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篇一 心理學(xué)研究會(huì)換屆選舉大會(huì)工作報(bào)告
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),親愛的同道和朋友們,大家下午好!
在xx市民政局和市科協(xié)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在全體會(huì)員和各界朋友的鼎力協(xié)助下,xx市心理學(xué)研究會(huì)從成立至今,為xx市心理健康事業(yè)做了大量的工作。
現(xiàn)在,請(qǐng)?jiān)试S我代表全體會(huì)員向大會(huì)作以下工作報(bào)告。
朋友們,xx市心理學(xué)研究會(huì)成立于xx年4月25日,但是,我們?cè)谛睦韺W(xué)方面的工作早在xx年就已經(jīng)開始。
從xx年開始,xx市心理學(xué)研究會(huì)先后與北京華夏心理教育學(xué)校和xx大康心理學(xué)校合作,在xx市開展心理咨詢師遠(yuǎn)程培訓(xùn)和面授培訓(xùn)工作,共計(jì)培訓(xùn)14期,至今已經(jīng)培養(yǎng)出356名由國(guó)家認(rèn)證的二級(jí)和三級(jí)心理咨詢師,為xx市心理健康事業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備了專業(yè)人才,其中有30多名心理咨詢師早已開始接待等各類心理問(wèn)題的來(lái)訪者,并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn),不少咨詢師在理論深度和咨詢實(shí)踐方面已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
從xx年至今,我們累計(jì)接待各類心理疾病,心理障礙,問(wèn)題家庭,問(wèn)題學(xué)生的案例達(dá)4000多個(gè)小時(shí)。九年以來(lái),我們累計(jì)組織或承攬的心理健康講座和家庭教育講座有三百多場(chǎng),為我市人民心理健康水平的提升,為心理咨詢工作的推廣與普及付出了不少的努力,為基于心理學(xué)原理的家庭教育理念的推廣和普及做了一定的貢獻(xiàn)。
xx 年,xx市心理學(xué)研究會(huì)為xx區(qū)教育局71所中小學(xué)校配置了學(xué)校心理咨詢室設(shè)備。
xx年xx市心理學(xué)研究會(huì)為xx市公安系統(tǒng)集中培訓(xùn)了43名心理咨詢師,為公安系統(tǒng)的心理健康工作奠定了人才基礎(chǔ)。
xx年和xx年連續(xù)兩年承接了中央財(cái)政項(xiàng)目,項(xiàng)目分別為《xx市心理學(xué)研究會(huì)社區(qū)心理健康建設(shè)示范項(xiàng)目》、《xx市心理學(xué)研究會(huì)社區(qū)心理健康建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目》,至今,已經(jīng)圓滿完成了項(xiàng)目工作。
xx年,xx市心理學(xué)研究會(huì)承接了xx區(qū)司法系統(tǒng)社區(qū)矯正人員的心理疏導(dǎo)工作,并且簽約,長(zhǎng)期定點(diǎn)服務(wù)。
xx年7月開始,xx市心理學(xué)研究會(huì)與xx廣播電臺(tái)合作,開通了心理訪談欄目。
xx年開始,xx市文明辦為xx市心理學(xué)研究會(huì)掛牌“xx市未成年人心理健康輔導(dǎo)中心”,并開通了“xx市周老師心理熱線”,(熱線號(hào)碼:811xxxx 811xxxx)。在xx市申報(bào)省級(jí)文明城市的工作當(dāng)中,心理健康工作在省級(jí)文明城市驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)里占9分,xx市心理學(xué)研究會(huì)的工作為xx市升格為省級(jí)文明城市做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
xx年開始,研究會(huì)的工作得到了xx省職業(yè)技能鑒定中心和xx市職業(yè)技能鑒定中心的認(rèn)可與支持,從此以后,我們有資格在xx市自己組織心理咨詢師面授培訓(xùn),并能夠在xx市組織心理咨詢師職業(yè)資格考試,為心理咨詢師認(rèn)證考試提供了便利,為心理咨詢師隊(duì)伍的進(jìn)一步壯大奠定了基礎(chǔ)。
朋友們:九年以來(lái),我們的工作已經(jīng)一步步得到社會(huì)、政府和媒體的認(rèn)可與支持,我們的專業(yè)人才隊(duì)伍在不斷發(fā)展、壯大,民眾對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)在不斷提高,心理健康的市場(chǎng)在逐漸形成和成熟,大陜北的心理健康事業(yè)已經(jīng)逐步上了軌道,專業(yè)化、市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨向已經(jīng)開始。
但是,研究會(huì)的工作仍有很多不足。作為會(huì)長(zhǎng),由于社會(huì)聯(lián)絡(luò)能力有限,與政府部門的溝通不夠,也由于精力有限,能力有限,很多工作力不從心,事與愿違,為此遺憾。希望在下一屆領(lǐng)導(dǎo)集體的帶領(lǐng)下,xx市心理學(xué)研究會(huì)的發(fā)展能夠更加輝煌,再上一個(gè)臺(tái)階。
報(bào)告完畢,謝謝大家!
報(bào)告人:周xx
xx年6月21日
篇二 心理學(xué)課題研究報(bào)告
心理學(xué)課題研究報(bào)告
西安市基礎(chǔ)教育小課題研究開題報(bào)告
時(shí)間:2012年9月10日
立項(xiàng)號(hào)
2012xkt-xxxl008
課題名稱
積極心理學(xué)在小學(xué)班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用研究
負(fù)責(zé)人
曹鵬
所在單位
新城區(qū)太華路小學(xué)
課題研究的背景和意義
班級(jí)常規(guī)管理是學(xué)校各項(xiàng)管理的基礎(chǔ),呈良性循環(huán)的常規(guī)管理是學(xué)校實(shí)施有序教學(xué)的保障。當(dāng)前,在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校尤其是中小學(xué)校,普遍將常規(guī)管理進(jìn)行量化評(píng)比,同時(shí)也作為班級(jí)和班主任考核的主要參考條件。所以,對(duì)班級(jí)常規(guī)管理的重視程度可見一斑。但是,班級(jí)常規(guī)管理面臨的問(wèn)題之一是內(nèi)容煩雜,集中體現(xiàn)在班級(jí)經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理上,包括文明禮儀、教學(xué)常規(guī)、集體活動(dòng)、環(huán)境衛(wèi)生等方面的內(nèi)容;其二:現(xiàn)在在校生多是獨(dú)生子女學(xué)生,他們的缺點(diǎn)非常明顯:1、缺乏“愛心”和感恩心,對(duì)周圍來(lái)自父母、親人、老師的關(guān)心示為理所當(dāng)然,比較自私自利;2、缺乏責(zé)任心,在紀(jì)律制度方面,相對(duì)自由散漫,不愿受紀(jì)律制度的約束;3、言行舉止方面缺乏涵養(yǎng),比較浮躁、感情用事;4、易受社會(huì)不良思想的影響,盲目跟風(fēng)崇拜,缺乏一定的判斷是非的能力;5、意志薄弱,承受挫折能力弱。面對(duì)上述情況,一般學(xué)校的管理方式是將班級(jí)常規(guī)管理進(jìn)行細(xì)化制定獎(jiǎng)懲條例,由班主任負(fù)責(zé)實(shí)施和監(jiān)督。而結(jié)果往往是:班主任工作非常辛苦,但班級(jí)中的部分學(xué)生尤其是自制力較差的學(xué)生仍不能從根本上改變不良的行為習(xí)慣,導(dǎo)致惡性循環(huán)的常規(guī)管理模式的建立。介于此,我們認(rèn)為,在班級(jí)常規(guī)管理實(shí)踐中如運(yùn)用積極心理學(xué)的理論作為指導(dǎo),將起到事半功倍之效!
