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篇一 2023年高中英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查報(bào)告
一、問(wèn)題的提出
最近五年，我省高考英語(yǔ)平均分總在80分以下(總分為150分)，而分值比重最大的閱讀理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，極大地影響了考生英語(yǔ)成績(jī)的提升。從該大題的失分分析看出，我省中檔題所占比例高于全國(guó)，而容易題比例卻低于全國(guó)，全國(guó)所設(shè)置的容易題在我省變成了中檔題。也就是說(shuō)我省高考英語(yǔ)閱讀理解試題的難度較低，但學(xué)生的閱讀理解率不高。從近幾年我省英語(yǔ)科高考閱讀理解試題失分分析中看出：我省考生語(yǔ)篇意識(shí)較差，對(duì)文章的理解大多數(shù)只停留在詞、句的淺表意義上，缺乏對(duì)文章的題材、體裁、主旨以及作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)和意圖等深層意義的挖掘。從近幾年高考英語(yǔ)試題來(lái)看，高考命題已經(jīng)愈來(lái)愈多地滲透語(yǔ)篇分析或語(yǔ)篇理論的思想，從聽(tīng)力測(cè)試到單項(xiàng)選擇，再到完形填空、閱讀理解和寫(xiě)作都離不開(kāi)語(yǔ)篇分析的指導(dǎo)，特別是閱讀理解中的7選5試題更加充分體現(xiàn)語(yǔ)篇思想。從高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我們高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任然過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳授、講解與記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，缺乏一定的語(yǔ)篇分析訓(xùn)練，教師在平時(shí)的教學(xué)中也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析的指導(dǎo)，以致造成學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中往往采取孤立割裂的死讀硬背硬記的枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式，而且只是零碎的學(xué)習(xí)關(guān)于字、詞、句、段、篇中的有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，而不是從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和功能如從銜接與連貫的角度上去把握詞匯、句子、段落、篇章在表達(dá)語(yǔ)篇整體意義上所起的詞匯銜接、語(yǔ)法銜接、文化背景圖式的銜接、意義的銜接等所起的作用，以致于不能有效地加深對(duì)語(yǔ)篇的全面理解，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力低，不能大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，高考成績(jī)不理想。從考生全卷的失誤分析中也可以看出我省中學(xué)英語(yǔ)在語(yǔ)篇教學(xué)上存在嚴(yán)重的問(wèn)題。
因此，為了改變目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，走出英語(yǔ)教學(xué)的洼地，提高學(xué)生的閱讀理解力，有必要嘗試從語(yǔ)篇分析的視角來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力(mccarthy & carter，1994)。為此，本課題所要研究的基本內(nèi)容是：高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容和模式;語(yǔ)篇閱讀教學(xué)所采取的方法和策略等。重點(diǎn)主要從高考閱讀理解題的命題原則、命題目的以及命題方向上訓(xùn)練學(xué)生如何對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體解悟、如何提高學(xué)生接受信息和處理語(yǔ)篇信息的能力。本研究的難點(diǎn)是怎樣教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、基本的詞匯量以及相關(guān)的背景圖式，在閱讀中獲取所需的信息并與作者進(jìn)行交互式的閱讀，如何使學(xué)生走進(jìn)作者的編碼世界，準(zhǔn)確地解碼作者欲想傳遞的信息等。本課題的研究假設(shè)是：語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀理解力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)成的提高。
二、文獻(xiàn)綜述
1.語(yǔ)篇
語(yǔ)篇又稱為篇章或話語(yǔ)等。不同的語(yǔ)言學(xué)家有不同的表述，戴維?克里斯特爾(xx:111-112)認(rèn)為，語(yǔ)篇指“一段大于句子的連續(xù)語(yǔ)言(特別是口語(yǔ))，……是一些話段的集合,構(gòu)成各種可識(shí)別的言語(yǔ)事件。……是人們語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程中支配其行為表現(xiàn)的一個(gè)表達(dá)和理解的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”;brown & yule(xx:6)把text定義為交際事件的文字記錄;hoey(1983)把text定義為可清晰地表示一個(gè)或多個(gè)作者和一個(gè)或多個(gè)讀者之間相當(dāng)獨(dú)立的、有目的互動(dòng)，其中作者控制著互動(dòng)并生產(chǎn)大部分或所有的語(yǔ)言(胡中曙，xx:28)。halliday & hasan(xx:1/xx:10)把語(yǔ)篇定義為使用中的語(yǔ)言，具有功能的語(yǔ)言，是語(yǔ)義單位;widdowson(xx:4)的定義是：語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用;唐青葉(xx)認(rèn)為語(yǔ)篇沒(méi)有大小和長(zhǎng)短之分，表達(dá)一個(gè)完整的意義，具有明顯的語(yǔ)篇特征，其主題意義相對(duì)完整，一脈相承，結(jié)構(gòu)井然有序，功能相對(duì)獨(dú)立，依賴于語(yǔ)境能完成一種可識(shí)辨的交際功能。席曉青(xx)認(rèn)為，語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。也就是說(shuō)，一切能夠在一定的語(yǔ)境中發(fā)揮作用或?qū)嵤┮欢üδ艿恼Z(yǔ)段都可以看做是語(yǔ)篇。李美霞(xx：194-195)將語(yǔ)篇界定為一種社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)過(guò)程。
有些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)篇既指書(shū)面語(yǔ)言，又指口頭語(yǔ)言;有些則認(rèn)為，語(yǔ)篇只指書(shū)面語(yǔ)言，不包括口頭語(yǔ)言;有些試圖把語(yǔ)篇和話語(yǔ)區(qū)別開(kāi)來(lái)，用語(yǔ)篇指書(shū)面語(yǔ)言，用話語(yǔ)指口頭語(yǔ)言。我們贊同語(yǔ)篇或話語(yǔ)既指書(shū)面語(yǔ)言又指口頭語(yǔ)言，是社會(huì)活動(dòng)的中語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程和結(jié)果，它依賴于一定情景，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)一定的意圖或意義或提供一定的信息。但語(yǔ)篇并非都大于句子，有時(shí)候可以是一個(gè)詞或句子。語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短，一句問(wèn)候、一個(gè)獨(dú)白、一次談話、一場(chǎng)論文答辯、一次講話或演講、一次記者招待會(huì)的問(wèn)答以及一張便條、一份科研報(bào)告或詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等都是語(yǔ)篇。只要所表達(dá)意義達(dá)到交際目的，哪怕是一個(gè)手勢(shì)、符號(hào)或者圖片也是語(yǔ)篇。
