是多彩的。寫(xiě)的要求:想—→說(shuō)—→寫(xiě)—→讀—→改—→抄。在同學(xué)們明白了作文要求以后,就可以在自己的頭腦中進(jìn)行篩選,選擇一件事,想想清楚,然后再在小組間,由一個(gè)人先說(shuō),其他三同學(xué)認(rèn)真昕,說(shuō)完以后,由三個(gè)同學(xué)針對(duì)作文的要求,進(jìn)行評(píng)說(shuō),接下來(lái)再互換角色,最后再打草稿。

四、小組合作學(xué)習(xí)的總體效果及幾點(diǎn)設(shè)想

經(jīng)過(guò)幾年的嘗試,覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)的效果是明顯的。首先是課堂上同學(xué)們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多了;另外就是同學(xué)們覺(jué)得面對(duì)老師時(shí)那種無(wú)形的壓力變小了,在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),小組合作學(xué)習(xí)不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程序。

它能使學(xué)生的思維得到碰撞,從而迸發(fā)出火花,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并能刺激學(xué)生課堂的信息接受量,而且學(xué)生在合作的過(guò)程中也體會(huì)到集體的力量,從而培養(yǎng)合作的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)使他們從不愿意和人交流到愿意與人合作,能形成良好的個(gè)性品質(zhì),對(duì)他們將來(lái)參與競(jìng)爭(zhēng)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神將起到不可估量的作用。

作為一種嘗試,要做的事還不少。首先,要把合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)行為。不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種時(shí)髦的東西去簡(jiǎn)單的效仿,如果僅僅追求一種表面的東西,就完全失去了合作學(xué)習(xí)的意義了。其次,合作學(xué)習(xí)在形式和方法上要多樣化。我們不應(yīng)拘泥于小組合作的單一形式,還應(yīng)探討組與組之間的合作,在方法上還應(yīng)靈活多樣,豐富多彩。最后,還要把合作中的不利因素降到最低限度。要注意在合作過(guò)程中績(jī)差生的思想情況和參與情況,以及合作失敗后可能產(chǎn)生的負(fù)面影響;還應(yīng)估量到小學(xué)生的可能受江湖義氣、哥們義氣等的影響,產(chǎn)生一團(tuán)和氣的惡習(xí)等。此外,合作學(xué)習(xí)與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題還需在以后的實(shí)踐中進(jìn)一步探討?？傊?小組合作學(xué)習(xí)還有許多需要我們?nèi)ヌ接?、去研究的東西,但只要我們始終發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),盡量避免合作學(xué)習(xí)中的不利因素,小組合作學(xué)習(xí)這種形式就一定會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

篇七 五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

教材說(shuō)明

〔解題〕

這是記事為主的記敘文，記敘芝加哥自然博物館研究員、動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命為代價(jià)，出色地完成了一次特殊的實(shí)驗(yàn)的事。一天，卡爾·施密特在研究巨型毒蛇時(shí)不慎被毒蛇咬傷，他忍著劇痛，在５個(gè)小時(shí)里認(rèn)真記錄了被毒蛇咬傷后的生理反應(yīng)，最后獻(xiàn)出了生命。他的記錄成了科學(xué)研究的寶貴資料，使搶救被毒蛇咬傷的人的研究前進(jìn)了一大步。這件事反映了卡爾·施密特認(rèn)真求實(shí)的科研品格，贊揚(yáng)了科學(xué)家為科研事業(yè)、為人類(lèi)的健康勇于犧牲的高尚精神。

標(biāo)題“血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，用一個(gè)偏正詞組概括文章的內(nèi)容。“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”是科學(xué)研究成果的表述形式，是專(zhuān)門(mén)描述、記錄某項(xiàng)課題研究全過(guò)程與結(jié)果的報(bào)告類(lèi)文體。具體講，就是以實(shí)驗(yàn)法為主進(jìn)行觀測(cè)、分析、綜合、判斷，如實(shí)地記錄成文，這就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？枴な┟芴氐年P(guān)于毒蛇咬傷治療的實(shí)驗(yàn)是用他自身當(dāng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的，他的研究與記錄都是他在被蛇咬傷后忍受劇痛、走向死亡的過(guò)程中進(jìn)行的，最后他為科研而犧牲。他的記錄，就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這是以生命為代價(jià)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是用血寫(xiě)就的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，所以稱(chēng)為“血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。

〔結(jié)構(gòu)分析〕

本文共５個(gè)自然段，從內(nèi)容上可分為兩大部分。

第一部分（第１自然段），對(duì)卡爾·施密特作簡(jiǎn)要介紹。

第二部分（第２～５自然段），完整地記敘卡爾·施密特所作報(bào)告的特殊時(shí)間、地點(diǎn)及起因。這是事件發(fā)生的過(guò)程。第２自然段寫(xiě)卡爾·施密特在實(shí)驗(yàn)室里專(zhuān)心研究美洲巨型毒蛇，交代了事件發(fā)生的背景。第３自然段寫(xiě)老科學(xué)家不慎被毒蛇咬傷。第４自然段，具體寫(xiě)老科學(xué)家在知道自己將要死去的情況下，決心為人類(lèi)留下人被毒蛇咬傷后的感受與生理反應(yīng)的資料，于是，他忍受劇痛頑強(qiáng)做記錄。第５自然段寫(xiě)老科學(xué)家將“實(shí)驗(yàn)”記錄一直記到停止呼吸，也寫(xiě)了老科學(xué)家這份記錄在醫(yī)學(xué)的重大意義。

〔語(yǔ)意理解〕

“芝加哥自然博物館研究員、的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士是千千萬(wàn)萬(wàn)為科學(xué)事業(yè)捐軀的人中的一個(gè)?！?/p>

句子用“芝加哥”起首，點(diǎn)明卡爾·施密特是美國(guó)的科學(xué)家，“血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”寫(xiě)于美國(guó)的芝加哥。“捐軀”，為崇高的事業(yè)犧牲生命?？茖W(xué)事業(yè)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的偉大事業(yè)，是造福于人類(lèi)的事業(yè)，因此是崇高的事業(yè)?？茖W(xué)研究總有風(fēng)險(xiǎn)，輕則損財(cái)傷身，重則失去生命。歷偉大的正義的科學(xué)家都是敢擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的人，他們?yōu)榭茖W(xué)甘愿奉獻(xiàn)，不怕?tīng)奚?。卡爾·施密特也是為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)家。

