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篇一 興趣作文教學(xué)法課題研究與實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告
“興趣作文教學(xué)法的研究”課題xx年2月被立項(xiàng)欽州市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃c類課題,在此之前兩個(gè)月我們成立課題組。當(dāng)時(shí)存在著底子薄,基礎(chǔ)差,時(shí)間緊,任務(wù)重,壓力大的不利局面,課題組全體成員摸索前進(jìn),舉步維艱。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下,我課題組努力開(kāi)展工作。具體體現(xiàn)在工作扎實(shí)有力,活動(dòng)有條不紊。課題組建立了總的實(shí)施方案,有三年方案,也有分學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,做到了有計(jì)劃,有落實(shí);大力開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),展開(kāi)深度匯談,開(kāi)闊了教師視野,加深了對(duì)興趣作文教學(xué)的認(rèn)識(shí);認(rèn)真開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),上好“興趣作文研究課”,課題組活動(dòng)上升為學(xué)校行為。初步形成了一批教研成果,初步做到了人人有成果,并且以校報(bào)《鳳凰花》為依托,形成了作文陣地,影響日益擴(kuò)大。
現(xiàn)將我們的詳細(xì)工作情況報(bào)告如下:
一、立題背景及實(shí)現(xiàn)情況
1、寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力,是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一。
通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)了與自然、社會(huì)、他人、自己溝通的大門,使學(xué)生能夠自如地富有興趣地個(gè)性化地表達(dá)自己的思想感情,培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力,初步實(shí)現(xiàn)了初中寫作教學(xué)的目標(biāo)。`
2、素質(zhì)教育召喚廣大語(yǔ)文教師加大力度進(jìn)行改革,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語(yǔ)文作為擔(dān)負(fù)母語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科,必須適應(yīng)時(shí)代的需要。而語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,特別是作文教學(xué)常受指責(zé),弊端很多:(1)放羊式作文教學(xué)。訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性,往往是找個(gè)題目學(xué)生練,一次評(píng)改就完事,而且評(píng)改周期長(zhǎng)。想起來(lái)就練,作文以外的教學(xué)內(nèi)容多了,就擠占作文時(shí)間,認(rèn)為作文可練可不練,練好練壞一個(gè)樣。(2)違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律,僅僅操練章法、技巧等考試技巧,導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感,套話空話連篇,不見(jiàn)個(gè)性,沒(méi)興趣作文。(3)學(xué)生缺乏寫作“激情”,對(duì)作文敷衍應(yīng)付,或望而卻步,不愿作文,不敢寫作。這是我們研究的時(shí)代依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需要。
我們以語(yǔ)文教師素質(zhì)提高作為突破口,組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論,同時(shí)帶動(dòng)其他語(yǔ)文教師學(xué)習(xí),鼓勵(lì)大膽改革。廣大實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真分析了寫作教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)行了深刻反思,找出了以下存在問(wèn)題并且研究了對(duì)策。問(wèn)題:
(一)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。據(jù)筆者抽查原所任班級(jí)七年級(jí)(10)班資料表明,85%的學(xué)生不喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課,95%的學(xué)生不愿意寫作文。一位中等水平學(xué)生說(shuō):'語(yǔ)文課學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂,老師講得生動(dòng)點(diǎn)還聽(tīng)聽(tīng)。'學(xué)生不愿聽(tīng)語(yǔ)文課,有的是重理輕文思想的影響,有的是授課枯燥無(wú)味,由學(xué)語(yǔ)文不感興趣,導(dǎo)致學(xué)生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數(shù);個(gè)別甚至不交。
(二)、缺乏觀察力。大藝術(shù)家羅丹說(shuō),生活中處處都有美,關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文的內(nèi)涵包括社會(huì)生活的全部。面對(duì)絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會(huì)做生活的有心人,熟視無(wú)睹、麻木不仁,身在寶山不識(shí)寶,不善于思考生活給我們留下的啟迪,因而寫作時(shí)自然難免'肚中'無(wú)物。
(三)、思想不成熟。初中學(xué)生由于閱歷尚淺,所以面對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象,分不清主次、常感無(wú)從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材,也常因思路不清晰,不能圍繞中心選材,不知詳略得當(dāng)有序地表達(dá)觀點(diǎn)。寫出的文章不是言之無(wú)物,就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》,同學(xué)們只會(huì)樓房、道路、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的材料,不會(huì)深入一層,揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀(jì)的教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,寫作能力將成為一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任與謀生手段的重要標(biāo)志。
(四)、立意淺顯,思辯性差。在作文中,學(xué)生總是把先前儲(chǔ)備好的思想內(nèi)容作為思想基礎(chǔ)的內(nèi)核,缺少對(duì)現(xiàn)有生活、社會(huì)的觀察與分析,對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象不能進(jìn)行獨(dú)立而深刻的思考,思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復(fù)雜的深層,情感的基調(diào)只有歡樂(lè)輕松而缺乏凝重深沉。呈現(xiàn)在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題,文章缺少個(gè)性,人云亦云,思想跟不上時(shí)代的步伐。
(五)、思想模式化,簡(jiǎn)單化。思想上的膚淺弱化導(dǎo)致了思想的簡(jiǎn)單化、模式化。在學(xué)生眼里,狼永遠(yuǎn)是兇殘的,狐貍永遠(yuǎn)是狡猾的;議論文舉例除了抗日就是解放,除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士,例子永遠(yuǎn)是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性,而不是用大腦去思考、去挖掘問(wèn)題的本質(zhì),沒(méi)有個(gè)人的見(jiàn)解和主張。
(六)、選題陳舊、缺少時(shí)代感。僵死的應(yīng)試教育使學(xué)生深陷題海的十面埋伏,無(wú)暇顧及課外書乃至報(bào)紙雜志,即使必要的新聞也難得一見(jiàn)。這樣狹窄的視野,空空的大腦,導(dǎo)致作文底氣不足,腹內(nèi)草莽,選材時(shí)反來(lái)復(fù)去總是“老”
(七)、語(yǔ)言平淡,缺少文采。由于平時(shí)閱讀量少,語(yǔ)言包括詞句積累貧乏,造成作文語(yǔ)言平淡無(wú)味,句式單一呆板,缺少文采。
(八)、為師造文。很多學(xué)生認(rèn)為作文是寫給老師看的,什么樣的文章能得高分,就寫什么樣的文章,形成了千人一面、萬(wàn)人同言的現(xiàn)象,殊不知文章是內(nèi)心情感的抒發(fā),是對(duì)真善美的揭示,錯(cuò)誤的作文觀束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
(九)、教學(xué)無(wú)章可循。寫作教學(xué)缺少系統(tǒng)性和連貫性,教師只看高考,考什么練什么,講評(píng)也是就題論題,出現(xiàn)了七、八、九年級(jí)同寫一題的現(xiàn)象,這樣導(dǎo)致了作文中的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn),嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫作熱情。
措施:
(一)、張揚(yáng)個(gè)性寫作,切合興趣。
作文教學(xué)的目的就在于解放人的精神和心靈,把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái),給學(xué)生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“出軌”,用自己的眼睛去觀察社會(huì),用自己的思想去體會(huì)人生,“寫我的自得之見(jiàn),抒我的自得之情”。因此我們要求學(xué)生寫生活日記,擯棄條條框框,寫個(gè)性作文。
(二)、開(kāi)放寫作空間,開(kāi)發(fā)興趣。
1、作文不僅局限于兩節(jié)課,讓學(xué)生充分醞釀,盡情抒寫。
2、讓學(xué)生寫自己想寫的東西,少一點(diǎn)限制,多一點(diǎn)寬容,提倡“自由作文”。
3、改進(jìn)講評(píng)形式,把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們傾聽(tīng)自己的心跳,相信寫作水平的提高,關(guān)鍵是個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提高。
(三)、豐富寫作底蘊(yùn),培植興趣。
1、開(kāi)闊學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的書本中走出來(lái),融入到社會(huì)生活中,豐富人生閱歷。
2、增強(qiáng)學(xué)生的思想底蘊(yùn),讀書不僅限于文學(xué),天文地理都可以,以此提高學(xué)生的思辨能力。
3、豐富語(yǔ)言。巴金曾說(shuō):“寫作不是靠技巧,而是靠背誦的二百多部作品。”因此,要求學(xué)生要大量誦讀經(jīng)典作品;另外,文章寫的有文采,還可以加強(qiáng)成語(yǔ)造句訓(xùn)練和句式運(yùn)用訓(xùn)練。
(四)、轉(zhuǎn)變教師角色,匡扶興趣。
教學(xué)中,教師要引導(dǎo)而不是講授,要合作而不是耳提面命,對(duì)寫作大膽放手,鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作,可采用演講、辯論等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。告別僅將作文當(dāng)作“作業(yè)”的歷史,真正將作文當(dāng)作無(wú)限豐富的活動(dòng)。這是擺在每個(gè)教師腳下一條別無(wú)選擇的寬闊而又漫長(zhǎng)的路。
寫作空間的開(kāi)放、寫作底蘊(yùn)的豐富、教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在和閱讀課、活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合,把寫作視野投放到生活中,大自然中,社會(huì)中,讓學(xué)生感受自然,關(guān)注社會(huì)、人生,讓學(xué)生獲得真真切切的生活體驗(yàn);同時(shí)我們將閱讀當(dāng)作學(xué)生積累生活、豐富閱歷、獲得知識(shí)、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自己,提高自己,為寫作打下良好基礎(chǔ),讀促進(jìn)寫,寫促進(jìn)讀,形成良性循環(huán);而活動(dòng)課則將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產(chǎn)力,拓寬了作文教學(xué)空間。
