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篇一 區(qū)小學六年級語文質量檢測分析報告
區(qū)小學六年級語文質量檢測分析報告
一、質量檢測命題意圖解讀
1、質量檢測命題思想
（1）嚴格遵循《語文課程標準》的基本理念和要求，有利于體現九年義務教育的性質；
（2）引導語文教學在遵循母語教學規(guī)律的基礎上，體現語文特點，回歸學科本位，有利于促進小學語文課程改革的實施；
（3）綜合評價學生的語文素養(yǎng)，有利于促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；
（4）全面提升語文教學質量，有利于發(fā)揮測試引導教師改進教學，引導學生學會學習的功能。
（5）客觀地評價各校的教學質量，有利于實現教育局提出的“診斷”之要求。
本次質量調研是對小學六年級學生語文學習質量的階段性檢測,檢測試題知識點的覆蓋較廣，重語文基礎和實踐運用方面的考查，從檢測試卷看主要體現了如下幾個特點：
（1）體現基礎性，即考查學生應知應會的內容，考查學生 的基礎知識、基本技能、基本習慣和態(tài)度。
（2）體現綜合性，即考查學生綜合運用語文知識的能力， 具體體現在下列四個方面的整合：
知識的整合：課內、課外知識的整合；語文知識與其他知識的整合。
積累與運用的整合：意在引導學生加強積累，并以此為基礎進行語言的遷移運用、重組仿寫，以提高學生對語言的感悟、理解和表達能力。
能力與方法的整合：既考查學生的語文能力，又考查學生的學習方法。
態(tài)度與價值觀的整合：既考查學生對生活的基本態(tài)度，又引導學生樹立正確的價值觀。
（3）體現生活性，即語文源于生活，又廣泛用于生活。語文學習的外延等于生活的外延。注重考查學生知行結合、學以致用的情況。
（4）體現人文性。主要體現在試題的內容上，即試題設計適度開放和多元，包括內容的開放和答案的多元，給學生充分展示自我的空間。
2、質量檢測范圍
（1）“課標”規(guī)定的1—6年級學生在識字、寫字、閱讀、 習作 、口語交際和綜合性學習等方面應達到的目標。
（2）測試涉及教材的內容，在蘇教版小學語文教材范圍內。
（3）考查成語（名言、警句等）積累、“課標”推薦背誦的70首（篇）古詩文（包括教材中要求背誦的古詩文）及“課標”推薦的課外讀物。
（4）現代文閱讀材料選自課內外（課文片段、說明性作品、敘事性作品等），課外選文難度不高于教材。
3、試卷結構
（一）測試形式：閉卷，筆試。
（二）試卷分值及測試時間：試卷滿分為100分，測試時間為90分鐘。
（三）試卷內容及各部分分值：
（1）寫好鋼筆字，占5分；
（2）語文與生活，占30分；
（3）閱讀理解，占35 分；
（4）體驗表達，占30分；
試卷總題量18題，以主觀題為主；需要說明的是，這樣劃分后，具體的試題功能并不是單一的，而是多元的。
4、雨花臺區(qū)小學六年級質量調研語文試卷編制細目表
題號
考點
權重
陳述性知識
程序性知識
（1）漢字書寫技能：格式規(guī)范、行款整齊、字體美觀、卷面整潔，有一定速度。
（2）漢語拼音
（2）學段識字量
（3）常用繁體字識別
（4）?。ㄊ校┖喎Q了解
（5）詩、文積累與運用
（6）易誤讀字音
（7）古詩字意理解
（8）常用生活詞匯了解
（9）“讀書”名言、警句、詩句等積累
（10）兒童文學作品了解
（11）“讀書”用語積累與運用
（12）課外閱讀積累與運用
（13）常用應用文（通知、書信）格式
（14）語句、標點、數字等規(guī)范運用
（15）古詩詩題、詩意把握
（16）詩人情感把握
（17）古詩詩句理解及誦讀技能
（18）誦讀古詩，想象詩歌情境，體會詩人情感
（19）描寫詩中畫面
（20）說明性文章內容要點把握
3、根據抽樣統(tǒng)計（隨機抽取150份試卷統(tǒng)計），試卷答題情況簡析：
學生掌握較好的6個考點簡析
（1）漢字書寫技能考查（達成度：90．33 0/0）
簡析：初步檢測學生規(guī)范漢字的書寫水平。主要考查：一是檢測學生是否按筆順規(guī)則寫字，是否注意到漢字的間架結構美以及基本的偏旁在書寫時關鍵筆畫的寫法；二是檢查學生的漢字抄寫水平是否注意到抄寫的格式美與書寫的漢字美；三是看學生整體卷面的書寫質量水平。通過局部的展示和整體的觀測，檢查學生規(guī)范書寫漢字，應引導廣大語文教師注意在平時的教學中對學生規(guī)范書寫漢字嚴格要求，嚴格訓練，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
