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麥哨評(píng)課稿(2篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):2

麥哨評(píng)課稿

第1篇 四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》評(píng)課稿

四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》評(píng)課稿范文

“關(guān)注語(yǔ)言表達(dá),追求本色回歸”是本次縣語(yǔ)文學(xué)科基地活動(dòng)的主題,顧名思義,是讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn),關(guān)注寫法,關(guān)注語(yǔ)言,還語(yǔ)文以“本色”。略讀課文如何教?一直是縈繞在語(yǔ)文教師心頭的一團(tuán)迷霧,教之過(guò)甚,成了精讀課文;草草過(guò)場(chǎng),課文成了擺設(shè),再加上沒有作業(yè),略讀課文便像是“走過(guò)場(chǎng)”一般。王老師呈現(xiàn)給我們的《麥哨》給我們做了非常切實(shí)的引領(lǐng),具有一定的可操作性。

一、“以生為本”,精心設(shè)計(jì)課前談話,掃除學(xué)習(xí)障礙

公開課注重課前談話的設(shè)計(jì),一是激起學(xué)生的興趣,二是為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊,所以每個(gè)老師都會(huì)絞盡腦計(jì),盡可能地使課前談話變得既有意義,又能收到一定的效果。

回顧王老師的課前談話設(shè)計(jì):

1聽聲音,猜猜是用什么吹出來(lái)的?

學(xué)生一下子來(lái)了興致,有猜竹笛,有猜鳥叫……對(duì)于“鳥叫”,王老師善意地提醒:是用什么吹出來(lái)的?雖是一個(gè)小小的細(xì)節(jié),但也顯現(xiàn)出教師很尊重學(xué)生,用重復(fù)提醒學(xué)生注意傾聽,這就是生命化地課堂。當(dāng)學(xué)生猜到是“麥哨”時(shí),王老師邊夸贊邊神秘地說(shuō):“想不想見識(shí)一下?”

2出示實(shí)物(麥哨),了解其作用和特點(diǎn)。

王老師通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),再出示圖片以助理解,然后總結(jié):麥哨是農(nóng)村孩子特殊的玩具,是用麥稈做的一種簡(jiǎn)單的樂(lè)器。就這樣,一個(gè)嶄新的事物就在師生的互動(dòng)中漸漸地明朗起來(lái),真正體現(xiàn)了“教學(xué)的無(wú)痕,精彩的有痕?!?/p>

3吹一吹麥哨,感受其聲音的尖細(xì)。

看到了麥哨,很多孩子有了躍躍欲試念頭,王老師也滿足了孩子們的這種好奇心理,真正做到“以生為本”,讓幾個(gè)孩子上前試試吹麥哨,共同發(fā)現(xiàn)它的聲音是很尖細(xì)的,清越、悠揚(yáng)。其實(shí),看似熱鬧開心的玩樂(lè),這也是為文本的學(xué)習(xí)做鋪墊呢,因?yàn)檎n文中就有描寫麥哨聲音的內(nèi)容,不經(jīng)意的玩卻蘊(yùn)涵著老師巧妙的設(shè)計(jì)。

正如虞大明老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)的那樣:“縱觀今天的幾堂課,王老師的課前談話設(shè)計(jì)最佳,既讓孩子覺得有意思,而且掃清文章學(xué)習(xí)的障礙,特別是把‘麥哨’當(dāng)獎(jiǎng)品,激起了學(xué)生的興趣。”不把課前談話僅僅作為點(diǎn)綴,而應(yīng)是畫龍點(diǎn)睛之處。

二、“三讀模式”,分層梯度式推進(jìn)教學(xué),凸顯略讀特色

略讀課文對(duì)于文本的學(xué)習(xí)應(yīng)把握怎樣的度呢?這也是每位語(yǔ)文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側(cè)重,讓學(xué)生學(xué)有所得。

1“三讀模式”,越讀越深,越讀越廣,由淺入深。引用虞大明老師的點(diǎn)評(píng)

王老師在揭題后先讓學(xué)生快速默讀,交流自己喜歡的部分,談?wù)劯惺埽藶橐蛔x。然后讓學(xué)生自主讀悟,聚焦重點(diǎn)詞句、段落,通過(guò)賞詞析句,落實(shí)語(yǔ)文教學(xué),散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味,此為二讀。最后再回歸主題,適當(dāng)?shù)赝卣?,探究為什么作者以“麥哨”為題,此為三讀。

這樣的設(shè)計(jì)使略讀課文有別于精讀課文,并以學(xué)生的自讀感悟?yàn)橹?,在一遍一遍的讀中漸漸悟得,遵循了學(xué)生的認(rèn)知水平,也使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提升。

2教學(xué)有側(cè)重,讀悟之間感受語(yǔ)文味。

在教學(xué)文本時(shí),王老師根據(jù)學(xué)生的自讀自悟隨機(jī)教學(xué),關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn),而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習(xí)中各有側(cè)重,體現(xiàn)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句:金黃的油菜花謝了,結(jié)出了密密的嫩英;黑白相間的'蠶豆花謝了,長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結(jié)出了一蓬蓬的種子。

王老師在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,先對(duì)多音字“結(jié)”正音,并指名讀準(zhǔn),再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用怎樣的修辭手法,從而知道這里采用了排比的方法,接著通過(guò)朗讀感悟農(nóng)村所特有的花,與我們所見到的、知道的花不同,然后再通過(guò)欣賞一組圖片欣賞這些花,以及另外的屬于農(nóng)村特有的花兒。讀、悟相結(jié)合,課內(nèi)、外相結(jié)合,不僅關(guān)注內(nèi)容,更關(guān)注語(yǔ)言文字,同時(shí)還顧及學(xué)生的認(rèn)知水平,這不正是我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“生命化語(yǔ)文課堂”嗎?