“這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤(pán)著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高的，細(xì)長(zhǎng)的舌頭不時(shí)吐出來(lái)，三角眼透出令人恐懼的兇光。”

一句話(huà)具體勾勒出巨型毒蛇的兇猛形象。３、４、５分句寫(xiě)毒蛇之大，在籠子中盤(pán)五六圈兒，說(shuō)明蛇體很長(zhǎng)。蛇的大小與蛇身長(zhǎng)短有關(guān)，體長(zhǎng)則型大，型大則力大，力大則兇猛。第６、７、８分句描繪毒蛇之兇。它被關(guān)在籠中也不安分，時(shí)刻準(zhǔn)備攻擊人類(lèi)。蛇的視力不強(qiáng)，它了解周?chē)闆r主要憑長(zhǎng)舌。蛇的舌頭神經(jīng)極其敏銳，能準(zhǔn)確感知周?chē)矬w的性質(zhì)、大小、遠(yuǎn)近，為其捕食、進(jìn)攻作出判斷?！安粫r(shí)”，時(shí)時(shí)，經(jīng)常不斷地。這條籠中的巨蛇，高抬頭，頻吐舌，正是它判斷周?chē)闆r的表現(xiàn)，是隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)攻的表征。蛇大，毒大，力大，又時(shí)刻準(zhǔn)備進(jìn)攻，自然其眼睛給人兇惡的感覺(jué)。對(duì)蛇兇惡形象的描寫(xiě)，為下文老科學(xué)家被蛇咬傷做了鋪墊。蛇這樣兇惡，自然危險(xiǎn)四伏，靠近者隨時(shí)有被傷的可能。老科學(xué)家全然不顧，甚至還拿著它觀察，抽蛇血化驗(yàn)，為科研事業(yè)他毫無(wú)畏懼。

“施密特先生覺(jué)得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒……”

毒蛇的毒主要在蛇牙。毒蛇咬人時(shí)，咬壞肌肉，同時(shí)放出毒液。蛇毒多為神經(jīng)性毒液，毒性強(qiáng)。蛇毒進(jìn)入血液，先麻醉神經(jīng)，使人身體不能活動(dòng)，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死亡。施密特作為研究蛇的動(dòng)物學(xué)家，當(dāng)然懂得這些常識(shí)。當(dāng)他感覺(jué)到傷口劇疼，四肢麻木時(shí)，清楚自己中蛇毒了。

“他想：‘完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么……’”

這幾句關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫(xiě)，真實(shí)地刻畫(huà)出老科學(xué)家犧牲前的心態(tài)。他知道中毒了，在打不通電話(huà)后，他又知道沒(méi)人能救他，結(jié)果只有一個(gè)，就是“死”。但是，多年科研實(shí)踐鍛造出的堅(jiān)毅、奉獻(xiàn)的品格使他臨危不懼。他認(rèn)為自己被蛇咬，正是一次特殊的實(shí)驗(yàn)———用自己身體作實(shí)驗(yàn)品進(jìn)行“蛇咬傷生理反應(yīng)”的課題實(shí)驗(yàn)。于是他果斷而堅(jiān)定地在心中說(shuō)“不”，要“再做些什么……”，這里用省略號(hào)，其意雖未言明，卻使人明了，就是記錄蛇咬傷后的生理現(xiàn)象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學(xué)家堅(jiān)持記錄直至犧牲的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是他高尚人格的反映。

“在被蛇咬傷５個(gè)小時(shí)以后，卡爾·施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸?！?/p>

“５個(gè)小時(shí)后”，足見(jiàn)時(shí)間之長(zhǎng)?？梢韵胂?，在漫長(zhǎng)的時(shí)間里，老科學(xué)家該忍受多么大的痛苦，也可猜到老科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)記錄該多么艱難。讀者聯(lián)系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化，等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺(jué)逐漸消失中的記錄?？枴な┟芴厥嵌嗝磮?jiān)強(qiáng)的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接寫(xiě)“死了”，而寫(xiě)“手中的筆落在地上”，表明老科學(xué)家科研至死，堅(jiān)持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個(gè)字眼去記敘可敬的科學(xué)家。

〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕

１．新穎的文題。

用短句或詞語(yǔ)概括文章內(nèi)容是擬題的常規(guī)方法。本文沒(méi)有采取這個(gè)方法。一方面作者知道標(biāo)題是文章的眼睛，也是文章的一種包裝，只有有創(chuàng)意，使標(biāo)題新穎，才能具有吸引讀者的巨大力量。另一方面，文章在贊頌一個(gè)出色的科學(xué)家，而老科學(xué)家臨終的行為正是在搞科研，其對(duì)被蛇咬后的生理反應(yīng)的記錄正是樸素的科研報(bào)告，是用鮮血和生命寫(xiě)就的科研報(bào)告。所以，作者別出心裁地采用比擬的辦法去擬定標(biāo)題。這個(gè)標(biāo)題能激起讀者強(qiáng)烈的閱讀期待，巧妙地反映老科學(xué)家執(zhí)著的品格，表達(dá)作者對(duì)老科學(xué)家的敬服、贊嘆與紀(jì)念。

２．曲筆與直筆相互配合。

這也是作者藝術(shù)功力所在。曲筆，委婉地表達(dá)；直筆，直白地表達(dá)。曲筆與直筆有機(jī)相融，文章生動(dòng)、耐讀，也更能強(qiáng)烈地表情達(dá)意。比如，第１段，直寫(xiě)卡爾·施密特的功績(jī)，使讀者一開(kāi)篇便對(duì)老科學(xué)家的貢獻(xiàn)有個(gè)概括的了解?！埃叮窔q的他以生命作為代價(jià)，完成了一次特殊實(shí)驗(yàn)”，設(shè)置了一個(gè)懸念，既扣題目，又促人讀文。第２段寫(xiě)蛇的兇猛，是曲筆，全段無(wú)一個(gè)詞語(yǔ)直寫(xiě)蛇的兇猛，也沒(méi)寫(xiě)明它是毒蛇，而是在具體描寫(xiě)蛇的顏色、體長(zhǎng)、腦袋、舌頭、眼睛中，讓讀者自己產(chǎn)生蛇是兇猛的毒蛇的認(rèn)識(shí)。文章歌頌老科家至高至上的人品及對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，是在通過(guò)寫(xiě)老科學(xué)家在負(fù)傷后超常的表現(xiàn)后讓人們自己悟出的。