二、研究過(guò)程及實(shí)驗(yàn)情況
本課題以“初中興趣作文教學(xué)法的研究”為核心,著重研究初中作文的教與學(xué);研究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣;在新理論指導(dǎo)下探索寫作新路子。目的在于通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn),在教師與學(xué)生的思想意識(shí)上取得重大突破,改變思維的懶惰局面,充分培養(yǎng)教與學(xué)對(duì)寫作的興趣。
課題伊始,我們確定了如下目標(biāo):
a)第一階段:xx年3月——xx年2月為準(zhǔn)備工作、理論學(xué)習(xí)的實(shí)施階段。由于我校起步晚,因此邊準(zhǔn)備邊研究。主要做好了七件事。
(1)篩選培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。共設(shè)立了十個(gè)實(shí)驗(yàn)班,每個(gè)年級(jí)設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班,并配置了對(duì)比班。
(2)制定總方案及各年級(jí)學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃與方案納入學(xué)校計(jì)劃,科研處進(jìn)行管理。
(3)建立實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班檔案,注意積累資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、列好表格。所有情況均有教科所具體管理,相關(guān)檔案存于專門的課題檔案中。這里列出xx年到xx年對(duì)比成績(jī),可以看出抓興趣作文教學(xué)和不抓是不一樣的。
xx——xx年實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班成績(jī)統(tǒng)計(jì)表
實(shí)驗(yàn)班 對(duì)比班 學(xué)期末平均分 學(xué)年末平均分
語(yǔ)文成績(jī) 作文成績(jī) 語(yǔ)文成績(jī) 作文成績(jī)
七(8)七(1) 84/81 43/39 89/82 45/40
七(9)七(2) 93/91 44/42 95/90 46/43
七(10)七(3) 94/92 45/43 95/92 46/42
八(5)八(1) 85/81 42/37 89/82 44/38
八(6)八(2) 89/86 43/41 92/87 45/41
八(7)八(9) 94/92 44/41 96/92 46/42
八(8)八(10) 93/90 42/40 95/89 44/40
九(1)九(7) 95/94 45/43 96/92 46/42
九(2)九(8) 91/88 45/41 94/89 46/40
九(3)九(9) 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統(tǒng)計(jì)顯示的總成績(jī),語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分值相差無(wú)幾,主要是作文分值差距較大,所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
(4)問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生寫作水平,寫作心理等現(xiàn)狀。通過(guò)不斷的現(xiàn)狀分析,我們明確了當(dāng)前所存在的問(wèn)題,不斷修正我們的寫作計(jì)劃,采取針對(duì)性措施,在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的發(fā)展。
附錄:“初中興趣作文教學(xué)法的研究”課題研究與實(shí)驗(yàn)調(diào)查表
1.在初中10個(gè)科目中,你最喜歡的科目是( )
a.政治 b.語(yǔ)文 c.數(shù)學(xué) d.英語(yǔ) e.物理 f.化學(xué) g.地理
h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術(shù) l.音樂(lè) m.電腦
2.在語(yǔ)文課教學(xué)中,你不喜歡的是( )
a.課文教學(xué)課 b.作文教學(xué)課
3.寫作是件( )
a.苦事 b.輕松的事 c.不苦也不輕松的事
4.你在寫作文時(shí)是( )完成的
a.認(rèn)真 b.任務(wù)式 c.馬虎 d.出于老師的壓力
5.你寫作文是( )
a.打草稿 b.列提綱后完成 c.不打草稿
6.你寫作文( )嗎
a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下
7.你完成作文后( )
a.看一二遍 b.從不看
8.老師不布置作文,你會(huì)另進(jìn)行寫作練習(xí)嗎( )
a.會(huì) b.不會(huì) c.偶爾寫過(guò)
9.你有看課外書的習(xí)慣嗎( )
a.有 b.沒(méi)有 c.很少看
10.你喜歡哪類課外書( )
a.作文類 b.小說(shuō)類 c.其他科目類(除了語(yǔ)文)
11.你寫作文的內(nèi)容是( )
a.真情實(shí)感 b.仿照別人的習(xí)作 c.隨想隨寫
12.你的作文按時(shí)完成嗎( )
a.按時(shí) b.很少按時(shí) c.不按時(shí)
13.你有寫日記的習(xí)慣嗎( )
a.有 b.沒(méi)有
取新知的學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力、閱讀欣賞文學(xué)作品的能力;建立語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系,加強(qiáng)語(yǔ)文的活動(dòng)性。
我們的活動(dòng)課饒有特色。三尺講臺(tái)讓學(xué)生,為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),教師是旁觀者、參與者、指導(dǎo)者,師生角色易位,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和思維能力等方面都得到極大提高,恢復(fù)了語(yǔ)文課生動(dòng)活潑的本來(lái)面目,它激活了語(yǔ)文教學(xué)。
這種課型要求教師解放思想,更新觀念,相信學(xué)生,還給學(xué)生自由;細(xì)心指導(dǎo)有關(guān)活動(dòng),對(duì)教師的要求不是低了,而是高了,目標(biāo)由教師控制,而內(nèi)容、程序、方法等放手讓學(xué)生去搞,教師指點(diǎn)一下即可。目前,采用比較多的方式是自由討論式(一個(gè)說(shuō)完,另一個(gè)說(shuō))和比賽形式。主持人由學(xué)生推選,導(dǎo)演負(fù)責(zé)組織,師生共同參與。每周可用一至二課時(shí)搞專題活動(dòng)。在具體組織中,要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接,它是其中一部分,又是具有獨(dú)立性的對(duì)這些課型起補(bǔ)充促進(jìn)作用的課型。要加強(qiáng)計(jì)劃性,避免放羊式。內(nèi)容要豐富,形式要多樣。這種課型中非常重要的一點(diǎn)就是貫穿寫作這條主線,培養(yǎng)了寫作興趣。
2、編寫“興趣作文教學(xué)法”課題研究的作文計(jì)劃,初步形成體系。
作文教學(xué)的無(wú)序狀態(tài),我們組織編寫了一個(gè)依據(jù)大綱、跟教材同步、操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的序列化和規(guī)范化。七年級(jí)以記敘文為主,八年級(jí)以說(shuō)明文為主,九年級(jí)議論文及多種表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用訓(xùn)練。切實(shí)考慮小作文訓(xùn)練,實(shí)施分解式片斷訓(xùn)練,將大小作文結(jié)合起來(lái)。各年級(jí)都有一個(gè)通盤打算,書面復(fù)述、隨筆、日記、摘抄、續(xù)寫、改寫、仿寫、擴(kuò)寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓(xùn)練。
注重寫作訓(xùn)練的序列化固然重要,但是這只解決了形式問(wèn)題。要知道形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的。因此在制訂作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮了解決作文源泉問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生多觀察多體驗(yàn)多積累,向自然、社會(huì)要素材,讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍事物,從社會(huì)生活中捕捉靈感;積極參加各種活動(dòng),感知生活,積累生活,提高觀察思考、聯(lián)想想象的能力;廣泛閱讀,積累豐富的材料,通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的人生閱歷,引發(fā)學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)、自然的理性思考;創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情,通過(guò)對(duì)學(xué)生聯(lián)想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓(xùn)練,點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)激情,激活學(xué)生心智。在具體操作上,我們規(guī)定:每周寫讀書筆記xx字-3000字,每天記觀察日記,情境作文(實(shí)地情境與材料情境)訓(xùn)練要占相當(dāng)比例;每周寫周記1500-2500字(包括大作文);每學(xué)期參與各種語(yǔ)文活動(dòng)不少于5次。教師要注重檢查指導(dǎo),多表?yè)P(yáng)多激勵(lì),多讓學(xué)生進(jìn)行交流。
在這個(gè)作文計(jì)劃中,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何審題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)文章特別關(guān)注,激發(fā)學(xué)生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學(xué)生不妥當(dāng),注意研究如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,提高其構(gòu)思能力。
作文教學(xué)只局限于課堂,只傳授給學(xué)生形式、技巧、方法,教師提出要求——學(xué)生動(dòng)筆成文——教師精改細(xì)批的傳統(tǒng)模式,顯然有失偏頗。為作文而作文,忽視了內(nèi)容,忽視了學(xué)生個(gè)性,遠(yuǎn)離了豐富多彩的生活。藝術(shù)源于生活。生活之中處處是語(yǔ)文。我們注重閱讀,讓學(xué)生從文字中了解社會(huì),放眼自然;我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)課,讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行積累,貼近自然,了解社會(huì),體驗(yàn)生活,激發(fā)情感;我們的說(shuō)話課更是讓學(xué)生自覺(jué)地去閱讀,去寫作,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、理想、愿望等個(gè)性化內(nèi)容。
3、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),推廣有價(jià)值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動(dòng)課?,F(xiàn)在已經(jīng)列為學(xué)校教科研成果之一。
4、搞好專題研究,完成相關(guān)研究論文。按照課題組要求,我們組織教師完成相關(guān)論文,學(xué)校教科所定期檢查,每學(xué)期要求老師寫實(shí)驗(yàn)總結(jié),并且存檔。
c)第三階段:xx年2月——xx年9月為課題總結(jié)鑒定階段。
(1)完成研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(2)匯編成果集。(研究論文集、課堂演示、學(xué)生作文集、報(bào)刊等體系)
(3)提請(qǐng)專家鑒定。
(4)擴(kuò)大鞏固成果。課題結(jié)題不是結(jié)束而是起點(diǎn),我們會(huì)更加努力的投入教研教改中,更上一層樓。
三、實(shí)驗(yàn)效果喜人
