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英語小課題開題報告8篇

發(fā)布時間:2022-11-25 14:24:15 查看人數(shù):20

英語小課題開題報告

篇一 高中英語小課題開題報告

開題報告,就是當(dāng)課題方向確定之后,課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。為大家分享了高中英語小課題的開題報告,歡迎參考!

課題研究的背景:

隨著全球化意識的增強和國際社會的發(fā)展,英語已經(jīng)成為人類工作和生活的中使用最廣泛的語言。英語閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容指出:語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的一個主要內(nèi)容,閱讀能力的培養(yǎng)更是被重視。

我校作為一所普通高中,學(xué)生入校時,英語成績就很差,英語基礎(chǔ)尤為薄弱。當(dāng)下的現(xiàn)狀是學(xué)生的英語閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧,閱讀能力不容樂觀,再加上學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心,85%的學(xué)生閱讀能力停滯不前甚至是下降,難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。因而,作為英語教育教學(xué)者,對本校高中英語閱讀教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討,找出相應(yīng)的解決對策,尋找適合的教學(xué)方法,使閱讀教學(xué)更有效,是當(dāng)務(wù)之急。

課題研究的意義:

在人類社會迅速發(fā)展的今天,無論是經(jīng)濟(jì)、政治全球化還是習(xí)近平提出的“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實施,我們國家與世界各國的交流越來越密切,英語在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,找出問題并探索和尋找有效的閱讀教學(xué)方法,能夠幫助學(xué)生通過閱讀增加詞匯量;能夠逐步提高學(xué)生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力; 有利于學(xué)生獲取新知識,提高學(xué)生的認(rèn)知水平,豐富學(xué)生的知識和思想。

課題名稱的界定和解讀

一.“英語閱讀教學(xué)的有效性”的界定和解讀

1. 英語閱讀教學(xué),即老師在課堂上提供與教材相關(guān)的背景材料,激發(fā)學(xué)生對課題的興趣,引導(dǎo)學(xué)生對英語教材中的選材進(jìn)行閱讀,運用閱讀技能,獲取信息和新知,正確的理解作者的意圖,態(tài)度,觀點及寓意,分析和解決問題。與此同時,幫助學(xué)生鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識,提高運用語言的能力,并且使學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力得到提升。

2. 有效性,即從學(xué)生現(xiàn)在的英語閱讀基礎(chǔ)出發(fā),投入盡可能少的時間和精力,取得最好的教學(xué)效果。

二.課題研究的內(nèi)容

1. 學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容包括:學(xué)生英語閱讀的方法、習(xí)慣以及在閱讀中遇到的困惑;學(xué)生課外閱讀的英文資料的種類、來源。

2. 英語教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容包括:教師在英語閱讀中使用的教學(xué)方法、策略以及對學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)和課外閱讀方面的學(xué)法指導(dǎo)。

3.成因分析

由于我們學(xué)校的學(xué)生初中的英語基礎(chǔ)知識儲備不足,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,致使跟不上高中的英語學(xué)習(xí)節(jié)奏,教師在閱讀教學(xué)中顯得心有余而力不足,教學(xué)效率逐漸降低,教學(xué)質(zhì)量得不到提高。本研究將從以下方面展開探討:

首先,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,興趣是最好的老師。要提高閱讀教學(xué)的有效性,首先要從提高學(xué)生英語閱讀興趣著手,尋找途徑和方法,讓學(xué)生喜歡上英語。

其次,詞匯、語法基本知識對閱讀能力有很大的制約作用。我們的學(xué)生詞匯積累太少,語法知識欠缺,就制約了閱讀的速度和質(zhì)量。因此在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生在語境中積累詞匯,同時逐步滲透和補充語法知識,也是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)工作。

最后,制定適合我們學(xué)校學(xué)生的英語閱讀教學(xué)的方法和策略。

篇二 初中英語小課題開題報告范文

對于課題研究,開題報告如同設(shè)計藍(lán)圖。有了好的開題報告,才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作,給大家分享了初中英語小課題開題報告,歡迎參考!