課題名稱的界定和解讀
積極心理學(xué)是將心理學(xué)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注人性、社會(huì)和生活的積極面,致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌目茖W(xué),人本主義和后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)理論的提出為積極心理學(xué)的崛起奠定了理論基礎(chǔ),積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格特質(zhì)及積極的社會(huì)環(huán)境是其主要的研究?jī)?nèi)容。其研究重點(diǎn)放在了人自身的積極因素方面,主張心理學(xué)應(yīng)以人潛在的具有建設(shè)性的力量、美德為出發(fā)點(diǎn),用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的心理現(xiàn)象和問(wèn)題做出釋讀,從而激發(fā)人的'內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教育并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問(wèn)題、克服缺點(diǎn),而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì),并在實(shí)踐中擴(kuò)展和培育這些品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為人自身有六種美德和二十四種品格力量,因此,在班級(jí)常規(guī)管理科學(xué)化過(guò)程中挖掘?qū)W生個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)、人格特質(zhì),利用積極的社會(huì)大環(huán)境創(chuàng)建關(guān)系良好有效能的班級(jí)范圍的社會(huì)小環(huán)境,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體的主觀幸福感,從而增強(qiáng)其對(duì)班集體的責(zé)任感和歸屬感,使班級(jí)常規(guī)管理由約束和管教條例轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺自愿遵守的行為習(xí)慣,這樣不僅減輕班主任工作的負(fù)擔(dān),也有助于建立優(yōu)秀的班集體。并且從一定意義上說(shuō),這也充分體現(xiàn)了以人為本的思想。在班級(jí)常規(guī)管理科學(xué)化的過(guò)程中倡導(dǎo)積極心理學(xué)不僅是教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更是人性的體現(xiàn)、人文的關(guān)懷。
課題研究的步驟和舉措
(一)合理分組:采用按座次就近組合和合作任務(wù)量為基礎(chǔ)的小組組合
(1)體現(xiàn)“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則
(2) 小組人數(shù)要合理,以任務(wù)量為基礎(chǔ),每組8人為宜
(二)策劃組名,建立“榮辱與共”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
分組后,隨即組織同學(xué)為所在小組共同商討、策劃組名,小組的名字要體現(xiàn)小組成員的共同愿望和奮斗目標(biāo),體現(xiàn)小組特色和個(gè)性化,并選代表向班級(jí)同學(xué)宣布組名同時(shí)對(duì)組名含義進(jìn)行解說(shuō)。在策劃組名過(guò)程中,班主任要做到“放手但不放任”,做好顧問(wèn)、參謀的角色,但不要對(duì)組名進(jìn)行過(guò)多評(píng)價(jià)。
(三)明確任務(wù),合理分工,各司其職,建立一套有序的合作規(guī)則
在確定奮斗目標(biāo)后,各小組根據(jù)任務(wù)進(jìn)行合理分工。在分工前,班主任應(yīng)該明晰小組在班級(jí)常規(guī)管理中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),然后讓小組推薦或自薦一名大組長(zhǎng),大組長(zhǎng)根據(jù)常規(guī)任務(wù),在組員自愿的基礎(chǔ)上,進(jìn)行協(xié)調(diào)分工。
(四)開展“小組合作”班級(jí)常規(guī)競(jìng)賽活動(dòng),形成個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間積極的相互依賴的交互方式
“小組合作”管理的特點(diǎn)是參與者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系,即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo),自己才能獲得成功,這是一種“榮辱與共”的交互方式。
(五)參與、總結(jié)班級(jí)常規(guī)管理,建立小組互評(píng)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制
各小組按順序依次組織班會(huì)活動(dòng),在“調(diào)研”的基礎(chǔ)上,派代表總結(jié)匯報(bào)前一周班級(jí)常規(guī)管理工作及本小組工作的得失情況,并請(qǐng)其他小組成員就匯報(bào)情況進(jìn)行指正、補(bǔ)充與評(píng)價(jià),班長(zhǎng)公布六組上周班級(jí)常規(guī)管理的評(píng)比情況,目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境,營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活,已達(dá)到學(xué)習(xí)更加的效果,取得最佳的績(jī)效,并且,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂和幸福,體驗(yàn)到主觀幸福感,通過(guò)快樂創(chuàng)造,是學(xué)生獲更多的積極的情緒體驗(yàn),從而發(fā)展到他們的積極人格的培育和歷練,發(fā)展積極的人格,樂觀的精神,創(chuàng)造出積極的生長(zhǎng)環(huán)境,進(jìn)一步達(dá)到可以在更加積極地空間里發(fā)展自己的個(gè)性,發(fā)展自己的創(chuàng)造力。
篇三 幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報(bào)告
1、前言
如今,人們生活在一個(gè)資訊發(fā)達(dá)、變革急劇的時(shí)代,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇,生活壓力加大,對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。再加上我國(guó)的獨(dú)生子女的政策和早期教育思想的深入人心,家長(zhǎng)望子成龍,盼女成鳳的思想直接表現(xiàn)為精挑細(xì)選幼兒園,幫助孩子走好人生的第一步。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也因此而增加,她們能否接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折,不僅影響到其自身的身心健康,也會(huì)影響幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此,了解幼兒教師對(duì)不同挫折事件的挫折感受和應(yīng)對(duì)情況,提高其耐挫力,培養(yǎng)其合理應(yīng)對(duì)方式,就成為我們值得研究的課題。為此,我們對(duì)300名在職幼兒園教師作了問(wèn)卷調(diào)查,了解教師受挫折的程度及其原因,借以找出規(guī)律,提出一些合理性的建議和措施,幫助教師更好地提高抗挫折力。
2、研究方法
2.1研究的對(duì)象
整個(gè)廣州市省級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的比例很少,而市級(jí)園占的比例最大,我們按這樣的比例對(duì)省級(jí)園54人、市級(jí)園218人、未達(dá)標(biāo)園33人,共315名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,收回有效問(wèn)卷300份,回收率95.2%。
2.2研究的方法和過(guò)程
本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主要方法、輔以訪談法收集資料,數(shù)據(jù)采用spss統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,主要的統(tǒng)計(jì)手段有描述統(tǒng)計(jì)、交互分析、c2檢驗(yàn)和單因素方差分析。
2.3研究的工具
研究工具為自編問(wèn)卷,問(wèn)卷包括四個(gè)方面的內(nèi)容:(1)教師的挫折感受,10個(gè)項(xiàng)目;(2)教師的積極心態(tài),10個(gè)項(xiàng)目;(3)挫折產(chǎn)生的主要原因;(4)了解挫折的可能來(lái)源——健康、工作、生活、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的情況,2個(gè)項(xiàng)目。
3、結(jié)果與分析
3.1幼兒園教師構(gòu)成分析
從教師結(jié)構(gòu)基本情況一覽表(略)可以得知,幼兒園教師隊(duì)伍具有年青化、高學(xué)歷化的特點(diǎn),幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%,活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應(yīng)迅速、喜歡與別人交往,這同幼兒教育工作特點(diǎn)是一致的。接受調(diào)查的幼兒教師都具有中專以上學(xué)歷,其中大專學(xué)歷占43.0%,本科以上的學(xué)歷有3.3%。這說(shuō)明幼兒園教師的文化水平有明顯提高的趨勢(shì),也體現(xiàn)了大教育觀和繼續(xù)教育所發(fā)揮的作用。
3.2幼兒園教師挫折感受大小程度及其差異分析
97%的幼兒園教師曾經(jīng)感受過(guò)不同程度的挫折,只有3%的教師從來(lái)沒有感受過(guò)挫折。曾經(jīng)感受過(guò)非常大的、較大的、大的程度挫折的教師有48.7%,幾乎占了一半人。這說(shuō)明教師的挫折感受程度普遍較高,應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)、幼兒園管理者、教師本人的高度關(guān)注和重視。因?yàn)檩^深的挫折體驗(yàn),會(huì)帶來(lái)消極的情緒反應(yīng)。如忿怒、焦慮等。當(dāng)然適度的焦慮可以增進(jìn)工作和思考的效率,但若焦慮水平過(guò)高,會(huì)使工作效率降低。此外,人們應(yīng)對(duì)挫折的行為方式也可能是不適當(dāng)?shù)?,如:攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反?yīng)、用非現(xiàn)實(shí)的幻想方式應(yīng)付挫折、情緒性的壓抑等,這些行為,對(duì)個(gè)體的內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重傷害,久而久之形成不正常的心理適應(yīng)。
將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度進(jìn)行交互分析,并對(duì)交互分析的結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn),結(jié)果表明差異都不顯著,但從交互分析的結(jié)果可得到如下趨勢(shì):教師的年齡越小,挫折感受相對(duì)越大,隨著年齡的增長(zhǎng)挫折感受的程度有遞減的趨勢(shì);普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈,班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈;團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈;省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。
3.3幼兒園教師十年來(lái)所受挫折量的變化及其差異分析
教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多,三者合計(jì)占了70%,反映了近十年來(lái)幼兒園教師所受挫折處于增長(zhǎng)趨勢(shì)。這可能與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、幼兒園教師的工作要求越來(lái)越高,工作壓力越來(lái)越大的客觀現(xiàn)實(shí)有關(guān)。