1.教學(xué)觀念、教學(xué)思想的變化,課堂教學(xué)方式的變化作文課教與學(xué)的興趣盎然。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以灌輸為主,師生關(guān)系以單向的師生關(guān)系為主。通過(guò)討論,我們認(rèn)為這種灌輸觀念導(dǎo)致了師生關(guān)系的單一,課型的單調(diào),進(jìn)而造成了語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味。因此我們通過(guò)深入細(xì)致的理論學(xué)習(xí),從轉(zhuǎn)變教育觀念入手,改革我們的課堂。我們得出了符合國(guó)家基礎(chǔ)教育改革要求和新課標(biāo)精神的較為科學(xué)的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師的指導(dǎo)最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以一切為了學(xué)生為前提,教師的發(fā)展、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平、心智狀況等方面的具體情況,采取針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)對(duì)策,教學(xué)效果得到了保障。以生為本應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過(guò)程,既考慮學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)生的未來(lái),充分體現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。新型的學(xué)生觀成為各項(xiàng)改革的核心。教與學(xué)自然輕松,相映成趣。
2.師生角色的變化。學(xué)生做了主人,興趣自然培養(yǎng)。
過(guò)去的教師既是導(dǎo)演也是演員,越俎代庖,包辦一切,老師講得眉飛色舞,學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡,而現(xiàn)在學(xué)生成了教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體,最大的變化體現(xiàn)在過(guò)去由教師一人獨(dú)占的神圣講臺(tái)出現(xiàn)了學(xué)生的影子,講臺(tái)成為師生互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生走上講臺(tái),成為導(dǎo)演和演員,雖是一個(gè)形式的變化,但這體現(xiàn)了教學(xué)觀念的變化,引發(fā)了一系列的教學(xué)改革。我們的活動(dòng)課從課型上體現(xiàn)了這一變革。這一變革,針對(duì)過(guò)去枯燥的作文課堂,變得生動(dòng)有趣了,自然興趣就來(lái)了。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化
實(shí)施三年來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng),興趣提高了。學(xué)生普遍喜歡上閱讀課和活動(dòng)課。xx年對(duì)學(xué)生的調(diào)查與xx年對(duì)學(xué)生調(diào)查比較,學(xué)生反映:喜歡語(yǔ)文的閱讀課、活動(dòng)課、寫作課,這在以往是從未有過(guò)的現(xiàn)象。學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛(ài)了,堅(jiān)強(qiáng)了。我們有理由相信:我們所做的教學(xué)改革不但對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé),而且對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé),對(duì)國(guó)家、民族負(fù)責(zé)。我們的語(yǔ)文教改,極大豐富了教育的人文性,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,在自主合作探究中獲得了多方面的發(fā)展。
學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)帶來(lái)了成績(jī)的提高。多年來(lái),我校中考語(yǔ)文在欽州市一直不怎么樣。而搞實(shí)驗(yàn)的班級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)上都有了較大幅度的提高。
4,教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手,引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),進(jìn)行深入探討,大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。我們會(huì)繼續(xù)探索,把改革引向深入。
四、保證措施得力
a) 措施保證:
1、課題組負(fù)責(zé)選擇制定課題,實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃和實(shí)施方案;
2、課題組定時(shí)不定時(shí)進(jìn)行研究交流與評(píng)估;
3、課題組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù),進(jìn)行匯總、分析、總結(jié);
4、組織實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)摸底,指定實(shí)施計(jì)劃(階段——學(xué)期計(jì)劃和總結(jié)計(jì)劃),具體實(shí)施
階段總結(jié)的整理,數(shù)據(jù)的積累,反饋,經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等。
b) 思想保證:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)管理,確保了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
經(jīng)費(fèi)保證:學(xué)校支持實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)活動(dòng),學(xué)校負(fù)責(zé)印刷報(bào)紙資料費(fèi),參加有關(guān)會(huì)議和外出學(xué)習(xí)的差旅費(fèi)等。
c) 組織保證:建立健全了研究與實(shí)驗(yàn)組織,為實(shí)驗(yàn)奠定了良好基礎(chǔ)。
課題顧問(wèn):韋福發(fā)(校長(zhǎng)) 莫連春(學(xué)??蒲刑幹魅危?/p>
課題組長(zhǎng):吳鵬飛(德育處主任、欽州市a類培訓(xùn)對(duì)象)
組員:羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李梁才 吳長(zhǎng)基 羅玉萍 裴 娟 溫巨東、黎東桂。實(shí)驗(yàn)教師都是富有創(chuàng)新精神的教師,工作兢兢業(yè)業(yè),扎實(shí)細(xì)致,卓有成效。
篇二 “興趣作文教學(xué)法”課題研究與實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告
“興趣作文教學(xué)法的研究”課題XX年2月被立項(xiàng)欽州市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃c類課題,在此之前兩個(gè)月我們成立課題組。當(dāng)時(shí)存在著底子薄,基礎(chǔ)差,時(shí)間緊,任務(wù)重,壓力大的不利局面,課題組全體成員摸索前進(jìn),舉步維艱。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下,我課題組努力開(kāi)展工作。具體體現(xiàn)在工作扎實(shí)有力,活動(dòng)有條不紊。課題組建立了總的實(shí)施方案,有三年方案,也有分學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,做到了有計(jì)劃,有落實(shí);大力開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),展開(kāi)深度匯談,開(kāi)闊了教師視野,加深了對(duì)興趣作文教學(xué)的認(rèn)識(shí);認(rèn)真開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),上好“興趣作文研究課”,課題組活動(dòng)上升為學(xué)校行為。初步形成了一批教研成果,初步做到了人人有成果,并且以校報(bào)《鳳凰花》為依托,形成了作文陣地,影響日益擴(kuò)大。
現(xiàn)將我們的詳細(xì)工作情況報(bào)告如下:
一、立題背景及實(shí)現(xiàn)情況
1、寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力,是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一。
通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)了與自然、社會(huì)、他人、自己溝通的大門,使學(xué)生能夠自如地富有興趣地個(gè)性化地表達(dá)自己的思想感情,培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力,初步實(shí)現(xiàn)了初中寫作教學(xué)的目標(biāo)。`
2、素質(zhì)教育召喚廣大語(yǔ)文教師加大力度進(jìn)行改革,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語(yǔ)文作為擔(dān)負(fù)母語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科,必須適應(yīng)時(shí)代的需要。而語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,特別是作文教學(xué)常受指責(zé),弊端很多:(1)放羊式作文教學(xué)。訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性,往往是找個(gè)題目學(xué)生練,一次評(píng)改就完事,而且評(píng)改周期長(zhǎng)。想起來(lái)就練,作文以外的教學(xué)內(nèi)容多了,就擠占作文時(shí)間,認(rèn)為作文可練可不練,練好練壞一個(gè)樣。(2)違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律,僅僅操練章法、技巧等考試技巧,導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感,套話空話連篇,不見(jiàn)個(gè)性,沒(méi)興趣作文。(3)學(xué)生缺乏寫作“激情”,對(duì)作文敷衍應(yīng)付,或望而卻步,不愿作文,不敢寫作。這是我們研究的時(shí)代依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需要。
我們以語(yǔ)文教師素質(zhì)提高作為突破口,組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論,同時(shí)帶動(dòng)其他語(yǔ)文教師學(xué)習(xí),鼓勵(lì)大膽改革。廣大實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真分析了寫作教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)行了深刻反思,找出了以下存在問(wèn)題并且研究了對(duì)策。問(wèn)題:
(一)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。據(jù)筆者抽查原所任班級(jí)七年級(jí)(10)班資料表明,85%的學(xué)生不喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課,95%的學(xué)生不愿意寫作文。一位中等水平學(xué)生說(shuō):'語(yǔ)文課學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂,老師講得生動(dòng)點(diǎn)還聽(tīng)聽(tīng)。'學(xué)生不愿聽(tīng)語(yǔ)文課,有的是重理輕文思想的影響,有的是授課枯燥無(wú)味,由學(xué)語(yǔ)文不感興趣,導(dǎo)致學(xué)生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數(shù);個(gè)別甚至不交。
(二)、缺乏觀察力。大藝術(shù)家羅丹說(shuō),生活中處處都有美,關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文的內(nèi)涵包括社會(huì)生活的全部。面對(duì)絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會(huì)做生活的有心人,熟視無(wú)睹、麻木不仁,身在寶山不識(shí)寶,不善于思考生活給我們留下的啟迪,因而寫作時(shí)自然難免'肚中'無(wú)物。