（5）詩、文積累與運用 （達成度： 92．86 0/0）
（15）古詩詩題、詩意
（16）詩人情感把握（達成度：93．50 0/0）
簡析：背誦古詩文，對于加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，十分重要，具有深遠的意義。本次有關內容的考查不是死板的填寫，而是創(chuàng)設情境，讓學生選用所學的.古詩文，體現了學語文、用語文的新課程理念；應引導廣大語文教師注意在平時的教學中扎實訓練，重視對古詩的誦讀積累
（20）說明性文章內容要點把握（達成度：92．27 0/0）
（25）聯(lián)系語境理解字、詞意思（達成度：95．00 0/0）
簡析：應引導廣大語文教師注意在平時的教學中扎扎實實抓好雙基教學，重視對字詞本義及引申義的理解運用，整體把握文章內容。
綜合分析試卷答題情況，可以得出下列基本結論：
教學中教師十分注重基礎知識、基本技能的訓練，學生對基礎知識的掌握是比較牢固的；教學中能注意引導學生經歷學習過程，授以學習方法、導以學習規(guī)律；教師課程資源開發(fā)、利用的意識明顯增強，教學開始重視由課內向課外的延伸拓展，課堂教學的開放程度較之過去有明顯增加。
學生掌握較差的6個考點簡析
（9）“讀書”名言、警句、詩句等積累
（10）兒童文學作品了解
（11）“讀書”用語積累與運用
（12）課外閱讀積累與運用 （達成度：42．22 0/0）
簡析：知識點覆蓋面較廣，要求學生有一定的課外閱讀積累，有一定難度；也反映出學生課外閱讀及指導比較缺失，各?！罢Z文課外閱讀”活動開展得嚴重失衡。
（23）比喻句式遷移運用 （達成度： 60．67 0/0）
簡析：考查學生的“仿寫”能力，對于小學生來說，教材優(yōu)美的選文是他們學習規(guī)范語言、學會表達思想與感情的精彩范例，模仿中學習本身也是一種創(chuàng)造。此類開放題，答題既要符合情理又要符合文境要求，是有一定難度的。
（26）感知文章內容，理解詞句含義 （達成度： 56．66 0/0）
簡析： 對小學生來說，能說出其意思是理解，能運用是理解，能舉例說明也是理解……試題是從不同方面檢查學生的詞句理解能力。此題學生答題視角單一，就事論事的多，提煉文句含義的少，整體把握能力有待提高；對詞句的言外之意學生不能全面深刻理解，說明學生此種能力的培養(yǎng)亟待加強，教學中有待強化此類訓練，需要指出的是：“訓練”不等于機械地做練習，語文課程的“訓練”應當有語文的特點與要求；在平時的教學中要高度重視精讀課文教學的落實，引導學生咬文嚼字，讀準、讀通、讀好精讀課文，既要引導學生把握精讀課文的內容，體會課文的情感，領略作者描繪的意境，感悟作者的言外之意、弦外之音，又要領會作者遣詞造句的妙處，體會作者采用的多彩的表達方式與方法，在“讀懂、學會、會學、學好、會用”這五點上下功夫！
（28）作文（達成度約為81．08 %，）主要考查學生的書面表達和語言組織能力，對學生的審題、立意、選材、構思、詳略處理、語言運用都有一定的要求。
簡析：從閱卷情況看，大部分學生能較好完成，但能寫出新意的不多，習作語言貧乏、缺少文采，在準確審題、緊扣中心選材、稍有創(chuàng)意地構思等幾方面比較欠缺。這反映出學生的生活面太窄，平時缺乏觀察、實踐等能力的培養(yǎng)；還有近2 0/0的學生效率偏低，作文沒能按時完成。
需要強調的是:學校教管人員在進行質量分析時,應更多地關注對“教師因素”的分析,因為教師的“教”主導并決定著學生的“學”。只有客觀地、科學地把握“教”,并制定出具有針對性的舉措加以落實,才能有效地提升教學質量。考察學生失分原因，不難發(fā)現下列問題：
（1）在教學資源的擁有程度上很不夠：教師備課投入的時間和精力、對文本鉆研的深度和廣度、課程資源的開發(fā)和利用等方面都有待提高；
（2）在課堂教學實施的有效程度上很不夠：教學中現代教學手段的使用率（尤其是廣大中老年教師）有待提高；教學中教學目標的有效達成度（包括教學反思后的二次目標達成）有待提高；教學中因材施教、提優(yōu)補差、分層設練、作業(yè)的彈性設計上有待提高；
