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篇一 2023年中學(xué)校本研修自查報(bào)告
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”,主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”,即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在市、縣教育局有關(guān)文件精神指引下,在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下,我校開展了轟轟烈烈的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園和形式多樣的教師校本研修活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展,學(xué)校無論是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園,還是在教師校本研修等方面,都有不同程度的發(fā)展和改觀,有的甚至是成效顯著,現(xiàn)將近期工作自查總結(jié)如下:
一、領(lǐng)導(dǎo)重視,營造氛圍,強(qiáng)化校本研修管理。
校本研修工作開展以來,我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校工作的重中之重。董校長(zhǎng)多次召開校委會(huì)商討有關(guān)校本研修的話題,指示學(xué)校教導(dǎo)處和教研室要認(rèn)真學(xué)習(xí),積極思考,早日拿出具體的方案和措施。他還經(jīng)常在學(xué)校例會(huì)上大力宣講校本研修的重要性和必要性,搞好研修,不僅能夠提高廣大教師的綜合素質(zhì),而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導(dǎo)的講話,使老師們內(nèi)心受到觸動(dòng),思想上更加重視。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo),把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段,通過開展校本研修,大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過程的管理,做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”,學(xué)校有記錄和信息反饋記載。51論文網(wǎng) www51lun-wen.c
二、機(jī)制保障,帶動(dòng)學(xué)習(xí),健全校本研修制度。
各教研組根據(jù)教研室工作要點(diǎn),結(jié)合各組教師實(shí)際,均制訂出了切實(shí)可行的學(xué)期教研工作計(jì)劃和學(xué)科課題工作計(jì)劃,加強(qiáng)了對(duì)教師教研、教改的課題指導(dǎo)。真正樹立科研興校的辦學(xué)理念,建立教學(xué)研究的保障機(jī)制,整合學(xué)校教研室、教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組和備課組等力量,建立直接服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的開放的學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò);充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用,為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供了平臺(tái)。此外學(xué)校還制定了《合陽中學(xué)校本培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度》《合陽中學(xué)教師教科研評(píng)價(jià)制度》,《合陽中學(xué)校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定辦法》、《合陽中學(xué)教科研課題管理制度》等十余種相關(guān)制度。把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤,促進(jìn)教師不斷進(jìn)取,轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教學(xué)行為,提高自身理論水平,從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。
三、提高認(rèn)識(shí),相互學(xué)習(xí),豐富校本教研含義。
學(xué)校是教育教學(xué)研究的基地。意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中,教學(xué)研究的問題要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、并進(jìn)行分析,最終解決。正基于這點(diǎn),我們組織教師不斷提高研究水平,讓教師集體備課,集體說課,集體評(píng)課,充分發(fā)揮教師集體的研究潛能和意識(shí),不斷提高研究的解決教學(xué)實(shí)際問題的能力,提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力,形成在研究狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學(xué)習(xí)、共同切磋、分享交流、提高研究水平。
四、采取多種研修模式,全面提升教師素質(zhì)。
1、新課程理念研修。
課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此,合陽中學(xué)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念,作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》一書,加強(qiáng)通識(shí)研修,主要抓好四方面的工作:一是明確研修目的:掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程,為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時(shí)間:用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成研修系列:重點(diǎn)圍繞說課、上課、評(píng)課開展教研組活動(dòng),通過校內(nèi)各科公開課、示范課和觀摩課研修,在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流:派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩,返校后及時(shí)向教研組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、理念,相互學(xué)習(xí),共同提高。
2、備課組集體備課研修。
備課組定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合,鼓勵(lì)教研創(chuàng)新。備課組每月進(jìn)行一次教研公開課,進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、如何組織課堂活動(dòng)、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo),用了什么教學(xué)策略,有哪些成功之處等,幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處,尋找問題與不足,捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念,從而找到改進(jìn)的切入口。
3、課堂教學(xué)展示研修。
(1)縣、校兩級(jí)骨干教師進(jìn)行示范、觀摩課。
每周輪流兩人,所講內(nèi)容必須與培訓(xùn)內(nèi)容相緊扣,人人參與聽課,組內(nèi)評(píng)課,做好記錄。(制定安排表,定人、定主題、定地點(diǎn)、定要求。)
(2)同課異教,聚焦課堂。
教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé),一周進(jìn)行一個(gè)教研組,要求包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)本組人員參與聽課、評(píng)課,做好記錄。(詳見安排表)
(3)任課教師教師匯報(bào)課。
為了提升我校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)、促進(jìn)濃厚教研氛圍的形成,結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際需要,教研室安排組織當(dāng)年新分教師上匯報(bào)課。
五、常規(guī)培訓(xùn)。
1、學(xué)科專業(yè)技能培訓(xùn)研修。
合陽中學(xué)開辦各類講座,采用對(duì)教師集中培訓(xùn)和個(gè)人自學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合的方式,要求參訓(xùn)教師做好學(xué)習(xí)筆記不少于1萬字。(詳見安排表,培訓(xùn)內(nèi)容要定人、定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定要求。)
2、教師外出培訓(xùn)研修。