(三)、思想不成熟。初中學(xué)生由于閱歷尚淺,所以面對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象,分不清主次、常感無(wú)從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材,也常因思路不清晰,不能圍繞中心選材,不知詳略得當(dāng)有序地表達(dá)觀點(diǎn)。寫出的文章不是言之無(wú)物,就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》,同學(xué)們只會(huì)樓房、道路、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的材料,不會(huì)深入一層,揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀(jì)的教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,寫作能力將成為一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任與謀生手段的重要標(biāo)志。
(四)、立意淺顯,思辯性差。在作文中,學(xué)生總是把先前儲(chǔ)備好的思想內(nèi)容作為思想基礎(chǔ)的內(nèi)核,缺少對(duì)現(xiàn)有生活、社會(huì)的觀察與分析,對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象不能進(jìn)行獨(dú)立而深刻的思考,思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復(fù)雜的深層,情感的基調(diào)只有歡樂(lè)輕松而缺乏凝重深沉。呈現(xiàn)在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題,文章缺少個(gè)性,人云亦云,思想跟不上時(shí)代的步伐。
(五)、思想模式化,簡(jiǎn)單化。思想上的膚淺弱化導(dǎo)致了思想的簡(jiǎn)單化、模式化。在學(xué)生眼里,狼永遠(yuǎn)是兇殘的,狐貍永遠(yuǎn)是狡猾的;議論文舉例除了抗日就是解放,除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士,例子永遠(yuǎn)是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性,而不是用大腦去思考、去挖掘問(wèn)題的本質(zhì),沒(méi)有個(gè)人的見(jiàn)解和主張。
(六)、選題陳舊、缺少時(shí)代感。僵死的應(yīng)試教育使學(xué)生深陷題海的十面埋伏,無(wú)暇顧及課外書乃至報(bào)紙雜志,即使必要的新聞也難得一見(jiàn)。這樣狹窄的視野,空空的大腦,導(dǎo)致作文底氣不足,腹內(nèi)草莽,選材時(shí)反來(lái)復(fù)去總是“老三篇”
(七)、語(yǔ)言平淡,缺少文采。由于平時(shí)閱讀量少,語(yǔ)言包括詞句積累貧乏,造成作文語(yǔ)言平淡無(wú)味,句式單一呆板,缺少文采。
(八)、為師造文。很多學(xué)生認(rèn)為作文是寫給老師看的,什么樣的文章能得高分,就寫什么樣的文章,形成了千人一面、萬(wàn)人同言的現(xiàn)象,殊不知文章是內(nèi)心情感的抒發(fā),是對(duì)真善美的揭示,錯(cuò)誤的作文觀束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
(九)、教學(xué)無(wú)章可循。寫作教學(xué)缺少系統(tǒng)性和連貫性,教師只看高考,考什么練什么,講評(píng)也是就題論題,出現(xiàn)了七、八、九年級(jí)同寫一題的現(xiàn)象,這樣導(dǎo)致了作文中的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn),嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫作熱情。
措施:
(一)、張揚(yáng)個(gè)性寫作,切合興趣。
作文教學(xué)的目的就在于解放人的精神和心靈,把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái),給學(xué)生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“出軌”,用自己的眼睛去觀察社會(huì),用自己的思想去體會(huì)人生,“寫我的自得之見(jiàn),抒我的自得之情”。因此我們要求學(xué)生寫生活日記,擯棄條條框框,寫個(gè)性作文。
(二)、開(kāi)放寫作空間,開(kāi)發(fā)興趣。
1、作文不僅局限于兩節(jié)課,讓學(xué)生充分醞釀,盡情抒寫。
2、讓學(xué)生寫自己想寫的東西,少一點(diǎn)限制,多一點(diǎn)寬容,提倡“自由作文”。
3、改進(jìn)講評(píng)形式,把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們傾聽(tīng)自己的心跳,相信寫作水平的提高,關(guān)鍵是個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提高。
(三)、豐富寫作底蘊(yùn),培植興趣。
1、開(kāi)闊學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的書本中走出來(lái),融入到社會(huì)生活中,豐富人生閱歷。
2、增強(qiáng)學(xué)生的思想底蘊(yùn),讀書不僅限于文學(xué),天文地理都可以,以此提高學(xué)生的思辨能力。
3、豐富語(yǔ)言。巴金曾說(shuō):“寫作不是靠技巧,而是靠背誦的二百多部作品?!币虼?,要求學(xué)生要大量誦讀經(jīng)典作品;另外,文章寫的有文采,還可以加強(qiáng)成語(yǔ)造句訓(xùn)練和句式運(yùn)用訓(xùn)練。
(四)、轉(zhuǎn)變教師角色,匡扶興趣。
教學(xué)中,教師要引導(dǎo)而不是講授,要合作而不是耳提面命,對(duì)寫作大膽放手,鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作,可采用演講、辯論等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。告別僅將作文當(dāng)作“作業(yè)”的歷史,真正將作文當(dāng)作無(wú)限豐富的活動(dòng)。這是擺在每個(gè)教師腳下一條別無(wú)選擇的寬闊而又漫長(zhǎng)的路。
寫作空間的開(kāi)放、寫作底蘊(yùn)的豐富、教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在和閱讀課、活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合,把寫作視野投放到生活中,大自然中,社會(huì)中,讓學(xué)生感受自然,關(guān)注社會(huì)、人生,讓學(xué)生獲得真真切切的生活體驗(yàn);同時(shí)我們將閱讀當(dāng)作學(xué)生積累生活、豐富閱歷、獲得知識(shí)、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自己,提高自己,為寫作打下良好基礎(chǔ),讀促進(jìn)寫,寫促進(jìn)讀,形成良性循環(huán);而活動(dòng)課則將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產(chǎn)力,拓寬了作文教學(xué)空間。
二、研究過(guò)程及實(shí)驗(yàn)情況
本課題以“初中興趣作文教學(xué)法的研究”為核心,著重研究初中作文的教與學(xué);研究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣;在新理論指導(dǎo)下探索寫作新路子。目的在于通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn),在教師與學(xué)生的思想意識(shí)上取得重大突破,改變思維的懶惰局面,充分培養(yǎng)教與學(xué)對(duì)寫作的興趣。
課題伊始,我們確定了如下目標(biāo):
a)第一階段:XX年3月——XX年2月為準(zhǔn)備工作、理論學(xué)習(xí)的實(shí)施階段。由于我校起步晚,因此邊準(zhǔn)備邊研究。主要做好了七件事。
(1)篩選培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。共設(shè)立了十個(gè)實(shí)驗(yàn)班,每個(gè)年級(jí)設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班,并配置了對(duì)比班。
(2)制定總方案及各年級(jí)學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃與方案納入學(xué)校計(jì)劃,科研處進(jìn)行管理。
(3)建立實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班檔案,注意積累資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、列好表格。所有情況均有教科所具體管理,相關(guān)檔案存于專門的課題檔案中。這里列出XX年到XX年對(duì)比成績(jī),可以看出抓興趣作文教學(xué)和不抓是不一樣的。
XX——XX年實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班成績(jī)統(tǒng)計(jì)表
實(shí)驗(yàn)班 對(duì)比班 學(xué)期末平均分 學(xué)年末平均分
語(yǔ)文成績(jī) 作文成績(jī) 語(yǔ)文成績(jī) 作文成績(jī)
七(8)七(1) 84/81 43/39 89/82 45/40
七(9)七(2) 93/91 44/42 95/90 46/43
七(10)七(3) 94/92 45/43 95/92 46/42
八(5)八(1) 85/81 42/37 89/82 44/38
八(6)八(2) 89/86 43/41 92/87 45/41
八(7)八(9) 94/92 44/41 96/92 46/42
八(8)八(10) 93/90 42/40 95/89 44/40
九(1)九(7) 95/94 45/43 96/92 46/42
九(2)九(8) 91/88 45/41 94/89 46/40
九(3)九(9) 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統(tǒng)計(jì)顯示的總成績(jī),語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分值相差無(wú)幾,主要是作文分值差距較大,所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
(4)問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生寫作水平,寫作心理等現(xiàn)狀。通過(guò)不斷的現(xiàn)狀分析,我們明確了當(dāng)前所存在的問(wèn)題,不斷修正我們的寫作計(jì)劃,采取針對(duì)性措施,在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的發(fā)展。
附錄:“初中興趣作文教學(xué)法的研究”課題研究與實(shí)驗(yàn)調(diào)查表
1.在初中10個(gè)科目中,你最喜歡的科目是( )
a.政治 b.語(yǔ)文 c.數(shù)學(xué) d.英語(yǔ) e.物理 f.化學(xué) g.地理
h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術(shù) l.音樂(lè) m.電腦
2.在語(yǔ)文課教學(xué)中,你不喜歡的是( )
a.課文教學(xué)課 b.作文教學(xué)課
3.寫作是件( )
a.苦事 b.輕松的事 c.不苦也不輕松的事
4.你在寫作文時(shí)是( )完成的
a.認(rèn)真 b.任務(wù)式 c.馬虎 d.出于老師的壓力
5.你寫作文是( )
a.打草稿 b.列提綱后完成 c.不打草稿
6.你寫作文( )嗎
a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下
7.你完成作文后( )
a.看一二遍 b.從不看
8.老師不布置作文,你會(huì)另進(jìn)行寫作練習(xí)嗎( )
a.會(huì) b.不會(huì) c.偶爾寫過(guò)
9.你有看課外書的習(xí)慣嗎( )
a.有 b.沒(méi)有 c.很少看
10.你喜歡哪類課外書( )
a.作文類 b.小說(shuō)類 c.其他科目類(除了語(yǔ)文)
11.你寫作文的內(nèi)容是( )
a.真情實(shí)感 b.仿照別人的習(xí)作 c.隨想隨寫
12.你的作文按時(shí)完成嗎( )
a.按時(shí) b.很少按時(shí) c.不按時(shí)
13.你有寫日記的習(xí)慣嗎( )
a.有 b.沒(méi)有
取新知的學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力、閱讀欣賞文學(xué)作品的能力;建立語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系,加強(qiáng)語(yǔ)文的活動(dòng)性。
我們的活動(dòng)課饒有特色。三尺講臺(tái)讓學(xué)生,為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),教師是旁觀者、參與者、指導(dǎo)者,師生角色易位,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和思維能力等方面都得到極大提高,恢復(fù)了語(yǔ)文課生動(dòng)活潑的本來(lái)面目,它激活了語(yǔ)文教學(xué)。