2.語(yǔ)篇分析
語(yǔ)篇分析是半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)不斷發(fā)展和興盛的一門(mén)語(yǔ)言學(xué)新學(xué)科，至今已成為一個(gè)跨學(xué)科的綜合性研究領(lǐng)域。語(yǔ)篇分析又稱話語(yǔ)分析(discourse analysis)或語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)或篇章語(yǔ)言學(xué)或篇章語(yǔ)法。語(yǔ)篇分析最早源于布拉格學(xué)派的語(yǔ)篇分析思想(姜望琪，xx)。discourse analysis這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯(z. s. harris)1952年發(fā)表于美國(guó)《語(yǔ)言》(language)雜志的題為“話語(yǔ)分析”的文章中首次使用的，而篇章語(yǔ)言學(xué)這一術(shù)語(yǔ)是德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家weinrich于1967年首先提出的，他認(rèn)為任何語(yǔ)言研究都應(yīng)以篇章為描寫(xiě)框架(劉辰誕，趙秀鳳，xx:4)。20世紀(jì)70年代longacre等提出篇章語(yǔ)法(discourse grammar)這一術(shù)語(yǔ)并認(rèn)為語(yǔ)篇研究已經(jīng)是語(yǔ)言學(xué)研究中不可或缺的一部分(姜望琪，xx:176)。本文采用語(yǔ)篇分析這一術(shù)語(yǔ)。對(duì)語(yǔ)篇分析的定義，學(xué)界也尚未形成統(tǒng)一的定論，但都公認(rèn)語(yǔ)篇分析的中心任務(wù)是從結(jié)構(gòu)和功能來(lái)研究語(yǔ)篇。黃國(guó)文(1988:4)認(rèn)為，語(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子或話段更大語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析。席曉青(xx:3)認(rèn)為，語(yǔ)篇分析就是對(duì)語(yǔ)義連貫且有句際關(guān)系的話段或篇章的理解或解讀。語(yǔ)篇分析是一種多向度的思維方式，是基于語(yǔ)法分析的一種對(duì)語(yǔ)篇意義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的說(shuō)明、解釋和推斷的活動(dòng)和過(guò)程。
3.語(yǔ)篇分析教學(xué)
語(yǔ)篇分析對(duì)語(yǔ)言教學(xué)極為重要。語(yǔ)篇分析教學(xué)就是運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來(lái)語(yǔ)篇分析教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，成為教學(xué)法中不可分割的部分。胡壯麟(xx)從組織課堂教學(xué)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、文體學(xué)和語(yǔ)法方面具體闡述了語(yǔ)篇分析在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和作用;常晨光(xx)分析了基于功能語(yǔ)言學(xué)的口語(yǔ)語(yǔ)篇分析在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。mccarthy & carter(1994)提出了“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的語(yǔ)言觀，主張語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言要素共同構(gòu)建語(yǔ)篇，即語(yǔ)言中的的詞匯-語(yǔ)法系統(tǒng)都是為構(gòu)建語(yǔ)篇服務(wù)的，是語(yǔ)篇組織系統(tǒng)的重要組成部分。程曉堂(201o:269)預(yù)言，基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑將是未來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，建議教師在語(yǔ)言教學(xué)中滲透語(yǔ)篇的教學(xué)，如分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的等，也就是說(shuō)要積極研究、嘗試基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑，從語(yǔ)篇分析的視角進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。席曉青(xx：19)認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)就是以語(yǔ)篇為中心，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在具體的社會(huì)文化語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)施各種言語(yǔ)行為的能力。由于國(guó)內(nèi)外的研究只限于語(yǔ)篇知識(shí)介紹和分析研究，應(yīng)用于教學(xué)也只限于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很少將語(yǔ)篇分析應(yīng)用于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)之中進(jìn)行實(shí)證性的研究。
4.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)
閱讀是對(duì)視角符號(hào)的一種積極主動(dòng)的思維過(guò)程。在這個(gè)思維過(guò)程中，讀者運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和作者提供的已知信息對(duì)語(yǔ)篇的未知信息進(jìn)行識(shí)別和解碼的，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和功能的分析和理解。隨著語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)等的不斷發(fā)展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成了不同的派別或模式，主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理語(yǔ)言模式)、圖式理論模式和相互作用模式。這些模式都有一個(gè)的共同的局限，就是只涉及兩個(gè)方面即視角符號(hào)和讀者，有的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)中的某些部分如詞匯和語(yǔ)法，有的則強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，忽略了語(yǔ)篇的生產(chǎn)者、語(yǔ)境、語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系、語(yǔ)篇的組篇機(jī)制等，導(dǎo)致閱讀能力不能提高，閱讀理解率低。