（3）在組織語文實踐活動的開放程度上很不夠：在課外閱讀活動的組織與指導上有待加強；在語文實踐活動的開展上有待加強；通過日常的教學視導也不同程度地反映出：
閱讀教學：重內容理解輕語言學習，重感悟意會輕準確表達的傾向還比較明顯；讀書方法和習慣的培養(yǎng)在具體教學中還缺乏有效的落實；學生從文中準確篩選信息能力的培養(yǎng)還不夠；不少教師對于那些表面看來與考試沒有直接聯(lián)系的讀書方法和學習習慣的培養(yǎng)在具體教學中還缺乏有效的落實。
習作教學：重習作知識的傳授，輕語言表達的訓練；重背范文練套作，輕習作前的素材積累；重習作終結性評價，輕習作過程性指導的現象還較普遍地存在著，這也暴露出應試教育的思想在相當一部分教師的認識中還根深蒂固地存在著。
三、對今后做好教學管理工作的六點反思。
可以說，語文教學改革和小學六年級語文質量檢測關系密不可分，小學六年級語文質量檢測是語文教學改革的必然結果；同時，小學六年級語文質量檢測也必將對語文教學改革起著積極的導向作用。提升語文學科的教學質量是一個系統(tǒng)工程，需要加強整合做好方方面面的工作：
1、向有效的課堂教學要質量。
要引導廣大教師深入學習、踐行“語文新課標”，促使其切實轉變教學理念，改進教學行為，努力踐行“倡簡、務本、求實、有度”的小語課改精神，要不斷確立學生的主體地位，喚起學生的主體意識，使學生積極參與教學活動，讓學生真正成為學習的主人，主動獲取知識，運用知識；
要重視年段教學目標的落實，閱讀教學中，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，使學生的見解更加多元，體驗更加深刻；
要重視不同體裁課文的教學方法的研討，重視“自主、合作、探究”學習方式在課堂上的具體落實；
要重視“聽、說、讀、寫”的結合，尤其是關于“寫”的訓練，高年級應重視讀寫結合，在課堂上給學生安排一些書面表達練習，要摒棄千篇一律范文式的指導方式，讓學生寫自己的感受和自己的想像，對學生寫作的過程與方法，情感與態(tài)度要給予適當的評價，發(fā)現學生抄襲范文、套作范文，要予以疏導；
要把布置課內外作業(yè)的研究納入課堂教學研究的范疇，打通課內外學習，減少重復低效的機械作業(yè)，使學生的語文學習更愉快，更開放，更高效；
要積極推進信息技術與小語學科教學的整合，努力實現課堂教學手段的現代化，努力實現教師個人、教研組、學校與南京市“大家語文博客網”“雨花教育信息網”的銜接，實現教學資源的共享。
總之，要優(yōu)化教學目標、教學過程及教學管理，內化學生健康的學習心理及良好的學習習慣，努力追求課堂教學的新境界：著力建構智慧的課堂，落實有效的教學；著力探究教學目標的有效達成，教學資源的有效開發(fā)，教學策略的有效運用，教學要素的有效調配，教學評價的有效調控；著力實現開放民主、活潑靈動、扎實高效、彰顯智慧的語文教學。
2、向務實的教學研究要質量。
要切實加強學科課題研究，進一步整合各校語文學科優(yōu)勢資源，積極推進課題實驗的研究進程，以促進研究成果向教學生產力轉化，引領語文教學改革的深入發(fā)展；
要充分發(fā)揮課改基地校（實小、共小）的示范引領作用，進一步開發(fā)學校教師群體的教學潛能，及時總結提升、宣傳推廣教師、學校在語文學科教學改革中的富有創(chuàng)造性并行之有效的方法及經驗，在教學方面做出教師、學校的特色，并在更大的范圍內推廣教師、學校的實驗成果。
3．向科學的教學管理要質量。
要下大力氣增強備課及教學全程管理與指導的針對性和實效性，從制度落實的層面上促使教師深入學習課標，潛心鉆研教材，充分挖掘教材內涵，開發(fā)利用課程資源；
要有效整合年級組全體教師的智能，引導備課組確立共同的學習目標，采取行動學習的方法努力提高集體備課質量；
要善于發(fā)現、總結、推廣教師在語文教學改革中富有創(chuàng)造性并行之有效的方法及經驗，抓好典型，示范引路。
要進一步完善、落實常規(guī)教學視導及專題調研制度，以《教學管理常規(guī)手冊》的落實為抓手，促進教師學科教學規(guī)范化，確保教學常規(guī)檢查工作制度化。
4、向提高教師的專業(yè)發(fā)展水平要質量。
要正確引領教師的專業(yè)發(fā)展，積極營建市（區(qū)）學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師的“名師網頁”，繼續(xù)開展小學語文品牌教師“主題教研”活動，加強示范引領；