學(xué)習(xí)到此并沒有結(jié)束,王老師讓學(xué)生再來(lái)發(fā)現(xiàn)這里作者運(yùn)用了怎樣的寫法?

師生共同回顧了“情景交融的寫法”這一寫作特點(diǎn),了解其“妙”,并出示補(bǔ)充材料《可愛的草塘》(部分),讓學(xué)生讀一讀,延展閱讀,順勢(shì)拓展,讓學(xué)生知道這兩段文字有著“異曲同工”之妙。

正如虞大明老師說(shuō)的那樣,在略讀課文教學(xué)中可以這樣取舍教材:重其所重,略其所略。我想王老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),為我們做了示范,教學(xué)中凸顯略讀課文的特色,同時(shí)在大膽取舍之間又不失語(yǔ)文味。

三、“學(xué)案導(dǎo)教”,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),體現(xiàn)生命教育

“學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)。”我們都知道學(xué)生并不是一無(wú)所知的,也不是什么都需要老師手把手地教的,教研室徐老師也經(jīng)常說(shuō)“要相信學(xué)生的能力,要放手讓學(xué)生自己去感悟、理解”。確實(shí)是這樣,孩子們的潛力是不可測(cè)的,在本節(jié)課中,王老師充分信任孩子,無(wú)論是初讀,還是研讀,都在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo),使學(xué)生的習(xí)得更加實(shí)在。特別是在“回歸課題,體會(huì)含義”中更是順應(yīng)了“從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去”的理念,讓我們回放當(dāng)時(shí)的情景——

師:在課前預(yù)習(xí)中,王老師整理了大家的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)有13人提了一個(gè)相同的問(wèn)題,就是“課文為什么要以‘麥哨’為題?”下面我們來(lái)討論一下。四人小組討論

學(xué)生在討論后說(shuō):課文前后呼應(yīng),都以“麥哨”的聲音吸引我們?nèi)ラ喿x;“麥哨”就像個(gè)引子,吸引我們?nèi)ラ喿x;雖然課文中的內(nèi)容好像和“麥哨”無(wú)關(guān),但其實(shí)都是在寫農(nóng)村的生活;“麥哨”讓我們想到了農(nóng)村孩子的快樂(lè)、幸?!?/p>

師小結(jié):“麥哨”把快樂(lè)無(wú)限延續(xù),好似文章的引子一般。讓學(xué)生再來(lái)吹吹麥哨,感受其歡快、柔美。

尊重學(xué)生,教學(xué)預(yù)案從學(xué)生的需求出發(fā),既滿足了孩子的好奇心,又令教學(xué)扎實(shí)有效,這也是“生命化語(yǔ)文課堂”所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念。

《麥哨》的精彩層出不窮,為我們今后的略讀課文教學(xué)導(dǎo)航。

第2篇 《麥哨》評(píng)課稿

《麥哨》評(píng)課稿

人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《麥哨》是十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題,富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索,開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子,重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長(zhǎng),暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,既有畫的意境美,又有音樂(lè)的韻律美。但這樣文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后略讀課文來(lái)教學(xué)的。

今天,蘇青青老師的課堂,很好地把握了課文的語(yǔ)言特色,挖掘了語(yǔ)言的內(nèi)在魅力,以及語(yǔ)言的表現(xiàn)力,課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí):

一、精心巧設(shè)問(wèn)題,為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。

課前師生談話,蘇老師精心準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題:同學(xué)們,你們的家鄉(xiāng)在哪里?(在海邊)。你們?cè)诤_呁嫘┦裁??通過(guò)學(xué)生的談話很自然地引入課文。在本文中出現(xiàn)的'農(nóng)作物,蘇老師都出示了相應(yīng)的圖片幫助理解,尤其是在出示麥子圖片時(shí)還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應(yīng)的位置,讓學(xué)生有限的知識(shí)面進(jìn)一步拓展開來(lái),為下文的學(xué)習(xí)埋下了鋪墊。

二、挖掘了語(yǔ)言的內(nèi)在魅力,重在指導(dǎo)朗讀

蘇老師的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)非常好:音甜美,教態(tài)自然,課堂的調(diào)控能力能把握得恰當(dāng)好處。學(xué)生參與朗讀的面也很廣。在指導(dǎo)朗讀時(shí),她范讀麥哨聲響的時(shí)候給我留下了深刻的印象,學(xué)生都不由自主地被帶動(dòng)了起來(lái)。正如俗話說(shuō)的,“授人以魚,還不如授人以漁?!碧K老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。

三、目標(biāo)定位準(zhǔn)確,重點(diǎn)突出。

這節(jié)課,蘇老師把目標(biāo)定為:“從優(yōu)美的語(yǔ)言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活,積累作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言?!币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是十分優(yōu)美的散文,另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊(cè)教材所處的位置,是第六單元“走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語(yǔ)言,也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖,而是重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累,通過(guò)各種形式的朗讀,喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如:教學(xué)麥哨的聲音時(shí),讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀來(lái)體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信,這樣的教學(xué),這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

四、注重讀寫結(jié)合的能力

在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,并熟讀積累,定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。另外,作為本單元最后一課的學(xué)習(xí),引入拓展閱讀,嘗試寫作練習(xí),把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地,使得文已盡,而學(xué)無(wú)盡、意未盡。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色,這既是一次有意義的課堂練筆,又是對(duì)文本的豐厚。

蘇老師的這堂課,值得學(xué)習(xí)的地方還很多,讓我受益匪淺。

麥哨評(píng)課稿(2篇)

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