題目:中學(xué)英語聽力教學(xué)策略的案例研究

本課題研究的背景:

一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語為主導(dǎo)的外語教育已經(jīng)逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。據(jù)一項研究顯示,“聽”占人們?nèi)粘UZ言活動的45%,“說”占30%,“讀”占16%,“寫”僅占9%。由此可見,“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程,在英語學(xué)習(xí)以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型,主要考查學(xué)生對英語語言的把握,考查學(xué)生對英語日常交流的理解能力。中學(xué)階段,聽力水平也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生英語能力的基本要求。因此,怎樣運用有效的聽力教學(xué)策略幫助學(xué)生提高聽力水平是學(xué)生和老師都非常關(guān)心的問題。

二、中學(xué)英語聽力教學(xué)中存在以下問題:

(一)中學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識積累不足,對材料所涉及的背景文化知識儲備量小,必備的語音知識缺乏,辨音能力差,詞匯量小。

(二)英語聽力教學(xué)方式單一,缺乏有效的教學(xué)策略,主要以聽錄音核對答案為主,學(xué)生對聽力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。

(三)聽力訓(xùn)練時間不足。

三、本課題主要解決以下問題:

(一)通過對高中英語聽力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究,探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略,讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢,正確引導(dǎo)。

(二)幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣,掌握正確的解題方法和解題技能,從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績,避免聾啞英語的出現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的英語興趣,更好地進(jìn)行素質(zhì)教育。

本課題研究的意義:

一、聽力水平在人們?nèi)粘I罱浑H活動中起著非常重要的作用,也是讀和寫的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)陜西省高考新動態(tài),高考英語將于201*年恢復(fù)考查英語聽力。

三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力,大部分老師和學(xué)生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面,因此學(xué)生的聽力能力相對較弱,亟待提高。

四、由于中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在非英語環(huán)境中進(jìn)行的,如何通過有效教學(xué)策略來提高學(xué)生的聽力水平已成為英語教學(xué)中師生共同探討和研究的課題,也是一個迫切需要解決的實際問題。

課題名稱的界定和解讀

隨著我國國際地位的提高及新課標(biāo)的提出,英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”,英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題?!奥牎钡倪^程是對接收到的聲音信息進(jìn)行分析處理,并快速做出反應(yīng)的積極而又復(fù)雜的心理過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師更注重語法、詞匯,閱讀等方面,以致學(xué)生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向,嚴(yán)重影響信息的輸入,導(dǎo)致學(xué)生可能聽到的是支離破碎的詞或句子,從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學(xué)生排除聽力障礙,掌握聽力技巧,提高聽力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問題之一。

聽力作為衡量學(xué)生英語水平的重要測試形式,越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。關(guān)于“教學(xué)策略”,很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學(xué)教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍認(rèn)為,教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中,為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為(李曉文、王瑩:《教學(xué)策略》,5頁,北京,高等教育出版社,2000。)?!敖虒W(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是國外的教學(xué)理論與教學(xué)實踐中,絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?!保ㄊ┝挤?,1996)。但無論何種解釋,教學(xué)策略都是為了達(dá)到不同的教學(xué)效果而采取的技術(shù)和手段。在現(xiàn)行條件下,中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要在非英語環(huán)境下進(jìn)行,而聽力教學(xué)策略作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)謀略和技術(shù)的綜合,其效果直接影響學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。

聽力教學(xué)策略的案例研究是指在實施聽力教學(xué)的過程中,截取研究對象所進(jìn)行的典型的聽力教學(xué)現(xiàn)象及活動,對相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究分析,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學(xué)生個體為研究對象,選定特定的研究對象,展開聽力教學(xué),分析其中所采用的聽力教學(xué)策略的目標(biāo)達(dá)成度,通過跟蹤調(diào)查不同教學(xué)策略在同一個學(xué)生身上的不同效果,總結(jié)出效果更佳的、更具操作性的教學(xué)策略,以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣,提高學(xué)生的英語交際能力和英語成績,從而提高英語聽力教學(xué)效果。

課題研究的步驟和舉措

一、研究目標(biāo)

本課題主要是通過對高中英語聽力教學(xué)策略的案例進(jìn)行研究,探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學(xué)策略,讓教師在聽力教學(xué)中有的放矢,正確引導(dǎo),并幫助高中學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣,掌握正確的解題方法和解題技能,從而有效地提高學(xué)生的交際能力和英語成績,避免聾啞英語的出現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的英語興趣,更好地實施素質(zhì)教育。

二、研究內(nèi)容

(一)通過仔細(xì)調(diào)查和研究中學(xué)生在聽力課上的表現(xiàn)和課堂效果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,找出這些問題的根源。

(二) 通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討,了解目前中學(xué)聽力教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略及這些策略的長處和不足。

(三)通過前期的準(zhǔn)備工作,使學(xué)生具備相關(guān)的語音、語義以及語法方面的基礎(chǔ)知識,再開展聽力教學(xué),并且選出特定的研究對象,以我校高中學(xué)生為實例來與以往的聽力教學(xué)策略相比較,觀察在同一個學(xué)生身上兩個教學(xué)效果的差異,找出更佳的解決策略并在實踐應(yīng)用中不斷完善。