這種課型要求教師解放思想,更新觀念,相信學(xué)生,還給學(xué)生自由;細(xì)心指導(dǎo)有關(guān)活動(dòng),對(duì)教師的要求不是低了,而是高了,目標(biāo)由教師控制,而內(nèi)容、程序、方法等放手讓學(xué)生去搞,教師指點(diǎn)一下即可。目前,采用比較多的方式是自由討論式(一個(gè)說(shuō)完,另一個(gè)說(shuō))和比賽形式。主持人由學(xué)生推選,導(dǎo)演負(fù)責(zé)組織,師生共同參與。每周可用一至二課時(shí)搞專題活動(dòng)。在具體組織中,要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接,它是其中一部分,又是具有獨(dú)立性的對(duì)這些課型起補(bǔ)充促進(jìn)作用的課型。要加強(qiáng)計(jì)劃性,避免放羊式。內(nèi)容要豐富,形式要多樣。這種課型中非常重要的一點(diǎn)就是貫穿寫作這條主線,培養(yǎng)了寫作興趣。
2、編寫“興趣作文教學(xué)法”課題研究的作文計(jì)劃,初步形成體系。
作文教學(xué)的無(wú)序狀態(tài),我們組織編寫了一個(gè)依據(jù)大綱、跟教材同步、操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的序列化和規(guī)范化。七年級(jí)以記敘文為主,八年級(jí)以說(shuō)明文為主,九年級(jí)議論文及多種表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用訓(xùn)練。切實(shí)考慮小作文訓(xùn)練,實(shí)施分解式片斷訓(xùn)練,將大小作文結(jié)合起來(lái)。各年級(jí)都有一個(gè)通盤打算,書面復(fù)述、隨筆、日記、摘抄、續(xù)寫、改寫、仿寫、擴(kuò)寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓(xùn)練。
注重寫作訓(xùn)練的序列化固然重要,但是這只解決了形式問(wèn)題。要知道形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的。因此在制訂作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮了解決作文源泉問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生多觀察多體驗(yàn)多積累,向自然、社會(huì)要素材,讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍事物,從社會(huì)生活中捕捉靈感;積極參加各種活動(dòng),感知生活,積累生活,提高觀察思考、聯(lián)想想象的能力;廣泛閱讀,積累豐富的材料,通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的人生閱歷,引發(fā)學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)、自然的理性思考;創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情,通過(guò)對(duì)學(xué)生聯(lián)想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓(xùn)練,點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)激情,激活學(xué)生心智。在具體操作上,我們規(guī)定:每周寫讀書筆記XX字-3000字,每天記觀察日記,情境作文(實(shí)地情境與材料情境)訓(xùn)練要占相當(dāng)比例;每周寫周記1500-2500字(包括大作文);每學(xué)期參與各種語(yǔ)文活動(dòng)不少于5次。教師要注重檢查指導(dǎo),多表?yè)P(yáng)多激勵(lì),多讓學(xué)生進(jìn)行交流。
在這個(gè)作文計(jì)劃中,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何審題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)文章特別關(guān)注,激發(fā)學(xué)生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學(xué)生不妥當(dāng),注意研究如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,提高其構(gòu)思能力。
作文教學(xué)只局限于課堂,只傳授給學(xué)生形式、技巧、方法,教師提出要求——學(xué)生動(dòng)筆成文——教師精改細(xì)批的傳統(tǒng)模式,顯然有失偏頗。為作文而作文,忽視了內(nèi)容,忽視了學(xué)生個(gè)性,遠(yuǎn)離了豐富多彩的生活。藝術(shù)源于生活。生活之中處處是語(yǔ)文。我們注重閱讀,讓學(xué)生從文字中了解社會(huì),放眼自然;我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)課,讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行積累,貼近自然,了解社會(huì),體驗(yàn)生活,激發(fā)情感;我們的說(shuō)話課更是讓學(xué)生自覺(jué)地去閱讀,去寫作,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、理想、愿望等個(gè)性化內(nèi)容。
3、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),推廣有價(jià)值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動(dòng)課。現(xiàn)在已經(jīng)列為學(xué)校教科研成果之一。
4、搞好專題研究,完成相關(guān)研究論文。按照課題組要求,我們組織教師完成相關(guān)論文,學(xué)校教科所定期檢查,每學(xué)期要求老師寫實(shí)驗(yàn)總結(jié),并且存檔。
c)第三階段:XX年2月——XX年9月為課題總結(jié)鑒定階段。
(1)完成研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(2)匯編成果集。(研究論文集、課堂演示、學(xué)生作文集、報(bào)刊等體系)
(3)提請(qǐng)專家鑒定。
(4)擴(kuò)大鞏固成果。課題結(jié)題不是結(jié)束而是起點(diǎn),我們會(huì)更加努力的投入教研教改中,更上一層樓。
三、實(shí)驗(yàn)效果喜人
1.教學(xué)觀念、教學(xué)思想的變化,課堂教學(xué)方式的變化作文課教與學(xué)的興趣盎然。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以灌輸為主,師生關(guān)系以單向的師生關(guān)系為主。通過(guò)討論,我們認(rèn)為這種灌輸觀念導(dǎo)致了師生關(guān)系的單一,課型的單調(diào),進(jìn)而造成了語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味。因此我們通過(guò)深入細(xì)致的理論學(xué)習(xí),從轉(zhuǎn)變教育觀念入手,改革我們的課堂。我們得出了符合國(guó)家基礎(chǔ)教育改革要求和新課標(biāo)精神的較為科學(xué)的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師的指導(dǎo)最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以一切為了學(xué)生為前提,教師的發(fā)展、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平、心智狀況等方面的具體情況,采取針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)對(duì)策,教學(xué)效果得到了保障。以生為本應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過(guò)程,既考慮學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)生的未來(lái),充分體現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。新型的學(xué)生觀成為各項(xiàng)改革的核心。教與學(xué)自然輕松,相映成趣。
2.師生角色的變化。學(xué)生做了主人,興趣自然培養(yǎng)。
過(guò)去的教師既是導(dǎo)演也是演員,越俎代庖,包辦一切,老師講得眉飛色舞,學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡,而現(xiàn)在學(xué)生成了教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體,最大的變化體現(xiàn)在過(guò)去由教師一人獨(dú)占的神圣講臺(tái)出現(xiàn)了學(xué)生的影子,講臺(tái)成為師生互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生走上講臺(tái),成為導(dǎo)演和演員,雖是一個(gè)形式的變化,但這體現(xiàn)了教學(xué)觀念的變化,引發(fā)了一系列的教學(xué)改革。我們的活動(dòng)課從課型上體現(xiàn)了這一變革。這一變革,針對(duì)過(guò)去枯燥的作文課堂,變得生動(dòng)有趣了,自然興趣就來(lái)了。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化
實(shí)施三年來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng),興趣提高了。學(xué)生普遍喜歡上閱讀課和活動(dòng)課。XX年對(duì)學(xué)生的調(diào)查與XX年對(duì)學(xué)生調(diào)查比較,學(xué)生反映:喜歡語(yǔ)文的閱讀課、活動(dòng)課、寫作課,這在以往是從未有過(guò)的現(xiàn)象。學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛(ài)了,堅(jiān)強(qiáng)了。我們有理由相信:我們所做的教學(xué)改革不但對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé),而且對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé),對(duì)國(guó)家、民族負(fù)責(zé)。我們的語(yǔ)文教改,極大豐富了教育的人文性,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,在自主合作探究中獲得了多方面的發(fā)展。
學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)帶來(lái)了成績(jī)的提高。多年來(lái),我校中考語(yǔ)文在欽州市一直不怎么樣。而搞實(shí)驗(yàn)的班級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)上都有了較大幅度的提高。
4,教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手,引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),進(jìn)行深入探討,大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。我們會(huì)繼續(xù)探索,把改革引向深入。
四、保證措施得力
a) 措施保證:
1、課題組負(fù)責(zé)選擇制定課題,實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃和實(shí)施方案;
2、課題組定時(shí)不定時(shí)進(jìn)行研究交流與評(píng)估;
3、課題組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù),進(jìn)行匯總、分析、總結(jié);
4、組織實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)摸底,指定實(shí)施計(jì)劃(階段——學(xué)期計(jì)劃和總結(jié)計(jì)劃),具體實(shí)施
階段總結(jié)的整理,數(shù)據(jù)的積累,反饋,經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等。
b) 思想保證:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)管理,確保了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
經(jīng)費(fèi)保證:學(xué)校支持實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)活動(dòng),學(xué)校負(fù)責(zé)印刷報(bào)紙資料費(fèi),參加有關(guān)會(huì)議和外出學(xué)習(xí)的差旅費(fèi)等。
c) 組織保證:建立健全了研究與實(shí)驗(yàn)組織,為實(shí)驗(yàn)奠定了良好基礎(chǔ)。
課題顧問(wèn):韋福發(fā)(校長(zhǎng)) 莫連春(學(xué)??蒲刑幹魅危?