語(yǔ)篇分析閱讀模式努力吸收上述諸多模式的精華，在凸顯語(yǔ)篇意義或功能的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)統(tǒng)一。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)篇分析閱讀就是讀者運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論分析如何在特定的語(yǔ)境和社會(huì)文化背景中理解作者的寫(xiě)作意圖及作者是如何依據(jù)自己的特殊身份組織語(yǔ)篇的即語(yǔ)篇的組篇機(jī)制是什么，強(qiáng)調(diào)讀者和作者及語(yǔ)篇之間的相互交際過(guò)程。語(yǔ)篇閱讀的本質(zhì)就是讀者通過(guò)語(yǔ)篇，走進(jìn)作者的情感世界與作者進(jìn)行積極主動(dòng)的對(duì)話、交流和溝通的一交際活動(dòng)。閱讀是基于語(yǔ)篇的閱讀。根據(jù)語(yǔ)言即語(yǔ)篇的觀點(diǎn)，語(yǔ)言閱讀就是語(yǔ)篇閱讀。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)，主要是運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，通過(guò)師生、生生、學(xué)生與語(yǔ)篇、學(xué)生與作者等的多極化互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析閱讀能力即語(yǔ)篇能力，提高閱讀理解率。
由于高中生從心理上逐漸走向成熟，具有一定的分析判斷能力，自主性不斷形成，具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在高中英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)符合高中生身心發(fā)展的交互式語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式，探索一些行之有效的語(yǔ)篇教學(xué)新途徑，大膽嘗試語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)可以改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高，這是必要而且是可行的。
因此，只有在平時(shí)的教學(xué)中從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和功能如從銜接與連貫的角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解力，從而提高學(xué)生的高考閱讀理解成績(jī)。
三、研究方法
1. 研究設(shè)計(jì)。本研究采用非對(duì)等控制組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為高英語(yǔ)語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)，因變量為高學(xué)生英語(yǔ)閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)。
2. 被試的選擇。所有被試均為貴州省畢節(jié)市一所普通高中高中高三年級(jí)同一個(gè)英語(yǔ)老師任教的兩個(gè)自然班的學(xué)生，共計(jì)128人，并隨機(jī)選定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，共68人;另一個(gè)班為對(duì)照班，共60人。
3. 教學(xué)方法。本實(shí)驗(yàn)采用語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)法，即在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析作為實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段。在教學(xué)中，將語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)法定義為：在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析的理論或研究成果分析和解讀語(yǔ)篇。
4. 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具：(1)閱讀方法調(diào)查問(wèn)卷。(2)訪談?dòng)涗洝?3)閱讀成績(jī)測(cè)驗(yàn)。(4)高考成績(jī)。
5.實(shí)驗(yàn)步驟：(1)準(zhǔn)備階段(xx年7月-8月)。①理論學(xué)習(xí)。通過(guò)購(gòu)買(mǎi)理論書(shū)籍，從中國(guó)知網(wǎng)下載了大量的文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論。②設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表。本研究設(shè)計(jì)了兩套調(diào)查問(wèn)卷，各有21個(gè)問(wèn)題，其中前18個(gè)問(wèn)題為封閉性問(wèn)題，后三個(gè)為開(kāi)放性問(wèn)題。③設(shè)計(jì)前測(cè)和后測(cè)試題：本研究共設(shè)計(jì)了前測(cè)和后測(cè)試題各一套，滿分為100分。
(2)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段(xx年9月-xx年6月)。①前問(wèn)卷調(diào)查和前測(cè)：前問(wèn)卷調(diào)查和前測(cè)主要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行。前問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀方法的了解，以確定學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析閱讀方法的認(rèn)知水平。前問(wèn)卷調(diào)查表明對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)語(yǔ)篇分析閱讀方法的認(rèn)知水平?jīng)]有差異。前測(cè)使用完形填空、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)三種題型對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，以確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平特別是閱讀理解水平的起始狀態(tài)是否一致。前測(cè)表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分無(wú)差異。②實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均為同一個(gè)英語(yǔ)教師任課的兩個(gè)自然班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的上課學(xué)習(xí)時(shí)間相等、教材相同，不同的是實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)采用語(yǔ)篇分析進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班任然按原來(lái)的方法上課即翻譯和講解。③后問(wèn)卷調(diào)查和后測(cè)測(cè)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后問(wèn)卷調(diào)查和后測(cè)。后問(wèn)卷調(diào)查主要了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)語(yǔ)篇分析閱讀方法的理解和運(yùn)用情況。后測(cè)仍然使用完形填空、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)三種題型對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試。英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試采用高考成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用spss統(tǒng)計(jì)如軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
