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個人課題研究報告3篇

發(fā)布時間:2023-03-09 21:03:13 查看人數(shù):27

個人課題研究報告

篇一 個人課題研究報告

2016年個人課題研究報告

2016年個人課題研究報告

一、課題的界定

讀寫結(jié)合點:是指在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會生活等素材。

八年級學(xué)生作文寫作能力:八年級,一般指初中二年級,它在整個初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎(chǔ),同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊,以適應(yīng)初三中考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學(xué)生的作文寫作水平,說易也易,說難也難,難易的轉(zhuǎn)化點全掌握在我們教師的手中,那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,能夠首先尊重教材,同時又能緊扣教材本身,動點腦筋、想出辦法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展,開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點來創(chuàng)造性的應(yīng)對教材,切實保持、保證學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時,寫作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然,最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上,對讀寫結(jié)合點“在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式,切實可行的提高八年級學(xué)生的作文能力了。

三、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實際情況出發(fā),真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,才能最終實現(xiàn)“為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生?!?/p>

2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián),互為促進,才能讓學(xué)生掌握運用語文規(guī)律,觸摸到語文學(xué)習(xí)的命脈之所在。

3、大語文教學(xué)觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念,才能讓學(xué)生學(xué)會到生活中去“找米下鍋”,將語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合,語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬,越學(xué)越輕松,越學(xué)越有趣。

4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程?!巴诰蜃x寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生,已有不少探索和積累,有很多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題研究的過程

現(xiàn)象分析:縱觀八年級學(xué)生,作文寫作能力普遍低下,“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種:

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中,本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向,給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制,實際教學(xué)過程中教師不重視學(xué)生的作文,不會上,不敢上,怕上作文課的教師比比皆是;

3、因教師本人不夠重視,造成學(xué)生平時訓(xùn)練的機會減少;

4、學(xué)生雖有了一定的閱讀,但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練,思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識,只讀不寫,喜讀怕寫,讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如著名特級教師丁有寬老師所說的:“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷?!?/p>

基于上述種種原因,此課題的確立與研究將把八年級學(xué)生從面臨的寫作困境中解救出來,變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫”為“我會寫”,變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本,對提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進作用。

問卷調(diào)查:在課題研究的開始、中間及最后階段,為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求,掌握第一手研究資料,我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法,從最現(xiàn)實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時間放在了2015年4月15日,正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種,問卷調(diào)查對象既有全年級14個班,也包括本人所帶的兩個班(研究中期,因工作需要,本人又從新初一開始接起,后又變?yōu)槿昙?8個班,也包括本人所任教的兩個班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)?3、你的作文有過被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺得八年級學(xué)生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡

老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學(xué)生對自己的寫作相撞不滿意,原因主要在自己讀書少,平常練得少,老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo);對于第二題幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養(yǎng)寫作興趣;對于第三題的回答,部分學(xué)生作文偶爾有被老師當(dāng)作范文的例子,極少數(shù)學(xué)生作文經(jīng)常被當(dāng)作范文,還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)歷,自認(rèn)為作文寫得很一般?;卮鸬谒膫€問題時學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高,同時希望老師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓(xùn)練;對第五題有不少學(xué)生對語文教師不夠滿意,希望老師自己要重視學(xué)生的作文,同時對在提高學(xué)生作文能力方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的,也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。

組織訪談:為了進一步了解初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理,本人特地在2015年的4月18日,也就是調(diào)查問卷進行過沒幾天,本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學(xué)進行了訪談實錄,主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問題,由我進行指導(dǎo)和解答,學(xué)生問的問題主要集中在:怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?

