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第1篇《湖心亭看雪》評(píng)課稿 第2篇看雪評(píng)課稿
第1篇 《湖心亭看雪》評(píng)課稿
《湖心亭看雪》評(píng)課稿
《湖心亭看雪》評(píng)課稿1
晚明小品雖不及先秦諸子或唐宋八大家那樣引人注目,卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。張岱的小品頗似唐人絕句,以雋永見長,寥寥幾筆,意在言外,有一唱三嘆之致,無捉襟見肘之窘?!逗耐た囱啡倪B標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)還不到二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一爐,淡淡寫來,情致深長。執(zhí)教老師緊扣本文的事理、情景,為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)別開生面的湖心亭。
(一)導(dǎo)入。無疑處設(shè)疑。執(zhí)教老師以湖心亭的位置設(shè)疑,此問對于學(xué)生來說輕而易舉,即刻減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理負(fù)擔(dān),也消除了公開課非熟悉老師上課的緊張感與陌生感。由張岱的代表作《陶庵夢憶》《西湖夢尋》引入對張岱西湖之夢的解析也是水到渠成,讓學(xué)生初步感受到作者對西湖的癡情。
(二)整體感知。執(zhí)教老師設(shè)問:“請從文中找出一個(gè)詞來概括張岱的形象?”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“癡”來解讀張岱的“西湖之夢”。分這樣幾個(gè)角度進(jìn)行:1、“行癡”。抓住句子:“是日更定矣,余拿一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。”緊扣“冬雪三日”、“更定”這幾個(gè)時(shí)間詞語,結(jié)合資料《西湖夢尋》卷一頭條引導(dǎo)學(xué)生理解張岱之所以選擇這樣的時(shí)間,是因?yàn)榇藭r(shí)西湖最為寂寥、冷落,而張岱此行正是出于對西湖的關(guān)懷與鐘情。2、“景癡”。在“行癡”的基礎(chǔ)上自然引入“景癡”?!办F凇沆碭,天與人與山與水,上下一白,湖中影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!眻?zhí)教老師借助音樂、簡約潑墨山水畫構(gòu)圖,采用對比、替換、留白的方法,引導(dǎo)學(xué)生品析寫景的句子,特別是“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“?!币粋€(gè)小似一個(gè)的量詞,使學(xué)生自然而然領(lǐng)會(huì)到在這個(gè)浩大、混沌一片的冰雪世界中,作者內(nèi)心油然而生的那種人生天地間茫茫如“太倉稊米”的深沉感慨。3、“人癡”。到亭上,偶遇金陵客。二客“拉余同飲”,鼎足而
(三)頗有幸逢知己之樂,似乎給冷寂的湖山增添了一份暖色,然而骨子里依然不改其凄清的基調(diào)。對于這一部分的教材處理,我也參閱了諸多設(shè)計(jì)方案,也拜讀了吳戰(zhàn)壘先生讀張岱《湖心亭看雪》撰寫的評(píng)論文《詩的小品小品的詩》,比較一致地認(rèn)為:湖上遇知己,同是他鄉(xiāng)游子,然而后約難期,人生如雪泥鴻爪,轉(zhuǎn)眼各復(fù)西東,言念及此,豈不愴神!然而,執(zhí)教老師在此處做了極為大膽個(gè)性化的處理,更濃烈了此時(shí)凄清的氛圍。借助課外資料《西湖七月半》中的一段描寫“其一,小船輕幌,凈幾暖爐,茶鐺旋煮,素瓷靜遞,好友佳人,邀月同坐,或匿影樹下,或逃囂里湖,看月而人不見其看月之態(tài),亦不作意看月者,看之?!卑选皟山鹆昕汀苯庾x為“看雪而不見其看雪之態(tài),亦不作看雪者看之。”他們不再是張岱孤獨(dú)旅伴的知音,而是西湖之夢的不諧音。
“都云作者癡,誰解其中味”,張岱的孤高情懷有誰知,他只能“獨(dú)”與西湖相往來,此時(shí)再回顧前文張岱“獨(dú)往湖心亭”,一個(gè)“獨(dú)”字展現(xiàn)了張岱獨(dú)抱冰雪之操守和孤高自賞之情調(diào),既不欲見人,也不欲人見的孤寂情懷與避世幽憤。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解張岱的西湖之夢實(shí)為他的家園之夢,因?yàn)橹挥形骱拍芙o他的家園的溫情。聽了執(zhí)教老師的這堂課,讓我回味無窮:短文長教、簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??!這堂課不僅思路清新,對語言中凝聚的情感分析更是精湛,這都依賴于執(zhí)教者豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見地。如果說這堂課尚有不足的話,那就是學(xué)生的思維起點(diǎn)還開始于教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“導(dǎo)”,如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生開始的話,堪稱完美。淺薄之見,貽笑大方!