與十年前比,不同年齡的教師,所受挫折量的變化差異顯著;不同政治面貌和單位級(jí)別的教師,所受挫折量的變化差異非常顯著。具體地說(shuō),有更多的年輕教師(18~30歲)認(rèn)為自己比十年前所受的挫折多(51%),其他年齡段趨于相同;與黨員和群眾相比,更多的團(tuán)員教師認(rèn)為自己所受的挫折多了(53.8%);單位級(jí)別越高,感受到挫折增多的教師越多(省級(jí)園教師比例為49%)。
幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒有顯著的差異,但可以看到大部分教師認(rèn)為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境因素。有43.3%的教師認(rèn)為主要是個(gè)人內(nèi)在因素造成挫折,即由于自身的能力不足及其他條件的限制無(wú)法順利達(dá)到目標(biāo)。這體現(xiàn)了教師的思想境界,當(dāng)遇到挫折的時(shí)候,能從自身找差距、找原因。另有32.7%的教師認(rèn)為主要是社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致挫折的發(fā)生,即由于社會(huì)或文化環(huán)境中的某些風(fēng)俗習(xí)慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關(guān)系等因素,使自己的行為有所約束和抑制,使自己不能如其所愿而造成挫折。對(duì)個(gè)別教師的訪談表明,內(nèi)在因素造成的挫折,主要是指自己制定的目標(biāo),由于自身能力的問(wèn)題而不能達(dá)到造成了挫折;社會(huì)環(huán)境因素造成的挫折,主要是指挫折不是自己造成的,而是外界給予的。來(lái)自于健康、工作、生活和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的挫折,由多到少依次是:工作、生活、學(xué)習(xí)、健康;由大到小依次是:工作、健康、生活、學(xué)習(xí)??梢姡ぷ鞣矫娴拇煺垡殉蔀榻處煷煺鄣闹饕獊?lái)源,也是最大的挫折,生活方面的挫折排第二多,但對(duì)個(gè)體影響第二大的是來(lái)自健康方面的挫折。
根據(jù)卡方檢驗(yàn),幼兒園教師挫折來(lái)源的排列不存在政治面貌、單位級(jí)別和職務(wù)上的顯著差異,但在年齡和文化程度上差異顯著,其中,認(rèn)為來(lái)自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31~40歲的教師;反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。
被調(diào)查的幼兒園教師中,有96.7%的人積極心態(tài)得分在25-39分之間,屬于中等水平。進(jìn)一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn),教師積極心態(tài)得分在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度上都沒有顯著差異。這說(shuō)明教師的積極心態(tài)普遍較好,這可能與教師職業(yè)的特征有關(guān),即工作壓力雖然大,但相對(duì)比較穩(wěn)定,下崗和失業(yè)的機(jī)率較低。
但還可以看出,教師積極心態(tài)的高低與教師類別仍然有一定的關(guān)系:職務(wù)高的教師比職務(wù)低的教師積極心態(tài)要高一點(diǎn);單位級(jí)別高的教師比單位級(jí)別相對(duì)低的教師積極心態(tài)要高一些;中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高,這體現(xiàn)了中共黨員的先進(jìn)性;但團(tuán)員的積極水平低于群眾,提醒管理者要重視發(fā)揮團(tuán)組織的作用,調(diào)動(dòng)團(tuán)員的積極性,提高年輕團(tuán)員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。
4、結(jié)論與建議措施
4.1、結(jié)論
由以上統(tǒng)計(jì)分析,得出如下結(jié)論:
4.1.1幼兒園教師的挫折感受普遍較高,普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈,班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈;團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈;省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。
4.1.2幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因是個(gè)體內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境因素,與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒有顯著的差異;
4.1.3工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來(lái)源,也是最大的挫折,生活方面的挫折排第二多,但對(duì)個(gè)體影響第二大的是來(lái)自健康方面的挫折。調(diào)查結(jié)果表明:工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31~40歲的教師;反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。
4.14幼兒園教師的積極心態(tài)整體上處于中等水平,并且不存在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度的差異。
4.2、建議和措施
4.2.1建議
幼兒園教師挫折心理調(diào)查結(jié)果表明:首先要關(guān)注年輕教師的挫折心理,年輕教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中容易受到挫折,受到挫折后,應(yīng)讓他們吸取錯(cuò)誤和挫折的教訓(xùn),使年輕人變得聰敏起來(lái),不氣餒,不消沉,不逃避,注意培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié),堅(jiān)定信心,克服障礙,沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)。其次:工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的,所以要加以關(guān)注,尤其是幼兒園的管理者,要為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,同時(shí)教師應(yīng)該掌握調(diào)適和緩解壓力的有效方法。其三:幼兒園教師的積極心態(tài)處于中等水平,要提高教師的積極心態(tài)水平,就要通過(guò)樹立教師正確的“挫折”認(rèn)識(shí)和“積極”的心態(tài),不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格。現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)具體的措施:
合理應(yīng)對(duì)挫折的措施:1、正確認(rèn)識(shí)“挫折”,是抗挫折的基礎(chǔ)2、掌握“調(diào)適方法”,是抗挫折有效的途徑。3、懂得緩解壓力的方法,是抗挫折的關(guān)鍵4、樹立積極的“心態(tài)”,是抗挫折的動(dòng)力。5、做好防范挫折的措施,是抗挫折的橋梁。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),園長(zhǎng)比老師所受的挫折相對(duì)少,即職務(wù)高所受的挫折向職務(wù)低呈遞減的趨勢(shì)。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學(xué)習(xí)這四者當(dāng)中,工作方面所受的挫折是最大和最多的,這必須引起管理者們的高度重視,對(duì)年輕教師做好以下防范的措施:
1)防范挫折——在管理上防止不當(dāng)、不公平、不適當(dāng),在管理上下工夫,為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。
2)對(duì)受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項(xiàng)措施、制度的落實(shí),要多方面考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,而且要有所準(zhǔn)備,對(duì)受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關(guān)心;
3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認(rèn)知成分方面,既對(duì)現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識(shí),對(duì)失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。其次在情緒與情感因素方面,注意培養(yǎng)樂觀主義的態(tài)度;其三在意志成分方面,要加強(qiáng)自覺性、堅(jiān)韌性、堅(jiān)定性、頑強(qiáng)性、自制性等良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。
4)改變引起挫折的環(huán)境——當(dāng)教師在某一種環(huán)境中受非常大的挫折時(shí),可以考慮適當(dāng)調(diào)換環(huán)境,消除并放下包袱。
失敗是對(duì)事物的批判,是人生的一個(gè)階段,不是對(duì)人格的宣判,不是永恒的狀況,不是致命的錯(cuò)誤,是一種強(qiáng)有力的成長(zhǎng)。因此,日常生活中的挫折既是難免,只有“有心”去經(jīng)營(yíng)自己的生命,面對(duì)自己生命中的難題,才能創(chuàng)造成功、創(chuàng)造佳績(jī)。讓我們敢于面對(duì)挫折、敢于正視困難,勇于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝困難,成為生活中的強(qiáng)者吧
篇四 青少年心理研究報(bào)告
青少年心理研究報(bào)告
摘要:中學(xué)生心理健康問(wèn)題已是教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)變得十分復(fù)雜,價(jià)值觀多元化,家庭不穩(wěn)定,還有各種社會(huì)思潮無(wú)不影響著廣大中學(xué)生的健康成長(zhǎng),適應(yīng)社會(huì),學(xué)校環(huán)境對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)是很困難的事情。從實(shí)習(xí)過(guò)程來(lái)看,通過(guò)和同學(xué)們的接觸,許多學(xué)生或多或少存在這心里問(wèn)題。在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多孩子都是留守兒童,缺乏父母的關(guān)愛,性格孤僻,不善交際,有厭學(xué)的思想。而學(xué)生的健康關(guān)系著學(xué)生的未來(lái),而我們的中學(xué)生是我們國(guó)家的未來(lái),因此,在培養(yǎng)學(xué)生的智育的過(guò)程中要更家注重學(xué)生的心里健康發(fā)展,使他們擁有一個(gè)健康的心理顯得尤為重要。
關(guān)鍵字:學(xué)生;心理健康
一、調(diào)查概況
我于2012年9月中旬,在安康市五里鎮(zhèn)這進(jìn)行實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題,很多學(xué)生的成績(jī)特別差,通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生他們父母在他們小的時(shí)候外出打工,家里只有爺爺和奶奶,
缺乏父母關(guān)愛,性格孤僻,不善交際。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體的目標(biāo)
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)心里健康狀況
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康的特點(diǎn)