針對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑,本人積極采取有效行動,查找很多相關(guān)研究理論,如制定相應(yīng)對策即“通讀課文,領(lǐng)會精髓(還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求)→找準(zhǔn)結(jié)合點,以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫遷移→當(dāng)堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。

課題研討及開展活動:帶著學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問題本人將理論與實際行動緊密結(jié)合,始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引,都有行動跟上,將學(xué)、研、做三者結(jié)合,讓理論做指引,不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐,且注意用教材的權(quán)威,去規(guī)范,去約束,去導(dǎo)航。,在研究過程中針對學(xué)生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座,如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文,到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等,做到在行動中研究,在研究中再行動,解決研究過程中遇到的實際問題,提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示作文寫作能力的機會本人都不會放過,如教師節(jié)讓學(xué)生給老師寫賀詞,校運會讓每一個學(xué)生向播音組至少投稿,為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學(xué)生擬計劃、訂目標(biāo)、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信,參加學(xué)校級以上部門組織的所有的征文比賽活動,重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高,積極向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿,總之本人所教的學(xué)生的作文機會多多,能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。

實踐檢驗:因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持,使得研究過程中可以進行多向比照:本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進行比照,得出真實有效的結(jié)論是:此課題的研究是有價值的,成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結(jié)束都當(dāng)作實驗班級來對待,所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來,在課題的引領(lǐng)下,學(xué)生的作文寫作取得了不錯的成績,作文水平大幅度提高,兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考,我所教授的兩個班級學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級最高的之一,學(xué)生的語文成績在學(xué)校全區(qū)也排在前列;學(xué)生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出,有好幾個學(xué)生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表,有一位學(xué)生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?015年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜,從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研,教,學(xué),做三者合一,也增強了本人的教學(xué)研究意識,尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點和最佳方式,努力實踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性,在研究過程中本人既能遵循序列性原則,注意知識結(jié)構(gòu)的難易梯度,循序漸進,由易而難,由淺而深,順應(yīng)作文教材對學(xué)習(xí)規(guī)律。如以寫簡單的說明文這一要求為例,其知識板塊及能力訓(xùn)練可作如下分解:第一為基本說明方法的認(rèn)知及運用;第二為對說明特征的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次,后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級,形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則,讓學(xué)生多讀、多練,以讀帶練、以讀促練、讀寫相機結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明,具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺,可以印證別人的經(jīng)驗,也可以積累自己的經(jīng)驗;只有通過操作,才能讓學(xué)生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄?。?dāng)然操作應(yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里,操作應(yīng)落在實處,向四十五分鐘要效益,課外還要有適當(dāng)配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證,自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓(xùn)練要有明確的目的,要設(shè)計得體的題目,要安排合理的程序,要制訂可行的驗收標(biāo)準(zhǔn),等等。

五、課題研究的結(jié)果

1、調(diào)動了學(xué)生的作文積極性,讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文,對作文不感興趣,跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級學(xué)生一學(xué)期只需完成大作文,再加上八次小練筆,一學(xué)期充其量才有14次習(xí)作的機會,語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面,學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng),作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起,做到立足于“讀”,著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好,教師必須熟讀課文,以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素,并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀,在學(xué)生讀通、讀透,有所感悟和體會的基礎(chǔ)上,進行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會,此時的學(xué)生對“作文”也能“文思泉涌”,也能“下筆有神”,也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之,學(xué)生作文積極性調(diào)動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外,提高八年級學(xué)生的寫作能力既是本課題的一個目標(biāo),也是一個策略。在具體的教學(xué)中,要求教師本人我通過語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現(xiàn)。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路,讓學(xué)生善于組材

以往一說到寫作文,學(xué)生常??倳ザ鷵先?、搜腸刮肚,總覺“無話可寫”,不知如何落筆。究其原因,除了學(xué)生讀寫分離,訓(xùn)練機會不多,加上學(xué)習(xí)時間緊張,生活經(jīng)驗不足,生活體驗不深,可寫的素材少之外,主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開,不懂得如何審題,如何立意,如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借,以某一讀寫結(jié)合點為契機,先對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練,再進行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后,作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目,學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn),再通過快速構(gòu)思仔細(xì)推敲,整個作文的框架就清楚,脈絡(luò)就清晰。

