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篇一 科學(xué)研究院院長(zhǎng)辭職報(bào)告范文
下面就來(lái)給大家一起來(lái)參考以下這一篇關(guān)于科學(xué)研究院院長(zhǎng)的辭職報(bào)告:
國(guó)際易經(jīng)科學(xué)研究院:
我因?qū)W術(shù)研究和公司的工作太忙,無(wú)力勝任國(guó)際易經(jīng)科學(xué)研究院的院長(zhǎng)職務(wù),特正式提出辭去院長(zhǎng)的職務(wù)。
國(guó)際易經(jīng)科學(xué)研究院的一切活動(dòng)及工作,過(guò)去與我公司無(wú)關(guān),今后更無(wú)關(guān)。
此致
敬禮!
篇二 教育科學(xué)研究規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告
一、課題研究的背景及意義:
(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀:
課堂提問(wèn)是老問(wèn)題,從有教學(xué)開(kāi)始,我們就開(kāi)始用嘴,無(wú)論是最古老的教學(xué)模式,還是最現(xiàn)代的課堂,教師的嘴無(wú)一不成為課堂中最重要的組成部分之一,因此,也許這是老調(diào),國(guó)內(nèi)外就這一問(wèn)題已取得相當(dāng)?shù)某煽?jī),但,老調(diào)新彈的原因,是我們以一線教師的角度,重新審視這一問(wèn)題,從一個(gè)新的角度來(lái)研究教師嘴上的這一問(wèn),以一線教師的實(shí)踐研究,從我們的高度來(lái)解決我們實(shí)際工作中的問(wèn)題。
篇三 《科學(xué)研究的藝術(shù)》讀書(shū)報(bào)告
關(guān)于《科學(xué)研究的藝術(shù)》讀書(shū)報(bào)告
這本書(shū)是由威·伊·比·貝弗里奇寫(xiě)的,他1980年出生于澳大利亞,于1947年起擔(dān)任英國(guó)劍橋大學(xué)動(dòng)物病理學(xué)學(xué)教授,是一位卓有成效的科學(xué)家。這本書(shū)結(jié)合了本世紀(jì)和上世紀(jì)一些著名科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解,有結(jié)合了作者本人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),立論鮮明,編排醒目,語(yǔ)言也饒有風(fēng)趣。
第一章寫(xiě)準(zhǔn)備工作。由于必須跟上知識(shí)的發(fā)展,研究人員的準(zhǔn)備工作是永無(wú)止境的。作者總結(jié)了以下五點(diǎn):1、批判地審閱有關(guān)文獻(xiàn);2、詳盡搜集現(xiàn)場(chǎng)資料,或進(jìn)行同等的觀察調(diào)查,必要時(shí)輔之以實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本檢驗(yàn);3、整理并相互聯(lián)系所得資料,規(guī)定課題,并將課題分成若干具體問(wèn)題;4、對(duì)各問(wèn)題的答案作出猜測(cè),并提出盡多的假說(shuō);5、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)首先檢驗(yàn)最關(guān)鍵問(wèn)題上可能性最大的假說(shuō)。從中我收獲很多,古人說(shuō)的好,磨刀不誤砍柴工。說(shuō)到這里,我想到了我高中時(shí)的情景,在高中,常常一些語(yǔ)文老師要求學(xué)生預(yù)習(xí),僅僅是口頭布置一下“先回家看下篇課文”,要不就是“回家把下篇課文的生詞找出來(lái)注音”,但常常是全班只有幾個(gè)學(xué)生看了一下書(shū),幾個(gè)學(xué)生注了音,高中課程多,作業(yè)多,學(xué)生哪有那么多時(shí)間?這樣的預(yù)習(xí)布置了不如不布置。但我強(qiáng)迫自己去做,每次都去做,時(shí)間一長(zhǎng),語(yǔ)文成績(jī)就上來(lái)了。
第二章寫(xiě)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法是從歐洲文藝復(fù)興時(shí)期開(kāi)始采用來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究的。本章開(kāi)頭引用雷內(nèi).杜博斯的名言:“實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)目的,彼此往往互不相干:觀察迄今未知或未加釋明的新事實(shí);以及判斷為某一理論提出的假說(shuō)是否符合大量可觀察到的事實(shí)”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中也要用到實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)時(shí),通過(guò)規(guī)范化操作和準(zhǔn)確的觀察,能使學(xué)生獲得最典型,最真實(shí)的感性認(rèn)識(shí),再通過(guò)思維活動(dòng)順利地形成概念,總結(jié)出規(guī)律。這樣不僅使學(xué)生在獲取知識(shí)和方上少走了彎路,而且使學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)造能力得到最簡(jiǎn)捷、最有效的鍛煉,使學(xué)生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展。