教學(xué)建議

〔教學(xué)目標(biāo)〕

１．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)老科學(xué)家那為了科學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

２．正確、流利、有感情地朗讀課文。

３．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)生字。

〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

１．通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，體會(huì)老科學(xué)家那無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

２．理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)動(dòng)詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

南美洲毒蛇的錄像畫(huà)面。

〔教學(xué)時(shí)間〕

建議本課教學(xué)２課時(shí)。

〔操作要點(diǎn)〕

１．讀書(shū)指導(dǎo)。

⑴情境導(dǎo)入。

①播放南美洲毒蛇的錄像，同學(xué)們，看到這些畫(huà)面，你想到了哪些詞語(yǔ)？

②打開(kāi)書(shū)看課文是怎么描寫(xiě)這種蛇的。

③齊讀這句話(huà)。

④多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類(lèi)，許多科學(xué)家用它來(lái)做實(shí)驗(yàn)想揭開(kāi)其毒性的秘密。卡爾·施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用這種毒蛇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形?。空?qǐng)大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)情景。

⑵精讀課文。

①課文哪幾段具體寫(xiě)了博士做記錄的情景？

②指名朗讀水平較高的學(xué)生讀第４、５自然段。

③說(shuō)說(shuō)“看”到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)生的一切，你的烈感受是什么？

④針對(duì)“像往常一樣”這個(gè)詞重點(diǎn)討論：一是這次實(shí)驗(yàn)真像往常一樣嗎，二是哪些方面的確像往常一樣，三是為什么博士能在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得像“往常一樣”。

⑤指導(dǎo)朗讀４、５自然段。

⑶激情提升，延伸表達(dá)。

這份資料將為研究毒蛇做貢獻(xiàn)，這是用生命換來(lái)的呀，所以課文作者發(fā)出這樣的贊嘆———齊讀最后一句話(huà)。

２．積累內(nèi)化。

⑴把自己最想對(duì)博士說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

⑵完成選擇詞語(yǔ)填空。

３．遷移練習(xí)。

⑴認(rèn)讀生字。

可以分為形聲字和熟字加偏旁等方法認(rèn)字。

⑵指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

指導(dǎo)的重點(diǎn)：一類(lèi)是容易寫(xiě)錯(cuò)的字，如“博”容易誤寫(xiě)成“ ”；一類(lèi)是左右結(jié)構(gòu)的字，如“損、懼、膚、燥”等都是左小右大，結(jié)構(gòu)安排要合理。

４．實(shí)踐活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生再找一些為科學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)，甚至獻(xiàn)出生命的科學(xué)家的故事來(lái)閱讀。

篇八 淺談初中語(yǔ)文超級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文

淺談初中語(yǔ)文超級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文

1.實(shí)驗(yàn)課題的提出

近幾年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，特別是中考語(yǔ)文命題的改革，為我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了許多值得借鑒和研究的問(wèn)題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了明確的要求：“能熟練運(yùn)用略讀和瀏覽等方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。并能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集自己需要的信息和資料。廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字?！边@使我們清醒地認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)慰總鹘y(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，單靠課本上的幾篇文章也已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀要求。為此，我們結(jié)合近幾年中考語(yǔ)文的命題動(dòng)向和學(xué)校實(shí)際，提出了以“一拖二”為課堂教學(xué)主要模式的初中語(yǔ)文超級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)。通過(guò)大量的有序性的課內(nèi)外對(duì)比閱讀訓(xùn)練，挑戰(zhàn)閱讀極限，拓展閱讀空間，發(fā)展創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

2.理論依據(jù)

課堂教學(xué)的有序原理；按課本單元編排序列進(jìn)行系統(tǒng)、有序而又循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練。

課本例文的示范性原理；課文無(wú)非是一個(gè)例子，相當(dāng)于數(shù)學(xué)課中的“例題”，而與課文在內(nèi)容或?qū)懽黠L(fēng)格上相似的課外文章則相當(dāng)于“習(xí)題”，用例題中的知識(shí)和技巧去解答習(xí)題中的相關(guān)問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)科的廣泛性原理；語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是廣種薄收，僅靠幾本教科書(shū)是不行的，必須通過(guò)廣泛的'課外閱讀，拓展閱讀面，開(kāi)闊視野。

3.指導(dǎo)思想

通過(guò)以課文為范例，以思想內(nèi)容和寫(xiě)作風(fēng)格為中心的輻射性強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，挑戰(zhàn)閱讀極限，拓展閱讀空間，發(fā)展創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

4.基本課型及思路

超前大預(yù)習(xí)閱讀；即在每一學(xué)期期末考試之后，發(fā)下或讓學(xué)生借閱下一學(xué)期的語(yǔ)文課本，讓學(xué)生利用假日時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀，初步感知全書(shū)內(nèi)容。而對(duì)部分學(xué)有余力，對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿(mǎn)濃厚興趣的同學(xué)，還可以適當(dāng)安排他們超前閱讀高一級(jí)甚至是高中的語(yǔ)文課本。這一步很重要，能為下一步實(shí)驗(yàn)中快速學(xué)完講讀課文贏得寶貴的時(shí)間，并且還能在以后的課文學(xué)習(xí)中起到“居高臨下，勢(shì)如破竹”之功效。

對(duì)每單元中的2---講讀課文采取“一拖二”式講練結(jié)合的課堂教學(xué)主模式，即最多用一節(jié)課講授完課文后，再分別找在思想內(nèi)容和寫(xiě)作風(fēng)格（或?qū)懽魇址ǎ┥舷嗤蛳嗨频恼n外閱讀文章印發(fā)給學(xué)生，再利用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練。在這兩篇課外閱讀訓(xùn)練文章中，可以充分利用課內(nèi)范文的示范性，把學(xué)到的閱讀知識(shí)點(diǎn)、基本技能和答題技巧用到課外閱讀訓(xùn)練之中。如學(xué)了高爾基的散文詩(shī)《海燕》之后，可以再找他用同一手法寫(xiě)成的《鷹之歌》以及與鄭振鐸的同題散文《海燕》進(jìn)行比較閱讀。