對(duì)于外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師,學(xué)校提出明確的要求:做好學(xué)習(xí)筆記、寫好研修日記、回校后做經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)或上仿真、匯報(bào)課等。通過外出學(xué)習(xí)和交流的培訓(xùn)形式,更好的發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用,實(shí)現(xiàn)資源共享,為校本研修增添新的生命活力。
3、班主任交流學(xué)習(xí)研修。
由德育處負(fù)責(zé),可采取自學(xué)、聽專家講座、班主任討論、個(gè)人反思、案例分析等培訓(xùn)方式,提高班主任的管理藝術(shù)水平。
4、同伴互助,網(wǎng)絡(luò)研修。
實(shí)施“結(jié)對(duì)拜師”,重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)0-5歲教齡青年教師的培養(yǎng)。通過導(dǎo)師制培訓(xùn),即導(dǎo)師與青年教師結(jié)成對(duì)子,采取“以老帶新”的方法,從備課、上課、說課、批改作業(yè)、命題、輔導(dǎo)、論文等方面耐心指導(dǎo),對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。
5、教育科研培訓(xùn)研修。
我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下,堅(jiān)持引領(lǐng)廣大教師走科研之路,開展多層次教育科學(xué)研究,人人有課題,人人學(xué)理論,人人掌握科研方法,有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一,健全機(jī)構(gòu),加強(qiáng)教科研指導(dǎo)。教研室主任負(fù)責(zé)課題的管理和規(guī)劃;組織教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研知識(shí);指導(dǎo)安排課題組的研究活動(dòng)和課題成果的總結(jié)。第二,指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。第三,抓教育科研成果的推廣應(yīng)用,使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。
六、存在的問題
校本研修是一項(xiàng)新型的教師培訓(xùn)活動(dòng),不光有其自主性、靈活性,而且它的未成熟性決定了學(xué)校在實(shí)行和探索過程中會(huì)遇到不少困惑和出現(xiàn)不少問題。
1、在學(xué)習(xí)理論的過程中,如果缺乏與之相匹配的活動(dòng)或者措施,它的有效性值得懷疑。少數(shù)活動(dòng)流于形式。這些教師認(rèn)為校本培訓(xùn)只不過是走過場(chǎng)而已,熱情不高,主動(dòng)性不強(qiáng),導(dǎo)致有些活動(dòng)由于教師參與性不強(qiáng)而未能取得應(yīng)有的實(shí)效。
2、對(duì)校本研修細(xì)節(jié)工作落實(shí)不到位,培訓(xùn)對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)。
3、校本研修的內(nèi)容與方法上還需要繼續(xù)進(jìn)行探索,有待于完善。例如研修活動(dòng)缺少圍繞教師日常工作難題而開展的專題研討。
七、今后設(shè)想:
1、將校本研修的實(shí)效性放在首要位置。
我們將繼續(xù)加強(qiáng)深入第一線的指導(dǎo)與研究,一切從實(shí)際出發(fā),針對(duì)薄弱問題,針對(duì)教師身邊的問題,加強(qiáng)研討,增強(qiáng)互動(dòng)研究,提高實(shí)效性,
2、充分利用校本研修的一切資源。
在培訓(xùn)過程中,需要提供給培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者一系列理論參考資料、案例、課件等,因此在實(shí)施中應(yīng)進(jìn)一步建立和完備培訓(xùn)資料庫。進(jìn)一步增強(qiáng)教師間的互動(dòng),最大程度地達(dá)到資源共享。
3、進(jìn)一步加強(qiáng)和完善校本研修管理機(jī)制。
進(jìn)一步注重教師的學(xué)習(xí)與反思,提供給每個(gè)教師自主發(fā)展的空間和機(jī)會(huì);完善評(píng)價(jià)、考核的管理機(jī)制。使校本研修真正彰顯出我們學(xué)校的特色,辦出使合陽人民滿意的教育。
校本研修工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作,我們將以迎接這次檢查為契機(jī),努力探索,勤奮工作,堅(jiān)持不懈,決心用辛勤的汗水,為我校教育教學(xué)工作開創(chuàng)新局面。
篇二 農(nóng)村小學(xué)校本研修情況的調(diào)研報(bào)告
農(nóng)村小學(xué)校本研修情況的調(diào)研報(bào)告
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切,不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。一起來參考報(bào)告是怎么寫的吧,下面是小編幫大家整理的農(nóng)村小學(xué)校本研修情況的調(diào)研報(bào)告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出,旨在提升教師教學(xué)水平的教學(xué)研究也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中,引導(dǎo)教師認(rèn)同新的課程改革方向,幫助教師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動(dòng),是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特別是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校,這一任務(wù)就更顯艱巨。近年來,我省農(nóng)村小學(xué)都在積極探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的新的研修方式?!靶1狙行蕖北徽J(rèn)為是培養(yǎng)具備新課程實(shí)施能力的教師的重要途徑而受到關(guān)注,也有越來越多的學(xué)校正在研究者的指導(dǎo)下嘗試開展多種“校本研修”活動(dòng),教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著變化,同時(shí)也面臨著諸多問題。為全面了解目前我省農(nóng)村小學(xué)開展校本研修的基本情況和存在的問題,了解農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)校本研修的態(tài)度、困惑、期望,以便更有針對(duì)性地為我省農(nóng)村小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo),我們開展了全省農(nóng)村小學(xué)校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究。本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主,為獲取比較全面的數(shù)據(jù),共涉及小學(xué)101所,發(fā)出問卷101份,收回101份,回收率100%,其中有效問卷100份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,又就重點(diǎn)問題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別訪談并查閱相關(guān)資料,經(jīng)過匯總與分析,下面是我們的調(diào)研情況的總結(jié)。
一、農(nóng)村小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀和需求
調(diào)查結(jié)果表明,很多學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向,從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā),緊緊圍繞學(xué)校新課程實(shí)施的問題,有目的、有計(jì)劃、有組織地開展校本研修,呈現(xiàn)出可喜的變化,許多學(xué)校開始建立相應(yīng)的教研管理制度,定期組織各種形式的研討活動(dòng)。教師們開始關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題,主動(dòng)尋求專業(yè)人員的支持,在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評(píng)課的方法,學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為,還有的教師開始自覺地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍,以拓寬自己的視野。實(shí)踐證明,農(nóng)村小學(xué)通過開展校本研修,教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變,教育教學(xué)能力、教育科研能力得到了提高。但是,從實(shí)際水準(zhǔn)來看還處于初步的摸索、嘗試階段,面臨著許多亟待解決的問題。問題主要表現(xiàn)在:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)沒有真正到位,沒有把校本研修作為學(xué)校提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本活動(dòng),而是等同于日常的教學(xué)研究活動(dòng);學(xué)校的各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上,就是沒有落實(shí)在行動(dòng)上;有的學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分析,也缺乏對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析,沒有分層分類的要求,盲目開展各種各樣的活動(dòng),加重了教師負(fù)擔(dān);還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財(cái)力有限,沒有較好的研修資源,只能因此而放棄很多較好的研修設(shè)想。
