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教學(xué)研究課題開題報(bào)告5篇

發(fā)布時(shí)間:2022-11-18 10:21:09 查看人數(shù):21

教學(xué)研究課題開題報(bào)告

篇一 教育教學(xué)研究課題開題報(bào)告詳解

教育教學(xué)研究課題經(jīng)主管部門評審立項(xiàng)后,課題主持人會(huì)收到一份專門的文件---《課題立項(xiàng)通知書》?!锻ㄖ獣烦忻髡n題名稱課題類別課題編號等課題基本信息外,還會(huì)提出及時(shí)組織開題(一般為接到立項(xiàng)通知書 3 個(gè)月內(nèi)),并將開題報(bào)告電子稿發(fā)送到指定郵箱等要求。不少教師就會(huì)問:什么是開題報(bào)告?開題報(bào)告與課題研究方案有何不同?如何撰寫開題報(bào)告呢?這就需要對課題開題報(bào)告有一些基本的了解。

一、課題開題報(bào)告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。

對教育教學(xué)課題研究而言,開題報(bào)告是研究者申報(bào)的課題被教育科研管理部門批準(zhǔn)立項(xiàng)后,在課題研究正式實(shí)施之前,由課題負(fù)責(zé)人(主持人)向課題組人員、課題研究指導(dǎo)人員(專家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書面論證材料。

開題報(bào)告與課題研究方案一樣,都是對一項(xiàng)課題所作的論證及研究工作設(shè)想,其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同,但其區(qū)別也較為明顯。

一方面,課題研究方案論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之前,是對所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述,主要是闡明課題研究的必要和可行,目的是為了能夠通過立項(xiàng)而課題開題報(bào)告論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之后(如果沒有被批準(zhǔn)立項(xiàng),就不存在課題開題),是在選題論證的基礎(chǔ)上,對課題研究的依據(jù)、價(jià)值、內(nèi)容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述,是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規(guī)劃和全面安排,是為完成研究任務(wù)、實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述??梢哉f,開題報(bào)告是對課題研究方案的再設(shè)計(jì)、再修改,其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實(shí),其論證和構(gòu)想更加科學(xué)、全面和可行,研究工作安排更具可操作性。

另一方面,在課題研究方案論證設(shè)計(jì)之前,課題研究者要做的準(zhǔn)備工作一般包括對教育教學(xué)問題的診斷,對教育經(jīng)驗(yàn)的梳理,對學(xué)習(xí)所得的思考,對相關(guān)文獻(xiàn)的檢索,等等。而在課題開題報(bào)告論證設(shè)計(jì)之前,課題研究者要做的工作一般包括開展相關(guān)調(diào)研,對課題組人員進(jìn)行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化,對課題研究方案進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化和充實(shí)、完善,開展相關(guān)培訓(xùn),等等。

應(yīng)該說,從課題研究方案設(shè)計(jì)到課題開題報(bào)告論證,是一個(gè)從模糊到具體的過程,是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問題更加明確的過程,是由課題研究的初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。

因此,課題開題報(bào)告絕不是課題研究方案甚至是課題立項(xiàng)申報(bào)評審書相關(guān)內(nèi)容的簡單復(fù)制。作為課題研究者,既要明確二者之間的聯(lián)系,又要弄清其在設(shè)計(jì)目的和要求等方面存在的不同。只有這樣,才能更好地實(shí)施課題研究,使課題研究思路和目標(biāo)更加清楚,內(nèi)容和方法更為適當(dāng),研究人員結(jié)構(gòu)更加合理,以便更好地完成預(yù)期研究任務(wù),達(dá)到課題研究的目的。

二、課題開題報(bào)告的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

課題開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括:開題報(bào)告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計(jì)劃、課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。

開題報(bào)告題目常常采用課題名稱 + 開題報(bào)告的形式表述,如初中語文閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時(shí)會(huì)對個(gè)別申報(bào)的課題名稱作必要改動(dòng))即《課題立項(xiàng)通知書》列明的名稱完全一致,否則會(huì)被不予認(rèn)可。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

課題開題報(bào)告題目下面須署課題研究單位課題組名稱,如學(xué)校課題組,一般不署撰寫者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對開題報(bào)告論證設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)。

在開題報(bào)告正文之前一般還應(yīng)有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程,以及開題前所做的工作等,要力求簡明扼要、盡快入題,切忌面面俱到、不著邊際。

接下來的正文部分不僅標(biāo)志著課題組對所研究課題的理解、論證水平,細(xì)節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養(yǎng),因此,一定要觀點(diǎn)鮮明、語言準(zhǔn)確、語意清晰、邏輯性強(qiáng)、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。

課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括:課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實(shí)背景),課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)),課題研究的現(xiàn)狀(國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評),課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問題、達(dá)到什么目的),課題研究的價(jià)值(理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值),課題研究的意義(對教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義、長遠(yuǎn)意義等)。語言表述要針對問題,適度、準(zhǔn)確,既不能空喊口號,也不能漫無邊際。

課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定,有時(shí)也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問題的概念,其他主要概念則是相關(guān)的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中,學(xué)習(xí)策略就是核心概念,應(yīng)著重對其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學(xué)界定,同時(shí)也應(yīng)結(jié)合課題研究的具體對象和研究操作,對小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)研究作簡要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對課題研究核心問題的細(xì)化表述,可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中,可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容,也可以從學(xué)習(xí)過程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預(yù)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課后復(fù)習(xí)策略研究等內(nèi)容。研究內(nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述,可適當(dāng)展開,語言應(yīng)簡要、準(zhǔn)確。

