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篇一 2023教育規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告模板
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況 :時(shí)間、地點(diǎn)、報(bào)告人、評(píng)議專(zhuān)家(姓名、單位、職稱(chēng),不少于3人)、參與人員等
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn):核心概念界定、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究簡(jiǎn)況;研究目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容和研究方法;研究進(jìn)度、預(yù)期成果、組織分工、經(jīng)費(fèi)分配等(3000字以?xún)?nèi),可加頁(yè))。
學(xué)科作文:以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材,關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。
國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)
《為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作——介紹美國(guó)的一種寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)方案》一文中介紹:目前世界上有些國(guó)家的教師正在探討一個(gè)新的課題——把寫(xiě)作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。他們認(rèn)為:寫(xiě)作不但是寫(xiě)作課上的練習(xí),而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。寫(xiě)作應(yīng)該成為跨課程的學(xué)習(xí)工具。寫(xiě)作是“書(shū)面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書(shū)這樣的書(shū)寫(xiě)活動(dòng))包括記錄要點(diǎn)、列出綱目、記下觀(guān)察情況、表達(dá)感受,它們和寫(xiě)散文、寫(xiě)故事等的寫(xiě)作行為是一樣的。每一個(gè)寫(xiě)作者都用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們正在學(xué)習(xí)的東西,寫(xiě)作練習(xí)實(shí)際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為:語(yǔ)文教師和各科教師相互配合,只要方法得當(dāng),就能成功地運(yùn)用寫(xiě)作這一手段去促進(jìn)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金和聶恰耶娃強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認(rèn)為:看圖作文和聽(tīng)音樂(lè)作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時(shí),他們還要求讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中尋找豐富的寫(xiě)作素材。他們認(rèn)為:作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的工具,而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!薄皯?yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?!?/p>
三、專(zhuān)家評(píng)議要點(diǎn):對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行可行性評(píng)估,并提出修改建議(800字以?xún)?nèi))
專(zhuān)家組通過(guò)審議開(kāi)題材料、查看相關(guān)資料、聽(tīng)取主持人報(bào)告、課題組答辯,對(duì)課題開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行了可行性評(píng)估,形成一致性意見(jiàn):
小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為切入點(diǎn),開(kāi)辟了新的寫(xiě)作資源,形成跨學(xué)科教學(xué)理念,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開(kāi)創(chuàng)了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子,是一個(gè)*性的新的教學(xué)實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生用另一種視角看世界,了解世界,提升了學(xué)生生命的成長(zhǎng)素質(zhì)。課題主持人從2001年開(kāi)始思考學(xué)科和作文整合,并進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),取得了豐厚成果,在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科作文理念,在國(guó)內(nèi)類(lèi)似的研究不多,通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索,僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文,其中是蓮花小學(xué)課題組的文章,該課題從作文的基本特征出發(fā),從學(xué)生的作文困惑入手,符合新課改精神。該課題采用個(gè)案研究、行動(dòng)研究等方法,恰當(dāng)適用,課題研究方案切實(shí)可行,課題預(yù)期研究成果令人期待。為了進(jìn)一步完善課題研究,確保課題順利達(dá)成課題目標(biāo),專(zhuān)家組建議:
1、進(jìn)一步明確學(xué)科作文的內(nèi)涵,從學(xué)生、學(xué)科、作文三個(gè)層面切入,準(zhǔn)確定義學(xué)科作文的概念。
2、課題研究目標(biāo)高了一點(diǎn),整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧,探索學(xué)科整合的方式,形成作文教學(xué)的合力這是可行的,但形成大語(yǔ)文、大作文教育思想不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期可以做到的。課題需解決的問(wèn)題不能太多,應(yīng)該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課題放到下一個(gè)研究周期進(jìn)行,學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究更是理論性強(qiáng),作為小學(xué)教師,要解決這個(gè)問(wèn)題不容易。
3、應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)案研究,選好個(gè)案研究對(duì)象,及時(shí)收集個(gè)案的信息,不斷分析總結(jié),確保課題實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)、有效。