要積極探索研究“專家引領發(fā)展”的教師培養(yǎng)模式，加快青年教師的成長，提升骨干教師的發(fā)展層次；
要積極利用網絡教研平臺來培養(yǎng)教師，促進教師在教學觀念、教學組織形式、教學手段及方法上實現自我超越；要從各種渠道，在更大的范圍內促進教師的專業(yè)成長，有效提升全體教師的教學素養(yǎng)。
5、向高效的校本教研活動的開展要質量。
要著力完善、落實“校本教研”制度，全力打造“語文學科走內涵發(fā)展之路”校本教研新模式；
要著力建設“書香校園”“書香班級”，全力推進《南京市振興閱讀行動計劃》，積極倡導教師用高品位的讀書引領學生讀經典的書，做有根基的人，努力踐行“讓課堂煥發(fā)生命活力，讓書香溢滿美麗校園，讓經典浸潤快樂童年，讓讀書成為生活習慣”；
要注重家校聯(lián)系，共同營造課外閱讀的氛圍，想方設法為全體學生解決書源，創(chuàng)造課外
閱讀的條件，積極組織開展語文課外閱讀活動，引導和鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，讓學生在大量的閱讀實踐中學會閱讀；
總之，向高效的校本教研活動的開展要質量既要立足本校，積極鼓勵全員參與（尤其要向中老年教師開放），明確教研專題，以成功
的課例引領校本教研，引導教師不斷反思自我，提高改進教學行為的能力，努力把教師的教學研究體現在自己的課堂教學之中；又要努力建立開放的教研機制，加強區(qū)際之間，專題協(xié)作學校之間等不同規(guī)格、范圍的課改交流，放大優(yōu)質教研活動的輻射功能，借鑒成功經驗，實現教師整體教學水平的有效提升。
6．向求真的教學評價研究與管理要質量。
要著力抓好教學評價的研究與管理，以考試命題的研究為抓手，充分發(fā)揮教學評價的導教、導學功能；
要堅持全區(qū)學科期中、期末質量檢測和成績統(tǒng)計，做好跟蹤調研，建立學校、班級教學成績的動態(tài)管理網絡，使市、區(qū)、校、班質量管理“一體化”，正確引領教學，強化教師教學目標的達成。
篇二 小學六年級語文試卷分析報告參考
小學六年級語文試卷分析報告范文參考
小學六年級語文試卷分析
六年級語文期末試卷從識字與寫字、積累與運用、閱讀與感悟、習作等方面對學生的知識和能力進行了較全面的檢測。整份試卷密切聯(lián)系教材，關注學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。試卷側重考查了學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用，考核學生綜合運用知識的基本技能。注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試卷成績基本反映出小學語文教學的現實狀況。學生基礎知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。下面就試題的抽樣情況、學生答題情況以及對今后的教學等方面作點分析，談點看法。
一、基本情況
本次六年級檢測參考人數150人，人平73.5分，及格人數135人，及格率90%，優(yōu)生人數95人，優(yōu)生率63.3%。
二、試題特點
本試卷分為三大板塊，一是知識積累與運用，二是理解與感悟，三是習作園地，其特點如下：
1、內容結構穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體保持穩(wěn)定，基礎知識、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變，分值也基本保持不變，但通過采用為保護環(huán)境等題型增大了考查面，開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。
2、作文緊貼教材，本次作文就以童年的趣事為主題。作文題材關注學生生活，學生有話可寫，能夠學以至用。
三、學生答題得失分析
盡管試卷的一部分都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。
1、字音、字詞（1、2、3、4、5題，共20分）