在“一拖二”閱讀教學(xué)模式中，可采取以寫(xiě)促讀或研究性閱讀等新的教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)《我的老師》、《最后一課》、《藤野先生》等幾篇與老師有關(guān)的課文時(shí)，讓學(xué)生比較閱讀作者與老師交往的幾件事后，再讓學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)法，快速寫(xiě)與自己老師交往的作文，寫(xiě)完后，再將自己的作文與原課文進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練，以寫(xiě)促讀。把自己的作品當(dāng)作課外閱讀訓(xùn)練文章，更能激發(fā)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的興趣。 研究性閱讀課，就是結(jié)合課文內(nèi)容及寫(xiě)法，提出一個(gè)學(xué)習(xí)或生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制作計(jì)劃，再?gòu)膱?bào)刊、書(shū)籍及其它媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出研究報(bào)告。如有位同學(xué)根據(jù)《范進(jìn)中舉》中高潮部分“范進(jìn)中舉后喜極發(fā)瘋”的那段描寫(xiě)，聯(lián)系到了當(dāng)今社會(huì)中人們購(gòu)買(mǎi)*票的癡迷和中獎(jiǎng)后的癲狂心態(tài)，并多此進(jìn)行研究和刻畫(huà)，寫(xiě)出了小小說(shuō)《彩票》和議論文《我的彩票觀》兩篇文章，并與課文《范進(jìn)中舉》進(jìn)行了比較閱讀訓(xùn)練，收到了良好的效果。

在進(jìn)行“一拖二”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，每周或間周拿出一節(jié)課外閱讀課進(jìn)行名著、名篇、名段賞析閱讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生的閱讀品位。如學(xué)過(guò)《出師表》之后，讓學(xué)生賞析諸葛亮的《后出師表》、《誡子書(shū)》以及《三國(guó)演義》中的“三顧茅廬”片段。學(xué)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，讓學(xué)生欣賞《水滸傳》中的“魯智深大鬧野豬林”和“武松醉打蔣門(mén)神”的故事。

超前訓(xùn)練課：每單元選一至兩道與本單元所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的典型中考閱讀題讓學(xué)生小試牛刀。這種超前性實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，可以使初一、初二的學(xué)生有一種成功的自豪感，初三學(xué)生也能通過(guò)訓(xùn)練樹(shù)立起中考成功的自信心。

課外休閑閱讀課，積累寫(xiě)作素材。充分利用圖書(shū)室內(nèi)的報(bào)刊、書(shū)籍等資源。每周讓學(xué)生借一報(bào)（《中學(xué)生閱讀報(bào)》）、一刊（〈作文成功之路〉）、一書(shū)（《中學(xué)生閱讀文選》）。另外，為了彌補(bǔ)學(xué)校圖書(shū)資料的不足，學(xué)校還在教導(dǎo)處專(zhuān)門(mén)安裝了一臺(tái)電腦，另有三名實(shí)驗(yàn)教師也分別把自己的家用電腦奉獻(xiàn)出來(lái)并自費(fèi)上網(wǎng)專(zhuān)用于課題實(shí)驗(yàn)資料的收集和管理；課題組全體實(shí)驗(yàn)教師還自籌資金編寫(xiě)了《山村升起的太陽(yáng)——本校學(xué)生發(fā)表作品選》、《初中語(yǔ)文現(xiàn)代文/文言文專(zhuān)題閱讀訓(xùn)練》、《中學(xué)生必讀名著導(dǎo)讀與訓(xùn)練》、《中學(xué)生活頁(yè)文選》和《校園剪報(bào)》等，讓學(xué)生自由借閱、摘記，以拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

5.時(shí)間分配

我校每周六節(jié)語(yǔ)文正課，三節(jié)語(yǔ)文自習(xí)，在閱讀實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配上大體實(shí)行“三三制”，即教材學(xué)習(xí)、課外閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作實(shí)踐各占三分之一的時(shí)間，分別都是兩節(jié)正課、一節(jié)自習(xí)。需要說(shuō)明的是，每周僅用兩節(jié)正課完成教科書(shū)中基本篇目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間似乎有些緊。這就需要對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法認(rèn)真地做一些取舍。我們的做法是，除文言文外，課文在大預(yù)習(xí)閱讀的前提下，盡量用一節(jié)課講完。教材一般每單元重點(diǎn)講解一至二課，采取解剖一只麻雀，弄清一種文體，學(xué)會(huì)一種閱讀方法，為與課文相配套的兩篇課外文章提供范例。

篇九 教科版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教案

教科版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教案

教材簡(jiǎn)介：

《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》是四年級(jí)下冊(cè)的精讀課文，課文主要寫(xiě)了芝加哥自然博物館研究員、著名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命作為代價(jià)，進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗(yàn)，完成了一份血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為人類(lèi)的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

設(shè)計(jì)理念：

以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，用心靈去體驗(yàn)、感悟科學(xué)家的崇高品格。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

3.認(rèn)識(shí)本課生字。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，體會(huì)老科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

教具準(zhǔn)備：

自制多媒體教學(xué)課件和電子白板輔助教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，我們來(lái)看一個(gè)詞語(yǔ)“血染”解釋?zhuān)稣n題。

（板書(shū)課題）

二、初讀課文，整體感知。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通文意。

2.檢查生字。

燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，老師相信同學(xué)們?cè)僮x課文時(shí)一定會(huì)更加流利。

3.概括課文主要內(nèi)容。

三、精讀感悟。

1.看視頻，問(wèn)：想到哪個(gè)詞？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們到課文中找一找，課文是怎樣描寫(xiě)這種南北洲毒蛇？（指名讀）

2.請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)（透、盤(pán)、吐、蜷、抬）

3.從這些動(dòng)詞中，你能體會(huì)到什么？

4.蛇這樣兇猛，誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀來(lái)展示？

5．不幸的事情還是發(fā)生了，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實(shí)驗(yàn)室里空無(wú)一人，在求救無(wú)果的情況下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？