課題組長(zhǎng):吳鵬飛(德育處主任、欽州市a類培訓(xùn)對(duì)象)
組員:羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李梁才 吳長(zhǎng)基 羅玉萍 裴 娟 溫巨東、黎東桂。實(shí)驗(yàn)教師都是富有創(chuàng)新精神的教師,工作兢兢業(yè)業(yè),扎實(shí)細(xì)致,卓有成效。
篇三 課題研究與實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告
幾年來(lái)我們項(xiàng)城市第二初級(jí)中學(xué)課題組在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題組領(lǐng)導(dǎo)下,在項(xiàng)城市教研室語(yǔ)文教研員朱伯英老師的精心指導(dǎo)下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下,通過(guò)全體老師的通力協(xié)作,在“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”研究與實(shí)踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索,取得了一定的成果?,F(xiàn)就我們所作的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報(bào),請(qǐng)給予評(píng)審、鑒定。
一、 實(shí)驗(yàn)與研究背景
1、 時(shí)代的需要
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!保ń瓭擅瘢皩W(xué)生需能讀書,需能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之,最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”(葉圣陶)我們現(xiàn)在大力推進(jìn)的素質(zhì)教育,語(yǔ)文素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文寫作的教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,作文教學(xué)的成敗,關(guān)乎語(yǔ)文教育的成敗。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的寫作情境,是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。也是每一位語(yǔ)文教師的時(shí)代責(zé)任,是培養(yǎng)時(shí)代新型人才的前提。在世界進(jìn)入多元化的今天,我們更應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的開(kāi)發(fā),重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)時(shí)代的新型人才的重要手段。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的教育,是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要,對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神極為重要。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,必須倡導(dǎo)和重視學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域去參與,去體驗(yàn);讓學(xué)生在體驗(yàn)鍛煉中去思考、去學(xué)習(xí)、去表達(dá),從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。這就為作文教學(xué)提出了新的要求,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行創(chuàng)新作文的重要實(shí)踐活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。
3、 作文教學(xué)的現(xiàn)狀
作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是,由于教育觀念的相對(duì)滯后,教學(xué)思維的定勢(shì)化,作文教學(xué)無(wú)本可依,無(wú)章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧,致使學(xué)生的寫作興趣低下,作文效果差,作文的語(yǔ)言表述能力低下。傳統(tǒng)的作文教學(xué),模式過(guò)于單一,寫作流程漫長(zhǎng),不能將雙邊活動(dòng)有效的結(jié)合起來(lái);師生活動(dòng)脫節(jié),學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不能主動(dòng)地投入到寫作中去,學(xué)生對(duì)作文興趣不高,教學(xué)效果與教學(xué)投入、教學(xué)目標(biāo)相背離;老師的辛勤勞動(dòng)換來(lái)的是學(xué)生的無(wú)動(dòng)于衷。面對(duì)困境,我們?cè)?jīng)作過(guò)許多嘗試,但仍然受傳統(tǒng)思想的束縛,進(jìn)展不大。新的課程改革就像春雷一般,給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī),也給作文教學(xué)帶來(lái)縷縷春風(fēng)。自xx年年立項(xiàng)以來(lái),我校迅速成立課題組,制定課題研究及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,工作迅速開(kāi)展起來(lái)。
二、開(kāi)展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究與實(shí)驗(yàn)工作情況
(一)根據(jù)課題與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,認(rèn)真開(kāi)展工作。
1、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。
我校課題組在市教研室和學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面細(xì)致的探討和研究,從課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、教材編寫、課程資源的開(kāi)發(fā)等方面入手,論證了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”作文教學(xué)創(chuàng)新研究也是讓學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會(huì)讓學(xué)生形成良好個(gè)性的,只有激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)寫作情境,學(xué)生才能愿意去寫,作文才會(huì)富有生機(jī)。
2、“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組的成立及其組織機(jī)構(gòu)
課題理論指導(dǎo):朱伯英
課題實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng):張廣義
課題研究人員:趙光印 王樹東 吳錦云
石留營(yíng) 范銘華 劉杰
“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題組成立后,迅速制定了各項(xiàng)工作計(jì)劃,同時(shí),課題組對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了分工,以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌?有序進(jìn)行。由趙光印、王樹東負(fù)責(zé)收集、整理課題研究的有關(guān)信息,資料;由吳錦云、石留營(yíng) 、范銘華負(fù)責(zé)具體的實(shí)驗(yàn)班教學(xué);由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”師生同題作文選》,《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”教師論文選》,編輯校報(bào)《未來(lái)報(bào)》。由張廣義校長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組織各種教研活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)。使“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)” 課題實(shí)驗(yàn)與研究工作分工具體,任務(wù)明確,按部就班,有序開(kāi)展。
3、激發(fā)寫作興趣,盡快讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
學(xué)生是作文教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的主體,只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),實(shí)驗(yàn)才能夠順利進(jìn)行。為此,教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境”創(chuàng)新研究,通過(guò)黑板報(bào)、“語(yǔ)文天地”專欄、課堂教學(xué)等形式,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)然,“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”課題研究的前提是必須對(duì)現(xiàn)有的作文教學(xué)進(jìn)行改革。改革不僅僅是變換樣子,作文教學(xué)的改革從形式到內(nèi)容都有,涉及的面也非常廣。例如,作文模式的改革,開(kāi)展課題研究之前的作文模式一般是這樣的:出示文題—作文指導(dǎo)——學(xué)生寫作——作文批改——作文講評(píng)——補(bǔ)償作文。一次作文要經(jīng)歷兩周的時(shí)間,時(shí)間跨度長(zhǎng),老師是主角?,F(xiàn)在,作文模式可就多了,有讀寫式作文教學(xué)模式;有發(fā)表式作文教學(xué)模式:有情境作文教學(xué)模式;有模仿式作文教學(xué)模式;有個(gè)性化作文教學(xué)模式;有新概念作文教學(xué)模式;有自批自改式作文教學(xué)模式;還有幾段式作文教學(xué)模式。林林總總的作文教學(xué)模式,確實(shí)給作文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。教師可以給學(xué)生加以介紹,讓學(xué)生能夠盡快地了解。再比如,發(fā)表式作文教學(xué)模式,用發(fā)表作品的形式,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性,將作文課堂教學(xué)的主體還原給學(xué)生,老師只是起到組織教學(xué)的作用。學(xué)生組建文學(xué)社團(tuán),創(chuàng)辦刊物和手抄報(bào),批改選取優(yōu)秀作文,在自辦刊物上發(fā)表,優(yōu)秀的推薦發(fā)表。這種作文模式極大的激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性,學(xué)生有自己的作文選,自己的事自己做,這本身就是對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。
作文教學(xué)改革,在訓(xùn)練內(nèi)容上也有很大的改革:有根據(jù)學(xué)生實(shí)際的序列化訓(xùn)練;有自定內(nèi)容的專題訓(xùn)練;有配合教材的擴(kuò)展性作文訓(xùn)練;也有跟隨中考而制定的作文訓(xùn)練。在作文類型上有記敘文訓(xùn)練專題;議論文訓(xùn)練專題;說(shuō)明文訓(xùn)練專題;有命題作文訓(xùn)練;半命題作文訓(xùn)練;話題作文訓(xùn)練;看圖作文訓(xùn)練;自由作文訓(xùn)練;片斷作文訓(xùn)練;有寫作技巧的作文訓(xùn)練;有作文語(yǔ)言的訓(xùn)練;有作文結(jié)構(gòu)形式的訓(xùn)練;有作文寫作心理訓(xùn)練;有作文寫作速度訓(xùn)練。內(nèi)容的革新也是豐富的,成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓(xùn)練,訓(xùn)練目標(biāo)明晰,可操作性強(qiáng),具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神,極大地提高了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。
在作文教學(xué)改革中,涌現(xiàn)出許多符合作文教學(xué)實(shí)際的新形式、新內(nèi)容?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是找尋符合新時(shí)代作文教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的方法及路子。時(shí)代是在前進(jìn)的,事物是在發(fā)展的,事物的特點(diǎn)也在悄悄的發(fā)生變化,這就需要老師要有寫作創(chuàng)新的思想意識(shí),努力探尋事物的發(fā)展規(guī)律,在作文教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐中,那些富有生命力的作文教學(xué)形式和內(nèi)容都符合新時(shí)期作文教學(xué)的規(guī)律,因此把握作文及作文教學(xué)的規(guī)律尤為關(guān)鍵。
4、創(chuàng)設(shè)寫作情境,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