試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，應該是很容易的。我抽查了25份試卷，‘恩賜’這個詞語全對的有16人，‘嗽’字認錯的最多。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。部分同學失分的主要原因，一是答題時粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現判斷的錯誤。
2、判斷題（6題，共5分）
判斷題3題和判斷題5題是出現問題最多的題目，3題主要原因是學生對主要節(jié)日的時間掌握不牢固，導致失分，第5小題就我認為此題不夠嚴謹導致學生分析時出現誤差。
3、按要求完成句子練習（7題，共6分）
此題工4小題，這道題學生失分較少，看得出學生對句式的轉換掌握比較牢固。
4、積累與運用（8題，共10分）
積累與應用部分主要考查了學生對日積月累的掌握情況，學生大體情況較好，部分學生積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，錯別字太多，可見學生平時的積累習慣沒養(yǎng)成；在積累方法上只注重背，忽略寫。
5、修改病段（9題，共4分）
此題學生丟分情況較為嚴重，一是平時沒有練習到，二是老師未對此類題型進行專項的練習。所以在今后教師要對這類題進行專項系統(tǒng)的練習與指導。
6、理解與感悟（二題共25分）
本試卷課內閱讀和課外閱讀相結合，既考查了學生對教材的理解掌握情況又進行了延伸。課內部分學生得分較高，但學生對該片段所運用的餓描寫方法判斷不夠準確 。課外閱讀的短文學生雖然沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題也比較簡單。從試卷上看學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，最集中的表現是在找文章中偉大的反義詞時失分較多，在給句子加標點符號的問題上也有待進一步的練習，而開放性的問題學生在作答時都能夠表述得較為準確。從以上可以反映出學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫，學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，教師要注意過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；另外學生閱讀態(tài)度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。
7、作文（十題共30分）
從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是學生都有話可寫，都知道通過典型事例表現人物情感；二是內容豐富多彩，語句生動流暢；三是中心明確，結構比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯別字多。
四、對今后教學的幾點看法
1、重視字詞教學，夯實語文基礎
字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。試卷中考
查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可學生的得分率還是不高。要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的`活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。
2、提高閱讀能力，引導個性閱讀
從抽樣調查的結果來看，雖然閱讀題的得分率是比較高的，但是總的來說學生閱讀的能力還不強。其實本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對于培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。閱讀教學的核心就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、激發(fā)習作興趣，抒發(fā)真情實感