課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多,如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等,不同的課題往往會(huì)根據(jù)研究問題類型的差異,采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究,很明顯是要采用實(shí)驗(yàn)研究法,當(dāng)然,在實(shí)驗(yàn)過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時(shí)不能只簡單寫明某種研究方法,還應(yīng)適當(dāng)說明如何運(yùn)用這一研究方法及應(yīng)注意的問題。

課題研究的步驟與計(jì)劃主要是從時(shí)間維度上將研究過程劃分為幾個(gè)階段,并分別說明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一般來說,可將課題研究過程分為三個(gè)階段,即準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段,而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程,思考、確定自己所承擔(dān)課題的具體研究步驟。

課題研究的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結(jié)果的預(yù)期。教育課題研究成果一般有研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現(xiàn),省級以上課題還會(huì)要求在研究過程中至少正式發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報(bào)告和研究專著的形式呈現(xiàn),其中研究報(bào)告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱及完成時(shí)間,可采用表格式呈現(xiàn)。

課題研究的組織和人員分工是對課題研究團(tuán)隊(duì)和任務(wù)分擔(dān)的安排。應(yīng)寫明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學(xué)歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并詳細(xì)說明每個(gè)成員承擔(dān)的工作任務(wù)。

課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預(yù)期成果所需條件的分析與承諾,主要包括研究基礎(chǔ)、研究保障等內(nèi)容。研究基礎(chǔ)應(yīng)寫明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況,研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻(xiàn)資料、設(shè)施設(shè)備、時(shí)間、制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費(fèi)等條件和保障情況。

開題報(bào)告的結(jié)尾一般應(yīng)寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導(dǎo)或參加過課題論證而又不在課題組的人員,希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助,表明研究者的態(tài)度,等等,語言要簡明、誠懇。

完成課題開題報(bào)告的撰寫并經(jīng)課題組反復(fù)討論定稿后,就可選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間召開課題開題會(huì)議,邀請專家對課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評議,并提出意見和建議。如無不妥,開題工作即告完成,課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。

篇二 新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究課題開題報(bào)告

新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究課題開題報(bào)告

一、課題研究的背景分析

要落實(shí)新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)的有效性決定著新課程實(shí)施的有效性,它對課程改革的成敗起著舉足輕重的作用。長期以來,我校一直非常重視教學(xué)改革工作,在“十五”期間,我們重點(diǎn)進(jìn)行了“國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)改革研究”,取得了初步的成效,新的課程理念正在深入地影響著廣大教師,教師的教育觀念和教學(xué)行為也正悄然發(fā)生著變化。如:絕大多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)能做到平等對話、相互尊重、彼此評判、共享知識,

尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步向主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變。

(一)問題的提出

通過新課程實(shí)驗(yàn)六年的探索使我們認(rèn)識到:教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán),教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容的革新,教學(xué)形式的變化,而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。然而通過調(diào)查和觀察,我們卻發(fā)由于教學(xué)策略不當(dāng),新課程教學(xué)無效和低效仍然存在,其表現(xiàn)和成因主要有:

1、三維目標(biāo)的割裂。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo),但在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo),不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系,在浮華中迷失了方向:游離于知識與技能之外的過程與方法,為活動(dòng)而活動(dòng);貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀,空洞無力;過于關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差,學(xué)生的基本知識和基本技能弱化,而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來。

2、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?!敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在,不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略,不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合,教學(xué)實(shí)踐中,仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制,過分拘泥于教科書,難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復(fù),小學(xué)與中學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,學(xué)校普遍沒有進(jìn)行跨學(xué)科跨年級的課程整合。

3、教學(xué)層次低下。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面,不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對性地指導(dǎo),“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞,“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化,課堂一放開就“收不攏”;預(yù)設(shè)過度,生成過多;教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,不會(huì)恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進(jìn)發(fā)展方面,缺乏針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué),教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力,有的甚至花很長時(shí)間解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

4、對學(xué)習(xí)方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式;二是不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合;三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。

5、部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略,未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化,沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣,依賴他人,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

6、教學(xué)評價(jià)華而不實(shí),缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評價(jià)方法。升學(xué)考試注重的是知識性的分?jǐn)?shù)線,而人才綜合素質(zhì)的評價(jià)較模糊。綜合上述問題,我們覺得探索新課程有效教學(xué)策略勢在必行。

(二)國內(nèi)外研究述評

有效教學(xué)的理念起源于上世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),尤其是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。國內(nèi)外有識之士普遍認(rèn)為,教學(xué)不僅僅是藝術(shù),更是科學(xué);以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學(xué)策略進(jìn)行了大量的研究,從理論研究來看,大都是從大而全的角度來闡述教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓;從實(shí)證研究來看,主要是對特定教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)策略的研究,影響教師教學(xué)策略選擇和運(yùn)用影響因素的研究,有關(guān)教學(xué)策略使用效果的研究,特定學(xué)生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上,忽視了教學(xué)策略在教學(xué)一線的實(shí)際應(yīng)用研究,或者多偏重于解決具體教學(xué)問題的策略研究,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí),只從教師的角度看待教學(xué)策略。而歷史表明,有效教學(xué)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念,其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展、變化。