《湖心亭看雪》評(píng)課稿2
蔡仁夫老師以其質(zhì)樸的語言展現(xiàn)他古文的底蘊(yùn),而谷芬芬老師則以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。
谷芬芬老師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評(píng)價(jià)張岱——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣,余挐一小舟”,學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時(shí),他選擇了去看雪景。此時(shí),學(xué)生已能找到,但谷老師為更凸顯其癡,便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里,張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖,但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里,學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外,還有什么呢?學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。谷老師不單停留的表層,更通過對“金陵”理解提升了的主題。即由“人癡”延伸到的主旨——亡國之思,故國之痛。整篇圍繞一個(gè)“癡”字展開,并由“金陵”二字將思想推向高潮。
這堂課除思路清晰之外,其對語言的分析更是精湛,如一個(gè)連詞“與”。谷老師問學(xué)生:“文中的‘天與云與山與水’,作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’,為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢?”這便引發(fā)學(xué)生的思考,以一個(gè)“與”字,用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話,便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大,用“與”可意為因看不清而連成一片,而不用“與”,就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后,再聯(lián)系后面的“上下一白”,便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句,再由句引到一種意境,最后發(fā)出自身渺小之感。
除這里之外,谷老師借用量詞替換法,來引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn),即第一組是原文,第二組將量詞替換:痕(道)——堤、點(diǎn)(座)——湖心亭、芥(只)——余舟、粒(個(gè))——人,量詞替換后,學(xué)生便自然而然體會(huì)到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸,最后引到“人生如滄海一粟”,作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味,谷老師做到細(xì)致入微,實(shí)乃令人佩服。
本篇用了白描手法,對于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢?谷老師是這樣說的,“張岱太厲害了,單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢,人生感慨,西湖雪景勾勒出來。如果是我們學(xué)雪景,會(huì)用什么方法?”此時(shí),學(xué)生會(huì)說用修辭、優(yōu)美的語句等等,谷老師借由學(xué)生的回答,再次反問,張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出?學(xué)生便說這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對,可能是看了課后練習(xí),可能是看了參考書,但什么是白描仍是不甚了解。谷老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進(jìn)一步的講解,學(xué)生此時(shí)恍然大悟。
這堂課優(yōu)點(diǎn)很多,除上面所述之外,還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清,其旁枝亦要引導(dǎo)到位,這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。
《湖心亭看雪》評(píng)課稿3
曾經(jīng)讀過文,文里有這樣一句:在夏日里懷想冬天,實(shí)在是一件奢侈的事。今天, 老師的《湖心亭看雪》,卻讓我們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)奢侈的夢。在她清新明快的語言節(jié)奏里,有幸與學(xué)生一起前往湖心亭,一覽西湖冬雪之景。
本節(jié)課采取了四步閱讀法,由淺入深,有序進(jìn)行。
一、朗讀。
應(yīng)該說 老師純正的普通話,營造了一種很好的閱讀氛圍,她捕捉錯(cuò)落節(jié)奏間的生命呼吸,感受字節(jié)音韻中的文人性情,于此,學(xué)生閱讀欲望被喚起,閱讀興致被激發(fā),于字里行間去感知漫天白雪的空闊,深悟物我兩忘的幽絕。
二、譯讀。
這篇文章是八下的課文,而學(xué)生才上七年級(jí),理解起來會(huì)有一定難度,怎么辦?結(jié)合注解逐字譯。先是同桌結(jié)對自由譯,后是句子接龍全班譯,體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,在通譯的基礎(chǔ)上,突破重點(diǎn)詞、句,學(xué)生收效頗豐。
三、賞讀。
悉數(shù)西湖文與詩,最讓人嘆服的莫過于蘇軾的西子之喻,而最為別致的就是張岱的《湖心亭春雪》了。它的別致首先在于“白描”寫景法。可是,對于七年級(jí)的學(xué)生,“白描”一定是不懂的, 老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,進(jìn)行文字的解析后,引出“白描”的定義,又用馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》類比,用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進(jìn)
行對比,強(qiáng)化學(xué)生對于白描寫景效果的感悟。這是在閱讀基礎(chǔ)上,再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠(yuǎn)。
四、析讀。
這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生從文中找到一字來概述張岱的形象―――癡。并引導(dǎo)學(xué)生搜羅哪些方面展現(xiàn)出作者的“癡”。學(xué)生比較容易地總結(jié)出了“行癡”。除此之外,還有什么呢?在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下,學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”,“人癡”,但“癡”之背后有深意。 老師不單停留在文章的表層,更通過對“金陵”的解讀,歸結(jié)之前的所有“癡”全在于“情癡”。什么情?那便是《陶庵憶夢》中一以貫之的“故國之思、興亡之嘆”。
總之, 老師的這堂課的諸多亮點(diǎn),歸納為四句話:擬定目標(biāo)明,字詞疏解實(shí),操作程序清、教學(xué)方法活。
《湖心亭看雪》評(píng)課稿4
《湖心亭看雪》是清代文學(xué)家張岱的作品,文章描寫的是作者觀看雪后西湖的美景。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師主要領(lǐng)著學(xué)生理解生詞,串講課文內(nèi)容就可以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),但李老師一改以往的教學(xué)模式,采用了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)奏張弛有道,知識(shí)系統(tǒng)由淺入深,由讀促學(xué)。