從試卷中，我們發(fā)現很多學生的作文雷同，作文內容的虛假，已成為小學作文教學的頑癥，“作文打假”刻不容緩。學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養(yǎng)學生的寫作能力，要采取多種方法，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。
好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話。
4、豐富語言積累，注重語文實踐
積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節(jié)描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學生向學校的廣播站投稿，為學生創(chuàng)設成功的機會，獲得成功的喜悅；還可開展“手抄報”、“演講”等綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。
篇三 小學教師六年級語文期末考試試卷分析報告
小學教師六年級語文期末考試試卷分析報告
本次考試采用的是六年級期末試卷，考試本著嚴肅認真的態(tài)度，每人分桌考試，通過耳聽眼觀，對本次試卷做客觀地分析。
一、 成績情況：
參考人14人
1． 人平分：94.59分 及格率：100%。
2． 各分數段人數
95分以上——5人； 90分以上9人
二． 情況分析：
1、 總體情況：
本次考試試卷以《小學語文課程標準》為命題依據，根據教材內容的延伸適當拓展到相關的知識點，從雙基、積累閱讀、作文三方便命題的。從試卷的成績來看，是可喜的?？梢钥闯鑫倚５恼Z文教師的整體水平是不錯的，他們自身具有一定的語文知識和語文基本能力，在基礎知識和閱讀理解回答問題這兩部分較好。絕大多數教師對六年級的教材較熟悉，能勝任語文課的教育教學任務。
2、存在的問題：
（1）少數教師由于從事低段的教學，沒有通覽1-6年級的教材，所以，在積累運用上不能填準確。
（2）習作是有些老師的'難點。
表現無材可寫或選材不新穎，立意不深遠，語文功底不深厚。
3、問題歸因。可見這一部分教師在平時缺少豐厚自己的意識。平時我們說：“站得高，看得遠?！薄耙o學生一滴水，教師自己需有一桶水。”而少數教師的知識僅局限于教自己的教材知識，甚至于連這一點都未能達到。
4、合理化建議：
（1）加強對教師的職業(yè)道德教育，幫助教師樹立全心全意為人民服務的思想，努力當好一名人民教師。自覺學習新的教育理論，不斷提高自己的教育教學水平。同時自覺鉆研“課程標準”、新的教材；學習新的知識，不斷充實自己。
（2）建議老師，讓他們有時間多看書，及時給自己充電。
（3）提供更多的培訓機會，讓每一位教師都能夠得到必需的培訓，能及時、經常受到必要的教育和提高。
（4）學校以多活動為載體，用任務驅動，用制度保障。如開展教師的網絡交互，讀書交流會，教研活動，假期通覽教材的學習任務等活動，促進教師專業(yè)發(fā)展，豐厚老師的語文底蘊。
篇四 六年級語文期中試卷分析報告
六年級語文期中試卷分析報告
一、試題分析
這份語文試卷包括三部分即：積累運用、閱讀、口語交際和寫作。試題體現了新課標精神，檢測的內容除教材基礎知識外，還檢測了學生課外閱讀情況，題型新穎豐富，有積累，有理解，有運用而且題型比例分配適當，題量不大，難度適中，覆蓋面較廣，試卷緊扣本學期教學內容，對學生的知識、能力、書寫習慣等都進行了考察。整套試題具有一定的人文性、趣味性和靈活性。
二、考試基本情況分析
全班共31名學生，本次考試全部參加，最高分是94分，最低分是30.5分，平均分為74.73分。從學生完成試卷的'情況來看，課內基礎知識掌握不錯，90%的同學基本得全分，個別同學有失分，如、看拼音寫詞語中個別同學“醋”、“措”等詞語沒有寫上。按要求選擇沒有語病的句子這一題失分較多，成語對聯(lián)個別學生失分比較多，可能是沒有理解題意，這類題目平時里練習較少。第二塊，閱讀訓練的第六題里面，寫出論語中的名言，出錯比較多。作文題目適合孩子們寫，孩子們均有話可說，個別書寫不工整，其中也不乏優(yōu)秀文章，感情真摯，作文30分，得分平均在22分。
三、存在的主要問題
1、語文基本功方面：