(三)研究的意義價(jià)值

1、進(jìn)一步發(fā)展我校課題的研究成果,目標(biāo)直指教學(xué)的核心問題——教學(xué)行動(dòng)策略的有效性,有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)策略理論。

2、本課題研究有助于實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo),提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效益,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)和諧的發(fā)展;

3、本課題是當(dāng)前我省中小學(xué)課題研究中的重要內(nèi)容,能有效解決當(dāng)前新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問題,全面提升教師的教育教學(xué)水平,也是提高我校教師的整體素質(zhì),從而提升我校教育整體水平和辦學(xué)品位,有利于推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)向更縱深方向發(fā)展。

(四)課題研究的可行性

本課題主要研究人員教學(xué)素質(zhì)良好,研究經(jīng)驗(yàn)豐富,組成結(jié)構(gòu)合理。其中有教育碩士12名,45位高級教師,學(xué)?,F(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學(xué)科帶頭人、課改標(biāo)兵10余人,年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

本課題的主要參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、學(xué)校管理與教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學(xué)科領(lǐng)域,在各學(xué)科教學(xué)研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評價(jià)等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的保障條件充分。

組織保障:該課題由吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一管理,長春市第七十八中學(xué)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。成立了由校長任組長、領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干教師組成的《新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》課題研究工作小組。

制度保障:建立課題相關(guān)的培訓(xùn)、研討、激勵(lì)制度,提高課題研究人員的理論修養(yǎng),既分工又協(xié)作,保證各項(xiàng)階段和最終成果的完成。

經(jīng)費(fèi)保障:在向上級主管部門申請課題經(jīng)費(fèi)資助的同時(shí),校內(nèi)還將自籌一定的課題經(jīng)費(fèi),保證課題順利進(jìn)行。

二、課題的概念界定

“有效”,是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?!敖虒W(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?!坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包含有三重含義:

1、有效果:教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合;

2、有效率:是對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果;

3、有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合的程度。

“有效教學(xué)行動(dòng)策略”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略”是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

從發(fā)展的角度看,我們現(xiàn)在研究的有效教學(xué)應(yīng)該包括無效變有效和低效變高效兩個(gè)層次。

它包括合理組織教學(xué)過程,選擇具體的教學(xué)方法和材料,制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序,進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價(jià)等等。

三、課題的研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

1、建構(gòu)新課程有效教學(xué)行動(dòng)的策略框架,形成新課程各學(xué)科有效課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。

2、學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略,學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架,學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕,在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀及基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等方面達(dá)到國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,獲得全面和諧的發(fā)展,奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、教師教學(xué)的效率與效益得到提高,課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高,教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升,成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)整體水平。

(二)研究內(nèi)容

根據(jù)我?;A(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的情況,本課題主要對九年義務(wù)教育階段的初中語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、體育、美術(shù)、音樂、信息、綜合實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行有效教學(xué)行動(dòng)策略的研究。

1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因,有針對性地提出改進(jìn)的措施。

2、開展教師教的策略研究。

(1)開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo);準(zhǔn)備教學(xué)材料;開發(fā)教學(xué)資源;選擇教學(xué)行為與管理行為;設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式;創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。

(2)開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包含探討各學(xué)科有效教學(xué)方式,研究課程整合的方法,核心內(nèi)容的教學(xué)策略,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系,對教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施,靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生參與課堂,進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)策略,探討課堂提問的策略,如何既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異,信息技術(shù)在教學(xué)過程中如何有效應(yīng)用等。

(3)開展有效教學(xué)的評價(jià)研究。包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)等。

活動(dòng)的評價(jià),探討評價(jià)的內(nèi)容、方法和評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系。

3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究。

(1)深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究,促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。

(2)探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略,輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

該課題研究以馬克思主義的認(rèn)識論和人的全面發(fā)展學(xué)說、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)。

(一)馬克思主義的認(rèn)識論和人的全面發(fā)展學(xué)說

實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ),認(rèn)識又反作用于實(shí)踐。認(rèn)識過程的基本規(guī)律是“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”。只有具備科學(xué)的思維方法,才能使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,實(shí)踐是認(rèn)識過程質(zhì)的'飛躍。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略,能迅速提高自己的思維能力和認(rèn)識能力,從而達(dá)到改造世界的目的。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說出發(fā),我們認(rèn)識到人的發(fā)展實(shí)際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一,是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的“個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的和自由的發(fā)展”,全面發(fā)展的人同時(shí)也是具有個(gè)性和主體性的個(gè)人。因而有效教學(xué)策略應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識的基本規(guī)律,體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。因而,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

(三)加德納的多元智能理論

加德納認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等,從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略,同時(shí)教師在教學(xué)及評價(jià)時(shí)應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢,努力挖掘?qū)W生的潛在智力。

(四)現(xiàn)代教學(xué)論的研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活性、教學(xué)的發(fā)展性以及教學(xué)的生命意義。

現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。其最基本的活動(dòng)方式是探究,而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程,教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì),都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教學(xué)看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng),是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi),圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng),從而提高教與學(xué)的有效性。

五、課題的研究方法與實(shí)施步驟

(一)研究方法

1、行動(dòng)研究法:教師作為研究者,著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究,不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者,從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

2、調(diào)查法:主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果,掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況,以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為,在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí),均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查,調(diào)查對象包括教師、學(xué)生。