(四)總結(jié)和提升研究中的收獲和感悟,并呈現(xiàn)出相應(yīng)的研究成果。

三、研究方法

(一)行動研究法:搜集資料,分析問題,確定問題。

篇三 高中英語小課題研究開題報告優(yōu)秀范文

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件,這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語教育。

當(dāng)前,全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中,由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中,普遍存在這樣一個事實:每個學(xué)校、班級、學(xué)期,英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對他們各項未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問,聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請出”教室。更有甚者,為了追求班級成績在年級的排名地位,還動員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮,選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠為解決高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出:“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?!鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語的動力,取得好成績。同時轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)?!队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語教學(xué),英語學(xué)困生是一個長期存在又無法避免的問題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績,阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語學(xué)困生的不同成因,提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題,不僅是提高英語成績和英語興趣的需要,而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義,同時對學(xué)校乃至對社會都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時人們對學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來,研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來,無論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實用性和較強的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學(xué)實踐,從情感、意志等特點分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)研究

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長一段時間,由于學(xué)困生問題還不是很突出,并且當(dāng)時我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報告。10 年*結(jié)束后,隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳,許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學(xué)困生問題,撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來,我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段,研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù),切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國的教育質(zhì)量,同時也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會。為此,我國教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一,我們在實施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué),班級人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問題既有共性,又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個性,也有共性??傊陨线@些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面:

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案,啟動課題研究。

(3)根據(jù)研究方案,在英語教學(xué)中具體實施。

(4)及時收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

(2)申請結(jié)題,上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學(xué)過程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗,

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報告》

研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

一份課題結(jié)題報告

篇四 2023高中英語小課題研究開題報告范文

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件,這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語教育。

當(dāng)前,全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中,由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中,普遍存在這樣一個事實:每個學(xué)校、班級、學(xué)期,英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對他們各項未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問,聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請出”教室。更有甚者,為了追求班級成績在年級的排名地位,還動員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮,選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠為解決高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出:“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語的動力,取得好成績。同時轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語教學(xué),英語學(xué)困生是一個長期存在又無法避免的問題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績,阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語學(xué)困生的不同成因,提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題,不僅是提高英語成績和英語興趣的需要,而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義,同時對學(xué)校乃至對社會都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時人們對學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來,研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來,無論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實用性和較強的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學(xué)實踐,從情感、意志等特點分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)研究

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長一段時間,由于學(xué)困生問題還不是很突出,并且當(dāng)時我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報告。10 年*結(jié)束后,隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳,許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學(xué)困生問題,撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來,我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段,研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù),切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國的教育質(zhì)量,同時也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會。為此,我國教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一,我們在實施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué),班級人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問題既有共性,又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個性,也有共性??傊?,以上這些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面:

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案,啟動課題研究。

(3)根據(jù)研究方案,在英語教學(xué)中具體實施。

(4)及時收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

(2)申請結(jié)題,上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學(xué)過程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗,

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報告》

研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

一份課題結(jié)題報告

篇五 高中英語小課題研究開題報告范文

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件,這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語教育。

當(dāng)前,全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中,由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中,普遍存在這樣一個事實:每個學(xué)校、班級、學(xué)期,英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對他們各項未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問,聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請出”教室。更有甚者,為了追求班級成績在年級的排名地位,還動員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮,選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠為解決高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出:“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?!鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語的動力,取得好成績。同時轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)?!队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語教學(xué),英語學(xué)困生是一個長期存在又無法避免的問題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績,阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語學(xué)困生的不同成因,提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題,不僅是提高英語成績和英語興趣的需要,而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義,同時對學(xué)校乃至對社會都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時人們對學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來,研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來,無論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實用性和較強的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學(xué)實踐,從情感、意志等特點分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)研究

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長一段時間,由于學(xué)困生問題還不是很突出,并且當(dāng)時我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報告。10 年*結(jié)束后,隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳,許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學(xué)困生問題,撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來,我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段,研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù),切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國的教育質(zhì)量,同時也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會。為此,我國教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一,我們在實施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué),班級人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問題既有共性,又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個性,也有共性??傊?,以上這些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面:

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案,啟動課題研究。

(3)根據(jù)研究方案,在英語教學(xué)中具體實施。

(4)及時收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

(2)申請結(jié)題,上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學(xué)過程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗,

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報告》

研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

一份課題結(jié)題報告

篇六 高中英語小課題研究開題報告范文(最新)