1、我省農(nóng)村小學(xué)多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少確切的理解和把握。校本研修是以學(xué)校為研究主陣地,以學(xué)校教師教學(xué)中的問題為研究對(duì)象,以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,教師專業(yè)化水平的提高為目的,把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研修制度。從調(diào)查情況來看,有12%和56%的教師認(rèn)為校本研修很有收獲或較有收獲,29%的教師僅僅是略有收獲。但是,對(duì)于校本研修所倡導(dǎo)的基于學(xué)校的觀念,對(duì)于校本研修三大要素即個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的'含義,對(duì)于校本研修要著眼于研究教師自身教學(xué)中的問題的思想,多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師還缺少確切的理解和把握。有23%人認(rèn)為在學(xué)校開展的教研活動(dòng)就是校本研修。我們認(rèn)為,要使學(xué)校教研活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)校本研修所追求的目標(biāo),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就有必要進(jìn)一步清晰對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí),以避免由于認(rèn)識(shí)不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動(dòng)引導(dǎo)上的盲目性和追求形式的問題。
2、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)還沒有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問題的功能。校本研修以學(xué)校教師教學(xué)中的問題為研究對(duì)象,要解決學(xué)校教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題。調(diào)查表明,一方面,我省農(nóng)村小學(xué)教師參加校本研修活動(dòng)積極性是有的。在調(diào)查中只有18%教師認(rèn)為自己教學(xué)工作任務(wù)重,沒有時(shí)間和精力開展校本研修,也有教師提出教師的責(zé)任就是教學(xué),沒有做研究的義務(wù)。有51%的教師認(rèn)為校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,有60%教師認(rèn)為校本研修是提升教師素質(zhì)的重要措施,教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程理念下校本教研對(duì)提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面,我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)沒有發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問題的功能。雖然農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究,教師立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐,從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā),主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究?jī)?nèi)容。在調(diào)查中有52%教師也意識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起探討對(duì)自己有幫助。但是,只有47%的教師在研修活動(dòng)前“查找資料,積極準(zhǔn)備”,22%教師注重研修活動(dòng)后應(yīng)用,26%教師聽課評(píng)課后改進(jìn)自己的教學(xué)??梢姡谘行藁顒?dòng)后,教師沒有具體的“行為跟進(jìn)”。還有5%教師認(rèn)為研修活動(dòng)的計(jì)劃性、針對(duì)性差,有20%的教師認(rèn)為學(xué)校聽課缺乏明確的研究目標(biāo),再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng),使得問題得不到真正的解決。如何開展針對(duì)性強(qiáng)、貼近教學(xué)一線實(shí)際的專題研討活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“教學(xué)研究”功能是目前我省農(nóng)村小學(xué)校本研修需要破解的一道難題。
3、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修資源開發(fā)不充分。校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件,依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色而開展的集體研討活動(dòng)。從理論上說學(xué)校中的任何人,財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等因素都有可能對(duì)教師的發(fā)展造成影響,都可成為研修資源,但最主要的應(yīng)是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足,一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的教師在村小較少,特別是把校內(nèi)骨干教師或?qū)W有專長(zhǎng)、教有風(fēng)格有一技之長(zhǎng)的教師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色,更顯不足。教師在日常研修活動(dòng)中得到的幫助主要來自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接幫助的只占27%,有51.5%教師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校的骨干教師。二是校際資源利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的教師主要在中心小學(xué),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來形成了“中心”優(yōu)勢(shì),成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的教師認(rèn)為中心校與村小資源應(yīng)互通共享,50.3%的教師認(rèn)為村小要利用中心校資源開展校本研修。一個(gè)地區(qū)的中心校或相同類型、層次的學(xué)校,肯定擁有較多的可資交流的培訓(xùn)資源。如名教師,特色課程等都是很好研修資源。但學(xué)校之間交流僅限于上級(jí)組織到中心校聽課等活動(dòng),教師在日常教研活動(dòng)中通過教學(xué)觀摩得到幫助占40%??梢?,中心校在校本研修中的主陣地作用和村小的能動(dòng)積極性沒有很好發(fā)揮,缺乏有效措施,實(shí)現(xiàn)有限資源的校際共享。三是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入不深,影響不大,沒有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來自專業(yè)人員和同伴的直接幫助的分別占7%、27%。76%教師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專業(yè)研究人員”的指導(dǎo)。在校本研修中,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位與作用,沒有被充分發(fā)揮??梢姡绾魏侠淼亻_發(fā)、利用資源開展校本研修活動(dòng)是目前校本研修需要解決的一個(gè)重要課題。
4、我省農(nóng)村小學(xué)教師教研意識(shí)和教研能力有待提高。大多數(shù)教師都能經(jīng)常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)問題,并經(jīng)常查閱各種媒體獲取教育信息,這說明隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新,絕大多數(shù)教師都形成了自覺獲取信息、開闊視野的習(xí)慣。教師們雖然每天都在接觸新事物,在工作中研究新問題,但只有不到30%的人能自覺將收獲加以整理、提升,多數(shù)教師尚未形成整理、提升的習(xí)慣;在教研活動(dòng)中有37%的教師只是聽取同事發(fā)表的意見,愿意在教研活動(dòng)中提出解決問題的設(shè)想只占29%;38%教師在“表達(dá)自己的做法”,而“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”的僅為4%。而校本研修的目標(biāo)是使教師成為教學(xué)研究者,要有教研意識(shí)和教研能力??梢?,開展校本研修活動(dòng),要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師的教研意識(shí),提高教師的自主反思的能力,提升教師的創(chuàng)新能力。