(1)實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查主要是為了了解實(shí)驗(yàn)班對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，以此來(lái)分析確定他們了解語(yǔ)篇分析的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)篇分析閱讀方法的基本情況。問(wèn)卷共有21道題，其中第1-18題為五個(gè)單項(xiàng)選項(xiàng)的封閉性問(wèn)題，前兩個(gè)選項(xiàng)為否定選項(xiàng)，中間一個(gè)為中性選項(xiàng)，后兩個(gè)為肯定選;第19-21小題為開(kāi)放性問(wèn)題。在封閉性問(wèn)題中，第1-2題是對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí);第3-18題為閱讀方法的運(yùn)用，其中3-4題為間接考查學(xué)生是否運(yùn)用語(yǔ)篇分析閱讀方法，第5-18題為直接考查。共發(fā)放問(wèn)卷68份，回收68份，有效問(wèn)卷66份。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)如下：
表1.1實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)閱讀方法調(diào)查表數(shù)據(jù)描述(sa= strongly agree;a= agree;n=neither agree nor disagree;d= disagree; sd= strongly disagree)
從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：課題實(shí)施以前，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀重要，但半數(shù)以上學(xué)生不喜歡閱讀。部分學(xué)生有一定的語(yǔ)篇分析知識(shí)和分析能力，如能運(yùn)用瀏覽大意，能運(yùn)用上下文猜測(cè)生詞，能推斷作者的寫(xiě)作態(tài)度和意圖，能運(yùn)用語(yǔ)境理解文章的意義。但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)差，還缺乏對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)如體裁結(jié)構(gòu)、銜接等進(jìn)行分析的能力，語(yǔ)篇閱讀還停留在字詞句的意義理解階段。對(duì)于19-21小題關(guān)于對(duì)老師以前教過(guò)的哪些閱讀方法很感興趣、最喜歡的閱讀方法有哪些以及閱讀最大的問(wèn)題或困難有哪些和為什么，絕大多數(shù)學(xué)生不知道怎樣回答因而沒(méi)有回答，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)回答了閱讀最大的問(wèn)題或困難是對(duì)生詞和句字意義的理解。
(2)實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀方法調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷68份，收回有效問(wèn)卷64份，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)描述見(jiàn)下表。
表1.2實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)閱讀方法調(diào)查表數(shù)據(jù)描述
從以上統(tǒng)計(jì)看出：通過(guò)一年的語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)得到逐漸培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析有了基本的了解，知道了語(yǔ)篇的一些結(jié)構(gòu)和功能，
在閱讀中更多的同學(xué)開(kāi)始重視文章結(jié)構(gòu)及段落之間、句子之間的關(guān)系。學(xué)生回答19-21小題(19. 你現(xiàn)認(rèn)為哪種閱讀方法最有效?為什么? 20.你最不喜歡的閱讀方法是哪種?為什么? 21. 你有自己創(chuàng)新的閱讀方法嗎? 請(qǐng)舉例說(shuō)明。)情況表明，先理解語(yǔ)篇的主旨大意之后理解句子和單詞的意義并分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是比較有效的閱讀方法，最不喜歡的是逐字逐句翻譯成漢語(yǔ)的閱讀方法。有的學(xué)生還認(rèn)為如果做閱讀理解題要根據(jù)題目去閱讀。
2.訪談結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位實(shí)驗(yàn)教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，他們覺(jué)得語(yǔ)篇閱讀有趣多了。通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，培養(yǎng)了自學(xué)能力，提高閱讀理解率。訪談的題目是：同學(xué)們，通過(guò)一年的努力，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，請(qǐng)大家談?wù)勍ㄟ^(guò)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的感想。以下是一些學(xué)生的體會(huì)。
學(xué)生a：語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為我們自學(xué)英語(yǔ)提供很好的參考。
學(xué)生b：通過(guò)參加英語(yǔ)語(yǔ)篇分析實(shí)驗(yàn)，我學(xué)會(huì)了怎樣對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行分析，也學(xué)會(huì)了從抓文章的主旨大意入手，增強(qiáng)了語(yǔ)篇的理解力，提高了做題效率，對(duì)文章中的語(yǔ)法、從句和難句的解析能力增強(qiáng)，能從文章中提取精華，去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促使自己養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。”
學(xué)生c：通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，我發(fā)覺(jué)閱讀有趣了，作閱讀理解題目比以前輕松多了，還你節(jié)約時(shí)間去仔細(xì)檢查做過(guò)的題
學(xué)生d：一直以來(lái)，閱讀理解這一塊是我的弱項(xiàng)，基本上很難抓分。參加英語(yǔ)語(yǔ)篇分析實(shí)驗(yàn)后，我學(xué)會(huì)了語(yǔ)篇分析的技巧和方法，那段時(shí)間詞匯量也有增加。我才發(fā)現(xiàn)我原來(lái)的做題方法是錯(cuò)誤的，然后還學(xué)會(huì)了一些比較新穎的，不同的做題方法。
我覺(jué)得語(yǔ)篇分析是很不錯(cuò)的，我非常喜歡。最大的感受就是能夠很快地掌握好結(jié)構(gòu)和意義!”