四、重要變更:根據(jù)評(píng)議專(zhuān)家意見(jiàn),對(duì)課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁(yè))
根據(jù)專(zhuān)家評(píng)議意見(jiàn),結(jié)合課題實(shí)際,課題組經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究討論,對(duì)課題研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:
1、關(guān)于概念界定:學(xué)科作文:以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材,關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程,結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)要求的年級(jí)作文訓(xùn)練點(diǎn),教會(huì)學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。
進(jìn)一步明確學(xué)科作文要結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)的要求,兼顧學(xué)生的作文訓(xùn)練要求,把作文訓(xùn)練要求和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
2、關(guān)于課題研究目標(biāo):第一個(gè)目標(biāo)刪去“形成大語(yǔ)文、大作文教育思想” 。對(duì)應(yīng)的研究問(wèn)題刪去兩個(gè):(4)學(xué)科作文教學(xué)策略研究;(6)學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為:
研究目標(biāo):
整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧,探索學(xué)科整合的方式,形成作文教學(xué)的合力;轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)作文的人文性和工具性,提高作文教學(xué)的質(zhì)量,提升教師作文教學(xué)的研究能力。
讓學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀(guān)察事物的習(xí)慣,有意識(shí)地積累學(xué)科生活素材,善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地把作文作為一種學(xué)習(xí)的工具,能把各科學(xué)習(xí)中的見(jiàn)聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實(shí)記錄,在快樂(lè)作文中提高語(yǔ)言表達(dá)能力,提升學(xué)習(xí)效率。
實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題:
(1)作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)研究;
(2)學(xué)科作文教學(xué)的一般流程研究;
(3)各學(xué)科作文形式研究;
(4)學(xué)科學(xué)習(xí)和作文關(guān)系研究;
3、研究方法突出個(gè)案研究、行動(dòng)研究,把方法順序重新調(diào)整為:個(gè)案研究、行動(dòng)研究、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)研究。
篇二 教育規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告模板
題目:小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況 :時(shí)間、地點(diǎn)、報(bào)告人、評(píng)議專(zhuān)家(姓名、單位、職稱(chēng),不少于3人)、參與人員等
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn):核心概念界定、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究簡(jiǎn)況;研究目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容和研究方法;研究進(jìn)度、預(yù)期成果、組織分工、經(jīng)費(fèi)分配等(3000字以?xún)?nèi),可加頁(yè))。
學(xué)科作文:以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材,關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。
國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)
《為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作——介紹美國(guó)的一種寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)方案》一文中介紹:目前世界上有些國(guó)家的教師正在探討一個(gè)新的課題——把寫(xiě)作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。他們認(rèn)為:寫(xiě)作不但是寫(xiě)作課上的練習(xí),而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。寫(xiě)作應(yīng)該成為跨課程的學(xué)習(xí)工具。寫(xiě)作是“書(shū)面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書(shū)這樣的書(shū)寫(xiě)活動(dòng))包括記錄要點(diǎn)、列出綱目、記下觀(guān)察情況、表達(dá)感受,它們和寫(xiě)散文、寫(xiě)故事等的寫(xiě)作行為是一樣的。每一個(gè)寫(xiě)作者都用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們正在學(xué)習(xí)的東西,寫(xiě)作練習(xí)實(shí)際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為:語(yǔ)文教師和各科教師相互配合,只要方法得當(dāng),就能成功地運(yùn)用寫(xiě)作這一手段去促進(jìn)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金和聶恰耶娃強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認(rèn)為:看圖作文和聽(tīng)音樂(lè)作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時(shí),他們還要求讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中尋找豐富的寫(xiě)作素材。他們認(rèn)為:作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的工具,而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”
三、專(zhuān)家評(píng)議要點(diǎn):對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行可行性評(píng)估,并提出修改建議(800字以?xún)?nèi))