李老師的這堂課整體安排井然有序,條理清晰:對文本關(guān)注全面細(xì)致,從字詞的疏通,到朗讀的指導(dǎo),寫景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等……正如朱光潛說的一句話“慢慢走,欣賞?。 痹谡n堂教學(xué)中涂老師抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來概括張岱的形象——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣,余挐一小舟”,學(xué)生認(rèn)為時(shí)間之晚,天氣之冷,當(dāng)別人在家取暖時(shí),他選擇了獨(dú)自去看雪景。在這里,學(xué)生總結(jié)出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外,還有什么呢?學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”。李老師不單停留文章的表層,更通過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,故國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,由情入理,逐層展開。
這堂課除思路清晰之外,其對語言的品味分析更是精湛,體現(xiàn)了“文本細(xì)讀”的教研主題。如“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”一句中,三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你認(rèn)為呢?老師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)連詞“與”。李老師問學(xué)生:“文中的?天與云與山與水?,作者明明可簡潔地說?天與云與山與水?,為何又非要多添一個(gè)?與?字呢?”這便引發(fā)學(xué)生的思考,以一個(gè)“與”字,用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話,便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大,用“與”可意為因看不清而連成一片,而不用“與”,就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后,再聯(lián)系后面的“上下一白”,便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句,再由句引到一種意境,最后發(fā)出自身渺小之感。而后再引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)中的味道。除這里之外,涂老師借用量詞替換法,來引導(dǎo)學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn),如“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!?此句中量詞的使用妥當(dāng)不妥當(dāng)?是不是要改成“長堤一道、湖心亭一座、與余舟一只、舟中人兩三個(gè)而已”?為什么?
即第一組是原文,第二組將量詞替換:痕(道)——堤、點(diǎn)(座)——湖心亭、芥(只)——余舟、粒(個(gè))——人,量詞替換后,學(xué)生便自然而然體會(huì)到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸,最后引到“人生如滄海一粟”,作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味,李老師做到細(xì)致入微。在品味這個(gè)句子時(shí),李老師還自然地融入了“通過對典型句子的分析抓住了對景物白描的寫法,領(lǐng)略到這種寫法能抓住事物特點(diǎn)、語言精練、準(zhǔn)確。”的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這時(shí)學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)自己的思維、積極和同學(xué)交流,有的說出了 “欲把西湖比西子,淡狀濃抹總相宜”等等。
但同時(shí)課堂也暴露了一些問題:課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并且對學(xué)生的回答沒有給予積極的評(píng)價(jià)。課堂上教師的教學(xué)機(jī)智還有所欠缺,總想著自己的設(shè)計(jì)步驟,學(xué)生回答打亂自己的預(yù)設(shè)后不能及時(shí)調(diào)整步驟。再是對本文中中國文人的思想內(nèi)涵挖掘還不夠,顯出教師的文化底蘊(yùn)的不足。
我的思考:一、課堂上出現(xiàn)學(xué)生的精彩回答,教師應(yīng)怎么辦?應(yīng)整合、提升,并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。二、一堂好的語文課須依賴于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機(jī)智,更依賴于教師豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見地
《湖心亭看雪》評(píng)課稿5
近日,我校舉行了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),我們語文組全員參與了八年級(jí)上冊文言文《湖心亭看雪》的“同課異構(gòu)”教學(xué)及教學(xué)研討活動(dòng)。經(jīng)本組成員共同探討評(píng)議后,就王苗老師《湖心亭看雪》這節(jié)課我們的看法大體如下:
一、值得肯定的地方:
1、教學(xué)基本功扎實(shí):
普通話流利,簡潔通俗;教態(tài)自然大方;課件設(shè)計(jì)精美有效,層次清楚,圍繞“癡”字來設(shè)計(jì):癡行、癡景、癡情;多媒體運(yùn)用比較熟練。
2、教學(xué)思路清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)有序。
3、以學(xué)生為主體,面向大部分學(xué)生,給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);如字、詞、句教學(xué)環(huán)節(jié),由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;學(xué)生不理解的教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā),讓學(xué)生感受到領(lǐng)悟的快樂;另外,能體現(xiàn)知識(shí)形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與總結(jié)。這些能夠體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的教學(xué)意識(shí)。
4、作為文言文教學(xué),能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,對重點(diǎn)詞句的分析到位,如“獨(dú)”、“強(qiáng)飲”、“癡”等詞與“問其姓氏,是金陵人”、“莫說相公癡,更有癡似相公者”等句,很好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了詞句的表意及蘊(yùn)含的思想感情。
5、教學(xué)不局限于文本,能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,如對“更定”的理解,介紹了古代一些計(jì)時(shí)方法,拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
二、有待改進(jìn)的地方:
1、從教學(xué)目的的落實(shí)方面來看,其中一點(diǎn)就是“熟讀成誦,積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,但王老師在教學(xué)中未能體現(xiàn)出文言文的教學(xué)重點(diǎn),對字詞落實(shí)欠火候,對學(xué)生的掌握情況了解不夠深入;其次,作為富有詩意的小品文,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀,讓課堂時(shí)時(shí)響起朗朗的讀書聲,盡量做到課內(nèi) “熟讀成誦”,但王老師只讓學(xué)生匆匆讀了兩三次,這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,脫離開散文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去感知課文語言,從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。