3、夯實了學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生精于表達

“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材,讀寫相機結(jié)合,充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用,有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗和感悟祖國文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大,作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上,進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、補白等訓(xùn)練,夯實學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生的表達更加流暢、形象、生動,從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來自于學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索,故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學(xué)生的期待的,在實踐過程中本人一直堅持自己當(dāng)初所設(shè)的研究內(nèi)容,努力提高自運用教材的能力,帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,如:課本的表達特點是什么、學(xué)生面臨的實際怎樣、單元訓(xùn)練的主題怎樣、課后“研討與練習(xí)”又是什么等等,努力做到了多研讀課本,多鉆研課本要求及學(xué)生實際,切時、適宜的將課文精彩片段當(dāng)作仿寫訓(xùn)練并及時評價,將書本后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并及時給予反饋,將課外讀物、學(xué)校生活、社會這些有形、無形的書本當(dāng)作練習(xí)的材料、情感宣泄的窗口,營造良好的寫作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機會讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會積累、勤于思考、善于表達、多方展示,摸索出了諸如“模仿法”、“擴續(xù)法”“補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法,學(xué)生現(xiàn)在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn),令人欣喜。

六、課題研究的`反思

課題研究雖已取得了階段性成果,但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題,也值得本人反思和改進:(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學(xué)生從始到終的寫作能力的逐步提高過程,形成案例”的構(gòu)想會因所帶年級不銜接而被迫中斷,即使這一方法仍可繼續(xù)采用,但所獲得的資料、信息等也屬間接,所以要想達到更好的效果,掌握更真實的材料,從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異,無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?!巴诰蜃x寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是一個練習(xí)范圍相對擴大的訓(xùn)練,而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難,在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難也可想而知。相反,學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊,寫的延伸和寫的反哺作用,其讀寫能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作,嘗試運用“分層教學(xué)”的策略,降低對“學(xué)困生”的要求,給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會,讓每個層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。

通過本課題的研究,也給自己的視野上了一個臺階,似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前,這就是自己的經(jīng)驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設(shè)作點貢獻?幫助我們的語文教學(xué)有效扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)“大而籠統(tǒng)、小而混亂”的局面?當(dāng)然,個人的力量是微不足道的,說到作文教材建設(shè)這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用,需要反復(fù)論證和實驗,本人深感需要加大理論學(xué)習(xí),且將理論和個人的作文教學(xué)教學(xué)實踐結(jié)合的再緊密些,爭取形成一定的影響力對更多的同仁產(chǎn)生推動和影響力,同時,經(jīng)過這一輪實踐和研究,絕大多數(shù)學(xué)生作文能力、語文能力和素養(yǎng)得到了提高、提升,個別學(xué)生進步不大,所以,讓所有的學(xué)生一個不落隊的整體進步應(yīng)該是我們課題研究者的理想目標(biāo),本人將在今后的教育教學(xué)教研中繼續(xù)努力,直至完美理想的實現(xiàn)。

相關(guān)閱讀

課題研究報告格式

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標(biāo)題,字?jǐn)?shù)不宜過長。

二、摘要。要求準(zhǔn)確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言(或前言、問題的提出)。引言不是研究報告的主體部分,因此要簡明扼要。

內(nèi)容包括:1、提出研究的問題;

2、介紹研究的背景;

3、指出研究的目的;

4、闡明研究的假設(shè);

5、說明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題,有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分。比如可以是案例分析法、問卷調(diào)查法、講座等。

五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報告的主體部分。其內(nèi)容:1、用不同形式表達研究結(jié)果(如圖、表);2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異;3、分析結(jié)果。

六、討論(或小結(jié))。這也是研究報告的主體部分。其內(nèi)容:1、本課題研究方法的科學(xué)性;2、本課題研究結(jié)果的可靠性;3、本研究成果的價值;4、本課題目前研究的局限性;5、進一步研究的建議。

七、結(jié)論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強。主要內(nèi)容:1、研究解決了什么問題,還有哪些問題沒有解決;2、研究結(jié)果說明了什么問題,是否實現(xiàn)了原來的假設(shè);3、指出要進一步研究的問題。4、存在的問題。