6.同學(xué)們有沒(méi)有注意到“不”字后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？表明感情怎么樣？（堅(jiān)定、強(qiáng)烈）

7.那么你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？你來(lái)試一試。（生讀）

8.作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的'動(dòng)物學(xué)家，施密特博士當(dāng)然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公，也沒(méi)有懊惱無(wú)法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實(shí)驗(yàn)？你是怎樣理解特殊這個(gè)詞的？

9.默讀4—5自然段

要求：用“——”勾畫(huà)出博士所做的實(shí)驗(yàn)記錄的內(nèi)容。

再用“ ”畫(huà)出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫(xiě)出自己的感受。

（1）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所畫(huà)的第一處記錄。

生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”

師：你們中的很多人都曾經(jīng)發(fā)過(guò)高燒？什么感覺(jué)？

生：發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺(jué)。師：然而施密特博士想到過(guò)休息嗎？為什么？

（2）博士是在什么情況下繼續(xù)堅(jiān)持記錄的呢？

課件出示“汗水在他那布滿(mǎn)皺紋的臉上……但他還是

頑強(qiáng)地記錄著

師：能說(shuō)說(shuō)讀完這段話(huà)的感受嗎？

師：此時(shí)我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們被這一幕感動(dòng)了。誰(shuí)能帶著自己的理解再讀這一部分。（生讀）

（3）師：施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續(xù)記錄著，那么他所做的第二處記錄是什么？

（4）師：真讓人心痛吶！時(shí)間啊，你過(guò)得快一點(diǎn)，讓老人別在忍受這樣痛苦；時(shí)間??！你過(guò)得慢一點(diǎn)，讓老人完成最后的心愿吧?？上В瑫r(shí)間聽(tīng)不到我們的祈求。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？

師：你從哪里感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話(huà)嗎？

（5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來(lái)越費(fèi)勁。但是施密特博士沒(méi)有放棄，他艱難的寫(xiě)下了最后的記錄？

師：讀完這段話(huà)你有什么感受？

師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫(xiě)下這最后的感覺(jué)。

10.我們回頭再看這份珍貴的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。你發(fā)現(xiàn)什么？從這些省略號(hào)中你能讀出什么？

11.在被蛇咬傷五個(gè)小時(shí)后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個(gè)小時(shí)里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無(wú)法估量的困難。

四、情感升華。

同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)了人世，他走的是那樣匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦。此時(shí)，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說(shuō)些什么？

師：司馬遷在《史記》中寫(xiě)道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛?？枴な┟芴夭┦坑米约旱男袆?dòng)詮釋了重于泰山的真正含義。其實(shí)像他這樣的科學(xué)家還有很多，課后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，下節(jié)課匯報(bào)。

篇十 教科版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)老科學(xué)家那位科學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大 精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，體會(huì)老科學(xué)家那無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2、理解“透、盤(pán)、吐、蜷抬”幾個(gè)動(dòng)詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

南美洲毒蛇的錄像畫(huà)面。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。

1、播放有關(guān)南美洲毒蛇的錄像。同學(xué)們，看到這些畫(huà)面，你想到了哪些詞語(yǔ)？

2、打開(kāi)書(shū)看課文是怎么描寫(xiě)這種蛇的。

3、齊讀這句話(huà)。（投影出示） “這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤(pán)著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高，細(xì)長(zhǎng)的舌頭不時(shí)吐出來(lái)，三角眼透出令人恐懼的兇光?！?/p>

4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類(lèi)，許多科學(xué)家用它來(lái)做實(shí)驗(yàn)，想揭開(kāi)其毒性的秘密?？枴な┟芴夭┦烤褪瞧渲幸晃?。但不幸的是，在用這種毒蛇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請(qǐng)大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景

二、自由讀文，了解內(nèi)容

1、讓學(xué)生借助拼音自由練讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，交流認(rèn)識(shí)的生字和多音字。

2、同桌互讀課文，糾正讀音、語(yǔ)氣、停頓等方面存在的問(wèn)題。

3、指名接讀課文，思考：課文寫(xiě)了件什么事？

三、抓住重點(diǎn)段落，讀懂課文

1、學(xué)生默讀課文，明確要求。練習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀、不動(dòng)唇、有速度、能思考。標(biāo)記出文中關(guān)鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫(xiě)了博士做記錄的情景？

2、重點(diǎn)句子解析。

“施密特先生覺(jué)得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒……” 毒蛇咬人時(shí)，咬壞肌肉，同時(shí)放出毒液。蛇毒多為神經(jīng)性毒液，毒性強(qiáng)。毒液，先麻醉神經(jīng)，使人身體不能活動(dòng)，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死?？枴な┟芴夭┦孔鳛檠芯可叩膭?dòng)物學(xué)家，當(dāng)然懂得這些常識(shí)。當(dāng)他感覺(jué)到傷口劇痛，四肢麻木時(shí)，清楚中蛇毒了。

3、他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么……” 這段關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫(xiě)，真實(shí)地刻畫(huà)出老科學(xué)家犧牲前的心態(tài)。他知道中毒了，在打不通電話(huà)后，他知道沒(méi)人能救他，結(jié)果只有一個(gè)，就是“死”。但是，多年科研實(shí)踐鍛造出的堅(jiān)毅、奉獻(xiàn)的品格使他臨危不懼。他認(rèn)為自己被蛇咬，正是一次特殊的實(shí)驗(yàn)——用自己身體做實(shí)驗(yàn)品進(jìn)行“蛇咬傷生理反應(yīng)的課題實(shí)驗(yàn)”。于是他果斷而堅(jiān)定地在心中說(shuō)“不”，要“再做些什么……”這里用省略號(hào)，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷后的生理現(xiàn)象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學(xué)家堅(jiān)持記錄直至犧牲的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是他高尚人格的反映。

4、“在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，卡爾·施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸?！?/p>

“5個(gè)小時(shí)后”，足見(jiàn)時(shí)間之長(zhǎng)。可以想象，在漫長(zhǎng)的時(shí)間里，老科學(xué)家該忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)記錄該多么艱難。讀者聯(lián)系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺(jué)逐漸消失中的記錄?？枴な┟芴厥嵌嗝磮?jiān)強(qiáng)的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接寫(xiě)“死了”，而寫(xiě)“手中的筆掉在地上”，表明老科學(xué)家科研至死，堅(jiān)持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個(gè)字眼去記敘可敬的科學(xué)家。