專(zhuān)家組通過(guò)審議開(kāi)題材料、查看相關(guān)資料、聽(tīng)取主持人報(bào)告、課題組答辯,對(duì)課題開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行了可行性評(píng)估,形成一致性意見(jiàn):
小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為切入點(diǎn),開(kāi)辟了新的寫(xiě)作資源,形成跨學(xué)科教學(xué)理念,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開(kāi)創(chuàng)了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子,是一個(gè)*性的新的教學(xué)實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生用另一種視角看世界,了解世界,提升了學(xué)生生命的成長(zhǎng)素質(zhì)。課題主持人從2001年開(kāi)始思考學(xué)科和作文整合,并進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),取得了豐厚成果,在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科作文理念,在國(guó)內(nèi)類(lèi)似的研究不多,通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索,僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文,其中是蓮花小學(xué)課題組的文章,該課題從作文的基本特征出發(fā),從學(xué)生的作文困惑入手,符合新課改精神。該課題采用個(gè)案研究、行動(dòng)研究等方法,恰當(dāng)適用,課題研究方案切實(shí)可行,課題預(yù)期研究成果令人期待。為了進(jìn)一步完善課題研究,確保課題順利達(dá)成課題目標(biāo),專(zhuān)家組建議:
1、進(jìn)一步明確學(xué)科作文的內(nèi)涵,從學(xué)生、學(xué)科、作文三個(gè)層面切入,準(zhǔn)確定義學(xué)科作文的概念。
2、課題研究目標(biāo)高了一點(diǎn),整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧,探索學(xué)科整合的方式,形成作文教學(xué)的合力這是可行的,但形成大語(yǔ)文、大作文教育思想不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期可以做到的。課題需解決的問(wèn)題不能太多,應(yīng)該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課題放到下一個(gè)研究周期進(jìn)行,學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究更是理論性強(qiáng),作為小學(xué)教師,要解決這個(gè)問(wèn)題不容易。
3、應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)案研究,選好個(gè)案研究對(duì)象,及時(shí)收集個(gè)案的信息,不斷分析總結(jié),確保課題實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)、有效。
四、重要變更:根據(jù)評(píng)議專(zhuān)家意見(jiàn),對(duì)課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁(yè))
根據(jù)專(zhuān)家評(píng)議意見(jiàn),結(jié)合課題實(shí)際,課題組經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究討論,對(duì)課題研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:
1、關(guān)于概念界定:學(xué)科作文:以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材,關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程,結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)要求的年級(jí)作文訓(xùn)練點(diǎn),教會(huì)學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。
進(jìn)一步明確學(xué)科作文要結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)的要求,兼顧學(xué)生的作文訓(xùn)練要求,把作文訓(xùn)練要求和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
2、關(guān)于課題研究目標(biāo):第一個(gè)目標(biāo)刪去“形成大語(yǔ)文、大作文教育思想” 。對(duì)應(yīng)的研究問(wèn)題刪去兩個(gè):(4)學(xué)科作文教學(xué)策略研究;(6)學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為:
研究目標(biāo):
整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧,探索學(xué)科整合的方式,形成作文教學(xué)的合力;轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)作文的人文性和工具性,提高作文教學(xué)的質(zhì)量,提升教師作文教學(xué)的研究能力。
讓學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀(guān)察事物的習(xí)慣,有意識(shí)地積累學(xué)科生活素材,善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地把作文作為一種學(xué)習(xí)的工具,能把各科學(xué)習(xí)中的見(jiàn)聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實(shí)記錄,在快樂(lè)作文中提高語(yǔ)言表達(dá)能力,提升學(xué)習(xí)效率。
實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題:
(1)作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)研究;
(2)學(xué)科作文教學(xué)的一般流程研究;
(3)各學(xué)科作文形式研究;
(4)學(xué)科學(xué)習(xí)和作文關(guān)系研究;
篇三 教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告
一,課題研究的背景
在新世紀(jì),中國(guó)高校學(xué)生面對(duì)世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對(duì)世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問(wèn)題和新矛盾,面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).
世界各國(guó)確立道德教育目標(biāo)的共同特點(diǎn)是:追隨時(shí)代,適應(yīng)信息社會(huì).各國(guó)都把愛(ài)國(guó)主義教育,合格公民教育,個(gè)性品德教育作為最基本的目標(biāo).