3、引起學(xué)生的心理健康成因及對(duì)策
二 )具體的方法
通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷的形式,主要對(duì)他們的價(jià)值觀,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)的目的四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查,問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放了56份,實(shí)際有效的為50份,接近理想的目標(biāo),接近理想的樣本數(shù),具有可操作性。
三、調(diào)查的結(jié)果
對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理健康帶有明顯的時(shí)代特征,反應(yīng)了許多的社會(huì)問(wèn)題,留守兒童的教育問(wèn)題,中學(xué)生無(wú)法抵制來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的誘惑,以及各種社會(huì)問(wèn)題。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、教育的價(jià)值觀
調(diào)查顯示,大部分學(xué)生都有自己明確的教育價(jià)值觀,64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)可以改變自已,提高各方面的素質(zhì),20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是考上好大學(xué),16%的學(xué)生從來(lái)沒有想過(guò)自己以后干什么,對(duì)自己未來(lái)沒有考慮過(guò)。另外一方面,學(xué)生的教育價(jià)值觀與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有密切的聯(lián)系,他們認(rèn)為學(xué)歷高的比學(xué)歷低掙的錢多。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查顯示,64%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,12%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。另外,90%的學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ), 認(rèn)為英語(yǔ)作用不大。大部分人喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等與實(shí)際比較密切的。
3、學(xué)習(xí)的需要
每個(gè)學(xué)生都有特長(zhǎng),而且大多數(shù)學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí),大多數(shù)學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),還有一部分學(xué)生希望得到老師的幫助。
4、學(xué)習(xí)的目的
大多數(shù)學(xué)生有自己的目標(biāo),考上一個(gè)好大學(xué),少數(shù)的學(xué)生暫時(shí)還沒有考慮。
(二)中學(xué)生的心理健康發(fā)展的特點(diǎn)
現(xiàn)在的學(xué)生心理與以往學(xué)生的心理有明顯的不同。
1、教育價(jià)值的需求多樣化
大部分人認(rèn)為教育可以提高自己的綜合素質(zhì),可以掌握基本的生存必要的科學(xué)知識(shí),而且可以提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。另外,還有一個(gè)明顯的特征,他們的教育價(jià)值觀趨向于功利化,越來(lái)越多的學(xué)生把教育與經(jīng)濟(jì)價(jià)值聯(lián)系在一起。由于中學(xué)生的價(jià)值觀還尚未成熟,他們的認(rèn)知,
判斷能力都還不穩(wěn)定,相當(dāng)一部分的 學(xué)生的教育價(jià)值觀比較迷茫,其原因在于:相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)比較困難,從而對(duì)考大學(xué)失去信心。 還有學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程不能瞞足他們的職業(yè)需求,使許多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。
2、學(xué)習(xí)的需求多層次和多目標(biāo)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)未來(lái)的期望的差異,使他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求也產(chǎn)生了不同的需求,高中后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生,掌握一些基本的知識(shí),而想考上大學(xué)的學(xué)生不僅要掌握,而且要很優(yōu)秀,學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到上等的水平。
3、學(xué)習(xí)目的明確,但有主觀性和不協(xié)調(diào)性
調(diào)差顯示,大多數(shù)的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的,但是存在著不協(xié)調(diào)性和主觀性,有很多學(xué)生知道就業(yè)很難,但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不積極,還有一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確,但是思想和行動(dòng)上出現(xiàn)不一致,學(xué)習(xí)不積極,呈現(xiàn)出一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)性和主觀性。
四、學(xué)校的老師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的心里健康的教育。
一、教師應(yīng)該有健康的心理而且具備一定你的心理健康的知識(shí)。
教師是人類靈魂的工程師,教師的言行、舉止、行為對(duì)學(xué)生帶來(lái)重要的影響。因此,教師不但具有很高的教育業(yè)務(wù)水平,而且 應(yīng)該
有良好的心里素質(zhì)。同時(shí),教師還應(yīng)該 掌握一定的心理知識(shí),在教育教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行心靈的教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師應(yīng)給與精神上的.鼓勵(lì)和支持。學(xué)生也只有在老師的真心、真情、真愛下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì)積極的投入學(xué)習(xí)生活中。
二、關(guān)心學(xué)生的心理,營(yíng)造一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境
作為老師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,而且關(guān)心學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理健康的知識(shí),但是要處理學(xué)生的心理問(wèn)題還是有難度的。其實(shí),中學(xué)生有他們自己的特殊心理,比成年人更加的敏感和脆弱。工作中遇到的一些心理問(wèn)題,首先跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系,不然會(huì)使學(xué)生失去信心,從而導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題的出現(xiàn)。良好的課堂心理環(huán)境不但是提高教學(xué)的有力保證,而且是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保證。教師要主動(dòng)通學(xué)生進(jìn)行交流,這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生興趣、信心、和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。
三、滿足學(xué)生的合理需要,樹立正確的人生觀念
中學(xué)生的合理需要包括生存和發(fā)展的物質(zhì)、安全、交往、和愛的需要,還有尊重的需要。這些合理的需要如果沒有滿足,那么會(huì)影響他們的心理健康的成長(zhǎng)。因此,中學(xué)生心理健康教育過(guò)程中,教師要充分的發(fā)揮教育的功能,主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導(dǎo),幫助他們來(lái)認(rèn)識(shí)事物和判斷事物。由于中學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟,容易受到外界的影響,抵制不住誘惑,很容易走錯(cuò)路。這就要求老師給與治療和指導(dǎo),是他們有一個(gè)健康的心理。
五、心理健康的關(guān)鍵是教師
開展心理健康教育需要全體老師共同參與,教師不僅為學(xué)生傳授
知識(shí),還為學(xué)生做好榜樣。做好這一點(diǎn),教師應(yīng)該做到一下幾個(gè)方面
1、教師尊重學(xué)生
教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私。
2、教師要講誠(chéng)信
教師應(yīng)該如實(shí)的向家長(zhǎng)說(shuō)明孩子的學(xué)習(xí)等各方面的情況,教師用做到客觀。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有心理健康尤為重要,這意味著當(dāng)一名老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”,的任務(wù),還應(yīng)該成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員。作為師范生的我們即將走向教師崗位,我們不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí),而且要具備心理健康教育方面的知識(shí)和技能。
篇五 心理健康教育課題研究工作報(bào)告
近年來(lái),社會(huì)各界,特別是教育部門都十分關(guān)注青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題。教育部關(guān)于《加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學(xué)開展心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要,也是社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。”心理健康教育是新時(shí)期德育的重要組成部分,是政治、思想、道德教育的基礎(chǔ),因此,我們要改變傳統(tǒng)的德育模式,拓寬工作途徑,豐富德育工作內(nèi)容,使心理健康教育融入到學(xué)校德育工作中,從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在房山區(qū)教委的關(guān)注與領(lǐng)導(dǎo)下,在房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教科室的指導(dǎo)下,我校于20xx年9月,根據(jù)區(qū)級(jí)課題《中小學(xué)生心理健康教育途徑與方法的研究》,確定了子課題《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)》,把三年級(jí)全體學(xué)生做為研究的對(duì)象,把課堂教學(xué)當(dāng)作主渠道,加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo),采取相應(yīng)措施,及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。因此,我們一手抓學(xué)科滲透,一手抓心理輔導(dǎo),各種方法之間相互作用,使心理健康教育真正全方位展開,從而提高學(xué)生的素質(zhì)。