八、參考文獻。

九、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

篇二 優(yōu)秀語文個人課題研究報告范文

一、課題的界定

讀寫結(jié)合點:是指在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會生活等素材。

八年級學(xué)生作文寫作能力:八年級,一般指初中二年級,它在整個初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎(chǔ),同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊,以適應(yīng)初三中考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學(xué)生的作文寫作水平,說易也易,說難也難,難易的轉(zhuǎn)化點全掌握在我們教師的手中,那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,能夠首先尊重教材,同時又能緊扣教材本身,動點腦筋、想出辦法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展,開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點來創(chuàng)造性的應(yīng)對教材,切實保持、保證學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時,寫作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然,最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上,對讀寫結(jié)合點“在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式,切實可行的提高八年級學(xué)生的作文能力了。

三、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實際情況出發(fā),真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,才能最終實現(xiàn)“為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生?!?/p>

2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián),互為促進,才能讓學(xué)生掌握運用語文規(guī)律,觸摸到語文學(xué)習(xí)的命脈之所在。

3、大語文教學(xué)觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念,才能讓學(xué)生學(xué)會到生活中去“找米下鍋”,將語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合,語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬,越學(xué)越輕松,越學(xué)越有趣。

4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程?!巴诰蜃x寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生,已有不少探索和積累,有很多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題研究的過程

現(xiàn)象分析:縱觀八年級學(xué)生,作文寫作能力普遍低下,“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種:

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中,本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向,給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制,實際教學(xué)過程中教師不重視學(xué)生的作文,不會上,不敢上,怕上作文課的教師比比皆是;

3、因教師本人不夠重視,造成學(xué)生平時訓(xùn)練的機會減少;

4、學(xué)生雖有了一定的閱讀,但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練,思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識,只讀不寫,喜讀怕寫,讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如特級教師丁有寬老師所說的:“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷?!?/p>

基于上述種種原因,此課題的確立與研究將把八年級學(xué)生從面臨的寫作困境中解救出來,變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫” 為“我會寫”,變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本,對提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進作用。

問卷調(diào)查:在課題研究的開始、中間及最后階段,為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求,掌握第一手研究資料,我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法,從最現(xiàn)實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時間放在了2023年4月15日,正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種,問卷調(diào)查對象既有全年級14個班,也包括本人所帶的兩個班(研究中期,因工作需要,本人又從新初一開始接起,后又變?yōu)槿昙?8個班,也包括本人所任教的兩個班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)?3、你的作文有過被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺得八年級學(xué)生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學(xué)生對自己的寫作相撞不滿意,原因主要在自己讀書少,平常練得少,老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo);對于第二題幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養(yǎng)寫作興趣;對于第三題的回答,部分學(xué)生作文偶爾有被老師當(dāng)作范文的例子,極少數(shù)學(xué)生作文經(jīng)常被當(dāng)作范文,還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)歷,自認(rèn)為作文寫得很一般。回答第四個問題時學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高,同時希望老師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓(xùn)練;對第五題有不少學(xué)生對語文教師不夠滿意,希望老師自己要重視學(xué)生的作文,同時對在提高學(xué)生作文能力方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的,也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。

組織訪談:為了進一步了解初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理,本人特地在2023年的4月18日,也就是調(diào)查問卷進行過沒幾天,本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學(xué)進行了訪談實錄,主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問題,由我進行指導(dǎo)和解答,學(xué)生問的問題主要集中在:怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?

針對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑,本人積極采取有效行動,查找很多相關(guān)研究理論,如制定相應(yīng)對策即“通讀課文,領(lǐng)會精髓(還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求)→找準(zhǔn)結(jié)合點,以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫遷移→當(dāng)堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。

課題研討及開展活動:帶著學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問題本人將理論與實際行動緊密結(jié)合,始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引,都有行動跟上,將學(xué)、研、做三者結(jié)合,讓理論做指引,不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐,且注意用教材的權(quán)威,去規(guī)范,去約束,去導(dǎo)航。,在研究過程中針對學(xué)生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座,如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文,到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等,做到在行動中研究,在研究中再行動,解決研究過程中遇到的實際問題,提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示作文寫作能力的機會本人都不會放過,如教師節(jié)讓學(xué)生給老師寫賀詞,校運會讓每一個學(xué)生向播音組至少投稿,為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學(xué)生擬計劃、訂目標(biāo)、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信,參加學(xué)校級以上部門組織的所有的征文比賽活動,重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高,積極向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿,總之本人所教的學(xué)生的作文機會多多,能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。