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件,這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語教育。

當(dāng)前,全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中,由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中,普遍存在這樣一個事實:每個學(xué)校、班級、學(xué)期,英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對他們各項未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問,聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請出”教室。更有甚者,為了追求班級成績在年級的排名地位,還動員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮,選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠為解決高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出:“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?!鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語的動力,取得好成績。同時轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語教學(xué),英語學(xué)困生是一個長期存在又無法避免的問題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績,阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語學(xué)困生的不同成因,提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題,不僅是提高英語成績和英語興趣的需要,而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義,同時對學(xué)校乃至對社會都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時人們對學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來,研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來,無論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實用性和較強的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學(xué)實踐,從情感、意志等特點分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)研究

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長一段時間,由于學(xué)困生問題還不是很突出,并且當(dāng)時我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報告。10 年*結(jié)束后,隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳,許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學(xué)困生問題,撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來,我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段,研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù),切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國的教育質(zhì)量,同時也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會。為此,我國教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一,我們在實施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué),班級人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問題既有共性,又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個性,也有共性??傊陨线@些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面:

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案,啟動課題研究。

(3)根據(jù)研究方案,在英語教學(xué)中具體實施。

(4)及時收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

(2)申請結(jié)題,上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學(xué)過程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗,

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報告》

研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

篇七 英語小課題研究開題報告

課題名稱:運用英文報刊教學(xué)提高學(xué)生英文寫作能力

課題研究的背景和意義

隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和各國之間文化交流的不斷加強,運用英語語言媒介進(jìn)行交際的能力越發(fā)顯得重要,這種交際能力不僅指口語表達(dá)能力還包括書面表達(dá)能力即寫作能力。我國中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,其實質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在這四種能力中,培養(yǎng)寫作能力是最難的也是最重要的,而國家建設(shè)的客觀要求和個人終身發(fā)展的需要都要求在英語教學(xué)中突出學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。生活工作節(jié)奏的日益加快,報刊閱讀必將成為學(xué)生了解世界發(fā)展變化的快捷窗口。英語報刊更是幫助中國學(xué)生開闊視野、提高英文寫作能力的有力武器;同時也可以促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)能力、提高學(xué)生的綜語言運用能力。而且陜西省從實行新課改后將英語高考中的書面表達(dá)由原來的25分上升至30分,并且對于學(xué)生的書面表達(dá)能力的要求也在不斷地提高,所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力應(yīng)該給予強調(diào)和突出。然而學(xué)生書面表達(dá)能力整體上的表現(xiàn)并不令人樂觀,在現(xiàn)實的教學(xué)過程中,相當(dāng)多的學(xué)生害怕英語寫作,一說到寫就感到煩,疏于動筆、懶于思考;習(xí)作中,漢語式句子或逐字逐句翻譯的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;語言句式貧乏,語法及拼寫錯誤多,以至于老師一見到學(xué)生的習(xí)作就頭痛,批改時無從下筆。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,這種現(xiàn)象如果不能及時糾正,學(xué)生的書面表達(dá)能力將會越來越差,也必將影響學(xué)生的交際能力和終身發(fā)展。因此該課題的研究能夠使我們開闊眼界,受到啟發(fā),拓展思路。基于以上的客觀和實際情況,我們將此方面的探索作為本次小課題的研究內(nèi)容。

運用語言進(jìn)行交際是語言學(xué)習(xí)的終極目的,能否幫學(xué)生順利地將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力進(jìn)行交際不僅是檢測我們教學(xué)的重要依據(jù),同時也是學(xué)生能否順利實現(xiàn)終身發(fā)展的關(guān)鍵因素。所以,該課題的研究不僅具有客觀的重要意義,而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

課題名稱的界定和解讀

《運用英文報刊教學(xué)提高學(xué)生英文寫作能力》這個課題的關(guān)鍵是將報刊閱讀引入教學(xué),從而提高學(xué)生寫作能力。要讓學(xué)生廣泛閱讀英文報刊,接觸地道的、純正的英語文章,并做深入研究、獲取大量的語言信息、積累詞匯和英語表達(dá)方式,體會和領(lǐng)悟作者傳遞的信息和表達(dá)思想感情的方式,加強對中英文兩種文化差異的感悟,最終能用規(guī)范的英語把自己的思想表達(dá)出來。在英語教學(xué)中,我們一直都依據(jù)英語教材,雖然教材內(nèi)容在不斷地更新,但它的相對穩(wěn)定性跟不上時代的步伐,不能大量輸入語言信息,而英語報刊以它的獨特優(yōu)勢填補了教材的不足,它能反映社會發(fā)展和時代風(fēng)云,是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信息庫,在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力乃至幫助學(xué)生了解中西方文化差異、拓展視野方面都是良師益友。結(jié)合我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)客觀實際情況,學(xué)生訂閱了適合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的《二十一世紀(jì)》英文報。我們將以此為契機,不僅要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,同時也要充分整合該報的信息資源提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