我校的目標(biāo)是:以提高全體學(xué)生心理素質(zhì)為核心;以對(duì)心理問(wèn)題預(yù)防補(bǔ)救為輔助;以人為本,尊重學(xué)生個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
一、科學(xué)的管理是課題研究取得實(shí)效的基礎(chǔ)——課題研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的一個(gè)突破口
我們認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ),課堂教學(xué)是實(shí)施德、智、體、美、勞各項(xiàng)教育的基本載體,教學(xué)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過(guò)程。因此,工作中我們不斷實(shí)踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高,以課堂為實(shí)驗(yàn)主陣地,把課題《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)》的研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校“以服務(wù)升品位,以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學(xué)理念的一個(gè)突破口,使得課題研究服務(wù)于學(xué)生,為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。工作中我校廣大干部教師積極探索,重點(diǎn)加強(qiáng)三個(gè)模式的研究,把對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于每個(gè)模式的各環(huán)節(jié),各個(gè)細(xì)微之處:
1、備課模式的探索
使用“集體全冊(cè)(單元)備課——個(gè)人分課細(xì)備——組內(nèi)交流討論——個(gè)人逐課復(fù)備”的備課方式,其中研究的一個(gè)重點(diǎn)就是心理品質(zhì)形成的教育滲透點(diǎn),使得心理品質(zhì)的培養(yǎng)從備課第一個(gè)環(huán)節(jié)就入手,教師們分析挖掘教材,匯編了《各學(xué)科心理教育滲透點(diǎn)集錦》,各學(xué)科教師在備課時(shí)參考使用,并在使用中不斷改進(jìn)完善,為教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)服務(wù)。
2、課堂教學(xué)模式的探索
實(shí)踐“課前預(yù)習(xí)探究—課上主動(dòng)探究—課后延伸探究”的上課模式。整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生未來(lái)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),興趣等,使良好的心理品質(zhì)得到培養(yǎng)。
3、教研模式的探究
堅(jiān)持“備課—說(shuō)課—上課—討論—評(píng)課—再實(shí)踐”的教研模式。這一模式為教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
二、以課堂教學(xué)為主渠道,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
1、在課堂教學(xué)中全方位注重學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)
(1)課前挖掘利于學(xué)生良好心理品質(zhì)形成的因素
我校心理健康教育課題組的老師們,認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育有關(guān)理論和方法,在工作中大膽探索,將心理健康教育滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
例如教學(xué)語(yǔ)文《落葉》一課,教師在課前從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師自身的教學(xué)魅力等方面做了充分的準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容上,老師選擇了四幅畫秋天的畫面做為課前引入,目的是引導(dǎo)學(xué)生從多角度感受秋天的落葉,豐富感知。同時(shí)尊重學(xué)生真實(shí)的、不同的情感體驗(yàn)。挖掘教材“信”字的認(rèn)知特點(diǎn),準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從誠(chéng)信角度的認(rèn)識(shí)這個(gè)字。于是創(chuàng)造出“一個(gè)人(イ)說(shuō)話(言)講誠(chéng)信的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)方式上,老師在識(shí)字的過(guò)程中滲透心理教育,力求引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作能力,學(xué)會(huì)尊重他人、欣賞他人,體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信。請(qǐng)學(xué)生自主選擇詞語(yǔ)領(lǐng)讀、組織學(xué)習(xí)生字、選擇最想讀的段落朗讀、同桌交流記字方法、開火車讀卡片、朗讀評(píng)議、識(shí)字游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排,使學(xué)生在主動(dòng)參與中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能,從而讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生平等對(duì)話的過(guò)程,成為師生心理健康成長(zhǎng)的過(guò)程。運(yùn)用教師的教學(xué)魅力深深地影響學(xué)生,注意積累激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言,并研究如何使用得恰到好處,探索自學(xué)時(shí)教師如何關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)自信,如何尊重和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生等等。
(2)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
①在課上創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造民主氛圍,獲得積極的情緒體驗(yàn)
在教學(xué)中教師熱愛、信任學(xué)生和理解學(xué)生,學(xué)生尊重和敬仰教師,可以形成積極向上,愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在課堂教學(xué)中我們每一位教師堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話,例如“請(qǐng)你繼續(xù)講”“你的分析是不是這樣”“請(qǐng)聽聽我的想法”“我想做一點(diǎn)補(bǔ)充”“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。學(xué)生在得到老師尊重的同時(shí),自己也學(xué)會(huì)了運(yùn)用,如:“我給某某同學(xué)補(bǔ)充”“某某同學(xué)讀得很好,如果,把這里讀的再重一點(diǎn)就更好了。”這樣的話語(yǔ)來(lái)尊重別人,培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人的心理品質(zhì)。
②利用滲透法,將心理教育滲透到小學(xué)各科教學(xué)中,形成滲透序列
小學(xué)各科教學(xué)作為實(shí)施心理教育的途徑,在課堂教學(xué)滲透的過(guò)程中既有共同的特點(diǎn),也有各自的優(yōu)勢(shì)。任何一門學(xué)科的良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)都包括了興趣、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等,這些心理品質(zhì)的教育,滲透在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。
③創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在各科的教學(xué)過(guò)程中,各科的任課教師都能夠有意識(shí)地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在積極地情緒體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí),鍛煉能力。這種情境的創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞學(xué)生的生活,讓學(xué)生感受到真實(shí)可信,能夠很快地被這種情境所感染,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:張進(jìn)霞老師在《守規(guī)則》這節(jié)課中,一開始就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的游戲情境;李增廣老師讓枯燥的數(shù)學(xué)進(jìn)入學(xué)生的生活;美術(shù)張德秀老師利用課件,創(chuàng)設(shè)了漫畫創(chuàng)作王國(guó)的情境,學(xué)生進(jìn)入漫畫王國(guó),每一個(gè)人都積極參與其中。這些情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后邊的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。這是各個(gè)學(xué)科之間共同的特點(diǎn)。
④結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),在課堂教學(xué)的過(guò)程和方法上培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
我們知道在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中,像語(yǔ)文、品德與生活等學(xué)科,就其內(nèi)容本身而言,就是對(duì)學(xué)生心理的一種滲透。如:語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美、思想性強(qiáng),本身就是對(duì)學(xué)生的一種愛和美的教育。品德與生活課更是不用說(shuō)。但像數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科,教師更加注重在過(guò)程和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育滲透。如音樂、美術(shù)等,它的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識(shí),所涉及的心理品質(zhì)是對(duì)于藝術(shù)美的感受力和創(chuàng)造力,因此在課堂上教師及時(shí)地設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié),讓美的、好的作品展示在大家面前,促進(jìn)了形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感道德感的發(fā)展。體育課它能鍛煉小學(xué)生的意志品質(zhì),因此教學(xué)中教師設(shè)計(jì)比一比的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在比賽中,在同學(xué)和老師的激勵(lì)中堅(jiān)持到底,學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。再比如數(shù)學(xué)課《百分?jǐn)?shù)的意義》,老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,“你能一眼就看出哪個(gè)班最好嗎?”學(xué)生:“不能”,教師:“想想有什么辦法,可以一眼就看出哪個(gè)班最好?” 學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的思考后回答出“計(jì)算平均分”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,自主地進(jìn)行探究,學(xué)生的探究心理得到培養(yǎng)。在得到老師的肯定后,學(xué)生成功的喜悅之情油然而生。學(xué)生的自信心理也得到相應(yīng)的培養(yǎng)。