四、指名朗讀水平較高的學(xué)生讀第4、5自然段。

說(shuō)說(shuō)“看”到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)生的一切，你烈感的受是什么？針對(duì)“像往常一樣”這個(gè)詞重點(diǎn)討論；

1、這次實(shí)驗(yàn)真像往常一樣嗎；

2、哪些方面的確像往常一樣；

3、為什么博士能在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得像“往常一樣”；

五、激情提升，延伸表達(dá)。

這份資料將為研究毒蛇作貢獻(xiàn)，這是用生命換來(lái)的，所以課文作者發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀最后一句話(huà)。

六、延伸課文，適當(dāng)拓展

1、把自己最想對(duì)博士說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情的朗讀課文。

2、深刻體會(huì)老科學(xué)家那無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

3、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、深刻體會(huì)老科學(xué)家那無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、有感情的朗讀課文。

說(shuō)說(shuō)“看”到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)生的一切，你烈的感情是什么？

二、小聲讀課文。 小組內(nèi)討論

1、這次試驗(yàn)真得像往常一樣？

2、那些地方確實(shí)像往常一樣？

3、為什么博士能在這次試驗(yàn)中表現(xiàn)得“像往常一樣”？

三、全班交流互動(dòng)。

四、同桌互動(dòng)。

說(shuō)說(shuō)施密特博士的哪些行為最使你感動(dòng)。

五、完成課后選擇詞語(yǔ)填空。

六、認(rèn)讀生字。

1、容易寫(xiě)錯(cuò)的字：博

2、左右結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)都是左小右大，結(jié)構(gòu)安排要合理。

七、作業(yè)

找一些為科學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)，甚至獻(xiàn)出生命的科學(xué)家的故事來(lái)閱讀。

篇十一 教科版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》課件

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解透、盤(pán)、吐、蜷、抬幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

3、理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)文章關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)老科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文主要講了一件什么事？

二、細(xì)讀課文，感悟精神

感受毒蛇兇猛

那么，這究竟是一條怎樣的毒蛇呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本自由讀文，在文中找一找。生讀描寫(xiě)毒蛇的一部分

1、出示課件1：這條蛇非常大，是灰色的，在籠子中，像著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋得高高的，細(xì)長(zhǎng)的舌頭不時(shí)出來(lái)，三角眼出令人恐懼的兇光。

2、學(xué)生填空。填動(dòng)詞

師：這些填的都是什么詞？從這些動(dòng)詞中，我們能讀出什么？

3、朗讀指導(dǎo)（指名讀、齊讀）

體會(huì)博士的精神

過(guò)渡：真是一條可怕的毒蛇啊。用這樣的毒蛇做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程必定危機(jī)四伏，靠近它的人隨時(shí)有被咬傷的可能，不幸的事就這樣發(fā)生了，兇猛的毒蛇一口咬傷了卡爾。施密特博士，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，找出博士被咬傷后是怎么做的？并把自己的感受寫(xiě)在句子或段落旁邊。（自由讀）學(xué)生匯報(bào)；

a句：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好。抓住“拼盡全力”“鎖好”兩個(gè)詞語(yǔ)感受博士受傷后依然想到是——?jiǎng)e人）指導(dǎo)朗讀。

b句：施密特先生覺(jué)得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒，連忙抓起身旁的電話(huà)，卻打不通，身邊又沒(méi)有別人，他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么厖”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實(shí)驗(yàn)記錄本，心想：“我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)?！保w會(huì)讀、指名讀，范讀、再次體會(huì)讀、指名讀、齊讀）

這個(gè)省略號(hào)省略了什么？“不”字后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？指導(dǎo)朗讀。

c句：他把體溫計(jì)夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感覺(jué)都寫(xiě)下來(lái)，像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄著：“體溫很快升到了39.5°c······胃劇痛······”汗水在他那布滿(mǎn)皺紋的臉上淌過(guò)，臉上的肌肉不斷地抽動(dòng)。

師：這次試驗(yàn)和往常一樣嗎？（一樣、不一樣。）

請(qǐng)大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問(wèn)題的答案。哪些地方不一樣？一樣的又是什么？學(xué)生找回答、指導(dǎo)朗讀時(shí)間依然不緊不慢地走著，……在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了?！?，使搶救被蛇咬傷的人的研究工作前進(jìn)了一大步。這是怎樣的五個(gè)小時(shí)??？

生回答

三、情感升華

（音樂(lè)起，渲染氛圍）

師：同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)了人世，他走的是那樣匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦。此時(shí)，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說(shuō)些什么？

是啊，這位可敬的老人以生命為代價(jià)，給我們留下了寶貴的科學(xué)財(cái)富。所以說(shuō)這真是是一份——（血染的）實(shí)驗(yàn)報(bào)告??！

總結(jié)：同學(xué)們，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。卡爾施密特博士的一生就是重于泰山的一生，是光彩的一生，無(wú)私奉獻(xiàn)的一生。讓我們也珍惜每一天，為自己心中所懷揣著夢(mèng)想而奉獻(xiàn)出你全部的力量吧！

四、作業(yè)

小練筆：寫(xiě)學(xué)習(xí)本文的讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

拼盡全力認(rèn)真仔細(xì)

無(wú)私奉獻(xiàn)頑強(qiáng)

篇十二 四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》課件

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》課件篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)老科學(xué)家那位科學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，體會(huì)老科學(xué)家那無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2、理解“透、盤(pán)、吐、蜷抬”幾個(gè)動(dòng)詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

南美洲毒蛇的錄像畫(huà)面。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。

1、播放有關(guān)南美洲毒蛇的錄像。同學(xué)們，看到這些畫(huà)面，你想到了哪些詞語(yǔ)?