學(xué)生e：我們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥。
學(xué)生f：除了歸納文章的主旨外，還要理清文章的體裁，行文脈絡(luò)等等，這樣理解了文章大體的思維構(gòu)造，就可以幫助我們?nèi)ソ獯鹩嘘P(guān)問(wèn)題。
學(xué)生g：通過(guò)語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練，我對(duì)閱讀理解特別是七選五閱讀覺(jué)得好做多了，知道填入的往往是該段的中心句、主題句和承上啟下文的過(guò)渡句，所以說(shuō)把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、邏輯關(guān)系的發(fā)展，上下推理，才能判斷出在文章的什么位置要出現(xiàn)什么樣的句子，從而得出答案。
學(xué)生h：“通過(guò)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)，我從中受益很多。從以前不懂英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，到現(xiàn)在牢牢掌握閱讀方法，例如：預(yù)測(cè)、銜接、連貫等等?，F(xiàn)在我的英語(yǔ)有了很大提高，綜合能力也大大提高。英語(yǔ)閱讀提升了，英語(yǔ)成績(jī)也提高了，語(yǔ)篇閱讀方法讓我們受益無(wú)窮。”
通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的訪談分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以起到錦上添花和精益求精作用，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或英語(yǔ)沒(méi)有信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂雪中送炭。畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高中的秦翠霞的英語(yǔ)從不及格，經(jīng)過(guò)課題實(shí)驗(yàn)后，她感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易多了，最后高考得了100分。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了進(jìn)步和成功的喜悅。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的。
3.前后測(cè)及高考成績(jī)分析
實(shí)驗(yàn)采用不相等控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，被試為高三學(xué)生。零假設(shè)為均值無(wú)顯著差異。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：
表1 實(shí)驗(yàn)班(1)和對(duì)照班(2)前后測(cè)及高考成績(jī)基本描述統(tǒng)計(jì)
group statistics
表2表明：
前測(cè)經(jīng)過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，p=0.790>;0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗(yàn)結(jié)果為t=0.539(df=126)，p=0.591>;0.05，應(yīng)接受零假設(shè)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)平均數(shù)沒(méi)有顯著性差異。
后測(cè)經(jīng)過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，p=0.565>;0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗(yàn)結(jié)果為t=3.772(df=126)，p=0.000﹤0.05，應(yīng)拒絕零假設(shè)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)平均值存在顯著性差異。
高考經(jīng)過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，p=0.864>;0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗(yàn)結(jié)果為t=4.803(df=126)，p=0.000﹤0.05，應(yīng)拒絕零假設(shè)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的高考成績(jī)平均值存在顯著性差異。
表3 實(shí)驗(yàn)班后測(cè)與高考成績(jī)的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)矩陣
由此表3可知，高考成績(jī)與后測(cè)的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)為0.768驗(yàn)的概率p值都為0。因此當(dāng)顯著性水平α為0.05或0.01時(shí)，都應(yīng)拒絕相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為兩總體存在線性關(guān)系。表中相關(guān)系數(shù)旁的兩個(gè)星號(hào)(* *)即表示顯著性水平α為0.01時(shí)可拒絕零假設(shè)。一個(gè)星號(hào)(*)表示顯著性水平α為0.05時(shí)可拒絕零假設(shè)。因此兩個(gè)星號(hào)比一個(gè)星號(hào)拒絕零假設(shè)犯錯(cuò)誤的可能性更小?？傊鬁y(cè)成績(jī)對(duì)高考有正影響，即語(yǔ)篇教學(xué)能提高高考成績(jī)。
以上統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可以看出：語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)的效果明顯，能提高學(xué)生是閱讀理解率和成績(jī)，從而提高高考成績(jī)。同時(shí)語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。但是不同的學(xué)校實(shí)驗(yàn)的效果有一定的差異。
五、討論
1.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)質(zhì)
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，理論上源于mccarthy & carter(1994)提出的“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的語(yǔ)言觀。他們認(rèn)為語(yǔ)言的教學(xué)就是語(yǔ)篇的教學(xué)，提出并闡述了基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言要素共同建構(gòu)語(yǔ)篇，是語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分。語(yǔ)言教學(xué)就是要幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)這些要素是如何建構(gòu)語(yǔ)篇。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，從而形成mccarthy & carter(1994：172)提出的語(yǔ)篇能力，提高閱讀理解率。語(yǔ)篇分析能力是語(yǔ)篇能力的重要基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是如何運(yùn)用語(yǔ)篇分析研究的成果來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)篇分析能力。