實踐檢驗:因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持,使得研究過程中可以進行多向比照:本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進行比照,得出真實有效的結(jié)論是:此課題的研究是有價值的,成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結(jié)束都當(dāng)作實驗班級來對待,所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來,在課題的引領(lǐng)下,學(xué)生的作文寫作取得了不錯的成績,作文水平大幅度提高,兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考,我所教授的兩個班級學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級的之一,學(xué)生的語文成績在學(xué)校全區(qū)也排在前列;學(xué)生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出,有好幾個學(xué)生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表,有一位學(xué)生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?023年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜,從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研,教,學(xué),做三者合一,也增強了本人的教學(xué)研究意識,尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的結(jié)合點和方式,努力實踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性,在研究過程中本人既能遵循序列性原則,注意知識結(jié)構(gòu)的難易梯度,循序漸進,由易而難,由淺而深,順應(yīng)作文教材對學(xué)習(xí)規(guī)律。如以寫簡單的說明文這一要求為例,其知識板塊及能力訓(xùn)練可作如下分解:第一為基本說明方法的認(rèn)知及運用;第二為對說明特征的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次,后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級,形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則,讓學(xué)生多讀、多練,以讀帶練、以讀促練、讀寫相機結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明,具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺,可以印證別人的經(jīng)驗,也可以積累自己的經(jīng)驗;只有通過操作,才能讓學(xué)生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄?。?dāng)然操作應(yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里,操作應(yīng)落在實處,向四十五分鐘要效益,課外還要有適當(dāng)配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證,自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓(xùn)練要有明確的目的,要設(shè)計得體的題目,要安排合理的程序,要制訂可行的驗收標(biāo)準(zhǔn),等等。

五、課題研究的結(jié)果

1、調(diào)動了學(xué)生的作文積極性,讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文,對作文不感興趣,跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級學(xué)生一學(xué)期只需完成大作文,再加上八次小練筆,一學(xué)期充其量才有14次習(xí)作的機會,語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面,學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng),作文能力也自然得不到提高?!巴诰蜃x寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起,做到立足于“讀”,著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好,教師必須熟讀課文,以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素,并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀,在學(xué)生讀通、讀透,有所感悟和體會的基礎(chǔ)上,進行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會,此時的學(xué)生對“作文”也能“文思泉涌”,也能“下筆有神”,也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之,學(xué)生作文積極性調(diào)動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外,提高八年級學(xué)生的寫作能力既是本課題的一個目標(biāo),也是一個策略。在具體的教學(xué)中,要求教師本人我通過語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現(xiàn)。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路,讓學(xué)生善于組材

以往一說到寫作文,學(xué)生常常總會抓耳撓腮、搜腸刮肚,總覺“無話可寫”,不知如何落筆。究其原因,除了學(xué)生讀寫分離,訓(xùn)練機會不多,加上學(xué)習(xí)時間緊張,生活經(jīng)驗不足,生活體驗不深,可寫的素材少之外,主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開,不懂得如何審題,如何立意,如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借,以某一讀寫結(jié)合點為契機,先對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練,再進行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后,作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目,學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn),再通過快速構(gòu)思仔細(xì)推敲,整個作文的框架就清楚,脈絡(luò)就清晰。