5、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)“學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體”。團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的,相互協(xié)作,相互交流,與大家分享自己的教學(xué)困惑、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀點(diǎn),不僅自身的素質(zhì)得以提升,而且群策群力,凝聚更多人的智慧,促進(jìn)更多人的反思和成長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示,教師普遍認(rèn)為,集體研討的教研活動(dòng)比獨(dú)立鉆研好(40%比10%)、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好(72%比4%)、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動(dòng)好(37%比16%)。有45%教師傾向“以問題為中心的集體研討會(huì)診”,有42%教師喜歡“針對(duì)某一課例進(jìn)行解剖分析”,這說明隨著校本研修和課程改革的深入,老師們的合作、研究、參與等教研意識(shí)已有所增強(qiáng),絕大多數(shù)老師希望通過集體研討提高專業(yè)水平。當(dāng)前需要根據(jù)教師需求,有計(jì)劃地開展校本研修活動(dòng),為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究、反思、合作、交流、分享的平臺(tái),這個(gè)平臺(tái)應(yīng)是比較友好的、開放的、平等的、自愿參加的“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”。
6、教師迫切需要通過指導(dǎo)、互助、反思途徑來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。校本研修有三大要素,教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。有73%教師希望得到專業(yè)人員的幫助,有16%教師最想得到網(wǎng)絡(luò)幫助、13%教師希望得到校內(nèi)專家?guī)椭?%的教師希望有關(guān)部門給予資料的幫助,9%教師想通過教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)得到專業(yè)指導(dǎo)。反映出教師們既從自己的實(shí)踐需要出發(fā)探討、解決具體問題,又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平,通過指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。而對(duì)于教研員的指導(dǎo)方式,教師選擇“作為合作伙伴,與教師一起備課、聽課、評(píng)課,再上課改進(jìn)”的有66%,選擇“以課例為載體,組織專家對(duì)教師教學(xué)中的問題多方會(huì)診”的有25%,選擇“聽課評(píng)課后,依據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予教法上的具體指導(dǎo)”也有34%。只有9%和1%的教師希望專業(yè)人員給他們提供相關(guān)專業(yè)信息和組織教學(xué)觀摩、評(píng)比。通過這次調(diào)研我們深切地感到廣大教師是非常期盼獲得專業(yè)指導(dǎo)人員和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng),渴望教研員能以合作者、指導(dǎo)者的身份參與具體教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),希望能在活動(dòng)中與他們建立平等的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍,通過互動(dòng)交流、討論和專業(yè)引領(lǐng)人員指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
二、對(duì)今后農(nóng)村小學(xué)開展校本研修的建議
1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究,我們只有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論,才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究。為此,應(yīng)提高對(duì)校本研修內(nèi)涵、基本要素等的認(rèn)識(shí)。校本研修是以學(xué)校為基地,以教師為主體,以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為重點(diǎn),是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng),把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來,構(gòu)建以校為本,以研導(dǎo)修,以修促研,提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。所謂“校本”,即以校為本,就是要確立基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念,激發(fā)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的思想意識(shí),引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況,規(guī)劃校本研修內(nèi)容,建立校本研修制度,創(chuàng)新校本研修方式,開展校本研修活動(dòng);是要面向全體教師,提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平,是要激發(fā)廣大教師的主體意識(shí),使廣大教師真正成為研修活動(dòng)的主體,真正進(jìn)入在工作中研究、研究性地工作的職業(yè)狀態(tài);教師研修的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。以研導(dǎo)修,即在研究中提高教師素質(zhì),確保進(jìn)修提高的專業(yè)方向性、問題針對(duì)性和工作適用性;以修促研,即通過提高教師素質(zhì),健全研究隊(duì)伍,提高教育科研的質(zhì)量,增強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向功能。校本研修應(yīng)是研修一體,互生共榮,在研修中工作,在工作中研修?;谏鲜稣J(rèn)識(shí),校本研修的目標(biāo)訴求是提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平,全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開發(fā)的能力和水平。校本研修的主導(dǎo)思想是基于學(xué)校,立足教師,源于課堂,研究真實(shí)的問題,創(chuàng)新真實(shí)的做法,追求真實(shí)的成效。
2、建立符合本校實(shí)際的研修機(jī)制和管理制度,營造有利于教師的研修氛圍。學(xué)校要建立有助于激發(fā)教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的校本研修制度??刹捎媚繕?biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo),使教師個(gè)人利益和學(xué)校的利益達(dá)到一致。讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校
究主題開展交流研討,一是交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決問題的對(duì)策,二是討論執(zhí)教者提供的研究課教學(xué)設(shè)計(jì),提出具體的修改意見。隨后,執(zhí)教者根據(jù)大家提出的意見修改教案。教學(xué)設(shè)計(jì)必須著重體現(xiàn)研究主題的主導(dǎo)思想,必須著重嘗試研究主題相關(guān)問題的解決策略;第四步,上課聽課,課堂觀察。由執(zhí)教老師上課,其他教師聽課觀摩,進(jìn)行課堂觀察分析。課堂觀察,既關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素,而著重觀察記錄與研究主題相關(guān)的教學(xué)行為;第五步,課堂評(píng)議,深入反思。組織教師對(duì)研究課進(jìn)行分析評(píng)議,以研究課為范例,就研究主題的相關(guān)問題進(jìn)行再討論,以先進(jìn)的課程理論和教育理念審視、分析教學(xué)中的具體細(xì)節(jié),通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的分析深入理解先進(jìn)的教育理念,深入研究教學(xué)策略的改進(jìn);第六步,提練總結(jié),行動(dòng)跟進(jìn)。