2、打開(kāi)書(shū)看課文是怎么描寫(xiě)這種蛇的。

3、齊讀這句話(huà)。(投影出示)“這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤(pán)著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高，細(xì)長(zhǎng)的舌頭不時(shí)吐出來(lái)，三角眼透出令人恐懼的兇光。”

4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類(lèi)，許多科學(xué)家用它來(lái)做實(shí)驗(yàn)，想揭開(kāi)其毒性的秘密?？枴な┟芴夭┦烤褪瞧渲幸晃弧５恍业氖?，在用這種毒蛇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請(qǐng)大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景

二、自由讀文，了解內(nèi)容

1、讓學(xué)生借助拼音自由練讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，交流認(rèn)識(shí)的生字和多音字。

2、同桌互讀課文，糾正讀音、語(yǔ)氣、停頓等方面存在的問(wèn)題。

3、指名接讀課文，思考：課文寫(xiě)了件什么事?

三、抓住重點(diǎn)段落，讀懂課文

1、學(xué)生默讀課文，明確要求。練習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀、不動(dòng)唇、有速度、能思考。標(biāo)記出文中關(guān)鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫(xiě)了博士做記錄的情景?

2、重點(diǎn)句子解析。

“施密特先生覺(jué)得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒……”毒蛇咬人時(shí)，咬壞肌肉，同時(shí)放出毒液。蛇毒多為神經(jīng)性毒液，毒性強(qiáng)。毒液，先麻醉神經(jīng)，使人身體不能活動(dòng)，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死?？枴な┟芴夭┦孔鳛檠芯可叩膭?dòng)物學(xué)家，當(dāng)然懂得這些常識(shí)。當(dāng)他感覺(jué)到傷口劇痛，四肢麻木時(shí)，清楚中蛇毒了。

3、他想：“完了，難道就這么死去嗎?不!我應(yīng)該再做些什么……”這段關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫(xiě)，真實(shí)地刻畫(huà)出老科學(xué)家犧牲前的心態(tài)。他知道中毒了，在打不通電話(huà)后，他知道沒(méi)人能救他，結(jié)果只有一個(gè)，就是“死”。但是，多年科研實(shí)踐鍛造出的堅(jiān)毅、奉獻(xiàn)的品格使他臨危不懼。他認(rèn)為自己被蛇咬，正是一次特殊的實(shí)驗(yàn)——用自己身體做實(shí)驗(yàn)品進(jìn)行“蛇咬傷生理反應(yīng)的課題實(shí)驗(yàn)”。于是他果斷而堅(jiān)定地在心中說(shuō)“不”，要“再做些什么……”這里用省略號(hào)，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷后的生理現(xiàn)象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學(xué)家堅(jiān)持記錄直至犧牲的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是他高尚人格的反映。

4、“在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，卡爾·施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。”

“5個(gè)小時(shí)后”，足見(jiàn)時(shí)間之長(zhǎng)?？梢韵胂?，在漫長(zhǎng)的時(shí)間里，老科學(xué)家該忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)記錄該多么艱難。讀者聯(lián)系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺(jué)逐漸消失中的記錄。卡爾·施密特是多么堅(jiān)強(qiáng)的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格!句子不直接寫(xiě)“死了”，而寫(xiě)“手中的筆掉在地上”，表明老科學(xué)家科研至死，堅(jiān)持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個(gè)字眼去記敘可敬的科學(xué)家。

四、指名朗讀水平較高的學(xué)生讀第4、5自然段。

說(shuō)說(shuō)“看”到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)生的一切，你烈感的受是什么?針對(duì)“像往常一樣”這個(gè)詞重點(diǎn)討論;

1、這次實(shí)驗(yàn)真像往常一樣嗎;

2、哪些方面的確像往常一樣;

3、為什么博士能在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得像“往常一樣”;

五、激情提升，延伸表達(dá)。

這份資料將為研究毒蛇作貢獻(xiàn)，這是用生命換來(lái)的，所以課文作者發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀最后一句話(huà)。

六、延伸課文，適當(dāng)拓展

1、把自己最想對(duì)博士說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情的朗讀課文。

2、深刻體會(huì)老科學(xué)家那無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

3、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、深刻體會(huì)老科學(xué)家那無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、有感情的朗讀課文。

說(shuō)說(shuō)“看”到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)生的一切，你烈的感情是什么?

二、小聲讀課文。小組內(nèi)討論

1、這次試驗(yàn)真得像往常一樣?

2、那些地方確實(shí)像往常一樣?

3、為什么博士能在這次試驗(yàn)中表現(xiàn)得“像往常一樣”?

三、全班交流互動(dòng)。

四、同桌互動(dòng)。

說(shuō)說(shuō)施密特博士的哪些行為最使你感動(dòng)。

五、完成課后選擇詞語(yǔ)填空。

六、認(rèn)讀生字。

1、容易寫(xiě)錯(cuò)的字：博

2、左右結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)都是左小右大，結(jié)構(gòu)安排要合理。

七、作業(yè)

找一些為科學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)，甚至獻(xiàn)出生命的科學(xué)家的故事來(lái)閱讀。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》課件篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解透、盤(pán)、吐、蜷、抬幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

3、理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)文章關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)老科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文主要講了一件什么事?

二、細(xì)讀課文，感悟精神

感受毒蛇兇猛

那么，這究竟是一條怎樣的毒蛇呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本自由讀文，在文中找一找。生讀描寫(xiě)毒蛇的一部分

1、出示課件1：這條蛇非常大，是灰色的，在籠子中，像著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋得高高的，細(xì)長(zhǎng)的舌頭不時(shí)出來(lái)，三角眼出令人恐懼的兇光。

2、學(xué)生填空。填動(dòng)詞

師：這些填的都是什么詞?從這些動(dòng)詞中，我們能讀出什么?

