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閱讀教學(xué)開題報(bào)告(4篇范文)

發(fā)布時(shí)間:2023-09-20 21:57:12 查看人數(shù):92

閱讀教學(xué)開題報(bào)告

篇一 閱讀教學(xué)開題報(bào)告

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范,是識(shí)字的有效途徑,是學(xué)習(xí)作文的范例,是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中,閱讀教學(xué)占的比重大,用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大,花費(fèi)的時(shí)間也多。因而,人們一提到語(yǔ)文課,往往想得較多的是閱讀教學(xué),不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”??墒?,隨著課程改革的不斷深入,不少語(yǔ)文教師覺得越來越不會(huì)教了,這也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念,集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次,閱讀課是以篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。而且每篇文章,都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章,都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng),甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見,閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性,就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,虛化現(xiàn)象比較普遍,熱熱鬧鬧走過場(chǎng),認(rèn)認(rèn)真真搞形式,語(yǔ)言訓(xùn)練不到位,不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”(學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多)的這一現(xiàn)象已刻不容緩了??梢哉f,提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研的情況看,導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有:目標(biāo)不明確,對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn);不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底,一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是,只一味的讀,沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求;不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?;谝陨蠁栴},為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性,探索“輕負(fù)高效”閱讀,我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué),即指在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力)內(nèi)帶來的教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程,創(chuàng)造性地整合、使用教材,促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到限度的提高。從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”,并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”,它表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是直接的促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到不需要教。

從學(xué)生的角度來講,時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間,學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少,效率就越高。它包含兩層意思:一是不能浪費(fèi)時(shí)間;二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果,指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī),這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),這是有效性的靈魂,學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述,本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的,完成教與學(xué)的任務(wù),而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

三、課題研究的理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后,這一概念頻繁出現(xiàn),引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為,以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量(學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征)、過程變量(師生的課堂行為,學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結(jié)果變量(教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果)等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解,奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生為理解而學(xué),教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?!敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí),而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少,學(xué)會(huì)了多少,這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么,需要教師做什么。

四、課題研究的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究,切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性,擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究:

低段:

⒈閱讀興趣的培養(yǎng);

⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);

⒊隨文識(shí)字能力的培養(yǎng);

⒋認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段:

⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng);

⒉概括能力的培養(yǎng);

⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng);

⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高段:

⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng);

⒉深入理解重點(diǎn)句段,領(lǐng)悟文章思想感情;

⒊讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng);

⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

以上內(nèi)容,由各位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過對(duì)教師的閱讀教學(xué)行為分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查,對(duì)典型語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來研究教學(xué)的有效性,從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略,讓教師在課堂教得輕松、自信,讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué),學(xué)得深入、有效,。

⒈探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍,帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍,提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

⒊通過研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

⒋努力建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。

六、課題研究的方法

本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導(dǎo)下開展研究,以行動(dòng)研究法為主,以問卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等為輔。

1.因素分析法。根據(jù)本校實(shí)際情況,在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí),在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下,把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究,尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者,研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里,課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性,讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者,同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐研究中,不斷反思和總結(jié),把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

3.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查,深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題,為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù),以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到研究實(shí)效。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉,形成成果在全校推廣應(yīng)用,促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

5.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法主要是搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料,作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。不斷完善本課題的研究。

七、課題研究的過程

本課題從2023年5月份開始進(jìn)行研究,擬定為兩年,分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段:課題準(zhǔn)備階段(2023年5月—2023年6月)

1.成立校課題研究組,明確課題組成員分工,職責(zé)落實(shí)。

2.召開課題小組會(huì)議,研究制定課題研究方案和研究計(jì)劃。

3.對(duì)課題組成員進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn),完成課題前期相關(guān)準(zhǔn)備工作。

第二階段:課題實(shí)施階段(2023年7月—2023年2月)

1.召開課題實(shí)施研討會(huì),開展課題的實(shí)質(zhì)性研究。

2.課題組每季度召開一次例會(huì),交流討論課題實(shí)驗(yàn)過程中的困惑和感悟,總結(jié)上一階段課題實(shí)施情況,布置下一階段課題研究工作。

3.課題組每一學(xué)期召開一次校級(jí)研討活動(dòng),對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)和研究做一次全面的探討。

4.及時(shí)開展教師和學(xué)生成果匯報(bào)活動(dòng)。

第三階段:課題總結(jié)階段(2023年3月—2023年7月)