2.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)在高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用
語(yǔ)篇閱讀教學(xué)強(qiáng)教師在語(yǔ)篇分析訓(xùn)練中的示范引導(dǎo)作用和學(xué)生思維的主動(dòng)性和互動(dòng)性，教學(xué)能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。語(yǔ)篇分析的訓(xùn)練實(shí)際上是策略和方法訓(xùn)練，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這些從學(xué)生的訪談中可以清楚看到。
從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組明顯好于控制組，呈現(xiàn)顯著性增長(zhǎng)(p﹤0.05)，而單組實(shí)驗(yàn)的后測(cè)也同樣優(yōu)于前測(cè)，高考成績(jī)均與后測(cè)存在在不同程度的正相關(guān)。這說(shuō)明語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)是成功的，即語(yǔ)篇閱讀教學(xué)有助于提高閱讀成績(jī)，從而促進(jìn)高考成績(jī)的提高。但是由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間段和范圍小，各個(gè)實(shí)驗(yàn)教師具體操作差異較大，有的實(shí)驗(yàn)老師沒(méi)有設(shè)立對(duì)照班，不同學(xué)校實(shí)驗(yàn)結(jié)果差距較大，因此該研究有待進(jìn)一步改善。
六、問(wèn)題與思考
本課題實(shí)驗(yàn)研究到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)，取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題和不足。第一，該課題涉及的領(lǐng)域新，需要學(xué)習(xí)許多理論，實(shí)驗(yàn)難度大，，加之研究期限較短，僅為一年，而教師的工作量大任務(wù)重，所以實(shí)驗(yàn)效果雖然明顯但不夠理想。第二，由于被試僅為高三年級(jí)的一個(gè)班，樣本范圍不大，研究是否可以推廣到高一高二年級(jí)，擴(kuò)到樣本范圍還有待做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。因此今后有必要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，嘗試從高一年級(jí)著手，并將語(yǔ)篇教學(xué)擴(kuò)展到聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作之中，真正體現(xiàn)和形成基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)思想和方法，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
七、結(jié)束語(yǔ)
本研究表明語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中是可行的。語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有顯著影響，能促進(jìn)閱讀成績(jī)的提高，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高高考成績(jī)。
“基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑”將是未來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。michael mccarthy & ronald carter 在《作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言：對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示》(language as discourse: perspectives for language teaching)一書(shū)中，從語(yǔ)篇的視角出發(fā)，首次提出基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)思想或途徑(a discourse-based approach to language teaching)。這種新的語(yǔ)言教學(xué)思想或者教學(xué)途徑有別于傳統(tǒng)的基于句子語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)模式(a grammar-based approach to language teaching)，基于句子語(yǔ)法的語(yǔ)言教學(xué)模式主要受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，教學(xué)中主要關(guān)注語(yǔ)言的形式即語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。然而，基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)思想或途徑倡導(dǎo)的是一種新的語(yǔ)言觀，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)上升為關(guān)注語(yǔ)篇的層次和整體，教學(xué)中，不是單個(gè)的對(duì)句子語(yǔ)法進(jìn)行分析，要以語(yǔ)篇為單位來(lái)研究和解釋語(yǔ)言的特征和特點(diǎn)。談到語(yǔ)篇分析，不得不談?wù)Z篇與語(yǔ)境的關(guān)系、語(yǔ)篇中的小句關(guān)系、主位推進(jìn)模式、語(yǔ)篇的銜接與連貫等相關(guān)的話題。
語(yǔ)篇閱讀理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響將必會(huì)引起對(duì)高考閱讀命題的深刻變革。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式已經(jīng)不能滿足新課程改革下的新高考閱讀測(cè)試的需求，教師在課堂教學(xué)中如何將語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，是進(jìn)一步需要探討的問(wèn)題。
總之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是會(huì)涉及到知識(shí)的獲得、知識(shí)的內(nèi)化或轉(zhuǎn)換以及知識(shí)的評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生生和師生之間的協(xié)作、交流、共享等情景學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、運(yùn)用的過(guò)程。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)要基于學(xué)生的個(gè)性化建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
篇二 高中英語(yǔ)新課改教學(xué)工作階段性總結(jié)報(bào)告
高中英語(yǔ)新課改教學(xué)工作階段性總結(jié)報(bào)告
新課改走進(jìn)我們的視線,在上級(jí)的正確領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下,我確立了認(rèn)識(shí)課改、研究課改、推進(jìn)課改的工作思路。我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺(tái),新的天地,變革了教師的教育思想,推動(dòng)我校的英語(yǔ)教學(xué)改革。以下是我的一些實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。
一、課改從理論學(xué)習(xí)入手