3、夯實了學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生精于表達

“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材,讀寫相機結(jié)合,充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用,有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗和感悟祖國文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大,作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上,進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、補白等訓(xùn)練,夯實學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生的表達更加流暢、形象、生動,從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來自于學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索,故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學(xué)生的期待的,在實踐過程中本人一直堅持自己當(dāng)初所設(shè)的研究內(nèi)容,努力提高自運用教材的能力,帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,如:課本的表達特點是什么、學(xué)生面臨的實際怎樣、單元訓(xùn)練的主題怎樣、課后“研討與練習(xí)”又是什么等等,努力做到了多研讀課本,多鉆研課本要求及學(xué)生實際,切時、適宜的將課文精彩片段當(dāng)作仿寫訓(xùn)練并及時評價,將書本后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并及時給予反饋,將課外讀物、學(xué)校生活、社會這些有形、無形的書本當(dāng)作練習(xí)的材料、情感宣泄的窗口,營造良好的寫作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機會讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會積累、勤于思考、善于表達、多方展示,摸索出了諸如“模仿法”、“擴續(xù)法” “補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法,學(xué)生現(xiàn)在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn),令人欣喜。

六、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果,但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題,也值得本人反思和改進:(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學(xué)生從始到終的寫作能力的逐步提高過程,形成案例”的構(gòu)想會因所帶年級不銜接而被迫中斷,即使這一方法仍可繼續(xù)采用,但所獲得的資料、信息等也屬間接,所以要想達到更好的效果,掌握更真實的材料,從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異,無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是一個練習(xí)范圍相對擴大的訓(xùn)練,而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難,在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難也可想而知。相反,學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊,寫的延伸和寫的反哺作用,其讀寫能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作,嘗試運用“分層教學(xué)”的策略,降低對“學(xué)困生”的要求,給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會,讓每個層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。

篇三 個人課題研究報告范例

一、課題的界定

讀寫結(jié)合點:是指在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會生活等素材。

八年級學(xué)生作文寫作能力:八年級,一般指初中二年級,它在整個初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎(chǔ),同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊,以適應(yīng)初三中考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學(xué)生的作文寫作水平,說易也易,說難也難,難易的轉(zhuǎn)化點全掌握在我們教師的手中,那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,能夠首先尊重教材,同時又能緊扣教材本身,動點腦筋、想出辦法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展,開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點來創(chuàng)造性的應(yīng)對教材,切實保持、保證學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時,寫作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然,最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上,對讀寫結(jié)合點“在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式,切實可行的提高八年級學(xué)生的作文能力了。

三、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實際情況出發(fā),真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,才能最終實現(xiàn)“為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生。”

2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián),互為促進,才能讓學(xué)生掌握運用語文規(guī)律,觸摸到語文學(xué)習(xí)的命脈之所在。

3、大語文教學(xué)觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念,才能讓學(xué)生學(xué)會到生活中去“找米下鍋”,將語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合,語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬,越學(xué)越輕松,越學(xué)越有趣。

4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生,已有不少探索和積累,有很多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題研究的過程

現(xiàn)象分析:縱觀八年級學(xué)生,作文寫作能力普遍低下,“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種:

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中,本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向,給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制,實際教學(xué)過程中教師不重視學(xué)生的作文,不會上,不敢上,怕上作文課的教師比比皆是;

3、因教師本人不夠重視,造成學(xué)生平時訓(xùn)練的機會減少;

4、學(xué)生雖有了一定的閱讀,但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練,思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識,只讀不寫,喜讀怕寫,讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如著名特級教師丁有寬老師所說的:“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷。”

基于上述種種原因,此課題的確立與研究將把八年級學(xué)生從面臨的寫作困境中解救出來,變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫”為“我會寫”,變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本,對提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進作用。

問卷調(diào)查:在課題研究的開始、中間及最后階段,為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求,掌握第一手研究資料,我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法,從最現(xiàn)實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時間放在了2023年4月15日,正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種,問卷調(diào)查對象既有全年級14個班,也包括本人所帶的兩個班(研究中期,因工作需要,本人又從新初一開始接起,后又變?yōu)槿昙?8個班,也包括本人所任教的兩個班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)?3、你的作文有過被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺得八年級學(xué)生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡

老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學(xué)生對自己的寫作相撞不滿意,原因主要在自己讀書少,平常練得少,老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo);對于第二題幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養(yǎng)寫作興趣;對于第三題的回答,部分學(xué)生作文偶爾有被老師當(dāng)作范文的例子,極少數(shù)學(xué)生作文經(jīng)常被當(dāng)作范文,還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)歷,自認(rèn)為作文寫得很一般?;卮鸬谒膫€問題時學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高,同時希望老師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓(xùn)練;對第五題有不少學(xué)生對語文教師不夠滿意,希望老師自己要重視學(xué)生的作文,同時對在提高學(xué)生作文能力方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的,也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。

組織訪談:為了進一步了解初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理,本人特地在2023年的4月18日,也就是調(diào)查問卷進行過沒幾天,本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學(xué)進行了訪談實錄,主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問題,由我進行指導(dǎo)和解答,學(xué)生問的問題主要集中在:怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?