試卷答題中可以看出，字、詞、句基本功的訓練還不夠到位，詞語的意思不能正確辨析，該掌握的基本句型也容易出錯，句子改寫失分較多。
2、閱讀積累方面：
學生閱讀理解能力不夠強，學生缺乏對文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領會，特別是語言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。
3、習作方面：
個別學生習作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實、鮮活的事例，所選事例不夠具體生動，思路不夠開闊，部分學生習作內容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱。文中出現錯字、錯句情況嚴重。有兩個學生沒有按要求的題目寫作文，自己另外寫的題目，給判了作文為0分。反映出學生語言基本功不夠扎實。學生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。
篇五 六年級語文第一學期教學質量分析報告
六年級語文第一學期教學質量分析報告
一、試卷特點
本次試卷共有五道大題,分別從基礎知識(字、詞、句），語文實踐、閱讀理解、習作幾方面對學生進行綜合考查。其中積累運用部分以基礎知識為主，培養(yǎng)學生的靈活運用能力，占試卷的41%；語文實踐主要考察學生的綜合實踐與探究能力，占試卷的10%；閱讀理解部分主要考察學生的課內閱讀和課外閱讀能力，占試卷的19%；習作主要考察學生對語言文字的運用和表達能力，占試卷的30%。通過本張試卷可以看出，其命題體現了新課標精神，著力拓寬語文教學領域，打開課內外語文學習的渠道，特別重視檢查學生掌握語文基礎知識的程度和課內外進行閱讀的實踐能力。
二、檢測情況分析
全班參考人數44人，平均分81.5，及格42人，及格率95.45%，60分以下2人，占4.5%，60-79分14人，占31.8%，80-90分18人，占40.9%，90分以上10人，占22.7%，由此可見，在教學中，培優(yōu)輔差工作有待提高，層次教學需要加強。
三、答題情況分析：
本班實有學生44人，參試44人，平均分81.5分，及格率95.45％，優(yōu)秀率22.7％。通過本次測試可以看出：大部分學生對漢語拼音、生字、詞語掌握較牢，基礎較好，靈活運用能力較強。但對要求背誦的課文、片斷掌握不到位。主要表現在：
第一大題的2、3小題：失分較多，究其原因，一是平時我的監(jiān)督、指導不到位，二是學生沒有用心記憶。
第二大題：按課文內容填空是本次丟分最多的地方，主要原因還是學生的記憶不牢固。
第三大題：語文實踐中大部分學生都是細節(jié)丟分，原因在于強調不到位，學生做題粗心。
第四大題：閱讀理解，少部分學生丟分較多，連學過的古文都不會填寫，其原因主要是差生的輔導沒有到位，沒有加強讀、寫、記的相關訓練，這說明：學生對語言的感悟力很膚淺，不能深層次地理解和把握語言文字的`意義；學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不能潛心閱讀材料。當然也反映出了我在閱讀教學方面的欠缺和下一步的努力方向。
第五大題：大部分學生都能根據要求寫出相應的內容，但少部分學生的文采較差，語句不通順，錯字較多，可見學生的綜合運用能力的欠缺。有的學生寫得不太具體，因此失分較多。同時也給我高度的警醒：在今后的教學中，一定要充分重視學生的課外閱讀，指導學生讀有用的書，并做到摘抄與背誦相結合，達到學以致用的效果。
四、改進措施
1．進一步強化課本知識，要求人人過關；
2．注重學生學習習慣的培養(yǎng)和能力的提高，注重方法的引領，真正做到“授之以漁”，使學生能舉一反三，學以致用；
3．重視培優(yōu)補差工作，繼續(xù)采取“一幫一”、“多幫一”的學習形式，并加大監(jiān)督和訓練的力度，以改變班內學生參差不齊的現狀；
4．重視平時的閱讀、日記和作文的訓練及講評，教給學生習作的技巧與方法，使學生輕松地提高習作能力和語文綜合素養(yǎng)；
5．教育學生養(yǎng)成處事認真負責的態(tài)度，把字寫工整、規(guī)范；
6．擴大學生的閱讀面，加大學生的積累量，教給學生閱讀的方法和技巧，進一步提高學生的閱讀能力。