篇四 全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》,經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2002年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[2003]16號(hào)文件)的要求,今天召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì),進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后,正式開(kāi)展研究工作。下面,我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀(guān)規(guī)律的有效途徑,是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段,是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出:“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理,強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié),確保課題的順利進(jìn)行,并力爭(zhēng)多出精品力作,不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。
從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來(lái)看,各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序,還是管理方式、管理手段方面,都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明,國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是:研究人員、研究成果少,研究面窄,研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上:實(shí)踐性問(wèn)題研究多,理論性問(wèn)題研究少;操作性問(wèn)題研究多,宏觀(guān)性問(wèn)題研究少;零散性問(wèn)題研究多,系統(tǒng)性問(wèn)題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問(wèn)題的研究,確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ),統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念,建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化,且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系,全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平,以較小的投入獲得課題成果的最大的效益,是本課題研究的根本目的,也是本課題研究的價(jià)值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》,經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2002年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó),最初應(yīng)用于工業(yè),后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域,并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用,在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心,以全員參與為基礎(chǔ),以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿(mǎn)意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為,質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念,質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量,還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量,要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,是整個(gè)組織活動(dòng)的成果,質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理,以預(yù)防為主,通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用,使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理,使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理,強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想,建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀(guān)念和思路,符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣,也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程,從課題研究方向的確定,到課題的申報(bào)評(píng)審、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng),課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心,隨著過(guò)程的不斷發(fā)展,課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。
作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng),其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào),無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此,必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中,實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理,必須重視人的因素。在研究過(guò)程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施,都要課題所在單位和有關(guān)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,并通過(guò)有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此,課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以,我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀(guān)念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐,以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo),以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主要研究對(duì)象,探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律,建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系,并在其試行過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn),提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益,從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系,不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且,還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理,結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性,在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過(guò)程中,無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭,研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn),因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力,研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專(zhuān)家的重視和支持,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任,華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授,湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng),能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng),有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo),有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)家,研究力量雄厚,大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家級(jí)
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篇五 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》,經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號(hào)文件)的要求,今天召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì),進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后,正式開(kāi)展研究工作。下面,我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀(guān)規(guī)律的有效途徑,是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段,是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出:“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理,強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié),確保課題的順利進(jìn)行,并力爭(zhēng)多出精品力作,不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。