1.檢測(cè)研究的成果,進(jìn)行全面調(diào)查。

2.整理研究資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的提煉與總結(jié),形成課題研究報(bào)告。

3.召開結(jié)題會(huì),作好反思,上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。

八、課題組織:

1.課題主持人:孫劍 校長(zhǎng) 全面負(fù)責(zé)管理研究過程,參與課題研究工作。

2.課題組組長(zhǎng):歐陽(yáng)梅 副校長(zhǎng) 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。

3.課題組成員:

徐 赟 副校長(zhǎng) 負(fù)責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題研究制度建設(shè)。

鄧 勇 主任 負(fù)責(zé)課題研究過程資料收集及整理 。

涂婉花 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題前期問卷調(diào)查、分析材料準(zhǔn)備。

徐梅花 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題開題報(bào)告。

閔秋紅 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

潘新蓮 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題各階段的計(jì)劃與總結(jié)。

閔尚輝 語(yǔ)文教師 課題活動(dòng)會(huì)議記錄及上交的相關(guān)材料。

胡 凱 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。

九、本課題的成果形式

1.撰寫研究報(bào)告。

2.撰寫《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調(diào)查報(bào)告。

篇二 如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開題報(bào)告

如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開題報(bào)告

一、問題提出的背景

葉瀾教授指出:“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素,因此教育發(fā)展有多種可能性存在,教育過程的推進(jìn),就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成,影響下一步發(fā)展的過程。”這一結(jié)論得到越來越多的教師的認(rèn)同,因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而,縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂,尤其是閱讀教學(xué)課堂,又有多少是有效的?細(xì)心觀察,不難發(fā)現(xiàn),在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象:如教師課前備課無預(yù)設(shè)性,在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成;趕時(shí)髦,形式化的盲從性生成;上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學(xué)生,游離主題的無效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”,放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成,等等。像這些沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成,不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮,甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。

“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”(葉瀾語(yǔ)),針對(duì)這種種問題,本學(xué)期我們低語(yǔ)組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題,希望通過對(duì)閱讀教學(xué)課的大量觀察分析,尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”,探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);希望通過“有效生成閱讀教學(xué)”的研究,推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài),提高教師的反思意識(shí),促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);希望通過課題的研究,引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的.主人,使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間,在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過程中“有效生成”。

二、課題的界定

1、“有效性”主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn):一是“有效果”;指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);二是“有效率”,即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大;三是“有效益,”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性,不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值,以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。

2、 “有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo);另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,是師生智慧火花的體現(xiàn),它不但給人以始料未及的體驗(yàn),而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

子課題研究人員研究班級(jí)《在移情體驗(yàn)中體現(xiàn)有效生成的研究》姍姍來遲一《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》心平氣和一《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》有鳳來儀一

一《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》小金子三《讓預(yù)設(shè)與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》小溪里的魚三《在聲情并茂中體驗(yàn)有效生成》木絲二

四、研究過程設(shè)計(jì)

1、前期研究階段(3月12日――3月31日)

調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀,分析動(dòng)態(tài)生成、無效、有效或高效的特征,完成調(diào)查報(bào)告;文獻(xiàn)探討,確立課題并加以論證,完成課題研究方案。

2、組建課題組階段(4月1日――4月15日)

以指定和自愿相結(jié)合的辦法,成立課題小組;組織課題成員培訓(xùn)會(huì),提出科研的具體任務(wù),完成各子課題研究方案。

3、具體研究階段(4月16日――7月1日)

1)定期召開課題組會(huì)議,理清工作思路,落實(shí)每一階段課題的研究目標(biāo)和重點(diǎn),以便有效地指導(dǎo)開展研究工作。

2)組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

3)深入課堂,進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng),落實(shí)研究過程。

4)選一本與課題有關(guān)的書籍,組織課題組成員一起學(xué)習(xí)、探討。

5)建立課題博客,構(gòu)建交流平臺(tái)。

在低語(yǔ)組教育博客上開辟課題研究專欄,目的是在研究過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn),為課題研究搭建一個(gè)較好的交流平臺(tái),同時(shí)也為后期研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)研究的過程中要不斷將研究的內(nèi)容充實(shí)到課題博客中,做到信息上傳的常態(tài)化,要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時(shí)上傳,使得博客內(nèi)容豐富,能反映課題研究的全過程。