第三章寫(xiě)機(jī)遇。首先作者用了大量的例子來(lái)說(shuō)明機(jī)遇在科學(xué)研究中的作用。然后說(shuō)當(dāng)機(jī)遇出現(xiàn)時(shí)認(rèn)出它,解釋清楚,以從中受益。當(dāng)然機(jī)遇只給那些有準(zhǔn)備的頭腦。我們應(yīng)該知道,有時(shí)候能力不是最重要的,也許機(jī)遇和能力共存,成功的可能性會(huì)大增。
第四章寫(xiě)假設(shè)。假設(shè)是科學(xué)思考的藝術(shù)——所謂科學(xué)思考的藝術(shù),就是在各研究領(lǐng)域中,決定做出什么假設(shè)。
第五章寫(xiě)想象力與好奇心。第五章講了想象力與好奇心。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。所以科學(xué)家通常有一種強(qiáng)烈的愿望,要去尋求其間并無(wú)明顯聯(lián)系的大量資料背后的那些原理。這種強(qiáng)烈的愿望可被視為成人型的或升華了的好奇心,而好奇心激發(fā)思考。研究人員要對(duì)自己的課題有好奇心,來(lái)用于尋求對(duì)那些尚未理解現(xiàn)象的解釋。另外,進(jìn)行討論常常有助于創(chuàng)造性思考,每天進(jìn)行非正式的討論,很有好處。
第六章寫(xiě)直覺(jué)。在生活中我們有很多直覺(jué)??匆?jiàn)一個(gè)人,你是不是喜歡,遇見(jiàn)一件事,你是不是贊成,一開(kāi)始你是會(huì)有一個(gè)直覺(jué)的,你要相信這個(gè)最初的直覺(jué),它往往是正確的。比如說(shuō),我們做題往往不會(huì)做時(shí)你的直覺(jué)會(huì)告訴你那個(gè)正確。你要記住,直覺(jué)是你的天性和全部經(jīng)驗(yàn)在瞬間發(fā)出的聲音,而觀念多半是接受社會(huì)成見(jiàn)和他人意見(jiàn)的結(jié)果。所以,理應(yīng)直覺(jué)優(yōu)先,盡量不從觀念出發(fā)看人處事。
第七章寫(xiě)推理。作者在闡述推理在科學(xué)研究中的作用之前,首先十分精辟地討
論了推理的局限性和危險(xiǎn)。這說(shuō)明科學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯和規(guī)律,但科學(xué)決不僅僅是推理的結(jié)果。我們?cè)谏钪谐3S玫酵评?,推理是由已知的前提推?dǎo)出結(jié)論的思維過(guò)程,那么推理的作用我們就可以概括的說(shuō)是從已知的知識(shí)得到未知的知識(shí)。聯(lián)系到具體的實(shí)踐中來(lái),正確運(yùn)用推理對(duì)我們的生活具有重要意義,特別在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)用到最多。此外,它有助于我們正確認(rèn)識(shí)事物、探求新的知識(shí),正確的表達(dá)和論述思想,反駁謬誤、揭露詭辯。
第八章寫(xiě)觀察。作者用實(shí)例來(lái)說(shuō)明觀察在科學(xué)研究中的作用。例如,巴斯德很想知道有的地方為什么不斷發(fā)生炭疽病,而且總是發(fā)生在同樣的.田野里,有時(shí)相隔數(shù)年之久。一天巴斯德在地里散步時(shí),發(fā)現(xiàn)有一塊土壤與周圍顏色不同,遂請(qǐng)教農(nóng)民,才知一年前這里埋了幾只死于炭疽病的羊。巴斯德從不止步于設(shè)想,他立刻進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),從土壤中分離出這種炭疽病的病菌。這個(gè)例子很好地表明了直接親身觀察的價(jià)值。如果巴斯德坐在安樂(lè)椅中思索,那就不可能弄清流行病學(xué)中這個(gè)有趣的問(wèn)題?!坝^察、觀察、再觀察”是前蘇聯(lián)的著名生理學(xué)家巴甫洛夫的座右銘,他曾一再告誡他的學(xué)生:“應(yīng)該先學(xué)會(huì)觀察,觀察。不會(huì)觀察,就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家。”因發(fā)明青霉素而獲得1945年諾貝爾獎(jiǎng)的英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明,在接受獎(jiǎng)金時(shí)深有感觸地說(shuō):“我的唯一功勞是沒(méi)有忽視觀察?!苯菘怂孤宸タ说闹逃铱涿兰~斯曾經(jīng)這樣說(shuō)道:“一個(gè)人的智慧,應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在的東西而來(lái)。同時(shí),觀察越多,獲得的知識(shí)越牢固。”這些著名科學(xué)家的發(fā)自肺腑的話語(yǔ),難道不能夠說(shuō)明觀察的重要性嗎可以說(shuō),科學(xué)家的這些至理名言中,既透露著他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中的深刻體會(huì),也表達(dá)著他們能夠獲得成功的總結(jié)。
第九章寫(xiě)困難。每個(gè)人的生活都不可能是一帆風(fēng)順的,在成長(zhǎng)、成功的過(guò)程中,總是會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題,會(huì)越多各種各樣的困難,既然困難是不可避免的,那么我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)面對(duì)困難,這樣在困難來(lái)臨的時(shí)候才能給泰然處之。