3、朗讀指導(dǎo)(指名讀、齊讀)

體會(huì)博士的精神

過(guò)渡：真是一條可怕的毒蛇啊。用這樣的毒蛇做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程必定危機(jī)四伏，靠近它的人隨時(shí)有被咬傷的可能，不幸的事就這樣發(fā)生了，兇猛的毒蛇一口咬傷了卡爾。施密特博士，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，找出博士被咬傷后是怎么做的?并把自己的感受寫(xiě)在句子或段落旁邊。(自由讀)學(xué)生匯報(bào);

a句：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好。抓住“拼盡全力”“鎖好”兩個(gè)詞語(yǔ)感受博士受傷后依然想到是——?jiǎng)e人)指導(dǎo)朗讀。

b句：施密特先生覺(jué)得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒，連忙抓起身旁的電話(huà)，卻打不通，身邊又沒(méi)有別人，他想：“完了，難道就這么死去嗎?不!我應(yīng)該再做些什么厖”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實(shí)驗(yàn)記錄本，心想：“我應(yīng)該把這次特殊的實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)?！?體會(huì)讀、指名讀，范讀、再次體會(huì)讀、指名讀、齊讀)

這個(gè)省略號(hào)省略了什么?“不”字后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?指導(dǎo)朗讀。

c句：他把體溫計(jì)夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感覺(jué)都寫(xiě)下來(lái)，像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)地記錄著：“體溫很快升到了39.5°c······胃劇痛······”汗水在他那布滿(mǎn)皺紋的臉上淌過(guò)，臉上的肌肉不斷地抽動(dòng)。

師：這次試驗(yàn)和往常一樣嗎?(一樣、不一樣。)

請(qǐng)大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問(wèn)題的答案。哪些地方不一樣?一樣的又是什么?學(xué)生找回答、指導(dǎo)朗讀時(shí)間依然不緊不慢地走著，……在被蛇咬傷5個(gè)小時(shí)以后，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了?！?，使搶救被蛇咬傷的人的研究工作前進(jìn)了一大步。這是怎樣的五個(gè)小時(shí)啊?

生回答

三、情感升華

(音樂(lè)起，渲染氛圍)

師：同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)了人世，他走的是那樣匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血;他走的又是那樣艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦。此時(shí)，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說(shuō)些什么?

是啊，這位可敬的老人以生命為代價(jià)，給我們留下了寶貴的科學(xué)財(cái)富。所以說(shuō)這真是是一份——(血染的)實(shí)驗(yàn)報(bào)告啊!

總結(jié)：同學(xué)們，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。卡爾施密特博士的一生就是重于泰山的一生，是光彩的一生，無(wú)私奉獻(xiàn)的一生。讓我們也珍惜每一天，為自己心中所懷揣著夢(mèng)想而奉獻(xiàn)出你全部的力量吧!

四、作業(yè)

小練筆：寫(xiě)學(xué)習(xí)本文的讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

拼盡全力 認(rèn)真 仔細(xì)

無(wú)私奉獻(xiàn) 頑強(qiáng)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》課件篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)出寶貴生命的偉大精神。

3.認(rèn)識(shí)本課生字。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解，體會(huì)老科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。

教具準(zhǔn)備：

自制多媒體教學(xué)課件和電子白板輔助教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，我們來(lái)看一個(gè)詞語(yǔ)“血染”解釋?zhuān)稣n題。

(板書(shū)課題)

二、初讀課文，整體感知。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通文意。

2.檢查生字。

燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，老師相信同學(xué)們?cè)僮x課文時(shí)一定會(huì)更加流利。

3.概括課文主要內(nèi)容。

三、精讀感悟。

1.看視頻，問(wèn)：想到哪個(gè)詞?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們到課文中找一找，課文是怎樣描寫(xiě)這種南北洲毒蛇?(指名讀)

2.請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)(透、盤(pán)、吐、蜷、抬)

3.從這些動(dòng)詞中，你能體會(huì)到什么?

4.蛇這樣兇猛，誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀來(lái)展示?

5.不幸的事情還是發(fā)生了，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實(shí)驗(yàn)室里空無(wú)一人，在求救無(wú)果的情況下，施密特博士又是怎么想?怎么做的?

6.同學(xué)們有沒(méi)有注意到“不”字后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?表明感情怎么樣?(堅(jiān)定、強(qiáng)烈)

7.那么你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?你來(lái)試一試。(生讀)

8.作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的動(dòng)物學(xué)家，施密特博士當(dāng)然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公，也沒(méi)有懊惱無(wú)法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實(shí)驗(yàn)?你是怎樣理解特殊這個(gè)詞的?

9.默讀4—5自然段

要求：用“——”勾畫(huà)出博士所做的實(shí)驗(yàn)記錄的內(nèi)容。

再用“”畫(huà)出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫(xiě)出自己的感受。

(1)師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所畫(huà)的第一處記錄。

生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”

師：你們中的很多人都曾經(jīng)發(fā)過(guò)高燒?什么感覺(jué)?

生：發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺(jué)。師：然而施密特博士想到過(guò)休息嗎?為什么?

(2)博士是在什么情況下繼續(xù)堅(jiān)持記錄的呢?

課件出示“汗水在他那布滿(mǎn)皺紋的臉上……但他還是

頑強(qiáng)地記錄著

師：能說(shuō)說(shuō)讀完這段話(huà)的感受嗎?

師：此時(shí)我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們被這一幕感動(dòng)了。誰(shuí)能帶著自己的理解再讀這一部分。(生讀)

(3)師：施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續(xù)記錄著，那么他所做的第二處記錄是什么?

(4)師：真讓人心痛吶!時(shí)間啊，你過(guò)得快一點(diǎn)，讓老人別在忍受這樣痛苦;時(shí)間啊!你過(guò)得慢一點(diǎn)，讓老人完成最后的心愿吧?？上?，時(shí)間聽(tīng)不到我們的祈求。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)?

師：你從哪里感受到老人記錄的艱難?你能再讀一讀這句話(huà)嗎?

(5)師：疼痛不斷加劇，記錄越來(lái)越費(fèi)勁。但是施密特博士沒(méi)有放棄，他艱難的寫(xiě)下了最后的記錄?

師：讀完這段話(huà)你有什么感受?

師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫(xiě)下這最后的感覺(jué)。

10.我們回頭再看這份珍貴的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。你發(fā)現(xiàn)什么?從這些省略號(hào)中你能讀出什么?

11.在被蛇咬傷五個(gè)小時(shí)后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個(gè)小時(shí)里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無(wú)法估量的困難。

四、情感升華。

同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)了人世，他走的是那樣匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血;他走的又是那樣艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦。此時(shí)，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說(shuō)些什么?

師：司馬遷在《史記》中寫(xiě)道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛?？枴な┟芴夭┦坑米约旱男袆?dòng)詮釋了重于泰山的真正含義。其實(shí)像他這樣的科學(xué)家還有很多，課后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，下節(jié)課匯報(bào)。