針對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑,本人積極采取有效行動,查找很多相關(guān)研究理論,如制定相應(yīng)對策即“通讀課文,領(lǐng)會精髓(還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求)→找準(zhǔn)結(jié)合點,以讀悟?qū)?rarr;指導(dǎo)方法→讀寫遷移→當(dāng)堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。

課題研討及開展活動:帶著學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問題本人將理論與實際行動緊密結(jié)合,始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引,都有行動跟上,將學(xué)、研、做三者結(jié)合,讓理論做指引,不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐,且注意用教材的權(quán)威,去規(guī)范,去約束,去導(dǎo)航。,在研究過程中針對學(xué)生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座,如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文,到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等,做到在行動中研究,在研究中再行動,解決研究過程中遇到的實際問題,提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示作文寫作能力的機會本人都不會放過,如教師節(jié)讓學(xué)生給老師寫賀詞,校運會讓每一個學(xué)生向播音組至少投稿,為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學(xué)生擬計劃、訂目標(biāo)、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信,參加學(xué)校級以上部門組織的所有的征文比賽活動,重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高,積極向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿,總之本人所教的學(xué)生的作文機會多多,能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。

實踐檢驗:因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持,使得研究過程中可以進行多向比照:本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進行比照,得出真實有效的結(jié)論是:此課題的研究是有價值的,成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結(jié)束都當(dāng)作實驗班級來對待,所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來,在課題的引領(lǐng)下,學(xué)生的作文寫作取得了不錯的成績,作文水平大幅度提高,兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考,我所教授的兩個班級學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級最高的之一,學(xué)生的語文成績在學(xué)校全區(qū)也排在前列;學(xué)生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出,有好幾個學(xué)生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表,有一位學(xué)生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?023年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜,從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研,教,學(xué),做三者合一,也增強了本人的教學(xué)研究意識,尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點和最佳方式,努力實踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性,在研究過程中本人既能遵循序列性原則,注意知識結(jié)構(gòu)的難易梯度,循序漸進,由易而難,由淺而深,順應(yīng)作文教材對學(xué)習(xí)規(guī)律。如以寫簡單的說明文這一要求為例,其知識板塊及能力訓(xùn)練可作如下分解:第一為基本說明方法的認(rèn)知及運用;第二為對說明特征的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次,后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級,形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則,讓學(xué)生多讀、多練,以讀帶練、以讀促練、讀寫相機結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明,具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺,可以印證別人的經(jīng)驗,也可以積累自己的經(jīng)驗;只有通過操作,才能讓學(xué)生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄?。?dāng)然操作應(yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里,操作應(yīng)落在實處,向四十五分鐘要效益,課外還要有適當(dāng)配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證,自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓(xùn)練要有明確的目的,要設(shè)計得體的題目,要安排合理的程序,要制訂可行的驗收標(biāo)準(zhǔn),等等。

五、課題研究的結(jié)果

1、調(diào)動了學(xué)生的作文積極性,讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文,對作文不感興趣,跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級學(xué)生一學(xué)期只需完成大作文,再加上八次小練筆,一學(xué)期充其量才有14次習(xí)作的機會,語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面,學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng),作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起,做到立足于“讀”,著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好,教師必須熟讀課文,以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素,并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀,在學(xué)生讀通、讀透,有所感悟和體會的基礎(chǔ)上,進行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會,此時的學(xué)生對“作文”也能“文思泉涌”,也能“下筆有神”,也能感受作文所帶來的自信與快樂