(3)課后良好情緒延伸,使良好的心理品質(zhì)得以強(qiáng)化
“課后延伸”這是教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的實(shí)踐活動(dòng)。在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下,把心理健康教育在課后延伸環(huán)節(jié)中滲透,我們努力做到:重學(xué)生間的合作,重家長(zhǎng)的參與,重走向生活,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康地發(fā)展。
①重學(xué)生間的合作,促生生心理溝通
學(xué)習(xí)完《頤和園》這篇文章后,老師以“迎奧運(yùn),贊北京”為主題,布置了學(xué)生搜集資料、制作壁報(bào)的作業(yè),設(shè)計(jì)的主要欄目有:
萬(wàn)壽山介紹
長(zhǎng)廊一線圖冊(cè)
旅游相冊(cè)
珍藏品展
耕織圖文化圖片
老師讓同學(xué)自愿組合結(jié)對(duì)子,選擇自己感興趣的內(nèi)容搜集資料在壁報(bào)上展示,沒有電腦的同學(xué)到有電腦的同學(xué)家里一起搜集,既學(xué)到了知識(shí),又交了朋友。一位家長(zhǎng)說(shuō):“孩子是獨(dú)生子女,不善于交際,很孤獨(dú),這次為了完成作業(yè),第一次到同學(xué)家去合作學(xué)習(xí),這是一個(gè)嶄新的開始。”另外,以往我們讓孩子搜集資料,學(xué)生們搜集了很多,興致勃勃,結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系,有的孩子的資料沒有機(jī)會(huì)展示,學(xué)生很失望,久而久之,他們就沒興趣積累資料了。利用課后延伸展示學(xué)生們共同合作搜集的資料,可以更好地激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的熱情,喜悅的情緒得到了延續(xù)。這次作業(yè)讓孩子們?yōu)g覽了豐富的資料,感受到頤和園文化的魅力,產(chǎn)生了熱愛北京的情感,真是一舉多得。
②重家長(zhǎng)的參與,和諧氛圍中促學(xué)生自信
溝通能使孩子經(jīng)常保持心情愉悅,并解決一些心理困擾。五年級(jí)有一個(gè)女生數(shù)學(xué)成績(jī)不好,不善言談,并且她非常懼怕他的父親。老師與她的父親交流,了解到她的爸爸平時(shí)不愛說(shuō)話,所以孩子覺得他冷漠。怎樣緩解他們之間的關(guān)系呢?老師多次設(shè)計(jì)了課后讓家長(zhǎng)和孩子一起完成的數(shù)學(xué)題,使他們找到了交流的話題。她的父親多次參予她的學(xué)習(xí)活動(dòng),倆人關(guān)系逐漸融洽了,她學(xué)習(xí)上得到父親的幫助,逐漸增強(qiáng)了自信。
③重走向生活,愉悅身心
據(jù)調(diào)查城市的學(xué)生由于環(huán)境問(wèn)題,容易焦慮,所以引導(dǎo)學(xué)生走向多彩的生活,愉悅心情尤其重要。學(xué)習(xí)完《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí),利用周六周日老師讓學(xué)生去良鄉(xiāng)周圍的農(nóng)村看看,或到親戚家看看,用相機(jī)或dv記錄下眼中的鄉(xiāng)下人家的生活。孩子親自觀察,拍出了田園味道十足的照片。在走進(jìn)生活的時(shí)候?qū)W生是快樂的,找到了生活的樂趣,促進(jìn)了知識(shí)的積累。
課后延伸對(duì)課堂教學(xué)是個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充,使學(xué)生能夠“得法于課內(nèi),得益于課外”。“課前、課中探究和課后延伸”的改革還有更為廣闊的空間等著我們發(fā)揮聰明才智。只要我們心中時(shí)刻記著一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,就一定能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),滿足學(xué)生發(fā)展的需求,使學(xué)生的才能和心理得到最充分的發(fā)展。
3、心理輔導(dǎo)——溫馨的課堂
在課堂上加強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)我們針對(duì)不同情況進(jìn)行專題心理輔導(dǎo)。如:有的孩子不和群,沒有合作意識(shí),楊金怡老師在《什么是合作》的主題班會(huì)上,讓學(xué)生試一試一根手指能不能拿起一支鉛筆?一只手能不能系鞋帶?體會(huì)所有手指合作才能完成這些工作。學(xué)生體驗(yàn)、嘗試了合作,意識(shí)到合作的重要性,慢慢學(xué)會(huì)了合作。
4、知心小屋——心靈的港灣
學(xué)校積極投資,設(shè)立知心小屋、知心信箱,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),溫馨的環(huán)境,老師知心的交流,使得一些心理有問(wèn)題的孩子,放下了包袱,快樂地迎接每一天。
三、充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中每一個(gè)教育因素的作用
心靈需要服務(wù),心靈需要拓展。良好的人文環(huán)境是學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)必要條件,在校內(nèi)形成人人有責(zé)的教育氛圍,形成全方位的心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。
當(dāng)學(xué)生思想上有問(wèn)題時(shí),我校三十多名黨員成為知心交流的大伙伴,為他們導(dǎo)航,進(jìn)行心與心的知心交流。
當(dāng)班級(jí)中任何一位同學(xué)心中郁悶時(shí),任何一位任課教師都會(huì)蹲下來(lái)真心了解情況,為他們解憂。
當(dāng)學(xué)生有悄悄話時(shí),“知心小伙伴”活動(dòng),為他們提供了交流的空間。
如此溫馨的環(huán)境,如此濃濃的和諧氛圍,孩子們感受到的是人與人之間的真情,感受到的是友善,感受到的是快樂、是自信與自強(qiáng)。
四、學(xué)校、家庭教育的一致性,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)
讓心理輔導(dǎo)走進(jìn)生活,使綜合素質(zhì)得到強(qiáng)化培養(yǎng)。學(xué)校的教育不應(yīng)是孤立的,學(xué)校、家庭應(yīng)該攜起手來(lái),父母和其他長(zhǎng)輩的言行都直接影響到學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展,所以家庭教育是學(xué)校教育的重要組成部分。我們充分挖掘資源,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),家校形成教育合力。
1、家長(zhǎng)課堂——合力的加油站
為了讓家長(zhǎng)了解到孩子在校情況,我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的培訓(xùn),希望他們對(duì)心理健康教育引起重視,關(guān)注孩子的心理健康,為孩子營(yíng)造和睦的、有利于孩子身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)的教育意識(shí)和能力得到提高,學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生改變,我們開展了孝親敬長(zhǎng)系列活動(dòng),如和父母說(shuō)知心話、做家庭會(huì)議的主持人等活動(dòng),增進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)的感情,同時(shí)提高了孩子的綜合能力。
2、《心心橋家教報(bào)》《家長(zhǎng)手冊(cè)》——心靈溝通的橋梁
為家長(zhǎng)們提供教育經(jīng)驗(yàn),使得一些有困惑的家長(zhǎng)從中找到適合自己教育孩子的辦法,同時(shí)我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極投稿,也為家長(zhǎng)們搭建了一個(gè)互相交流的平臺(tái),為家長(zhǎng)提供了解學(xué)校的信息。
五、我們的收獲
1、學(xué)生在變化
有一句教育名言是這樣說(shuō)的:要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。“抬起頭來(lái)”意味著對(duì)自己、未來(lái)、對(duì)所要做的事情充滿信心,賦予更高的熱情。任何一個(gè)人,當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候,在他的心里有諸多的潛臺(tái)詞——我能行、我的目標(biāo)一定能達(dá)到。我們欣喜地看到學(xué)生綜合素質(zhì)不斷增強(qiáng):
(1)教學(xué)效率有明顯提高。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生在抽測(cè)中,成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前有明顯進(jìn)步。
(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)各項(xiàng)比賽居學(xué)校榜首。劉韻爭(zhēng)同學(xué)在區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī),胡莊秀同學(xué)在作文競(jìng)賽中獲全國(guó)獎(jiǎng)、于哲源同學(xué)書法比賽獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。
(3)我們的教育面向全體同學(xué),使得每個(gè)班級(jí)中形成一種積極向上的健康的精神風(fēng)貌。
2、教師在變化
教師們的育人能力,科研意識(shí)不斷提高,能夠用科研的方法解決問(wèn)題。在20xx年全國(guó)第三屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中,我校被評(píng)為先進(jìn)學(xué)校。教師寫出了有價(jià)值的論文,如張玉杰校長(zhǎng)撰寫的論文獲房山區(qū)論文評(píng)選一等獎(jiǎng);許艷兵老師的論文《克服畏懼心理,幫學(xué)生建立自信》,獲得全國(guó)健康杯優(yōu)秀論文獎(jiǎng); 20xx年張進(jìn)霞老師的論文《送給學(xué)生一縷陽(yáng)光》獲全國(guó)一等獎(jiǎng),張玉杰、劉會(huì)文老師撰寫的研究報(bào)告獲全國(guó)二等獎(jiǎng),還有多名教師的論文獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生各種良好品質(zhì)的主渠道,隨著課程改革的不斷深入,隨著課題的不斷研究與實(shí)踐,我們將進(jìn)一步使課題向縱深發(fā)展,為培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,形成健康的人格做出努力。我們面對(duì)的是一顆顆稚嫩的幼小的心靈,這一顆顆幼小的心靈需要陽(yáng)光,需要溫暖,需要交流,就讓我們的教育,我們的服務(wù)走進(jìn)學(xué)生的心靈,使學(xué)生的心靈得到拓展,得到溫暖,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
篇六 家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的實(shí)踐研究的課題開題報(bào)告
一、問(wèn)題的提出:
心理彈性(psychology resilience 也譯作心理抗逆力,心理復(fù)原力),是近年來(lái)心理健康領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。所謂心理彈性,是指在遭遇逆境時(shí),有助于個(gè)體良好適應(yīng)不利環(huán)境的保護(hù)性因素。也就是使個(gè)體在逆境中恢復(fù),或正確面對(duì)逆境,保護(hù)心理健康不受損害的機(jī)制。所以,在現(xiàn)代人生活工作壓力日益加大,心理健康問(wèn)題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的背景下,心理彈性的研究顯得有極其重要。