課題研究的步驟和舉措

1.準(zhǔn)備階段(2023.2-2023.3) 對有關(guān)文件、資料和資源庫進(jìn)行搜集學(xué)習(xí)、整理和分析。篩選和確定課題,制定課題研究制度、研究計劃,課題組人員活動計劃和分工,撰寫課題研究的實施方案。

2.啟動階段(2023.4-2023.5初)(1)由課題組負(fù)責(zé)人介紹課題的意義(2)成員分工(3)實施方案簡介,5月下旬提交開題報告。

3.實施階段(2023.5下旬-2023.10)問題的解決過程。10月31日前中期總結(jié)。

主要做法:采取教育調(diào)查、行動研究、對比實驗。預(yù)期主要成果是:課題論證報告、有關(guān)調(diào)查報告、教學(xué)案例及論文、研究過程資料等。在此階段,課題組各實驗小組每周召開一次碰頭會;每兩周舉行一次課題組全體成員參加的主題研討會;每月舉行一次課題組長參加的總結(jié)匯報會;積極研討、交流課題研究方面出現(xiàn)的新問題,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

4.總結(jié)階段(2023.11—2023.1)本階段主要是經(jīng)驗總結(jié),對課題的研究資料進(jìn)行匯總,進(jìn)行成果總結(jié)。撰寫課題論文、研究報告,準(zhǔn)備課題結(jié)題資料,將以上材料匯編成冊,完成結(jié)題工作。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

序號研究階段

(起止時間)階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人

12023.5-2023.6指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀英文報刊論文賴延玲

22023.5-2023.6簡單句五種句型在英語寫作中的應(yīng)用論文夏忠麗

32023.7-2023.9如何從報刊文章中獲取英語寫作信息論文劉玉平

42023.10-2023.11指導(dǎo)學(xué)生比較英漢表達(dá)習(xí)慣的差異論文溫璇

52023.11-2023.1指導(dǎo)學(xué)生欣賞并背誦英語美文教學(xué)案例常菲

6 2023.4-2023.9指導(dǎo)學(xué)生借鑒英文報刊的寫作方法和技巧進(jìn)行寫作練習(xí)教學(xué)案例劉玉平

篇八 高中英語小課題研究開題報告

課題

高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件,這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語教育。

當(dāng)前,全國各地的英語教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學(xué)過程中,由于長期以來被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語學(xué)困生面大、面廣的問題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學(xué)中,普遍存在這樣一個事實:每個學(xué)校、班級、學(xué)期,英語差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對他們各項未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問,聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請出”教室。更有甚者,為了追求班級成績在年級的排名地位,還動員成績不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮,選取“高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠為解決高中英語學(xué)困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出:“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?!鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語的動力,取得好成績。同時轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)?!队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語教學(xué),英語學(xué)困生是一個長期存在又無法避免的問題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績,阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語學(xué)困生的不同成因,提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題,不僅是提高英語成績和英語興趣的需要,而且對學(xué)生本身的成長也有重要意義,同時對學(xué)校乃至對社會都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根(morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時人們對學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來,研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動進(jìn)行了學(xué)困生心理過程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來,無論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實用性和較強的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學(xué)實踐,從情感、意志等特點分析學(xué)困生。

2.國內(nèi)研究

學(xué)困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長一段時間,由于學(xué)困生問題還不是很突出,并且當(dāng)時我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問題的文章和研究報告。10 年*結(jié)束后,隨著我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳,許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學(xué)困生問題,撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來,我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段,研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù),切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國的教育質(zhì)量,同時也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會。為此,我國教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

3.國內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一,我們在實施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué),班級人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問題既有共性,又有特殊性。英語學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個性,也有共性。總之,以上這些啟示為英語學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面:

1.高中英語學(xué)困生的成因分析

高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學(xué)困生的類型分析

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案,啟動課題研究。

(3)根據(jù)研究方案,在英語教學(xué)中具體實施。

(4)及時收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

(2)申請結(jié)題,上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學(xué)過程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗,

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報告》

研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

一份課題結(jié)題報告

英語小課題開題報告8篇

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