第十章寫(xiě)戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)。很多人不清楚兩者含義,這里解釋一下。戰(zhàn)略就是為了取得最后的勝利而指定的一套方案。時(shí)間是不確定。而戰(zhàn)術(shù)的時(shí)間通常會(huì)很短,而且通常會(huì)改變。戰(zhàn)術(shù)是不能脫離戰(zhàn)略的,戰(zhàn)術(shù)要依附在戰(zhàn)略上。戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)要有先后的順序,通常講,戰(zhàn)略要先定,沒(méi)有大的框架,沒(méi)有宏觀的想法,就開(kāi)始去進(jìn)行小的戰(zhàn)術(shù),很可能會(huì)失去一些依據(jù),甚至?xí)?dǎo)致戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)相違背,戰(zhàn)略不但白做了,還會(huì)浪費(fèi)精力。
關(guān)于《科學(xué)研究的藝術(shù)》讀書(shū)報(bào)告
篇四 2023年教育科學(xué)研究規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告
一、課題研究的背景及意義:
(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀:
課堂提問(wèn)是老問(wèn)題,從有教學(xué)開(kāi)始,我們就開(kāi)始用嘴,無(wú)論是最古老的教學(xué)模式,還是最現(xiàn)代的課堂,教師的嘴無(wú)一不成為課堂中最重要的組成部分之一,因此,也許這是老調(diào),國(guó)內(nèi)外就這一問(wèn)題已取得相當(dāng)?shù)某煽?jī),但,老調(diào)新彈的原因,是我們以一線教師的角度,重新審視這一問(wèn)題,從一個(gè)新的角度來(lái)研究教師嘴上的這一問(wèn),以一線教師的實(shí)踐研究,從我們的高度來(lái)解決我們實(shí)際工作中的問(wèn)題。
(二)課題研究的意義:
1、學(xué)校工作的需要
朝陽(yáng)七校新教師多,教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中,與學(xué)生一樣,在教育教學(xué)工作的頭幾年,往往是教師教學(xué)能力,教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年,我們需要抓住這一時(shí)機(jī),在教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面,為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境,讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來(lái)。同時(shí),我們的老教師雖然已工作多年,但在新課改的前提下,教育觀念的快速更新,教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步,也在不停地考驗(yàn)著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底,因此,我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長(zhǎng)起來(lái),我們的教師如何進(jìn)步得更快,我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺(tái),恰逢十一五課題立項(xiàng)期間,結(jié)合我??蒲信d校,科研興教的工作,為教師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺(tái),讓教師的課堂精彩起來(lái),也就會(huì)讓學(xué)生的生命精彩起來(lái),同樣的,學(xué)校才有可能精彩起來(lái)。
對(duì)于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),因素有很多,而其中重要的,應(yīng)該是教師的語(yǔ)言,無(wú)論是任何輔助工作,都是在教師語(yǔ)言的基本上進(jìn)行的,而教師語(yǔ)言中,最重中之重的,應(yīng)該是這一“問(wèn)”,引入教學(xué)內(nèi)容需要問(wèn),激發(fā)學(xué)生思考需要問(wèn),引發(fā)學(xué)生情感需要問(wèn),喚起學(xué)生共鳴也需要問(wèn),甚至在教學(xué)評(píng)價(jià)中也會(huì)用到問(wèn),有時(shí)是提問(wèn),有時(shí)是設(shè)問(wèn),有時(shí)是追問(wèn),等等等等,因此,從問(wèn)入手,是打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙,是教師成長(zhǎng)的一把扶梯,我們選擇精彩一問(wèn),選擇更精彩的課堂。
2、教師個(gè)人發(fā)展的需要
從理論角度:教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō):教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為:課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程.解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題.有位教育家說(shuō)過(guò):'教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答'.問(wèn)的藝術(shù)越高,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問(wèn)的藝術(shù).