學(xué)生對(duì)寫作有了興趣,并不意味著學(xué)生就能夠?qū)懗龊米魑膩?lái),要知道,寫作其實(shí)就是思維,沒(méi)有良好的思維訓(xùn)練,就不可能寫出好作文來(lái)。因此,寫作必須進(jìn)行思維訓(xùn)練,會(huì)思維才會(huì)創(chuàng)新,即使是順勢(shì)思維,也能創(chuàng)造出新意來(lái)?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”是指打破傳統(tǒng)作文模式,充分尊重創(chuàng)作個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生自己的創(chuàng)造天地,具有創(chuàng)意表達(dá)的作文實(shí)踐。思維創(chuàng)新是作文教學(xué)創(chuàng)新研究的重要途徑,“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設(shè)”就是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的新思想、新思路、新方案、新問(wèn)題,獨(dú)出心裁、標(biāo)新立異地分析和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。訓(xùn)練分四步:形象思維的訓(xùn)練(想象思維,聯(lián)想思維),抽象思維的訓(xùn)練(縱向思維,橫向思維,類比思維),辨證思維的訓(xùn)練(對(duì)立統(tǒng)一思維,肯定與否定思維,比較思維,多角思維),創(chuàng)造思維的訓(xùn)練(發(fā)散思維,聚合思維,逆反思維)這就需要學(xué)生去觀察自然,觀察生活,深入社會(huì)。學(xué)生見(jiàn)得多了,感受深了,事物的形象自然就會(huì)浮現(xiàn)在頭腦中,再通過(guò)想象和聯(lián)想,學(xué)生的頭腦就會(huì)充實(shí)起來(lái)。因此,在形象思維階段,要多讓學(xué)生到自然中去,到生活中去。從思維的角度來(lái)看,寫文章是一個(gè)輸入與輸出的關(guān)系,沒(méi)有輸入也就沒(méi)有輸出。讓學(xué)生到社會(huì)中去,到自然中去,去觀察,去體會(huì),去感悟,讓學(xué)生去采集創(chuàng)作之營(yíng)養(yǎng),去醞釀思想感情。累積生活,豐富創(chuàng)作之源,量的累積達(dá)到一定的程度,寫作就像泉水一樣噴涌而出。創(chuàng)設(shè)情境就是基于這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行形象思維訓(xùn)練的。我們分年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新作文訓(xùn)練。七年級(jí)的學(xué)生,從年齡上看,大多是十二、三歲,還帶有些天真和稚氣。學(xué)生好玩耍,對(duì)過(guò)去玩耍過(guò)的事情總是念念不忘,并且善于聯(lián)想和想象,而對(duì)現(xiàn)時(shí)的緊張學(xué)習(xí)又時(shí)時(shí)靜不下心來(lái),強(qiáng)迫學(xué)生去寫作,學(xué)生只能是無(wú)病呻吟。如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生去聯(lián)想,去想象,學(xué)生的創(chuàng)作就會(huì)接連不斷的進(jìn)行,因此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、讓學(xué)生感受生活、讓學(xué)生敢于模仿、敢于聯(lián)想和想象從而給學(xué)生以希望和力量,激勵(lì)學(xué)生去探索新的科學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)今世界,正處在日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)期,人類的未來(lái)將怎樣生活?同學(xué)們?cè)诙旰髮氖率裁垂ぷ??科學(xué)文化將會(huì)怎樣發(fā)達(dá)?宇宙定居點(diǎn)該怎樣設(shè)計(jì)?青少年對(duì)這些問(wèn)題頗感興趣,我們可以設(shè)計(jì)類似于《我在2023年國(guó)慶的時(shí)候》、《2023年暢想》這樣的題目讓學(xué)生寫作,既有利于發(fā)展學(xué)生的想象力,又激發(fā)了學(xué)生為實(shí)現(xiàn)新生活、新目標(biāo)而奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。而七年級(jí)的學(xué)生又是剛剛離開(kāi)父母來(lái)到學(xué)校這一陌生的環(huán)境中的,因此親情友情的培養(yǎng)也是寫作的重點(diǎn)。讓學(xué)生在興趣中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花,在親情的感召下迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。八年級(jí)是基礎(chǔ)年級(jí),通過(guò)一年的學(xué)習(xí),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了提高,學(xué)生也有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),因此在八年級(jí)主要研究如何使學(xué)生在語(yǔ)言方面有所創(chuàng)新。九年級(jí)是升學(xué)年級(jí),通過(guò)兩年的學(xué)習(xí),學(xué)生的形象思維能力也得到了發(fā)展和鍛煉,因此九年級(jí)作文教學(xué)主要研究在思維方面如何創(chuàng)新。三個(gè)年級(jí)課題分工明確而又互為一體,課題組教師密切合作,群策群力,充分發(fā)揮集體的力量,在集體研究的基礎(chǔ)上,上好觀摩研究課,其他教師聽(tīng)課后提出意見(jiàn),使理論更完善,使寫作實(shí)踐更完美。同時(shí),課題組注意積累資料,搞好總結(jié),反復(fù)實(shí)踐,努力提高。
抽象思維的訓(xùn)練需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力,具有較強(qiáng)的判斷能力,具有一定的是非觀念,對(duì)社會(huì)對(duì)生活有一定的了解,能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點(diǎn),同時(shí)還要根據(jù)某一特點(diǎn)想到具備這一特點(diǎn)的事物,對(duì)于不同的事物還要加以比較,看他們有什么共同點(diǎn),有什么不同點(diǎn),對(duì)于這些思考,如果用文學(xué)性的語(yǔ)言描繪出來(lái),就會(huì)相當(dāng)精彩,給人以深沉的思考,讓人回味無(wú)窮,這也是抽象思維之所以打動(dòng)人的地方。思維的變通能夠創(chuàng)造出新的天地,辨證思維可以使人變得鎮(zhèn)靜、理智;如果運(yùn)用到寫作中,將會(huì)收到意想不到的效果。我們不可否認(rèn),模式化、程式化的教學(xué)形式給課堂教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化,有利于普及新型的教學(xué)路子,但是,在同一模式同一路子的影響下,全局上下一個(gè)號(hào),全部都吹一個(gè)調(diào),模式的單一同時(shí)也嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高,思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化,久而久之人們就會(huì)將之轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。習(xí)慣思維,既定方式,簡(jiǎn)單化、概念化諸如此類積習(xí)已久的痼疾,會(huì)嚴(yán)重束縛了學(xué)生能力的發(fā)展,特別是在寫作教學(xué)中,束縛了學(xué)生寫作創(chuàng)新的發(fā)展,抑制了學(xué)生寫作興趣的提高,也使作文教學(xué)陷入了困惑。其實(shí)造成這種被動(dòng)的主要原因還在于我們老師自己思想太保守,理念過(guò)于落后,改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),拘泥于事件之中而不能自拔,不能跳出三界之外,立身局內(nèi),身在此山,難識(shí)廬山面目,困惑就會(huì)永遠(yuǎn)伴隨著我們。如果立身局外,不在山中,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn):山重水復(fù)與柳暗花明之間,只是眼界的問(wèn)題,困惑與豁朗之間,往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜,一旦眼界開(kāi)闊,灼灼目光釋化了這層虛擬膜,立刻就會(huì)出現(xiàn)令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會(huì)引導(dǎo)我們到達(dá)另一種境界,跳出習(xí)慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼,把逆向思維合理地運(yùn)用到寫作中,以此來(lái)收到別出心裁不落俗套的效果。[nextpage]
能不能在初中階段進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢?實(shí)驗(yàn)嘗試的結(jié)果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維,更何況初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)表明他們已經(jīng)能夠離開(kāi)具體事物,根據(jù)抽象的命題進(jìn)行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用已具有一定的可行性。在寫作教學(xué)中怎樣進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢?我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試,收到了一定的效果。一是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)上觸發(fā)學(xué)生在文章立意方面的逆向思維,強(qiáng)調(diào)反其意而用之。我們都知道,初中這一階段,學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng),這也表明初中生的思維具有很強(qiáng)的批判性,他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論,不輕信教師、家長(zhǎng)甚至是書本的意見(jiàn)。對(duì)一切都抱著批判的態(tài)度。對(duì)于這一心理特點(diǎn),我們應(yīng)該辨證的看待,至少應(yīng)該看到它的優(yōu)勢(shì),不能只看到它的缺陷。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情境,找準(zhǔn)一個(gè)觸發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生從多方思考,積極踴躍的發(fā)言,同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)拔,充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用,充分利用學(xué)生的逆反心理,從而使學(xué)生意識(shí)到寫作并不一定要按常規(guī)思路來(lái)定格。這就與他們的個(gè)性合拍了。在這種情況下,學(xué)生就象找到了知音,話也多了,思維也開(kāi)闊了,話匣一下就打開(kāi)了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使文章的寫作獲得成功,還能使學(xué)生觸類旁通,舉一反三,激發(fā)他們的寫作興趣。如把成語(yǔ)“畫蛇添足”的故事提到課堂上來(lái),在使學(xué)生明白了這則故事的內(nèi)容之后,不妨告訴學(xué)生,根據(jù)思維定勢(shì),人們總是一味地批判這個(gè)畫蛇添足的人,說(shuō)他不僅驕傲,而且愚蠢,弄巧成拙,到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小,害人害已事大。有的人辦事,總是覺(jué)得自己高明,比別人了不起,于是不顧客觀實(shí)際,主觀武斷,失敗了,不論對(duì)國(guó)家、人民或自己,都具有危害性。對(duì)于這位畫蛇添足者,你們覺(jué)得這樣是否合理?思維的批判性決定了學(xué)生固然要對(duì)這批判提出反對(duì)意見(jiàn)。于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo):“你們?yōu)槭裁从X(jué)得不合理呢?請(qǐng)講出理由。”好勝心理激發(fā)了他們思維的活躍性,答案多起來(lái)了。“畫蛇添足者也許有獨(dú)到之處,他能給蛇畫足,這一行徑絕非可笑,也許這人的見(jiàn)識(shí)要比別人多,他不僅要想畫好這條蛇,而且要想畫的與眾不同,這說(shuō)明這位舍人具有非凡的才能”;“ 但就從畫技和畫速而言,畫蛇添足者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其他的舍人,飲酒卻是其次的事。從這點(diǎn)上看,畫蛇添足者并沒(méi)有把飲酒看得特別重,我覺(jué)得這個(gè)人是能夠成就大事的人”;“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發(fā)現(xiàn),古代蛇的物種可能要比今天的多得多,我們也不能否認(rèn)就絕對(duì)不存在有足的蛇,這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據(jù)”……課堂氣氛活躍起來(lái)了,從思維批判性出發(fā)強(qiáng)調(diào)在立意上反其意而用之的目的也達(dá)到了。于是篇精彩紛呈、見(jiàn)解獨(dú)到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現(xiàn)了。二是充分把握初中學(xué)生的心理特點(diǎn),變被動(dòng)為主動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生逆向思維的積極性。特別是善于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)作用,讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行逆向思維。初中生的心理極其復(fù)雜多變。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)該摸準(zhǔn)學(xué)生心理變化的特點(diǎn),把握準(zhǔn)初中學(xué)生心理變化的脈搏,探尋行之有效的方法。