2、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不夠合理、不夠科學(xué):
1)、字、詞、句教學(xué)耗時(shí)較長,近20分鐘;
2)、讀的時(shí)間太少,對課文僅讀了兩三次,而且老師未作范讀,對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)太少;
3)、對作者經(jīng)歷及處世態(tài)度的介紹,與學(xué)生的生活實(shí)際、理解、感悟能力脫節(jié),有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但學(xué)生難以理解。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)簡單:
教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,評(píng)價(jià)過于簡單,如學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),只簡單評(píng)判而并未引導(dǎo)其深入思考就讓其坐下。對學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言鼓勵(lì)性不強(qiáng)。
4、教師的引導(dǎo)性語言還需琢磨,準(zhǔn)確性和有效性有待提高。
5、教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。
6、對學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
①本節(jié)課參與者是七年級(jí)學(xué)生,教師在對七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié);
②學(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié); ③尊重學(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng)。 ④老師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),老師對學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。
以上是我們語文教研組成員的共同看法,希望在這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)后,我們每位語文老師都能反思自己,從而有收獲、有發(fā)展、有進(jìn)步,以達(dá)到本次活動(dòng)的目的。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)及老師批評(píng)指正,謝謝!
《湖心亭看雪》評(píng)課稿6
我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性,極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語文的魅力!
首先,在教什么的問題上,王老師對重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn),抓住情感的內(nèi)核,以“雪”為突破口,抓住“雪”這一物象的特質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生深入文本,逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”,敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核。
其次,王老師很注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),這樣一種學(xué)以致用的'勾連與適度發(fā)散,既降低了理解的難度,又豐富了課堂的內(nèi)容,更有利于學(xué)生語言的積累,更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示:新舊知識(shí)是要融會(huì)貫通的。
再次,我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對文本解讀的深刻領(lǐng)悟,以情切入,牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設(shè)計(jì),還有入情入境的“說功”,這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn),就是教師的激情投入與態(tài)勢語言的運(yùn)用,比如在講解“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”時(shí),對“痕”“點(diǎn)”“芥”“?!钡闹v解都配合著相應(yīng)而又適切的動(dòng)作,既讓學(xué)生加深理解,又感染并打動(dòng)著學(xué)生。
另外,我還想借這個(gè)機(jī)會(huì)和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說課中,王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”,我們也看到在實(shí)際的操作過程中,王老師確實(shí)始終以串講為主,但是,“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒有凸顯。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢,特別是像王老師這樣能說而又說得好的老師,但整節(jié)課給我的整體感受是見“文”不見“言”,我感受到的更多是“文章”甚至“文化”,而少見語言和文字。語言文字應(yīng)該是語文課堂的基點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的語言是語文課的根,對聽說讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語言的最重要手段,但這節(jié)課,我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識(shí),但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂,在那樣的課堂上,老師們只是忙著落實(shí)通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類活用和翻譯,翻譯完了,給文章貼上主旨的標(biāo)簽,課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。這樣的課堂,顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂,而把她肢解為毫無生命力的詞句解析。
反觀這兩種課堂,各有其弊端,如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。今天我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)將我的嘗試跟大家做個(gè)簡單的交流,希望能得到大家的修正。
我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉,知能同構(gòu)。具體的操作是以讀為手段達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo):初讀,掃清障礙,讀準(zhǔn)讀順;再讀,整體感知,梳理文脈;研讀,落實(shí)詞句,探究主旨;美讀,讀出理解,讀出感情。在有目的分層次的讀的過程中,以讀代講,以讀明義,以讀悟理,力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”,又凸顯“文”,既有知識(shí)的建構(gòu),又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會(huì)平了一點(diǎn)?