從教學(xué)實(shí)踐角度:許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑:提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn),有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚,或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵,又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題,浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等,交流是教學(xué)的本質(zhì),而提問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分,教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問(wèn)題上有困惑,想研究,確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是,我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái),再放回實(shí)踐中去研究,把這一“問(wèn)”做細(xì),做透,從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)
現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為:課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程.解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題.有位教育家說(shuō)過(guò):'教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答'.問(wèn)的藝術(shù)越高,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問(wèn)的藝術(shù).
許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑:提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn),有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚,或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵,又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題,浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等,交流是教學(xué)的本質(zhì),而提問(wèn)又是構(gòu)成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分,教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問(wèn)題上有困惑,想研究,確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是,我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái),再放回實(shí)踐中去研究,把這一“問(wèn)”做細(xì),做透,從而對(duì)教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。
三、課題的研究?jī)?nèi)容
從廣義上講,是研究教師課堂中的“問(wèn)”怎樣更精彩,更有效。
從一個(gè)一線操作者的角度具體來(lái)說(shuō),包括以下內(nèi)容:1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn),在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn):為什么這樣的問(wèn)題學(xué)生愛(ài)答,為什么這樣的問(wèn)題在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中更有效,它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn):這個(gè)問(wèn)題達(dá)到了什么效果,可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn):如果要激發(fā)學(xué)生興趣,我應(yīng)該怎么問(wèn),如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問(wèn)等等。5、精彩一問(wèn)的分類研究:如何提問(wèn),如何追問(wèn),如何反問(wèn)等。6、精彩一問(wèn)的輔助研究:配合精彩一問(wèn)教師在語(yǔ)氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法
1、積累法:積累在聽(tīng)課、講課、研究課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問(wèn),讓教師們首先能夠分辨精彩一問(wèn),激發(fā)教師研究精彩一問(wèn)的熱情和信心。2、個(gè)案分析法:反復(fù)推敲的示范課及課題組教師自己的研討課,研究每一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈,研究為什么這樣問(wèn)好?能不能更好?