在廣泛討論、形成共識(shí)的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納出問題解決、行動(dòng)跟進(jìn)的一些具體策略和措施,在今后的教學(xué)過程中推廣成功經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng),是由教師基于自己的實(shí)踐自主選擇研究主題,是同校、同組教師在同一文化環(huán)境下合作研究,平等交流,所以能夠有效地激勵(lì)廣大教師參與學(xué)習(xí)和研究。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng),瞄準(zhǔn)教學(xué)中具體問題的解決,把理論學(xué)習(xí)、問題思考、對(duì)策研究、課堂實(shí)踐、總結(jié)提煉、行動(dòng)跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合起來,所以能夠有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng),是集體商量確定研究主題,圍繞主題合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同探討、共享成果,整個(gè)過程都是合作開展的群體活動(dòng),所以能夠更好地營造團(tuán)結(jié)合作、共同提高的研究氛圍。在大力推廣主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)方式的同時(shí),大力倡導(dǎo)各校抓重點(diǎn)、創(chuàng)特色、講實(shí)效,根據(jù)本校教育教學(xué)實(shí)際自主選擇研修內(nèi)容,自主創(chuàng)新活動(dòng)方式。
3、充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)人員研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能和骨干教師的作用。校本研修不能停留于低水平的說課、評(píng)課、交流研討,必須通過一定的專業(yè)引領(lǐng)提升研究水平,必須引領(lǐng)教師從具體的經(jīng)驗(yàn)和表象深入到事物的本質(zhì)和規(guī)律,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。專業(yè)研究人員和教研員要深入教學(xué)第一線,走進(jìn)課堂,了解課改和校本教研中的問題,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問題,傾聽學(xué)校的呼聲,了解教師教學(xué)研究中的困難。教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)為重點(diǎn),注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高。要善于發(fā)現(xiàn)教師在課程改革中的閃光點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),并和教師一起進(jìn)行總結(jié)和提煉,與教師建立一種平等對(duì)話的合作伙伴關(guān)系,倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新的研究風(fēng)氣,創(chuàng)造生動(dòng)活潑的、行之有效的教學(xué)研究指導(dǎo)的方式方法,與一線教師一起體驗(yàn)新課程,解決課改和教學(xué)研究中的問題。在校本研修中,必要的專家引領(lǐng)是不可缺少的,但骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用也是不可忽視的。特別是農(nóng)村學(xué)校,要根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況,以學(xué)校為中心挖掘培訓(xùn)資源,能者、優(yōu)者為師,讓骨干教師在培訓(xùn)活動(dòng)中充分展示自己,獲得價(jià)值,以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中,在學(xué)校、教研組內(nèi)形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量。
篇三 農(nóng)村小學(xué)校本研修情況的調(diào)研報(bào)告范文
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出,旨在提升教師教學(xué)水平的教學(xué)研究也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中,引導(dǎo)教師認(rèn)同新的課程改革方向,幫助教師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動(dòng),是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特別是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校,這一任務(wù)就更顯艱巨。近年來,我省農(nóng)村小學(xué)都在積極探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的新的研修方式?!靶1狙行蕖北徽J(rèn)為是培養(yǎng)具備新課程實(shí)施能力的教師的重要途徑而受到關(guān)注,也有越來越多的學(xué)校正在研究者的指導(dǎo)下嘗試開展多種“校本研修”活動(dòng),教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著變化,同時(shí)也面臨著諸多問題。為全面了解目前我省農(nóng)村小學(xué)開展校本研修的基本情況和存在的問題,了解農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)校本研修的態(tài)度、困惑、期望,以便更有針對(duì)性地為我省農(nóng)村小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo),我們開展了全省農(nóng)村小學(xué)校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查研究。本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主,為獲取比較全面的數(shù)據(jù),共涉及小學(xué)101所,發(fā)出問卷101份,收回101份,回收率100%,其中有效問卷100份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,又就重點(diǎn)問題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別訪談并查閱相關(guān)資料,經(jīng)過匯總與分析,下面是我們的調(diào)研情況的總結(jié)。
一、農(nóng)村小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀和需求
調(diào)查結(jié)果表明,很多學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向,從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā),緊緊圍繞學(xué)校新課程實(shí)施的問題,有目的、有計(jì)劃、有組織地開展校本研修,呈現(xiàn)出可喜的變化,許多學(xué)校開始建立相應(yīng)的教研管理制度,定期組織各種形式的研討活動(dòng)。教師們開始關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題,主動(dòng)尋求專業(yè)人員的支持,在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評(píng)課的方法,學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為,還有的教師開始自覺地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍,以拓寬自己的視野。實(shí)踐證明,農(nóng)村小學(xué)通過開展校本研修,教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變,教育教學(xué)能力、教育科研能力得到了提高。但是,從實(shí)際水準(zhǔn)來看還處于初步的摸索、嘗試階段,面臨著許多亟待解決的問題。問題主要表現(xiàn)在:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)沒有真正到位,沒有把校本研修作為學(xué)校提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本活動(dòng),而是等同于日常的教學(xué)研究活動(dòng);學(xué)校的各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上,就是沒有落實(shí)在行動(dòng)上;有的學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分析,也缺乏對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析,沒有分層分類的要求,盲目開展各種各樣的活動(dòng),加重了教師負(fù)擔(dān);還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財(cái)力有限,沒有較好的研修資源,只能因此而放棄很多較好的研修設(shè)想。