3、觀察法:觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,從而獲取相關(guān)信息,促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

4、個(gè)案研究法:選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析,作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn),形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式,撰寫論文。

6、文獻(xiàn)法:學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論,以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐;

跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢,了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀,吸納成功的經(jīng)驗(yàn),為我所用。

(二)研究步驟及主要工作

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(2009年3月—2009年9月)

主要工作:

(1)制定《實(shí)驗(yàn)方案》、《選擇課題》。

(2)確實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)科以及負(fù)責(zé)人。

(3)召開課題開題報(bào)告會(huì),組織開題,培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課題成員。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段:(2009年10月—2011年12月)

3、主要工作有:

(1)全面實(shí)施課題研究。

(2)價(jià)實(shí)驗(yàn)效益,總結(jié)階段性研究成果。

(3)寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段(2011年12月—2012年7月)

六、課題研究主要內(nèi)容。

1、授課語言有效性研究

2、課堂教學(xué)評價(jià)語言時(shí)效性研究

3、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究

4、課堂導(dǎo)入技能有效性研究

5、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究

6、課堂學(xué)法指導(dǎo)的有效性研究

7、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的研究

8、教師集體備課模式的研究

9、課堂教學(xué)提問策略研究

10、課前有效預(yù)習(xí)策略的研究

11、有效的集體備課模式的研究

12、課堂教學(xué)小結(jié)的有效性研究

13、教師的個(gè)人備課策略研究

14、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性策略研究

15、習(xí)題設(shè)計(jì)有效性研究

篇三 美術(shù)教學(xué)研究課題開題報(bào)告

一、課題提出的背景

“人類的一切活動(dòng),都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值,創(chuàng)造價(jià)值,實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評價(jià),就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值,揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展,第一次把課程評價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的,是美國課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中,把課程評價(jià)問題作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問題之一,從而使課程評價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后,課程評價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式,已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化,每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺能動(dòng),同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。

近觀歷史文化,自20世紀(jì)后半葉起,世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化,呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開放、互動(dòng)、多元特征的,能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程,而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng),其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí),也必須保持本國藝術(shù)教育特色,同時(shí)建構(gòu)符合中國國情的,具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐,新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想,美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新,美術(shù)教育評價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn),立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價(jià)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、研究動(dòng)因

要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí),就離不開評價(jià)。評價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段,而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認(rèn),美術(shù)教學(xué)的過程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng),評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平,這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評價(jià)會(huì)促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制,從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此,如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)成為我們需要迫切解決的問題。

從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看:美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣,在教學(xué)中,大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評價(jià)的方式,如學(xué)生、師生共評,教師點(diǎn)評等,作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),這是十分必要的,但是我們也應(yīng)該看到,由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制,當(dāng)堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生,尤其是對作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識問題,更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治觯荒芊悍旱攸c(diǎn)到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況,僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價(jià)了。所以,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,除了在課堂上的當(dāng)堂評價(jià)外,在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè),是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的主要方式,這種評價(jià)方式,屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評價(jià),由于離開了學(xué)生本人,多少帶有一些教師的主觀意識,因此在評價(jià)時(shí),教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識上的交流,就顯得十分重要了。

從評價(jià)結(jié)果上看,發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候,往往重改不重批,有的甚至不改不批,打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了,至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打,大多數(shù)老師都沒在等級分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待,更有甚者,對一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之,有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無疑問,這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素,缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價(jià)方式,是對學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重,是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

三、課題界定

就當(dāng)前情況看,提到“評價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià),就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義,還要結(jié)合幾個(gè)具體問題,其中包括:學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果,即評價(jià)內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理,即評價(jià)對象的問題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問題,即將涉及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評價(jià)的方法、途徑問題等等,而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價(jià)體系”這一概念。

鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多,我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià),與其他的學(xué)習(xí)評價(jià)模式相互補(bǔ)充。事實(shí)上也是對當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié),同時(shí)通過實(shí)踐與研究誕生新的評價(jià)模式和方法等評價(jià)元素。

(一)理論依據(jù)

1.多元智能理論。這是美國認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化,認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成,不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn),表現(xiàn)形式多種多樣。

2.教學(xué)論指出:評價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對評價(jià)做出過精辟的論述:a評價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。b評價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)c評價(jià)用于過程中的每一個(gè)步驟。由此可見,我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價(jià)的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出:每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對他的評價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己秀,如果他們這種需要得不到滿足,便會(huì)失望、情緒不振。

(二)研究意義

綜上所述,對于本課題提出和建立,也是基于四種不同的需要:學(xué)生心理的需要、家長認(rèn)識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。我們認(rèn)為:它的現(xiàn)實(shí)意義具體還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1. 用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生作業(yè),符合小學(xué)生的心理特征,有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍??梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

2. 課題實(shí)踐和研究過程,能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教育、科研等各種能力均得以提高。

3.在此過程中,運(yùn)用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究,為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。

四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述

經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價(jià)”“課程評價(jià)”等資料方面略有著述,但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象,對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此,關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。

五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是:

(一)研究內(nèi)容

1.構(gòu)建多元化操行評語模式

操行評語是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評價(jià)本身是一種操作過程,當(dāng)然不可能方法單一,需要多層次、多角度的評價(jià)體系。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展,評語的功能日漸突出。因此,在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動(dòng)下,對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字,而是向著多元化的方向發(fā)展。