3、文獻(xiàn)資料法:查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn),并把研究者的積累編輯成冊(cè),邊積累邊研究,為研究提供材料,為積累提高層次。
4、行動(dòng)研究法:將積累和研究中的精彩一問(wèn)應(yīng)用到課堂,反思所應(yīng)用的問(wèn)題和方法,并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問(wèn)。
5、比較研究法:將同一時(shí)期不同教師的課做比較,尋找差距與不足,及同一教師不同時(shí)期的課做比較,證明研究的有效性,讓教師更有動(dòng)力和信心。
五、課題的研究步驟
(一)準(zhǔn)備階段(xx.9-xx.12)
建立方案,準(zhǔn)備材料,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,提高理論修養(yǎng),明確人員分工,完成課題研究的各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備。
(二)課題實(shí)施階段(xx年.3-2023.6)
1、實(shí)施課題研究:
(1)課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問(wèn)題,要求有問(wèn)題背影(提出過(guò)程)及入選原因(你為什么覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題好)
(2)每月四次集中研究,包括一次示范課研究討,兩次課題組成員課題課研討,一次理論總結(jié)。
(3)每月將課題組成員積累的問(wèn)題及研究過(guò)程中的成果裝訂成冊(cè),制成校刊,課題組成員人手一份,在第二個(gè)月對(duì)第一個(gè)月的精彩一問(wèn)進(jìn)行應(yīng)用反思,并將反思內(nèi)容以札記的形式書(shū)寫(xiě)于校刊筆記處。
(4)每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結(jié),并形成自己的成果或論文。
(5)結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評(píng)工作。
2、做好反思總結(jié)工作,對(duì)課題研究過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行不斷地調(diào)整。
(三)成果形成階段(2023.9-2023.12)
1、將所積累的“精彩一問(wèn)”進(jìn)行篩選,分科分內(nèi)容整理,集結(jié)成冊(cè),編著《精彩一問(wèn)》
2、總結(jié)研究成果,形成課題研究報(bào)告。
六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)
這是一支年輕的隊(duì)伍,二十五位參與研究的教師中,80后就占到了十八位,年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱,可是,這是一支有活力,有干勁,對(duì)教育教學(xué)水平的提高有著強(qiáng)烈渴望的隊(duì)伍,他們可以更快地接受新事物,更快地進(jìn)行學(xué)習(xí),更新自己的觀念,在理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行雙提升,而且,我們有像王金芝,齊艷麗,王曉斌這樣的科研前輩,也有像潘明華老師這樣的科研骨干,也有像孫晶,隋麗芳這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手,這支隊(duì)伍的科研能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
七、完成課題的保障條件
1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強(qiáng)烈,隊(duì)伍年輕,同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入,保證了課題研究的科學(xué)性,提高了課題研究的質(zhì)量。
2、本課題研究資料文獻(xiàn)部分學(xué)校大力保障,積累部分獲取難度不大,且教師積極性高。
3、所需實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠保障,錄像刻錄等設(shè)備齊全,技術(shù)有力。
4、雖然學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不富裕,但能做到首先滿足科研需要。
5、總歷時(shí)四年整,每學(xué)期十六個(gè)教學(xué)周,每周一個(gè)小時(shí)集中研究,時(shí)間有保障。
6、朝陽(yáng)七校是個(gè)新興的學(xué)校,一切都在朝著更好的方向邁進(jìn),學(xué)校將科研興校科研興教作為學(xué)校的頭等大事來(lái)抓,領(lǐng)導(dǎo)教師都非常重視這項(xiàng)工作。