。久而久之,學(xué)生作文積極性調(diào)動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外,提高八年級學(xué)生的寫作能力既是本課題的一個目標(biāo),也是一個策略。在具體的教學(xué)中,要求教師本人我通過語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現(xiàn)。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路,讓學(xué)生善于組材

以往一說到寫作文,學(xué)生常??倳ザ鷵先⑺涯c刮肚,總覺“無話可寫”,不知如何落筆。究其原因,除了學(xué)生讀寫分離,訓(xùn)練機會不多,加上學(xué)習(xí)時間緊張,生活經(jīng)驗不足,生活體驗不深,可寫的素材少之外,主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開,不懂得如何審題,如何立意,如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借,以某一讀寫結(jié)合點為契機,先對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練,再進行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后,作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目,學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn),再通過快速構(gòu)思仔細(xì)推敲,整個作文的框架就清楚,脈絡(luò)就清晰。

3、夯實了學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生精于表達

“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材,讀寫相機結(jié)合,充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用,有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析,體驗和感悟祖國文字之精妙,景物之豐美,人情之偉大,作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上,進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、補白等訓(xùn)練,夯實學(xué)生的文字功底,讓學(xué)生的表達更加流暢、形象、生動,從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡單說明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來自于學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索,故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學(xué)生的期待的,在實踐過程中本人一直堅持自己當(dāng)初所設(shè)的研究內(nèi)容,努力提高自運用教材的能力,帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,如:課本的表達特點是什么、學(xué)生面臨的實際怎樣、單元訓(xùn)練的主題怎樣、課后“研討與練習(xí)”又是什么等等,努力做到了多研讀課本,多鉆研課本要求及學(xué)生實際,切時、適宜的將課文精彩片段當(dāng)作仿寫訓(xùn)練并及時評價,將書本后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并及時給予反饋,將課外讀物、學(xué)校生活、社會這些有形、無形的書本當(dāng)作練習(xí)的材料、情感宣泄的窗口,營造良好的寫作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機會讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會積累、勤于思考、善于表達、多方展示,摸索出了諸如“模仿法”、“擴續(xù)法”“補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法,學(xué)生現(xiàn)在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn),令人欣喜。

六、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果,但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題,也值得本人反思和改進:(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學(xué)生從始到終的寫作能力的逐步提高過程,形成案例”的構(gòu)想會因所帶年級不銜接而被迫中斷,即使這一方法仍可繼續(xù)采用,但所獲得的資料、信息等也屬間接,所以要想達到更好的效果,掌握更真實的材料,從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異,無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“挖掘讀寫結(jié)合點,提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是一個練習(xí)范圍相對擴大的訓(xùn)練,而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難,在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難也可想而知。相反,學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊,寫的延伸和寫的反哺作用,其讀寫能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作,嘗試運用“分層教學(xué)”的策略,降低對“學(xué)困生”的要求,給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會,讓每個層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。

通過本課題的研究,也給自己的視野上了一個臺階,似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前,這就是自己的經(jīng)驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設(shè)作點貢獻?幫助我們的語文教學(xué)有效扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)“大而籠統(tǒng)、小而混亂”的局面?當(dāng)然,個人的力量是微不足道的,說到作文教材建設(shè)這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用,需要反復(fù)論證和實驗,本人深感需要加大理論學(xué)習(xí),且將理論和個人的作文教學(xué)教學(xué)實踐結(jié)合的再緊密些,爭取形成一定的影響力對更多的同仁產(chǎn)生推動和影響力,同時,經(jīng)過這一輪實踐和研究,絕大多數(shù)學(xué)生作文能力、語文能力和素養(yǎng)得到了提高、提升,個別學(xué)生進步不大,所以,讓所有的學(xué)生一個不落隊的整體進步應(yīng)該是我們課題研究者的理想目標(biāo),本人將在今后的教育教學(xué)教研中繼續(xù)努力,直至完美理想的實現(xiàn)。

個人課題研究報告3篇

一、課題的界定讀寫結(jié)合點:是指在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會生活…
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