1、我省農(nóng)村小學(xué)多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少確切的理解和把握。校本研修是以學(xué)校為研究主陣地,以學(xué)校教師教學(xué)中的問題為研究對(duì)象,以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,教師專業(yè)化水平的提高為目的,把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研修制度。從調(diào)查情況來看,有12%和56%的教師認(rèn)為校本研修很有收獲或較有收獲,29%的教師僅僅是略有收獲。但是,對(duì)于校本研修所倡導(dǎo)的基于學(xué)校的觀念,對(duì)于校本研修三大要素即個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的'含義,對(duì)于校本研修要著眼于研究教師自身教學(xué)中的問題的思想,多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師還缺少確切的理解和把握。有23%人認(rèn)為在學(xué)校開展的教研活動(dòng)就是校本研修。我們認(rèn)為,要使學(xué)校教研活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)校本研修所追求的目標(biāo),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就有必要進(jìn)一步清晰對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí),以避免由于認(rèn)識(shí)不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動(dòng)引導(dǎo)上的盲目性和追求形式的問題。
2、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)還沒有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問題的功能。校本研修以學(xué)校教師教學(xué)中的問題為研究對(duì)象,要解決學(xué)校教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題。調(diào)查表明,一方面,我省農(nóng)村小學(xué)教師參加校本研修活動(dòng)積極性是有的。在調(diào)查中只有18%教師認(rèn)為自己教學(xué)工作任務(wù)重,沒有時(shí)間和精力開展校本研修,也有教師提出教師的責(zé)任就是教學(xué),沒有做研究的義務(wù)。有51%的教師認(rèn)為校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,有60%教師認(rèn)為校本研修是提升教師素質(zhì)的重要措施,教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程理念下校本教研對(duì)提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面,我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)沒有發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問題的功能。雖然農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究,教師立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐,從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā),主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究?jī)?nèi)容。在調(diào)查中有52%教師也意識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起探討對(duì)自己有幫助。但是,只有47%的教師在研修活動(dòng)前“查找資料,積極準(zhǔn)備”,22%教師注重研修活動(dòng)后應(yīng)用,26%教師聽課評(píng)課后改進(jìn)自己的教學(xué)??梢?,在研修活動(dòng)后,教師沒有具體的“行為跟進(jìn)”。還有5%教師認(rèn)為研修活動(dòng)的計(jì)劃性、針對(duì)性差,有20%的教師認(rèn)為學(xué)校聽課缺乏明確的研究目標(biāo),再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng),使得問題得不到真正的解決。如何開展針對(duì)性強(qiáng)、貼近教學(xué)一線實(shí)際的專題研討活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“教學(xué)研究”功能是目前我省農(nóng)村小學(xué)校本研修需要破解的一道難題。
3、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修資源開發(fā)不充分。校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件,依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色而開展的集體研討活動(dòng)。從理論上說學(xué)校中的任何人,財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等因素都有可能對(duì)教師的發(fā)展造成影響,都可成為研修資源,但最主要的應(yīng)是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足,一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的教師在村小較少,特別是把校內(nèi)骨干教師或?qū)W有專長(zhǎng)、教有風(fēng)格有一技之長(zhǎng)的教師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色,更顯不足。教師在日常研修活動(dòng)中得到的幫助主要來自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接幫助的只占27%,有51.5%教師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校的骨干教師。二是校際資源利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的教師主要在中心小學(xué),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來形成了“中心”優(yōu)勢(shì),成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的教師認(rèn)為中心校與村小資源應(yīng)互通共享,50.3%的教師認(rèn)為村小要利用中心校資源開展校本研修。一個(gè)地區(qū)的中心?;蛳嗤愋?、層次的學(xué)校,肯定擁有較多的可資交流的培訓(xùn)資源。如名教師,特色課程等都是很好研修資源。但學(xué)校之間交流僅限于上級(jí)組織到中心校聽課等活動(dòng),教師在日常教研活動(dòng)中通過教學(xué)觀摩得到幫助占40%??梢姡行男T谛1狙行拗械闹麝嚨刈饔煤痛逍〉哪軇?dòng)積極性沒有很好發(fā)揮,缺乏有效措施,實(shí)現(xiàn)有限資源的校際共享。三是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入不深,影響不大,沒有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來自專業(yè)人員和同伴的直接幫助的分別占7%、27%。76%教師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專業(yè)研究人員”的指導(dǎo)。在校本研修中,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位與作用,沒有被充分發(fā)揮??梢?,如何合理地開發(fā)、利用資源開展校本研修活動(dòng)是目前校本研修需要解決的一個(gè)重要課題。
4、我省農(nóng)村小學(xué)教師教研意識(shí)和教研能力有待提高。大多數(shù)教師都能經(jīng)常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)問題,并經(jīng)常查閱各種媒體獲取教育信息,這說明隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新,絕大多數(shù)教師都形成了自覺獲取信息、開闊視野的習(xí)慣。教師們雖然每天都在接觸新事物,在工作中研究新問題,但只有不到30%的人能自覺將收獲加以整理、提升,多數(shù)教師尚未形成整理、提升的習(xí)慣;在教研活動(dòng)中有37%的教師只是聽取同事發(fā)表的意見,愿意在教研活動(dòng)中提出解決問題的設(shè)想只占29%;38%教師在“表達(dá)自己的做法”,而“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”的僅為4%。而校本研修的目標(biāo)是使教師成為教學(xué)研究者,要有教研意識(shí)和教研能力。可見,開展校本研修活動(dòng),要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師的教研意識(shí),提高教師的自主反思的能力,提升教師的創(chuàng)新能力。