6)完成整個(gè)研究任務(wù),反思實(shí)驗(yàn)過程,形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、小品文。

篇三 如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成開題報(bào)告

一、問題提出的背景

葉瀾教授指出:“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素,因此教育發(fā)展有多種可能性存在,教育過程的推進(jìn),就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成,影響下一步發(fā)展的過程。”這一結(jié)論得到越來越多的教師的認(rèn)同,因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而,縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂,尤其是閱讀教學(xué)課堂,又有多少是有效的?細(xì)心觀察,不難發(fā)現(xiàn),在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象:如教師課前備課無預(yù)設(shè)性,在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成;趕時(shí)髦,形式化的盲從性生成;上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學(xué)生,游離主題的無效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”,放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成,等等。像這些沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成,不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮,甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。

“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”(葉瀾語(yǔ)),針對(duì)這種種問題,本學(xué)期我們低語(yǔ)組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題,希望通過對(duì)閱讀教學(xué)課的大量觀察分析,尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”,探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);希望通過“有效生成閱讀教學(xué)”的研究,推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài),提高教師的反思意識(shí),促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);希望通過課題的研究,引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間,在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過程中“有效生成”。

二、課題的界定

1 、“有效性”主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn):一是“有效果”;指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);二是“有效率”,即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大;三是“有效益,”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性,不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值,以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。

2、 “有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo);另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,是師生智慧火花的體現(xiàn),它不但給人以始料未及的體驗(yàn),而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

子課題

研究人員

研究班級(jí)

《在移情體驗(yàn)中體現(xiàn)有效生成的研究》

姍姍來遲

(3)

《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》

心平氣和

(5)

《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》

有鳳來儀

(1)

(9)

《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》

小金子

(3)

《讓預(yù)設(shè)與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》

小溪里的魚

(1)

《在聲情并茂中體驗(yàn)有效生成》

木絲

篇四 小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們:

經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批,教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目,被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報(bào)告如下:

一、本課題立項(xiàng)的背景

21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下,要求我們要通過更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇,幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力?

在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流,隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求,那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來,使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

基于此,我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究,試圖通過這個(gè)課題的實(shí)踐與研究,對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸,使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用,并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

為此,我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究,于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個(gè)信息加工的過程,而對(duì)初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度,因此為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果,我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程:

(1)明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向,給學(xué)生提出合理化的建議。

(2)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

(3)在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

(4)學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

(1)資料的收集

指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料,以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄,這是信息的初步篩選、收集過程,在這一過程中,教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。

(2)資料整理歸類

在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類,在這一過程中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、檢查落實(shí)

給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃,設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”,里面要填寫的內(nèi)容:閱讀時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求:每日安排文章閱讀。篇幅:低年級(jí)300字左右,中年級(jí)800字左右,高年級(jí)在1000字左右。文體安排:低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主,高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。

低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦,高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”,了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況,并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù),養(yǎng)成習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果,使其相互借鑒,表?yè)P(yáng)先進(jìn),鞭策學(xué)困生??梢酝ㄟ^生動(dòng)形象的固定園地,讓學(xué)生展示成果。例如:古詩(shī)擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng),中外名人,知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣,既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣,又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

三、課題研究的基礎(chǔ)條件

1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅(jiān)持走科研興校之路,承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平,為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書館,并且全面向?qū)W生開放,為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,同時(shí)開設(shè)了微機(jī)課,為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力,也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高,很多學(xué)生家里也配有電腦,為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作,自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來,多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開展培訓(xùn)及研討活動(dòng),極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。2023年,曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中,張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員,而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師,郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干,是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問組,形成合力,協(xié)作研究,攻關(guān)結(jié)題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。

2.定期召開例會(huì),研討,聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。

3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),開闊視野,增強(qiáng)信心,提高素質(zhì)。

4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思,積累資料,及時(shí)獲得信息及反饋。

各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,基于上述各種情況,我們有信心,在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教師進(jìn)修學(xué)??蒲惺业闹苯又笇?dǎo)下,在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下,在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下,本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果!

閱讀教學(xué)開題報(bào)告(4篇范文)

一、課題的提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范,是識(shí)字的有效途徑,是學(xué)習(xí)作文的范例,是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中,閱讀教學(xué)占的比重大,用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大,花費(fèi)的時(shí)間也多。因
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