要搞好課改,首先要解決教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,只要認(rèn)識(shí)到位,轉(zhuǎn)變了觀念,就可以將課改順利推行。學(xué)校首先應(yīng)抓好通識(shí)性培訓(xùn),組織有關(guān)基礎(chǔ)教育改革和課程改革的理論學(xué)習(xí),為英語(yǔ)教師購(gòu)買(mǎi)課程標(biāo)準(zhǔn),做到人手一冊(cè),要求教師提前學(xué)習(xí)課標(biāo)、解讀課標(biāo),了解課改的基本要求,并且在每學(xué)期的教研組活動(dòng)組織學(xué)習(xí)、討論、交流課標(biāo),做到人人對(duì)課標(biāo)有較為全面的了解。
二、課改從教研活動(dòng)中探索
開(kāi)展了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí),做到邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。堅(jiān)持間周開(kāi)展集體備課,研究教材,討論教法和學(xué)法。把通識(shí)性學(xué)習(xí)與學(xué)科性研究有機(jī)結(jié)合,力求將課改教學(xué)做到正確把握,適用有效。同時(shí),組織英語(yǔ)教師積極參加區(qū)、市組織的各種課改活動(dòng),學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校的做法。
三、課改在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐
在每學(xué)期的課堂教學(xué)中,作為英語(yǔ)教師們應(yīng)認(rèn)真實(shí)踐,努力按課改理念去進(jìn)行教學(xué)。以改變傳統(tǒng)的“教師講得津津有味,學(xué)生聽(tīng)得鴉雀無(wú)聲”課堂狀況,英語(yǔ)教師想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓師生成為學(xué)習(xí)的集體,讓課堂成為學(xué)生自主、探究的平臺(tái),改善課堂教學(xué)氣氛,使得學(xué)生能全心地投入到學(xué)習(xí)中去,營(yíng)造良好的師生情和學(xué)習(xí)氛圍。
四、課改在多彩的活動(dòng)中深入
1、開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”,讓學(xué)生與同學(xué)、老師、外教快樂(lè)說(shuō)英語(yǔ)。
2、舉辦英語(yǔ)歌曲欣賞、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)劇表演等諸多令學(xué)生興趣盎然的趣味英語(yǔ)課,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。
3、辦英語(yǔ)板報(bào)。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取英語(yǔ)信息、加工英語(yǔ)信息、交流英語(yǔ)信息,而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆把美麗英語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。
4、精心組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種英語(yǔ)比賽,讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷品嘗成功。
這些豐富多彩的活動(dòng),給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而全新的天地。學(xué)生們通過(guò)親身體驗(yàn)獲得知識(shí)、鞏固知識(shí),從而大大提高了交際能力。
五、課改以評(píng)價(jià)改革促進(jìn)
隨著課改的開(kāi)展,學(xué)校還探索新的評(píng)價(jià)方式,通過(guò)綜合評(píng)價(jià)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)表(教師對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià))、學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)觀察評(píng)價(jià)表和同學(xué)評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)教改成果。此外還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,可制作學(xué)生成長(zhǎng)記錄集,以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況,記錄學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在與家長(zhǎng)的`互動(dòng)中能為家長(zhǎng)的輔助教育提供相應(yīng)依據(jù),建設(shè)和諧的家長(zhǎng)教師學(xué)生新紐帶,從家庭到學(xué)校全方位的幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
六、課改在總結(jié)中深化
課改需要探索,也需要總結(jié)。所以每位英語(yǔ)教師應(yīng)嘗試進(jìn)行反思性教學(xué),課后試行寫(xiě)教后記,不斷總結(jié)課改教學(xué)。學(xué)校則應(yīng)定期召開(kāi)課改實(shí)驗(yàn)專題,交流課改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與困惑。通過(guò)研討會(huì)和教研,我們可以學(xué)到了一些好的做法,對(duì)存在的問(wèn)題提出了較好的解決措施。課改實(shí)驗(yàn)的思路更加明確,課改實(shí)驗(yàn)的操作更趨科學(xué),信心更加堅(jiān)定。每學(xué)期末,教研組和每個(gè)備課組應(yīng)寫(xiě)出教學(xué)工作總結(jié),每位教師寫(xiě)出教學(xué)總結(jié);總結(jié)全期教學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和不足之處。同時(shí),每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室,以供學(xué)校統(tǒng)一決策。
篇三 高中英語(yǔ)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)調(diào)查報(bào)告
高中英語(yǔ)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)調(diào)查報(bào)告
_____年_____至_____月份，對(duì)市內(nèi)_____所高中（不包括完中）進(jìn)行了較為全面的教學(xué)調(diào)查。我重點(diǎn)對(duì)所負(fù)責(zé)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)年級(jí)的課堂教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的聽(tīng)課、評(píng)課，并與廣大教師進(jìn)行了全面的交流。
共聽(tīng)課61節(jié)（包括3節(jié)外教課），交流人數(shù)近百人?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果與分析報(bào)告如下。
一、總體概況1．英語(yǔ)教師隊(duì)伍基本情況1）青年教師比例劇增英語(yǔ)教師幾年來(lái)一直短缺，再加之幾年來(lái)擴(kuò)大招生，老教師的相繼退休，因此，青年教師隊(duì)伍越來(lái)越龐大，僅三年教齡的教師就約占25。如：20高中，36中，2中。
2）青年老師隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定由于社會(huì)各方面因素的影響，好的英語(yǔ)教師外流很多。有