①主觀評價(jià)與客觀評價(jià)

所謂主觀評價(jià)也叫做自我評價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)體系,對自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評估,完成相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。主觀評價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次,主觀評價(jià)沒有外界壓力,是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,可以保護(hù)和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心。

學(xué)生的主觀評價(jià)往往是比較深入、貼切的,但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限,對評價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果,有很強(qiáng)的主觀色彩,缺少客觀標(biāo)準(zhǔn),如果主客觀差異比較大,就難免會(huì)影響評價(jià)的準(zhǔn)確性。因此,老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià),這樣就彌補(bǔ)了自我評價(jià)的局限,使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認(rèn)識,又有同學(xué)及老師的客觀評價(jià)。

②相對評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)

相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中,按照一定的評價(jià)要求,將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較,來確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平,實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的。這種評價(jià)受益面大,能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度,并確定其在群體中的位置,同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足,激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價(jià)方式可根據(jù)不同年級段,制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,該評價(jià)是有相對性,有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是一種相對絕對評價(jià),它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn),例如:“你是一位美術(shù)愛好者,美術(shù)成績優(yōu)秀,懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感,懂得描繪自己的所見所聞?!睒?biāo)準(zhǔn)評價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn),而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評價(jià)與定量評價(jià)

定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法,其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析,進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評價(jià)多用評語的形式表述,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷,由評價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定,但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力,主觀性強(qiáng),客觀依據(jù)不足。

定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法,主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜,但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ),作為分析、評價(jià)依據(jù),就比較客觀,也比較科學(xué)。

④過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)

學(xué)生受教育的過程評價(jià),指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進(jìn)行評價(jià),而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄,來評定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生,剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力,且學(xué)習(xí)效果很好,但后期學(xué)習(xí)松懈,效果較差,這樣在評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn) 結(jié)果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績,這個(gè)測定結(jié)果雖然很重要,但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的依據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績是怎么得來的,同時(shí),也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中,過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)是相輔相成、缺一不可的。

為了提高評價(jià)質(zhì)量,使學(xué)生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況,就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評價(jià)體系,我們必須用好評價(jià)這一杠桿,勇于探索,積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息,對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價(jià),作為一名年輕教師,深感任重而道遠(yuǎn),我愿在此課題不斷探索和研究。???

2.評語具體化研究

①抓住時(shí)機(jī),點(diǎn)撥思路

“等級+評語”的批改方式,不僅注意學(xué)生畫面效果,而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象,適時(shí)點(diǎn)撥,以幫助他們拓寬思路,發(fā)展智能。

②善用技巧、評點(diǎn)問題:當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時(shí),宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析,找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作,學(xué)生構(gòu)圖不飽滿,主題不明確等問題時(shí),他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用:你看這樣畫是不是更好點(diǎn),現(xiàn)在主題還不夠突出,你看該怎么辦?諸如此類的評語。

③啟發(fā)誘導(dǎo)。

學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此,我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?,去大膽?chuàng)作。如:一只靴子,告訴小朋友們,他不僅僅只是穿在腳上的靴子,你可以把它往大的方向去想,把它想象成一棵樹樁,可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子,也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過來游泳……除了這些,你還想到了什么,你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。

④充分利用激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素,對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基,也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,積極開展這方面的評價(jià),就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性,小學(xué)生天性愛受表揚(yáng),老師幾句鼓勵(lì)的話語,會(huì)形成一種無形的力量,適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià),讓學(xué)生感受成功的喜悅,有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

⑤適時(shí)合理評價(jià)。

3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究

本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績,設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,通過評價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評估記錄,是美術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)的重要有效手段:如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià),找出自己的差距和成績,形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,了解學(xué)生對自己的表現(xiàn)活動(dòng)所作的內(nèi)在心理是定位和評判,便于教師針對不同學(xué)生的差異的個(gè)性,提出有針對性的建議??梢哉f,美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立,促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評價(jià)更加緊密的結(jié)合,它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)

通過課題實(shí)踐和研究過程,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極的學(xué)習(xí)情感,形成自信,體驗(yàn)成功,為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。

六、課題研究的保障措施和條件分析

任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究,都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件

1.成立課題組,明確分工和責(zé)任,形成課題研究脈絡(luò),做到有組織、有保障。

2.建立課題組例會(huì)制度,總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高。

3.建立學(xué)生成長檔案和課題研究檔案管理制度,詳細(xì)記錄整個(gè)研究過程,保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性。

4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境,學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚,具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體,具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊(duì)伍。

七、課題研究的步驟:

* 準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)

1.組建課題小組,并形成課題研究脈絡(luò),健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。

2.收集相干資料,組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí),形成理論綜述。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報(bào)告》。

* 實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)

《階段性研究報(bào)告》報(bào)告

《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例

* 總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)

①收集整理研究過程中的論文、報(bào)告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。

②集結(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果,撰寫課題《結(jié)題報(bào)告》。

八、主要研究方法

1.文獻(xiàn)資料法:組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論,更新教學(xué)觀念,尋找理論支撐,發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。

2.問卷調(diào)查法:通過對一年級學(xué)生的調(diào)查,摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。