5、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)“學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體”。團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的,相互協(xié)作,相互交流,與大家分享自己的教學(xué)困惑、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀點(diǎn),不僅自身的素質(zhì)得以提升,而且群策群力,凝聚更多人的智慧,促進(jìn)更多人的反思和成長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示,教師普遍認(rèn)為,集體研討的教研活動(dòng)比獨(dú)立鉆研好(40%比10%)、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好(72%比4%)、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動(dòng)好(37%比16%)。有45%教師傾向“以問題為中心的集體研討會(huì)診”,有42%教師喜歡“針對(duì)某一課例進(jìn)行解剖分析”,這說明隨著校本研修和課程改革的深入,老師們的合作、研究、參與等教研意識(shí)已有所增強(qiáng),絕大多數(shù)老師希望通過集體研討提高專業(yè)水平。當(dāng)前需要根據(jù)教師需求,有計(jì)劃地開展校本研修活動(dòng),為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究、反思、合作、交流、分享的平臺(tái),這個(gè)平臺(tái)應(yīng)是比較友好的、開放的、平等的、自愿參加的“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”。
6、教師迫切需要通過指導(dǎo)、互助、反思途徑來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。校本研修有三大要素,教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。有73%教師希望得到專業(yè)人員的幫助,有16%教師最想得到網(wǎng)絡(luò)幫助、13%教師希望得到校內(nèi)專家?guī)椭?%的教師希望有關(guān)部門給予資料的幫助,9%教師想通過教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)得到專業(yè)指導(dǎo)。反映出教師們既從自己的實(shí)踐需要出發(fā)探討、解決具體問題,又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平,通過指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。而對(duì)于教研員的指導(dǎo)方式,教師選擇“作為合作伙伴,與教師一起備課、聽課、評(píng)課,再上課改進(jìn)”的有66%,選擇“以課例為載體,組織專家對(duì)教師教學(xué)中的問題多方會(huì)診”的有25%,選擇“聽課評(píng)課后,依據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予教法上的具體指導(dǎo)”也有34%。只有9%和1%的教師希望專業(yè)人員給他們提供相關(guān)專業(yè)信息和組織教學(xué)觀摩、評(píng)比。通過這次調(diào)研我們深切地感到廣大教師是非常期盼獲得專業(yè)指導(dǎo)人員和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng),渴望教研員能以合作者、指導(dǎo)者的身份參與具體教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),希望能在活動(dòng)中與他們建立平等的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍,通過互動(dòng)交流、討論和專業(yè)引領(lǐng)人員指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
二、對(duì)今后農(nóng)村小學(xué)開展校本研修的建議
1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究,我們只有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論,才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究。為此,應(yīng)提高對(duì)校本研修內(nèi)涵、基本要素等的認(rèn)識(shí)。校本研修是以學(xué)校為基地,以教師為主體,以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為重點(diǎn),是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng),把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來,構(gòu)建以校為本,以研導(dǎo)修,以修促研,提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。所謂“校本”,即以校為本,就是要確立基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念,激發(fā)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的思想意識(shí),引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況,規(guī)劃校本研修內(nèi)容,建立校本研修制度,創(chuàng)新校本研修方式,開展校本研修活動(dòng);是要面向全體教師,提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平,是要激發(fā)廣大教師的主體意識(shí),使廣大教師真正成為研修活動(dòng)的主體,真正進(jìn)入在工作中研究、研究性地工作的職業(yè)狀態(tài);教師研修的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。以研導(dǎo)修,即在研究中提高教師素質(zhì),確保進(jìn)修提高的專業(yè)方向性、問題針對(duì)性和工作適用性;以修促研,即通過提高教師素質(zhì),健全研究隊(duì)伍,提高教育科研的質(zhì)量,增強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向功能。校本研修應(yīng)是研修一體,互生共榮,在研修中工作,在工作中研修?;谏鲜稣J(rèn)識(shí),校本研修的目標(biāo)訴求是提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平,全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開發(fā)的能力和水平。校本研修的主導(dǎo)思想是基于學(xué)校,立足教師,源于課堂,研究真實(shí)的問題,創(chuàng)新真實(shí)的做法,追求真實(shí)的成效。
2、建立符合本校實(shí)際的研修機(jī)制和管理制度,營造有利于教師的研修氛圍。學(xué)校要建立有助于激發(fā)教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的校本研修制度。可采用目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo),使教師個(gè)人利益和學(xué)校的利益達(dá)到一致。讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校
究主題開展交流研討,一是交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決問題的對(duì)策,二是討論執(zhí)教者提供的研究課教學(xué)設(shè)計(jì),提出具體的修改意見。隨后,執(zhí)教者根據(jù)大家提出的意見修改教案。教學(xué)設(shè)計(jì)必須著重體現(xiàn)研究主題的主導(dǎo)思想,必須著重嘗試研究主題相關(guān)問題的解決策略;第四步,上課聽課,課堂觀察。由執(zhí)教老師上課,其他教師聽課觀摩,進(jìn)行課堂觀察分析。課堂觀察,既關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素,而著重觀察記錄與研究主題相關(guān)的教學(xué)行為;第五步,課堂評(píng)議,深入反思。組織教師對(duì)研究課進(jìn)行分析評(píng)議,以研究課為范例,就研究主題的相關(guān)問題進(jìn)行再討論,以先進(jìn)的課程理論和教育理念審視、分析教學(xué)中的具體細(xì)節(jié),通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的分析深入理解先進(jìn)的教育理念,深入研究教學(xué)策略的改進(jìn);第六步,提練總結(jié),行動(dòng)跟進(jìn)。
在廣泛討論、形成共識(shí)的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納出問題解決、行動(dòng)跟進(jìn)的一些具體策略和措施,在今后的教學(xué)過程中推廣成功經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng),是由教師基于自己的實(shí)踐自主選擇研究主題,是同校、同組教師在同一文化環(huán)境下合作研究,平等交流,所以能夠有效地激勵(lì)廣大教師參與學(xué)習(xí)和研究。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng),瞄準(zhǔn)教學(xué)中具體問題的解決,把理論學(xué)習(xí)、問題思考、對(duì)策研究、課堂實(shí)踐、總結(jié)提煉、行動(dòng)跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合起來,所以能夠有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng),是集體商量確定研究主題,圍繞主題合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同探討、共享成果,整個(gè)過程都是合作開展的群體活動(dòng),所以能夠更好地營造團(tuán)結(jié)合作、共同提高的研究氛圍。在大力推廣主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)方式的同時(shí),大力倡導(dǎo)各校抓重點(diǎn)、創(chuàng)特色、講實(shí)效,根據(jù)本校教育教學(xué)實(shí)際自主選擇研修內(nèi)容,自主創(chuàng)新活動(dòng)方式。