5、6名教學(xué)基本功扎實(shí)的教師考取了研究生、有的教師因私出國(guó)、有的教師辭職改行等等。3）教師職稱評(píng)定難由于青年教師比例過(guò)大，而高級(jí)教師職稱有限，給青年教師的職務(wù)評(píng)聘造成極大焦慮。
4）拜師多流于形式師傅的作用僅限于將多出幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授他人，或徒弟看看師傅的課而已。有些經(jīng)驗(yàn)之談卻束縛了青年教師的手腳。
5）教師整體教學(xué)研究熱情在提高教師的教學(xué)研究從抓教師的聽(tīng)課、評(píng)課、進(jìn)行自我教學(xué)反思為突破口，培養(yǎng)教師的教學(xué)后勁，逐步建立教學(xué)研究的意識(shí)、養(yǎng)成教學(xué)思考習(xí)慣并幫助一些教師獲得一定的成就感。目前，有些教師在自己找課題，寫(xiě)論文，談教后感。
如：23中的李秀娟、吳玲等老師，三中的謝德偉、育明高中的韓菲老師等等。有的教研組研究氣氛較濃。
如：23中外語(yǔ)、20高中、12中等教研組。2．課堂教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)將所看的課分為三個(gè)層次：好課、一般課、差課。
其百分比分別為：23，16，60。
二、課堂教學(xué)特點(diǎn)1．好課的主要特點(diǎn)1）教學(xué)目標(biāo)上不僅重視知識(shí)的傳授，而且重視能力的培養(yǎng)以及思想品德教育。例如，楊春玲教師的《savingtheearth》一課，不僅為學(xué)生提供思維空間，點(diǎn)燃其智慧火花，還重視學(xué)生提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生和聽(tīng)課教師的心靈都得到了一次震撼。
2）教師的語(yǔ)言基本功扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)，使外語(yǔ)教學(xué)有了基本的保證。例如，遼師附中的曾罡老師的課，24中李鐵英老師，23中趙利明等老師，他們?cè)谡n堂生活中為學(xué)生起到了率先垂范的作用，并進(jìn)一步將學(xué)生領(lǐng)入英語(yǔ)世界。
3）在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，確保學(xué)生的主體地位。例如，育明高中的倪淑英老師，20高中的衛(wèi)麗、羅晶老師，二中魏黎、張冰等老師。
他們善于激發(fā)學(xué)生興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能力得到了提升。4）教學(xué)方法靈活，學(xué)法指導(dǎo)跟進(jìn)。
例如，遼師附中的孫莉，二中的王鵬，36中的于明淑，育明高中的王長(zhǎng)虹等老師。他們能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê徒虒W(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
5）營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。上課好的教師非常尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要。
2．一般課的情況1）基本完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)不全面。例如，教學(xué)中缺少能力目標(biāo)培養(yǎng)，不能挖掘教材中的思想教育因素。
2）提出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性和思維價(jià)值，往往為問(wèn)而問(wèn)。3）教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完整，教學(xué)環(huán)節(jié)安排缺乏科學(xué)性。
4）不同課型重點(diǎn)不突出，教師講得多，學(xué)生練得少，仍處于填鴨式教學(xué)方式。5）上課缺乏激情，不投入，不注重教學(xué)反饋，教學(xué)方法單一，進(jìn)步較慢。
3．差課的情況1）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式落后。2）對(duì)大綱、教材理解膚淺，教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)沒(méi)有路子。
3）缺乏對(duì)常規(guī)教學(xué)原則的理解，上課層次不清，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。4）沒(méi)有師生、生生之間的活動(dòng)，不觀察學(xué)生上課情況，使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。
5）教學(xué)基本功差，英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)授課表達(dá)不清。總之，課上得好的教師大都屬于事業(yè)心重、責(zé)任心強(qiáng)，肯鉆研、善總結(jié)，積極向上，不斷進(jìn)步。
課上得一般的教師大都愛(ài)吃老本，不善向書(shū)本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)生。不肯吃苦鉆研，且孤芳自賞，不相信他人。
差課多出現(xiàn)在青年教師身上，也有個(gè)別發(fā)生在中年教師身上。青年教師參加工作時(shí)間短，沒(méi)有入門(mén)或缺乏經(jīng)驗(yàn)，是可理解的。
但有些總是屢屢出現(xiàn)，使我們會(huì)問(wèn)，我們的師范生在院校里除了語(yǔ)言知識(shí)以外還學(xué)了什么？他們?cè)趯?shí)習(xí)中學(xué)了什么，又做了什么？我們?cè)谔暨x教師時(shí)又該怎樣掌握標(biāo)準(zhǔn)？本人與一些教師交談過(guò)，了解一些情況。這一切使我們的崗上培訓(xùn)任務(wù)十分艱巨，我們要盡快縮短他們的成長(zhǎng)線。
三、英語(yǔ)教學(xué)首先要解決的問(wèn)題◆解決費(fèi)時(shí)多，收效低，既課堂效率問(wèn)題◆解決青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的諸類問(wèn)題◆解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略問(wèn)題
四、教學(xué)建議1．學(xué)校要了解一些外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，仍可深入課堂、深入教師和學(xué)生，探討提高教學(xué)效率的有效措施。2．有些教師需轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要真正認(rèn)識(shí)教為學(xué)服務(wù)的意義。
不解決思想上的問(wèn)題，教學(xué)行為的改變便無(wú)從談起。對(duì)于那些觀念有所轉(zhuǎn)變，但是教學(xué)行為上處于束手無(wú)策狀態(tài)的教師，在教學(xué)操作上首先多觀察、多模仿、多交流，逐步根據(jù)自己的實(shí)際情況形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
3．英語(yǔ)教師要加強(qiáng)自身的教學(xué)行動(dòng)研究。完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以扎實(shí)的本體性知識(shí)作為良好教學(xué)效果的基本保證；提高教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性；不斷總結(jié)、完善其實(shí)踐知識(shí)。
4．形成良好的教學(xué)研究氛圍。首先以教研組、備課組為單位，做課、聽(tīng)課、評(píng)課。
市內(nèi)教研亦調(diào)動(dòng)教師評(píng)課的積極性，互相交流學(xué)習(xí)。同時(shí)抓典型教師，抓實(shí)驗(yàn)課題，解決我們所面臨的問(wèn)題。
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