那么,如何從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性,開(kāi)拓作文教學(xué)的新天地呢?我們都知道,初中學(xué)生追求花樣翻新,不信老一套,不甘于墨守陳規(guī),敢于標(biāo)新立異,獨(dú)樹一幟,大膽創(chuàng)新。這是好事,但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富,在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象,會(huì)出現(xiàn)“心中有,筆下無(wú)”的情況。這時(shí),我們就應(yīng)該善于發(fā)揮學(xué)生特定年齡階段的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生大膽的想象,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情形盡情地去創(chuàng)造,并且旗幟鮮明地允許學(xué)生去虛構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,這樣才會(huì)符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),這才是實(shí)事求是的。相反,如果一味地讓學(xué)生去寫生活中的真實(shí)感受,由于學(xué)生的閱歷少,能夠給他留下深刻印象的事情就更少,學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)生編硬造的現(xiàn)象。極大的挫傷了學(xué)生寫作的積極性。不僅在內(nèi)容上要求學(xué)生大膽的去創(chuàng)新,而且在寫作形式上,也要求學(xué)生以獨(dú)特的超乎常人思維的方式去創(chuàng)新,追求形式的新穎獨(dú)特。這樣,學(xué)生敢想敢寫,不懼怕寫作,這就是極大的進(jìn)步。這也是學(xué)生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學(xué)生敢想敢寫,我們就不會(huì)擔(dān)心學(xué)生在寫作上寫不好。這就為學(xué)生的成功寫作邁出堅(jiān)實(shí)的一步。三是樹立辯證關(guān)系,在逆向思維中注重學(xué)生心理感受的抒發(fā),讓真善美之真氣得以充分的發(fā)揮。有情才有義,有情才有真善美。初中生的思想感情已經(jīng)比較豐富了,他們的感知能力和情感因素已經(jīng)達(dá)到成人水平。初中學(xué)生基本上能夠感知真善美,辨別假惡丑。因此,在寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這方面的特長(zhǎng)。一些在作文寫作上非常困難的學(xué)生,一旦寫起情書來(lái),洋洋灑灑數(shù)千言,情真意切,蕩人心腸。究其原因,無(wú)非有兩點(diǎn),一是“情”字引領(lǐng),感情的萌動(dòng)觸發(fā)了他們強(qiáng)烈的寫作愿望。二是他們有興趣,感興趣。因此在作文教學(xué)中,教師要善于煽情,善于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,創(chuàng)設(shè)易于讓學(xué)生表達(dá)的寫作情境,要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情,注重發(fā)展他們的觀察力,在寫文章時(shí),取旁人之不取,制勝于別人不起眼之處。于細(xì)微處閃爍感情的光芒。這種反向、發(fā)散思維法即從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索,從而得出新的結(jié)論,發(fā)現(xiàn)新的形象。例如,有這樣一個(gè)題目:“你眼中的人”,通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的,但是,能否考慮一下,動(dòng)物眼中的人是怎樣的?如果從這個(gè)角度去寫,定能夠?qū)懗鲂碌臇|西;又如寫牽?;?,一般人多贊美它勇于攀登,奮發(fā)向上,逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬,是不能自立的軟骨頭;寫荷花,歌頌它“出淤泥而不染”,逆向思考,也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實(shí)“淤泥”??傊嫦蛩季S是一種創(chuàng)造性思維,如果準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的心理特點(diǎn),找準(zhǔn)了指導(dǎo)學(xué)生寫作的最佳突破口,有目的地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練,就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,開(kāi)拓出寫作教學(xué)的新天地。
5、創(chuàng)設(shè)寫作情境,激發(fā)語(yǔ)言創(chuàng)新的興趣。
有創(chuàng)意的作文就是運(yùn)用具有自己個(gè)性的語(yǔ)言進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。訓(xùn)練可分四步:積累創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新、改造創(chuàng)新、美化創(chuàng)新。語(yǔ)言是文章的表現(xiàn)形式,俗話說(shuō):“人靠衣裳,馬靠鞍裝?!蔽恼戮涂烤赖恼Z(yǔ)言??v觀天下好文章,哪不具有獨(dú)特的語(yǔ)言魅力!為此我們平時(shí)注意學(xué)生寫作情境的創(chuàng)設(shè),努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,引導(dǎo)學(xué)生大膽的去運(yùn)用詞語(yǔ),大膽的想象,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言、警句、諺語(yǔ)等,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的修辭格來(lái)美化語(yǔ)言,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富文章的內(nèi)容。如讓學(xué)生去寫草叢里的鮮花,學(xué)生是這樣寫的:花兒掉在草叢里,急切地向外張望;花兒藏在草間,在和我們捉迷藏;花兒散在草叢里,在做健美體操;一陣風(fēng)吹來(lái),草叢里露出一張張笑臉;花兒閃進(jìn)草間,不愿出來(lái)了------
篇四 新中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告
新中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告范文
1.研究的問(wèn)題
本課題以中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材開(kāi)發(fā)的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題為主要研究對(duì)象,以初、高中數(shù)學(xué)“課標(biāo)”教材的編寫和實(shí)驗(yàn)為載體,以新中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理論創(chuàng)新和實(shí)踐模式為切入點(diǎn)展開(kāi)。課題研究分為四個(gè)部分:
1.1 相關(guān)問(wèn)題的理論研究
通過(guò)研究,認(rèn)清國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的大趨勢(shì),認(rèn)清我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題所在,提出新教材編寫過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握好的基本關(guān)系。研究成果是一組有新意的、能指導(dǎo)教材編寫的論文。
1.2 新初中數(shù)學(xué)課程教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、編寫和實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)研究,探索新初中數(shù)學(xué)課程教材的創(chuàng)新點(diǎn),如探索創(chuàng)新的開(kāi)放的數(shù)學(xué)課程教材結(jié)構(gòu)體系,探索有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計(jì)機(jī)制,數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計(jì)中積極的教學(xué)策略與方法的設(shè)計(jì)等。研究成果是《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)(七~九年級(jí))》、相應(yīng)的教師教學(xué)用書、教學(xué)資源等以及一組相關(guān)論文。
1.3 普通高中新數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計(jì)、編寫和實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)研究,尋找具有基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的高中數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計(jì)模式,探索有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的、接受式與活動(dòng)式有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)課程教材的設(shè)計(jì)與編寫途徑,數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計(jì)中積極的教學(xué)策略與方法的設(shè)計(jì)等。研究成果是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)(a版)》、相應(yīng)的教師教學(xué)用書、教學(xué)資源以及論文。
1.4 普通高中數(shù)學(xué)課程教材與信息技術(shù)整合研究。
通過(guò)研究,探索信息技術(shù)在幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力特別是數(shù)學(xué)探究能力上的作用和途徑。研究成果是《普通高中實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)(信息技術(shù)整合本)》、信息技術(shù)支持系統(tǒng)和論文。
2.研究思路
本研究按照“文獻(xiàn)研究——理論建構(gòu)——教材編寫實(shí)踐——教材實(shí)驗(yàn)——?dú)w納、反思——修正教材”的路線進(jìn)行,從對(duì)數(shù)學(xué)教育改革的歷史分析開(kāi)始,在分析我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及其原因的基礎(chǔ)上,以當(dāng)代數(shù)學(xué)課程理論、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)理論等為依據(jù),構(gòu)建數(shù)學(xué)教育改革中應(yīng)當(dāng)把握的基本關(guān)系、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)課程教材的創(chuàng)新等理論;在文獻(xiàn)和理論研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行新初、高中數(shù)學(xué)教材的'編寫,將理論付諸于教材編寫的實(shí)踐,并通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)理論構(gòu)想的科學(xué)性、合理性和有效性;再通過(guò)多種方法收集教材實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)區(qū)師生對(duì)教材的反饋意見(jiàn),經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析、歸納,作為教材修訂的依據(jù),落實(shí)在教材修訂過(guò)程中。
3.研究方法
以中學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫與實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教材創(chuàng)新的理論與實(shí)踐研究,是本課題研究的最重要特點(diǎn)。因此,在研究方法上,本課題研究主要采用質(zhì)與量相結(jié)合的形式,重視資料的采集、整理和分析過(guò)程,借鑒國(guó)外課程行動(dòng)研究的手段,理性思考和實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合,重視案例收集和分析工作,研究工作及其成果的運(yùn)用力求能夠運(yùn)用于課程教材改革的實(shí)踐,使研究工作在理論和實(shí)踐的交叉點(diǎn)進(jìn)行,在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行理論概括。
綜合運(yùn)用訪談法、問(wèn)卷法、作品分析法以及內(nèi)省法等收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)師生意見(jiàn)。由于研究對(duì)象的個(gè)體性較強(qiáng),我們采用了自編的《初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)(人教版)實(shí)驗(yàn)調(diào)查表》和《高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)(人教版)實(shí)驗(yàn)調(diào)查表》收集數(shù)據(jù)。調(diào)查表的制作過(guò)程中進(jìn)行了一定的標(biāo)準(zhǔn)化處理。采用隨機(jī)發(fā)放的方法選擇被試。數(shù)據(jù)管理和分析采用統(tǒng)計(jì)分析中最常用的sas軟件。