3、充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)人員研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能和骨干教師的作用。校本研修不能停留于低水平的說課、評(píng)課、交流研討,必須通過一定的專業(yè)引領(lǐng)提升研究水平,必須引領(lǐng)教師從具體的經(jīng)驗(yàn)和表象深入到事物的本質(zhì)和規(guī)律,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。專業(yè)研究人員和教研員要深入教學(xué)第一線,走進(jìn)課堂,了解課改和校本教研中的問題,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問題,傾聽學(xué)校的呼聲,了解教師教學(xué)研究中的困難。教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)為重點(diǎn),注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高。要善于發(fā)現(xiàn)教師在課程改革中的閃光點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),并和教師一起進(jìn)行總結(jié)和提煉,與教師建立一種平等對(duì)話的合作伙伴關(guān)系,倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新的研究風(fēng)氣,創(chuàng)造生動(dòng)活潑的、行之有效的教學(xué)研究指導(dǎo)的方式方法,與一線教師一起體驗(yàn)新課程,解決課改和教學(xué)研究中的問題。在校本研修中,必要的專家引領(lǐng)是不可缺少的,但骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用也是不可忽視的。特別是農(nóng)村學(xué)校,要根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況,以學(xué)校為中心挖掘培訓(xùn)資源,能者、優(yōu)者為師,讓骨干教師在培訓(xùn)活動(dòng)中充分展示自己,獲得價(jià)值,以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中,在學(xué)校、教研組內(nèi)形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量。
篇四 學(xué)校遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)報(bào)告
為進(jìn)一步增強(qiáng)教師參加研修的積極性,提高教師的教學(xué)教研能力,以遠(yuǎn)程研修為載體推進(jìn)補(bǔ)校教學(xué)改革,提升學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量,河?xùn)|補(bǔ)習(xí)學(xué)校創(chuàng)新研修形式,要求教師在觀看網(wǎng)上研修視頻資料后積極撰寫作業(yè)、認(rèn)真閱讀其他學(xué)員相關(guān)作業(yè)、發(fā)表針對(duì)性評(píng)論的基礎(chǔ)上,再以教研組為單位組成網(wǎng)下研修小組,以研修專題和當(dāng)前補(bǔ)校學(xué)科教學(xué)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)為對(duì)象,以提高補(bǔ)校高效教學(xué)為目標(biāo),進(jìn)行了熱烈而有針對(duì)性的研修。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)安排學(xué)校教干深入到各個(gè)教研組參加指導(dǎo),參與研修。
為了更好的達(dá)到“以網(wǎng)上研修帶動(dòng)網(wǎng)下研修,以網(wǎng)下研修引領(lǐng)高效教學(xué)”的目的,今天業(yè)務(wù)校長(zhǎng)張珩、教導(dǎo)主任密書勝、教導(dǎo)副主任尚連云全程參與了語文教研組的研修。
語文教研組全體成員在觀看完視頻資料后,集中撰寫各自的作業(yè),然后由擔(dān)任指導(dǎo)教師的劉佃凱老師與宋春聯(lián)老師整理各自擔(dān)任指導(dǎo)教師的網(wǎng)上班級(jí)學(xué)員作業(yè)的精華發(fā)言,組織老師們交流、學(xué)習(xí),然后針對(duì)補(bǔ)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行消化、吸收。針對(duì)今天有關(guān)“積累”研修專題,我校語文教研組集中研修了xx屆課前語文的內(nèi)容、序列、實(shí)施方法與注意事項(xiàng),提高了研修的針對(duì)性,提高了教師參與研修的積極性,提高了研修的實(shí)用性,有力地推動(dòng)了我校高效教學(xué)工作的進(jìn)展。
通過“以網(wǎng)上研修帶動(dòng)網(wǎng)下研修,以網(wǎng)下研修引領(lǐng)高效教學(xué)”的實(shí)踐,河?xùn)|高考補(bǔ)習(xí)廣大教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了此次培訓(xùn)的意義和對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與自身發(fā)展的重要性,為下一階段的培訓(xùn)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
篇五 影子學(xué)校研修報(bào)告
影子學(xué)校研修報(bào)告
20xx年11月29號(hào)份,我們參加國培計(jì)劃的幾位數(shù)學(xué)教師到蕪湖育紅小學(xué)跟班學(xué)習(xí)階段。我堅(jiān)持每天備課、聽課、批改作業(yè),第一周是跟班學(xué)習(xí),第二周撰寫教學(xué)計(jì)劃、積極聽取指導(dǎo)老師的意見和點(diǎn)評(píng)。第三周是課堂教學(xué)階段:主要是進(jìn)行課堂教學(xué)。第四周是總結(jié)階段:對(duì)以上三周工作的全面性總結(jié),及課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。還聽取了12節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課和專家的點(diǎn)評(píng),在這一個(gè)月的實(shí)踐研修階段使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁,智者見智”的話題,大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。所以,我也只能跟大家交流我個(gè)人聽課 的一點(diǎn)膚淺的看法。
通過聽課,讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這幾節(jié)課給我印象最深的是沈紅老師上的三年級(jí)《可能性》一課。沈老師精心制作課件,呈現(xiàn)給學(xué)生,層層深入,變化無窮,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握知識(shí),運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題,解決問題。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者,探索者,而在兒童的心靈世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?!鄙蚶蠋熢谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)中,充分激發(fā)了學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲望。在整個(gè)教學(xué)過程中沈老師態(tài)度和藹可親,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、和合作者”的教學(xué)理念。
上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn),并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài),古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!睉?yīng)該提出疑問,設(shè)置懸念,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的`濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
在這些優(yōu)質(zhì)課中,教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法,每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
在今后的教學(xué)工作中我一定要發(fā)揚(yáng)成績(jī),找出教育教學(xué)方面的差距,向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),教壇無邊,學(xué)海無涯,在以后的教學(xué)中,以更加昂揚(yáng)的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。