兒童心理彈性的研究起始于上世紀(jì)七、八十年代。werner、rutter和garmezy等研究者發(fā)現(xiàn),有些兒童在極其不利的生活條件中,也能得到較好的發(fā)展,其心理功能和適應(yīng)水平甚至超出了正常環(huán)境中的兒童。研究者認(rèn)為,這是因?yàn)檫@些兒童心理機(jī)制中存在一種保護(hù)力的原因,這種保護(hù)力也即是心理彈性。在此后的研究中,研究者們探索了導(dǎo)致兒童心理彈性的一些有利因素(保護(hù)性因素),如遺傳、個(gè)體的計(jì)劃性、情緒與人格特點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的認(rèn)知與評(píng)價(jià)等。
在已有的研究中,研究者們也對(duì)導(dǎo)致兒童不利生活環(huán)境的因素進(jìn)行了探討,如惡劣的家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件、生理疾病等。研究者們將這類與保護(hù)性因素相反的因素稱為危險(xiǎn)因素,并提出了一些心理彈性產(chǎn)生作用(即保護(hù)性因素戰(zhàn)勝危險(xiǎn)因素)的假設(shè)機(jī)制,也進(jìn)行了少部分驗(yàn)證這些機(jī)制的實(shí)證研究,取得了不少有價(jià)值的成果。
從上述研究現(xiàn)狀可以看出,一方面,心理彈性的研究符合積極心理學(xué)的研究取向,亦與現(xiàn)代社會(huì)中人們?cè)絹?lái)越關(guān)注心理健康、心理生活質(zhì)量的潮流相一致,具有積極的現(xiàn)實(shí)意義,特別是兒童心理彈性的研究,能在個(gè)體發(fā)展的早期就能了解到心理健康問(wèn)題發(fā)生原因與保護(hù)性機(jī)制,從而使家長(zhǎng)和教育工作者能夠有針對(duì)性地放大保護(hù)性機(jī)制,主動(dòng)抑制兒童生活環(huán)境中對(duì)心理健康有害的因素,增進(jìn)兒童心理健康水平。但另一方面,雖然心理彈性的研究對(duì)個(gè)體心理健康意義重大,但已有的研究大多只停留在理論層面和心理機(jī)制的層面,缺少指導(dǎo)實(shí)踐的、操作性強(qiáng)的提升心理彈性的方法與技術(shù)。
二、選題的意義
本研究擬從現(xiàn)有的心理彈性的有關(guān)概念、理論出發(fā),探索通過(guò)家園協(xié)作的途徑,提升幼兒心理彈性水平的策略、方法和技術(shù),并在幼兒園教育實(shí)踐中具體實(shí)施。這一選題的意義主要體現(xiàn)在實(shí)踐和理論兩個(gè)方面:
在實(shí)踐方面,根據(jù)對(duì)我園幼兒家庭狀況與生活環(huán)境的了解,確實(shí)有少部分幼兒的生活環(huán)境(主要是家庭生活環(huán)境)中存在有不利于健康發(fā)展的因素,如父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)困難、家長(zhǎng)教育理念與方法不當(dāng)?shù)?。本課題探索家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的途徑與方法,能增進(jìn)這部分幼兒的心理耐受力,促進(jìn)其心理健康發(fā)展,當(dāng)然,對(duì)于生活環(huán)境中并無(wú)明顯的不利因素的多數(shù)幼兒,提升心理彈性水平也能起到增強(qiáng)“免疫力”的作用。
在理論方面,本課題研究的主題是提出并驗(yàn)證提升兒童心理彈性的原則、方法與策略,在以往的這一研究領(lǐng)域中較少涉及。通過(guò)本課題的實(shí)踐研究,能在一定程度上彌補(bǔ)兒童心理彈性研究中實(shí)踐操作研究較少的不足,為幼兒心理健康教育理論的完善與發(fā)展提供啟發(fā)。
三、研究目標(biāo)與內(nèi)容
1.研究目標(biāo)
通過(guò)理論研究,提出通過(guò)家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的策略、方法與技術(shù),并得到驗(yàn)證結(jié)果;通過(guò)實(shí)踐研究,使本園幼兒心理彈性在一定程度上得到提高。
2.研究?jī)?nèi)容
(1)國(guó)內(nèi)外兒童心理彈性的現(xiàn)狀綜述。通過(guò)文獻(xiàn)查找與分析完成。
(2)調(diào)查本園幼兒生活環(huán)境狀況與心理彈性水平。通過(guò)調(diào)查走訪與自編問(wèn)卷測(cè)試完成。
(3)構(gòu)建提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法。通過(guò)前兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的成果的運(yùn)用,在有關(guān)專家指導(dǎo)下完成。
(4)運(yùn)用提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)家園協(xié)作,在幼兒教育實(shí)踐中完成。
四、研究方法與過(guò)程
1.研究方法
(1)文獻(xiàn)法:通過(guò)文獻(xiàn)法,獲得有關(guān)兒童心理彈性研究的有關(guān)資料,把握這一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。
(2)問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)自編問(wèn)卷,對(duì)幼兒心理彈性水平進(jìn)行調(diào)查。
(3)實(shí)踐研究法:在家園協(xié)作的實(shí)踐中運(yùn)用提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法,
2.研究過(guò)程
(1)第一階段(2023.1—2023.4):資料準(zhǔn)備。通過(guò)文獻(xiàn)檢索,建立本課題研究的資料庫(kù),并組織課題組人員學(xué)習(xí)與總結(jié)。
(2)第二階段(2023.5—2023.6):測(cè)量工具準(zhǔn)備與前測(cè)。根據(jù)已有的心理彈性的理論與有關(guān)測(cè)量工具,制作適合幼兒及家長(zhǎng)的《心理彈性問(wèn)卷》用于研究的前測(cè)。
(3)第三階段(2023.7—2023.8):構(gòu)建家園協(xié)作,提升兒童心理彈性水平的原則、策略與方法。根據(jù)本園幼兒心理彈性調(diào)查結(jié)果,參考有關(guān)資料,構(gòu)建有關(guān)提升的原則、策略與方法,并邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)策略與方法進(jìn)行預(yù)評(píng),保證有效性。
(4)第四階段(2023.9—2023.10):提升策略實(shí)施。在家園協(xié)作中實(shí)施提升幼兒心理彈性水平和策略與方法。
(5)第五階段(2023.11—2023.12):實(shí)施效果評(píng)估。通過(guò)《心理彈性問(wèn)卷》的施測(cè)并與前測(cè)對(duì)照,評(píng)估策略與方法的實(shí)施效果。
(6)第六階段(2023.1—2023.6):總結(jié)、撰寫研究報(bào)告、結(jié)題。
五、研究過(guò)程調(diào)控與管理措施
1、課題的推進(jìn)方式
根據(jù)課題的研究方案循序漸進(jìn)的開展實(shí)踐研究工作
2、過(guò)程管理措施
(1)、重視對(duì)課題研究過(guò)程中資料的積累
(2)、每階段進(jìn)行課題組研究討論
(3)、進(jìn)行課題的階段總結(jié)
3、實(shí)施策略
(1)、課題實(shí)施前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)
(2)、課題研究與日常教育教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái),教科研結(jié)合開展研究工作
4、課題運(yùn)作中需要把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)
(1)、把握課題的研究方向,是否圍繞課題目標(biāo)賀要解決的問(wèn)題在探索;
(2)、定期進(jìn)行交流很討論,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;
(3)、強(qiáng)化階段成果意識(shí),及時(shí)總結(jié),利用必要的活動(dòng)推進(jìn)研究,對(duì)提高研究質(zhì)量和成果水平有好處。
5、課題活動(dòng)制度
(1)、定期與不定期交流,根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行課題實(shí)施的推進(jìn)研討。
(2)、利用科研網(wǎng)上的課題檔案袋,做好研究資料的積累。
六、預(yù)期最終的成果
1.論文:兒童心理彈性研究的新進(jìn)展
2.自編問(wèn)卷《幼兒心理彈性問(wèn)卷》
篇七 研究低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力課題結(jié)題報(bào)告
研究低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力課題結(jié)題報(bào)告
19xx年以來(lái),我校承擔(dān)常熟市總課題《聚集素質(zhì)教育,優(yōu)化音樂過(guò)程的研究》的子課題《研究低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力》的實(shí)驗(yàn)研究,我們課題組積極進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)教育天地里主動(dòng)參與,自我教育,自我創(chuàng)造,自由發(fā)展,經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐,大大提高了全體學(xué)生的藝術(shù)興趣和素養(yǎng),激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展,本課題的研究取得了顯著的成果。
一、課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程:
(一)課題研究的原則與方法:
課題研究首先將重點(diǎn)放在唱游教學(xué)上。唱游教學(xué)是學(xué)與玩的教學(xué),小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛從學(xué)前階段過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí),還具有許多學(xué)前兒童的特點(diǎn),他們的直觀形象記憶比邏輯記憶發(fā)達(dá),雖好奇但注意力不持久,雖好勝性強(qiáng)但又顯得比較脆弱,同時(shí)他們又表現(xiàn)出愛唱、愛跳的天性,他們自覺不自覺地會(huì)在音樂的伴奏下做出一些動(dòng)作,喜歡把自己當(dāng)成音樂中的一個(gè)角色,他們還會(huì)用自己的思維和動(dòng)作,表現(xiàn)出自己對(duì)音樂的理解,因此,在音樂教學(xué)過(guò)程中,我們根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn),及音樂的知識(shí)范圍,來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情景,使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中唱、玩、跳,使之從小喜歡音樂,樂于學(xué)習(xí)音樂,激發(fā)情趣,培養(yǎng)樂感,提高藝術(shù)表現(xiàn)能力,因此在實(shí)驗(yàn)中我們遵循以下原則:
1、學(xué)生主體原則:學(xué)生是自己的心理發(fā)展的主體,因此,必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性和主動(dòng)性,創(chuàng)造性,使其通過(guò)學(xué)會(huì)聽不同的音樂,并用不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。
2、平等對(duì)待原則:心理教育只有在愉快活潑、樂觀向上的心理氣氛中才能有效地進(jìn)行,只有從尊重學(xué)生出發(fā),平等對(duì)待每位學(xué)生,學(xué)生才會(huì)打開自己的心扉,我們所進(jìn)行的教育才能收到最佳的效果。
3、點(diǎn)面結(jié)合原則:心理健康教育必須面向全體學(xué)生,才能使每位學(xué)生的個(gè)性健全的發(fā)展。
在研究中,我們采用了實(shí)驗(yàn)法,從情感領(lǐng)域方面加以探索,不斷開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能,在感受音樂的基礎(chǔ)上,有感情地進(jìn)行唱游活動(dòng)。
(二)課題實(shí)驗(yàn)的步驟和措施
1、第一階段(1999.3~1999.8)這一階段的主要工作是成立課題研究小組,制定實(shí)驗(yàn)方案。
2、第二階段(1999.8~2000.6)是具體實(shí)施階段,主要采用了以下幾條措施:
⑴立足課堂重開發(fā)
課堂是進(jìn)行教學(xué)的重要陣地,因此我們課題組成員著重對(duì)學(xué)生的課堂開發(fā),先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽唱游音樂,感受完整的音樂藝術(shù)形象,引起情感的共鳴,熟悉音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度等,體會(huì)音樂的基本情緒,只有充分的熟悉了音樂,才能進(jìn)行編排唱游動(dòng)作,以進(jìn)一步理解與表現(xiàn)音樂的形象。唱游活動(dòng)可由老師設(shè)計(jì)編排,然后給學(xué)生示范講解,還可以讓學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)編等。
a、教師示范講解
根據(jù)少兒善于模仿的特點(diǎn),教師采用邊示范邊講解的方法,使學(xué)生對(duì)音樂和動(dòng)作有一個(gè)完整的印象,然后根據(jù)樂曲指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的表演,或根據(jù)歌詞設(shè)計(jì)動(dòng)作,讓學(xué)生從模仿到創(chuàng)作,提高他們對(duì)音樂的感知表現(xiàn)能力,如律動(dòng)、歌表演、集體舞等。
b、學(xué)生即興創(chuàng)編
唱游動(dòng)作大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,因此,凡是在唱游中反映的是小學(xué)生所熟悉的內(nèi)容,就引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察,啟發(fā)他們積極的思考,鼓勵(lì)他們大膽地創(chuàng)編,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)即興唱、即興跳等,激發(fā)他們的表現(xiàn)力。
⑵參與活動(dòng)重實(shí)踐
掌握知識(shí)技能的.最好途徑是實(shí)踐,因此組織學(xué)生參與多種形式的活動(dòng)對(duì)于激發(fā)他們的表現(xiàn)力是相當(dāng)重要的,教師可根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)各種音樂游戲、比賽等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí),如《聽音接力》《小貓釣魚》等游戲都可以選用,另外還可以組織學(xué)生進(jìn)行集體的,個(gè)別的師生共同參與的表演,使音樂教學(xué)的內(nèi)容更豐富,更深刻。
3、第三階段(2000.7~2001.3)為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段,主要是繼續(xù)實(shí)驗(yàn),提高總結(jié)。
二、研究的成果
實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生能做到邊聽音樂邊表演,提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力,王佳妍等同學(xué)在課余時(shí)間排練的舞蹈《少年少年祖國(guó)的春天》在校觀摩活動(dòng)上表演,受到全校老師的一致好評(píng)。學(xué)生能感受音樂的旋律美和塑造形體美,老師學(xué)生合作排練的舞蹈《偉人曲》在xx年市小學(xué)生文藝會(huì)演中獲三等獎(jiǎng);在20xx年的元旦文藝會(huì)演中,排練的舞蹈《摘葡萄》、《茉莉花》,獨(dú)唱《冰糖葫蘆》分別獲等級(jí)獎(jiǎng),一堂歌表演公開課《小雨沙沙》在梅李片音樂評(píng)優(yōu)課中獲二等獎(jiǎng);本課題的實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力,充分認(rèn)識(shí)并開拓了學(xué)生表現(xiàn)音樂的藝術(shù)美,最終達(dá)到創(chuàng)造性的自我表現(xiàn),滿足了學(xué)生的需求,提高培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。
三、對(duì)本課題的評(píng)價(jià)
本課題經(jīng)過(guò)全體課題成員的努力,已取得了一些顯著的成果,在實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生做到邊聽音樂邊表演,在活躍的課堂氣氛中感受音樂的旋律美和形體美,提高了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力,把學(xué)生的潛意識(shí)審美引導(dǎo)到了有意識(shí)的審美中,突破了思維局限性,從感受到理解音樂,充分認(rèn)識(shí)并開拓性表現(xiàn)出音樂的藝術(shù)美,最終達(dá)到創(chuàng)造性的自我表現(xiàn),滿足了學(xué)生的需求,提高了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。
篇八 心理學(xué)調(diào)查研究報(bào)告
心理學(xué)調(diào)查研究報(bào)告
范文:大學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告
此次活動(dòng)以社會(huì)學(xué)院歷史學(xué)生為樣本,進(jìn)行抽樣調(diào)查,以問(wèn)卷調(diào)查為形式,以安徽師范大學(xué)學(xué)生心理健康情況為調(diào)查目的,共發(fā)放問(wèn)卷96份,回收90份,回收率為93.75%,其中有效問(wèn)卷81份,有效率為90%.。報(bào)告從有效問(wèn)卷采取抽樣的方法,選取20份作為樣本進(jìn)行分析,現(xiàn)將結(jié)果公布如下:
一,學(xué)習(xí)問(wèn)題
在此次調(diào)查中,學(xué)習(xí)問(wèn)題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應(yīng)最為突出的問(wèn)題。例如,第33題“將下列幾項(xiàng)所帶來(lái)的心理壓力由大到小排序”,其中有44%的同學(xué)認(rèn)為,學(xué)業(yè)所造成的心理壓力最大。這說(shuō)明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活,有近一半的同學(xué)對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng),尤其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng),感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過(guò),許多同學(xué)不能適應(yīng)大學(xué)開放寬松的學(xué)習(xí)方式和生活方式,或過(guò)于精神緊張死扣書本,不能從高中應(yīng)試教育中解脫出來(lái),或感覺生活空虛,整日無(wú)所事事,荒廢了學(xué)習(xí),虛度了年華。再如第29題“上大學(xué)后,你覺得你最大的挫折是什么?”其中33%的同學(xué)選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)不理想”,由此可見,大一學(xué)生在學(xué)習(xí)上急需得到指導(dǎo)并尋求得到心理上的成就感。
二,業(yè)余生活
在所調(diào)查的學(xué)生中,有45%的同學(xué)感覺大學(xué)生活自由開放,同學(xué)也比較重視學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)自覺性較高,其中56%的同學(xué)在第3題“你業(yè)余時(shí)間主要做什么?”中選擇在業(yè)余時(shí)間上自習(xí)或聽課,與此相反,只有10%的同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛。但這也從側(cè)面反應(yīng)了同學(xué)心理上的學(xué)習(xí)壓力依然很大。
三,經(jīng)濟(jì)生活
如今大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活方面基本沒有太大困難,在第6題“你每個(gè)月的生活費(fèi)用夠用嗎?”中,有67%的同學(xué)基本夠用,更有11%的同學(xué)有剩余,與此同時(shí),在第7題中“你認(rèn)為每個(gè)月生活費(fèi)對(duì)自己是否是一種負(fù)擔(dān),造成心理壓力?”有60%的同學(xué)認(rèn)為沒有壓力。以上都說(shuō)明隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,人們生活水平的不斷提高,大學(xué)生生活水平也在提高,由于經(jīng)濟(jì)生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
四,人際交往
人際交往問(wèn)題是在本次調(diào)查中反應(yīng)較為突出的問(wèn)題。在第33題,“請(qǐng)將以下幾項(xiàng)所帶給你的心理壓力由大到小排序”,有33%的同學(xué)認(rèn)為“人際關(guān)系”所造成的心理壓力最大。而在第8題,“與一群朋友在一起,你常感到孤獨(dú)或失落嗎?”有79%的同學(xué)選擇“是”或“有時(shí)是”,這反應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺。同樣,在第29題“上大學(xué)以后,你覺得最大的挫折是什么?”選擇“不適應(yīng)宿舍生活”的同學(xué)占到33%,與選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)不理想”的人數(shù)相當(dāng),這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法與人際交往是與此次調(diào)查中同學(xué)們反應(yīng)最為嚴(yán)重的兩個(gè)問(wèn)題。
大學(xué)生中,有相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)自農(nóng)村地區(qū)。在以前的日常生活中焦急范圍較窄,與人交往的機(jī)會(huì)也較少,初到大學(xué),面對(duì)如此開放自由的環(huán)境,面對(duì)如此多的同學(xué)。面對(duì)如此多的公共場(chǎng)合,一下子不知所措,亂了陣腳,于是羞于表達(dá)形成內(nèi)向性格。而在城市中長(zhǎng)大的同學(xué),來(lái)自獨(dú)生子女家庭,難以體會(huì)農(nóng)村地區(qū)同學(xué)的`情況。于是形成隔閡。與此同時(shí),在第20題“你覺得大多數(shù)人都不可信任嗎?”有78%的同學(xué)認(rèn)為“是”或“偶爾是”。這更反應(yīng)了大學(xué)生人際交往中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
五,心理平衡
在第1題“你覺得現(xiàn)在學(xué)校與你理想的大學(xué)有多差差別?”中,有56%的同學(xué)選擇“很大”,這反應(yīng)了同學(xué)同學(xué)理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校還是有還是有一定差距的。在13題“你覺得自信嗎?”,有69%的同學(xué)選擇了“不自信”或“有時(shí)不太自信”。在第5題“現(xiàn)在自己在大學(xué)生活中,你認(rèn)為自己哪些方面最差?”有57%的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏自信,這兩題都反應(yīng)了我們的同學(xué)對(duì)自己沒有足夠的自信心。然而在第23題中“關(guān)于自己的煩惱有口難言嗎?常常覺得自己是失敗者嗎?”只有20%的同學(xué)認(rèn)為自己沒有這方面的問(wèn)題。在第26題:“你總有明確的生活目標(biāo)嗎?你在為之不懈奮斗嗎?”只有31%的同學(xué)認(rèn)為“是”。這兩題又都體現(xiàn)出同學(xué)們對(duì)于自己的未來(lái)并沒有明確的目標(biāo),對(duì)自己的明天沒有信心。以上的幾題分別從不同角度說(shuō)明同學(xué)在心理上并沒有達(dá)到平衡,理想總是與現(xiàn)實(shí)存在差距的。
本次調(diào)查充分反應(yīng)了以社會(huì)學(xué)院07歷史班同學(xué)為典型的當(dāng)代大學(xué)生存在的一系列心理問(wèn)題。為學(xué)校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例,達(dá)到了此次活動(dòng)的目的,活動(dòng)較為成功。本次活動(dòng)得到了各個(gè)方面的大力支持,特再次向海星調(diào)查研究社和07歷史班表示衷心感謝!