3.個(gè)案分析法:組建學(xué)習(xí)小組,定好組長,充分發(fā)揮學(xué)生小組長的作用,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí),對重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對子,隨時(shí)記錄情況,進(jìn)行個(gè)案分析。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:組織美術(shù)教師開展各種教研活動(dòng),及時(shí)分析總結(jié)。

九、研究對象

一年級段小朋友:

實(shí)驗(yàn)班:一(5)、一(6)班

對照班:一(7)、一(8)班

篇四 教育教學(xué)研究課題開題報(bào)告

題目:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的心理研究

一、課題的提出的背景和意義

(一)背景:

1、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r

隨著社會(huì)變革,新的教育觀念的出現(xiàn),教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法,這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻,精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多:家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素,致使他們成為學(xué)校頭痛、家長憐惜、社會(huì)憎惡的“另類”人。

2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績,分?jǐn)?shù)說明一切因而使一部分家長及學(xué)生有了“分?jǐn)?shù)萬歲,其它白費(fèi)”的心理,忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力,這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。

3、教育思想背景

進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外,還要重視學(xué)生的思維發(fā)展,并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺。

(二)課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

學(xué)校教育只要存在,后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多,但其不論對學(xué)生群體還是個(gè)體來說,就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害,所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績好,但其實(shí)際生活溝通的能力差,成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì),但卻不擅長體育,成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能,但學(xué)習(xí)成績差,成為“低分特長生”;有的學(xué)生智商很高,很聰明,卻管不住自己,導(dǎo)致成績很差,我們稱為“自律能力差群體”……因此,后進(jìn)生具有相對性,只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生,我們才能科學(xué)地做出判斷與評價(jià)。

該課題不僅有上述實(shí)踐意義,還有非常重要的理論價(jià)值,因?yàn)樗鼉A注了所有研究成員的大量心血,我們都明白,怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)難題,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題,我們希望在不遠(yuǎn)的將來能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn),尋找突破口,提高轉(zhuǎn)化的效率;期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義,對相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義。

二、課題的界定及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

(一)課題界定

在課題研究中,我們把“后進(jìn)生”定義為:進(jìn)步比較慢,水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括:對學(xué)業(yè)的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。

(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):

(1)認(rèn)知目標(biāo):通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心,樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

(2)情感目標(biāo):有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作,幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德,培養(yǎng)愛國主義思想。

(3)發(fā)展目標(biāo):特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性,使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。

三、實(shí)驗(yàn)假說及應(yīng)遵循的原則

(一)實(shí)驗(yàn)的假說:

我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問題,最重要的是找到后進(jìn)生諸多問題產(chǎn)生的根本原因,探討深層的施教藝術(shù)。爭取轉(zhuǎn)化他們,使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。

但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論研究上,缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進(jìn)生,他們文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,更為嚴(yán)重的是學(xué)生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略,勢必會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學(xué)的困難,仍沿用常規(guī)教育策略,成效不大,因此,亟待改變這一現(xiàn)狀,更新教育觀念,突破常規(guī)的教學(xué)模式,不斷探索實(shí)驗(yàn)新的方法,消除后進(jìn)生的心理障礙,使他們充滿信心。在知識、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步。

本課題通過個(gè)案跟蹤分析,著重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難形成的主要原因,尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學(xué)習(xí)困難的方法,以促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步。預(yù)計(jì)將有以下突破:

1、探索出有效的教育模式和方法,限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、處事態(tài)度、價(jià)值取向和人際關(guān)系,將會(huì)使他們學(xué)會(huì)自主解決困難、消除困擾、走出困境,為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng),在探索指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時(shí),會(huì)激勵(lì)部分對“后進(jìn)生”失去信心的教師,改變觀念,重振士氣,引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育教學(xué)研究的興趣。

3、我們的研究也會(huì)帶來一定的教學(xué)力量群效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場所,同時(shí)也是鍛造、高師之地。這種教研活動(dòng)輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所期望的。

(二)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循以下原則:

1、教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合;

2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合;

3、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合;

4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合;

5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;

6、助人與自助相結(jié)合

四、課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及呈現(xiàn)形式

(一)主要內(nèi)容

a如何緩解學(xué)生焦慮、

b正確看待自信問題

c如何改善人際溝通

d擺脫苦悶自卑心理

(二)目標(biāo)及呈現(xiàn)形式

(1)理論目標(biāo):本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值,發(fā)展已有的理論,開辟“后進(jìn)生”心理問題探究的新路徑,力爭對本地區(qū)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義,對其它地區(qū)“后進(jìn)生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(2)實(shí)踐目標(biāo):幫助實(shí)驗(yàn)對象分析自身存在的問題,探根溯源,找出癥結(jié)所在,給予方法指導(dǎo);幫助他們正確面對社會(huì)的不良誘惑,分清良莠,擇善而從;引導(dǎo)他們樹立爭取的人生觀價(jià)值觀,培養(yǎng)高尚的道德情操,成長為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、人本主義理論

人本主義認(rèn)為,人類有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能,人的本性是積極向上的,富有理性的,可以通過自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法:它的實(shí)踐、含義和理論》中指出:人類有機(jī)體有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī),所有其他的動(dòng)機(jī)都是這種自我實(shí)現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式,自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展擴(kuò)充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

羅杰斯認(rèn)為:人類給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性,傾向于朝著完美,朝著事項(xiàng)各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定,每個(gè)人都有著實(shí)現(xiàn)的傾向,若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話,一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己,調(diào)整自己的行為,控制自己的行動(dòng),從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。