從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來(lái)看,各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序,還是管理方式、管理手段方面,都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明,國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是:研究人員、研究成果少,研究面窄,研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上:實(shí)踐性問(wèn)題研究多,理論性問(wèn)題研究少;操作性問(wèn)題研究多,宏觀(guān)性問(wèn)題研究少;零散性問(wèn)題研究多,系統(tǒng)性問(wèn)題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問(wèn)題的研究,確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ),統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念,建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化,且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系,全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平,以較小的投入獲得課題成果的的效益,是本課題研究的根本目的,也是本課題研究的價(jià)值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》,經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó),最初應(yīng)用于工業(yè),后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域,并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用,在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心,以全員參與為基礎(chǔ),以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿(mǎn)意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為,質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念,質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量,還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量,要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,是整個(gè)組織活動(dòng)的成果,質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理,以預(yù)防為主,通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用,使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理,使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理,強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想,建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀(guān)念和思路,符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣,也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程,從課題研究方向的確定,到課題的申報(bào)評(píng)審、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng),課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心,隨著過(guò)程的不斷發(fā)展,課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。
作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng),其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào),無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此,必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中,實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理,必須重視人的因素。在研究過(guò)程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施,都要課題所在單位和有關(guān)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,并通過(guò)有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此,課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以,我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀(guān)念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐,以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo),以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主
要研究對(duì)象,探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律,建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系,并在其試行過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn),提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益,從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系,不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且,還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理,結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性,在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過(guò)程中,無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭,研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn),因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力,研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專(zhuān)家的重視和支持,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任,華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授,湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng),能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng),有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo),有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)家,研究力量雄厚,大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)、省級(jí)多類(lèi)教育科研課題的研究,具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn),有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定
(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量,還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”,主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”,主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起“質(zhì)量第一,人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀(guān)念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理,即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、理論研究
(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。
(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。
(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。
2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)
課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制
課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制
3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建
依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。
5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理
(1)制訂文件。
(2)組織培訓(xùn)。
(3)分組實(shí)施
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是:
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門(mén)關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作全面質(zhì)量管理專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談,使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)。
3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn),吸取精華,為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過(guò)座談、訪(fǎng)談、書(shū)面調(diào)查等形式,廣泛聽(tīng)取教育研究專(zhuān)家和管理專(zhuān)家的意見(jiàn)。
5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施,并在實(shí)踐中不斷完善。
六、課題組織機(jī)構(gòu)
為保證課題研究的順利進(jìn)行,設(shè)立顧問(wèn)小組。
1、顧問(wèn)小組
聘請(qǐng)下列領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家為課題組顧問(wèn):
金寶成 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任
熊川武 華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師
申紀(jì)云 湖南省教育廳副廳長(zhǎng)、湖南省教
育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)
王 健 湖南省教育廳副廳長(zhǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)
張作功 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)
張學(xué)軍 湖南省教科院院長(zhǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)
黃中益 湖南師大教授、省教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)
2、課題組
課題組負(fù)責(zé)實(shí)施并完成課題研究工作。
組長(zhǎng):黃宜鋒(主持人)男、中學(xué)高級(jí) 湖南省教科院副院長(zhǎng)
副組長(zhǎng):李倡平 男、副研究員 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任
副組長(zhǎng):易志勇 男、中學(xué)高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任
成 員:盧國(guó)良 男 中教高級(jí) 湖南省教科院黨委副書(shū)記
肖云龍 男 教授 中南大學(xué)高教所所長(zhǎng)
常思亮 男 副教授 湖南師大教育系主任
杜祥培 男 副教授 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)
謝根生 男 副教授 湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長(zhǎng)
龔德良 男 副教授 郴州師專(zhuān)計(jì)算機(jī)系室主任
吳振峰 男 副教授 湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任
趙雄輝 男 副研究員 湖南省教科院高教所副所長(zhǎng)
龍迪輝 男 中教高級(jí) 長(zhǎng)沙市教科所所長(zhǎng)
黃海春 男 中教高級(jí) 常德市教科所所長(zhǎng)
蘇沙平 男 中教高級(jí) 湘潭市教科所所長(zhǎng)
彭天文 男 中教高級(jí) 衡陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)
王以平 男 中教高級(jí) 邵陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)
葛天普 男 中教高級(jí) 岳陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)
羅曉明 男 中教高級(jí) 郴州市教科所所長(zhǎng)
蔡子文 男 中教高級(jí) 益陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)