鑒于以上思想,我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能,他們“是能思考、能感覺、能體驗(yàn)的一個(gè)人”。心理健康教育說到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校,要緊的是給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境,心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助,比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和不足,主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2、素質(zhì)教育理論

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué),勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展,辦出各自的特色?!边@里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù),即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則,即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn):讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心;要充分尊重和重視個(gè)性差異;教學(xué)要多樣化。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論

六、課題研究的基本操作方法和變量控制

(一)基本操作

根據(jù)課題實(shí)施方案組織實(shí)驗(yàn)研究,將實(shí)驗(yàn)法與行動(dòng)研究法相結(jié)合

(二)無關(guān)變量的控制

1、均衡參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)、性別和能力差異,使之符合等組實(shí)驗(yàn)要求。

2、對各組學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級)不作宣傳和暗示

3、嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時(shí)間,杜絕加班加點(diǎn)。

4、實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格控制年齡差別,學(xué)歷差別,能力差別及工作態(tài)度差別等。

七、實(shí)驗(yàn)的方法和研究的過程

(一)實(shí)驗(yàn)方法

本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn),結(jié)合新的時(shí)代背景對后進(jìn)生的心理問題的研究采用行動(dòng)研究法、心理測量法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法、個(gè)案訪談法、觀察法等研究方法。

(二)實(shí)驗(yàn)過程及時(shí)間安排

本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行

一、 準(zhǔn)備階段(20xx年8月----20xx年12月)

明確研究目標(biāo),進(jìn)行課題分工、人員職責(zé)和計(jì)劃安排情況、確定實(shí)驗(yàn)對象,進(jìn)行問卷調(diào)查,走訪談話,建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。

二、實(shí)施階段(20xx年1月----20xx年6月)

具體對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行個(gè)案研究,分析其心理問題的表現(xiàn),尋找成因,歸納特點(diǎn),找出共性的規(guī)律以及個(gè)性差異,從而尋根追源,因材施教,寫出實(shí)驗(yàn)論文及階段總結(jié)。

三、鞏固實(shí)驗(yàn)階段(20xx年7月----20xx年一月)

統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、匯總資料,完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

篇五 作文教學(xué)研究課題開題報(bào)告范文

一、課題名稱:

作文教學(xué)的有效策略研究

二、引言:

作文是學(xué)生語文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映,也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響,長期以來,作文教學(xué)對中學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注中學(xué)生的個(gè)性心理,激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力?如果尋找有效的教學(xué)策略,提高作文教學(xué)質(zhì)量?是當(dāng)前初中作文教學(xué)急待解決的問題。

三、課題的提出和重要意義:

(一)課題提出的背景

作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的“半壁江山”,是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式。但初中語文教學(xué)中存在問題最多的是作文,我校作文教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面:

1,作文教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式,寫作知識教學(xué)成為主要任務(wù),學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位;

2,不正確的評價(jià)機(jī)制(如以作文篇數(shù)及批閱篇數(shù)考核語文教師的單純的作文終結(jié)性定量評價(jià)機(jī)制)使教師大量的精力花費(fèi)在作文批改之中,無暇于作文教學(xué)方法研究,更談不上有效策略的研究,本末倒置,導(dǎo)致作文的過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程;

3,作文教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系,教師和學(xué)生都感到不知從何提高,一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中;學(xué)生“急于求成”;教師作文教學(xué)“有量無序”、“臨時(shí)報(bào)佛腳”或放任自流,學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾;小學(xué)與初中之間、初中各年級之間,作文教學(xué)又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

所有這些問題都說明,初中作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化,廣大語文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。

(二)課題實(shí)驗(yàn)的目的、意義

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》要求。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出,語文課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對世界進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)、評價(jià)的能力”。初中作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話。寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于寫作教學(xué)的要求,體現(xiàn)了淡化文體意識,注重語言運(yùn)用能力,淡化理論講解、注重實(shí)際操作,淡化名詞術(shù)語、注重實(shí)例比較啟發(fā)的精神。

語文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略,才能為學(xué)生提供廣闊的寫作空間,才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化,使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受,也才能適應(yīng)新課程的需要。

2.社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。

語文是最重要的交際工具,寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,目的就是要使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”,從而“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”,提高品德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

四、指導(dǎo)思想和主要依據(jù)

(一)、指導(dǎo)思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民的“三個(gè)代表”重要思想為指針,以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),全面貫徹落實(shí)黨的方針政策。從我校的實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,采用科學(xué)手段,堅(jiān)持實(shí)踐第一,加強(qiáng)綜合研究,為推進(jìn)我縣“有效教學(xué)”展開提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

(二)主要依據(jù)

1、《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中作文教學(xué)指出了明確的方向:“要求學(xué)生說真話。寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

2、作文教學(xué)法

作文教學(xué)法理論認(rèn)為:作文教學(xué)“首先是教師的問題”,主張“教無定法、文無定法……”,我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神,在作文教學(xué)中尋求有效策略,使作文教學(xué)盡快走出困境,走向健康發(fā)展的軌道?!?/p>

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

這一理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結(jié)為一體,形成一個(gè)內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。這一理論可概括為:(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。(2)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要作用,是學(xué)習(xí)的核心。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突出了學(xué)生中心的思想。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯表現(xiàn)出由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)得研究。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程:“同化”與“順應(yīng)”?;谶@一理論,學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程,是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生,老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我,不斷豐富自我,更新自我,健康成長。

5、多元智能理論

這一理論認(rèn)為,不同的人,智力各有傾向,興趣各有不同,特點(diǎn)千差萬別??蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí),費(fèi)力,低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”,作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?!耙磺袨榱藢W(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

6、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為:有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益,發(fā)展有效教學(xué)。

五、總體目標(biāo)和主要內(nèi)容

(一)課題研究的目標(biāo)

(1)如何培養(yǎng)學(xué)生作文興趣?

(2)怎樣有效組織、指導(dǎo)學(xué)生作文,提高作文教學(xué)水平?

(3)怎樣批閱作文更科學(xué)、更有效?

(4)如何科學(xué)合理地實(shí)施作文教學(xué)評價(jià)機(jī)制?

通過本課題研究,我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換;讓學(xué)生明確認(rèn)識到作文不是單純地考察語言表達(dá)與運(yùn)用的能力,而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式;是他們表達(dá)思想,抒發(fā)感情,綻放才情的一種途徑;激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生作文的積極性與自主性;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,推進(jìn)作文教學(xué)改革,提高學(xué)生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區(qū)的語文作文教學(xué)的有效策略。

(二)課題研究的內(nèi)容

1.調(diào)查研究初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2.調(diào)查研究初中生作文個(gè)性心理特征,并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫做內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。

3.通過初中語文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索,使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué),從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

4.針對作文訓(xùn)練的一般規(guī)律,研究初中各學(xué)段(七、八、九三個(gè)年級三個(gè)學(xué)段)不同的作文教學(xué)策略,有的放矢,促進(jìn)作文教學(xué)序列化,使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。

5.通過初中作文教學(xué)評價(jià)的策略研究,改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價(jià)或“教師精批細(xì)改,學(xué)生霧里看花”的局面,積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師等多種因素的參與評價(jià),使作文教學(xué)評價(jià)走向多元化,也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價(jià)走向過程評價(jià)。

六、具體思路和方法步驟

本課題擬于2023年9月--2023年1月期間完成。共分三個(gè)階段:

第一階段(2023年9月--2023年12月):試驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1、收集材料, 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),審定方案,落實(shí)任務(wù)。

2、試驗(yàn)班級的確定

(本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個(gè)班學(xué)生及相關(guān)語文教師)

第二階段(2023年1月--2023年6月)試驗(yàn)實(shí)施階段:

1.調(diào)查訪談初中生語文作文的個(gè)性心理,內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對作文的認(rèn)識等;調(diào)查教師作文教學(xué)的個(gè)性心理;調(diào)查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為;調(diào)查學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)策略及教師語文教學(xué)的一般策略,分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因,形成調(diào)查報(bào)告。

2.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論,借鑒先進(jìn)作風(fēng),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,研討適合我校作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

3.從興趣入手,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

4.定期不定期地召開課題組會(huì)議,交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),反思實(shí)驗(yàn)情況,相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。

5.及時(shí)填寫學(xué)生成長記錄,撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。

第三階段(2023年6月--20011年1月):試驗(yàn)總結(jié)階段

利用橫向和縱向比較分析法,探討研究的階段成果,明確不足,在彌補(bǔ)缺漏。

七、保障措施和基本要求

(一)保障措施

1、成立課題研究小組

由主管教學(xué)的副校長姜延魁同志任組長,語文組全體成員參與研究。

2、上報(bào)學(xué)校,申請研究經(jīng)費(fèi)初步確定三千元,基本滿足研究需要。

3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦,吸納學(xué)生編排。

(二)基本要求

1、課題組定期召開研討會(huì),交流意見,統(tǒng)一思想,修正研究思路,調(diào)整研究方案,確定近期研究重點(diǎn)。

2、立足課堂,理論聯(lián)系實(shí)際,注重課堂細(xì)節(jié),捕捉課堂信息,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐操作。

3、及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),并及時(shí)記錄。同時(shí)還要將教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、可研究點(diǎn)記錄下來,在集體備課中進(jìn)行研究和探討。

4、各參研人員一定要踏實(shí)的進(jìn)行研究,及時(shí)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、做好總結(jié),并寫好階段總結(jié)報(bào)告。

八、理論、方法的學(xué)習(xí)與研究

組織參研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論,如:《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和有效教學(xué)理論等,并探討作文教學(xué)方法(借鑒的先進(jìn)教法,探討適合我校校情 師情、學(xué)情的方法)。采取集中學(xué)習(xí)和分別探討相結(jié)合,個(gè)人探究和集體交流相結(jié)合。

九、組織分工與經(jīng)費(fèi)管理

(一)組織分工

姜延魁副校長任組長,馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉?yàn)橹餮腥藛T的《作文教學(xué)的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中,馬耀武老師全面負(fù)責(zé)和管理課題研究工作,姜校長負(fù)責(zé)課題研究的理論指導(dǎo)工作,課題組所有成員都將團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極開展本課題研究工作。

(二)經(jīng)費(fèi)管理

教學(xué)研究課題開題報(bào)告5篇

一、課題名稱:作文教學(xué)的有效策略研究二、引言:作文是學(xué)生語文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映,也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響,長期以來,作文教學(xué)對中學(xué)生的個(gè)性心理漠…
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