佘長(zhǎng)保 男 中教高級(jí) 懷化市教科所所長(zhǎng)
王志海 男 中教高級(jí) 婁底市教科所所長(zhǎng)
黃沛華 男 中教高級(jí) 湘西自治州教科所所長(zhǎng)
劉協(xié)平 男 中教高級(jí) 張家界市教科所所長(zhǎng)
汪華明 男 中教高級(jí) 永洲市教科所所長(zhǎng)
丁文平 男 中教高級(jí) 株洲市教科所副所長(zhǎng)
唐亞唯 男 中教高級(jí) 岳陽(yáng)市教育局職成教科長(zhǎng)
周?chē)?guó)輝 男 中教高級(jí) 長(zhǎng)沙市職教研究中心主任
劉甫會(huì) 男 中教高級(jí) 衡陽(yáng)市職教研究中心主任
曾立民 男 中教高級(jí) 株洲市職教研究中心主任
王江清 男 中教高級(jí) 湖南省教科院職成所理論室主任
邵漢清 男 副教授 長(zhǎng)沙市同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)助理
鄭定子 男 特級(jí)教師 湖南師大附中教研室主任
薛劍剛 男 中教高級(jí) 湘潭市教科所
王建軍 女 特級(jí)教師 醴陵市教研室副主任
羅 慧 女 中教高級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦科長(zhǎng)
伍春暉 男 中教一級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長(zhǎng)
易海華 女 中教一級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長(zhǎng)
于康林 女 圖書(shū)館員 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦教研員
沈小強(qiáng) 男 研究生 湖南師大教科院
張光鐸 男 博士 青果園軟件開(kāi)發(fā)公司總經(jīng)理
(注:1、此次排名屬非正式排名,不作課題結(jié)題時(shí)的依據(jù),正式排名要待課題結(jié)題后,按對(duì)課題貢獻(xiàn)大小。2、各市州教科所長(zhǎng)、職成教中心主任以及高校處室負(fù)責(zé)人,如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。)
七、課題組成員分工
1、理論研究組
主要任務(wù):分析省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀,研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律;探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì);研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。
主要成員:黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周?chē)?guó)輝、伍春輝、龔德良。
2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組
主要任務(wù):研制省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
主要成員:李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會(huì)、沈小強(qiáng)、杜祥培。
3、試行實(shí)施組
主要任務(wù):通過(guò)試行省級(jí)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式,帶動(dòng)各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。
主要成員:盧國(guó)良、羅 慧、彭天文、蔡子文、佘長(zhǎng)保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。
4、信息網(wǎng)絡(luò)組
主要任務(wù):開(kāi)發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)(含開(kāi)發(fā)課題申報(bào)系統(tǒng),信息收集、儲(chǔ)藏、發(fā)布系統(tǒng))
主要成員:李倡平 易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。
八、課題成果及完成人
(一)主要成果
1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負(fù)責(zé),質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。
2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報(bào)告。黃宜鋒、易志勇負(fù)責(zé),總課題組全體研究人員參與。
3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負(fù)責(zé),總課
題組全體研究人員參與。
(二)階段性成果
1、論文
(1)省級(jí)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人:黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)。主要撰稿人:李倡平、羅慧。
(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人:常思亮、易志勇、沈小強(qiáng)。
(4)實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人:、肖云龍、易海華。
(5)其他論文待定。
2、試行情況報(bào)告
(1)基礎(chǔ)教育試行情況報(bào)告。各市州實(shí)施情況報(bào)告由各市教科所所長(zhǎng)負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由易海華負(fù)責(zé)。
(2)職成教育試行情況報(bào)告。相關(guān)市州實(shí)施情況報(bào)告由市州職成教中心主任負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由伍春輝負(fù)責(zé)。
(3)高等教育試行情況報(bào)告。相關(guān)高校實(shí)施情況報(bào)告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)(科研)處長(zhǎng)負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由趙雄輝、羅慧負(fù)責(zé)。
3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件
(1)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件(含課題信息儲(chǔ)存、發(fā)布、申報(bào)系統(tǒng))開(kāi)發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負(fù)責(zé)。
(2)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開(kāi)發(fā),完善。李倡平、易志勇、張光鐸負(fù)責(zé)。
(3)國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和省級(jí)規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔,由于康林、沈小強(qiáng)負(fù)責(zé)。
九、課題研究步驟及內(nèi)容
第一階段:準(zhǔn)備階段(xx年5月----xx年10月)
1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
2、制訂湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、管理政策性文件。
3、收集國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和課題管理研究文件。
4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)
1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
2、收集整理國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料,完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年度資料匯編》。
3、調(diào)查了解省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀(含赴外省考察學(xué)習(xí)),研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn);探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì)。
4、查詢(xún)有關(guān)數(shù)據(jù),研究省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ);制定省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。
5、邀請(qǐng)全面質(zhì)量管理專(zhuān)家做專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告或座談,提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。
6、采取座談會(huì)、訪(fǎng)談、書(shū)面調(diào)查等形式,廣泛聽(tīng)取教育研究專(zhuān)家和管理專(zhuān)家的意見(jiàn)。
7通過(guò)“邊研究、邊試點(diǎn)、邊推廣”的辦法,在各市州、相關(guān)單位試點(diǎn),實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。
8、逐步完成相關(guān)論文并公開(kāi)發(fā)表。
9、進(jìn)一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》(含網(wǎng)上課題申報(bào)系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、運(yùn)行)。
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)
1、完成《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)》
2、完成子課題研究報(bào)告。
3、完成總課題研究報(bào)告。
4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》(業(yè)務(wù)性工具書(shū))。
5、成果提交鑒定、驗(yàn)收。
十、經(jīng)費(fèi)管理
(1)資料費(fèi)(購(gòu)買(mǎi)與搜集相關(guān)的文件、資料)2.5萬(wàn)。(2)調(diào)研差旅費(fèi)(赴上海、江蘇等地考察)4萬(wàn)元。(3)小型會(huì)議費(fèi)(進(jìn)行方案論證、專(zhuān)家座談等)2.5萬(wàn)元。(4)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)費(fèi)5萬(wàn)元。(5)域名申請(qǐng)、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站內(nèi)容更新費(fèi)5萬(wàn)元。(6)印刷補(bǔ)助費(fèi)(工具書(shū)印刷補(bǔ)助)4萬(wàn)元。(7)開(kāi)題、結(jié)題鑒定論證費(fèi)2萬(wàn)元。
以上7個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為25萬(wàn)元。由于該項(xiàng)目屬?lài)?guó)家非資助項(xiàng)目,故經(jīng)費(fèi)來(lái)源:(1)湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助4萬(wàn)元。(2)省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補(bǔ)11萬(wàn)元。(3)有關(guān)單位贊助10萬(wàn)元。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的研究與應(yīng)用》課題組
xx年10月31日
主要參考文獻(xiàn)
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篇六 教育科學(xué)研究規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告
一、課題研究的背景及意義:
(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀:
課堂提問(wèn)是老問(wèn)題,從有教學(xué)開(kāi)始,我們就開(kāi)始用嘴,無(wú)論是最古老的教學(xué)模式,還是最現(xiàn)代的課堂,教師的嘴無(wú)一不成為課堂中最重要的組成部分之一,因此,也許這是老調(diào),國(guó)內(nèi)外就這一問(wèn)題已取得相當(dāng)?shù)某煽?jī),但,老調(diào)新彈的原因,是我們以一線(xiàn)教師的角度,重新審視這一問(wèn)題,從一個(gè)新的角度來(lái)研究教師嘴上的這一問(wèn),以一線(xiàn)教師的實(shí)踐研究,從我們的高度來(lái)解決我們實(shí)際工作中的問(wèn)題。