《湖心亭看雪》評(píng)課稿7
20xx即將過去,在這個(gè)特殊的喜慶的節(jié)日里,語文組八年級(jí)的林老師,用一節(jié)《湖心亭看雪》的公開課,為語文組20xx的教研活動(dòng),畫上了圓滿的句號(hào)。
作為一位年輕、上進(jìn)的語文老師,林老師的課堂卻完全沒有新教師的羞澀與不成熟;相反,林老師的課堂,呈現(xiàn)出的卻是扎實(shí)、靈動(dòng)、智慧的影子,我們不得不驚嘆于林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現(xiàn)的活躍于師生配合的默契。
1、課堂思路清晰、連貫。
課堂以西湖詩詞導(dǎo)入,奠定了本節(jié)課的文學(xué)味,接下來在朗讀中直入主題,毫無累贅之感,入題之快、之準(zhǔn)著實(shí)令人佩服。課堂思路清晰,通過兩個(gè)大環(huán)節(jié)——品癡景、品癡情,將看似零散的小散文貫穿起來,在循序漸進(jìn)的分析、交流、碰撞中,課堂逐漸走向高潮,學(xué)生對文本的理解加深。整堂課,林老師就好像帶著我們以一個(gè)近觀者的身份,目睹了整場事情的經(jīng)過,我們已分不清自己到底是局外人,還是局內(nèi)人,這樣有感染力的課堂,令人佩服。
2、師生配合默契,學(xué)生表現(xiàn)突出。
林老師善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生,所提的問題恰當(dāng)、明確。學(xué)生能夠圍繞問題有效地展開討論。本節(jié)課的討論是一大亮點(diǎn),學(xué)生小組分工明確,組內(nèi)討論氣氛良好,非常有效。展示環(huán)節(jié),呈現(xiàn)出百家紛呈的熱鬧場景。可以說,在八年級(jí),還能夠有如此活躍的課堂氣氛,實(shí)屬難得。
林老師的課堂的確有很多可圈可點(diǎn)之處,值得我們學(xué)習(xí)。但是筆者認(rèn)為,在這其中,也有一個(gè)遺憾,就是老師對課堂的掌控和駕馭,有一些地方較多,例如對于雪景的分析這一環(huán)節(jié),林老師將雪景做了三處對比閱讀,這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過多的牽引,容易限制學(xué)生的思維,也不利于課堂的自由生成。現(xiàn)在我們更倡導(dǎo)要“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,教師在課堂上應(yīng)該起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、把課堂推向深入的過程。
總而言之,林老師的課堂所呈現(xiàn)出的特點(diǎn),既值得我們學(xué)習(xí),也值得我們深思!
第2篇 看雪評(píng)課稿
看雪評(píng)課稿
由于學(xué)校工作的安排,這學(xué)期我接手了二年級(jí)的語文教學(xué)工作,這對我無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。習(xí)慣于教中段的我,發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的孩子并沒有想象中那么好教,原先總結(jié)出來的一些教學(xué)方法用在低段孩子身上并不適用,于是,開始摸索,開始改變,但收效甚微。今天,聽完師傅——x老師的《看雪》一課,無疑給在教學(xué)中迷失方向的`我指了一條明路,讓我清楚地知道二年級(jí)語文課應(yīng)該怎么上,現(xiàn)將感想分享如下:
1、有效設(shè)計(jì)和利用預(yù)習(xí)單。師傅在讓孩子們直讀課文時(shí),有這么一個(gè)要求:回顧預(yù)習(xí)單,和同桌互讀生字并交流預(yù)習(xí)單上的問題。當(dāng)看到孩子們拿起一本本整齊地貼著每課預(yù)習(xí)單的“藍(lán)蝸?!睍r(shí),我的內(nèi)心是又驚又疑,驚的是原先只出現(xiàn)于公開課時(shí)的導(dǎo)學(xué)單師傅竟然每節(jié)新課都在用;疑的是二年級(jí)的預(yù)習(xí)單該怎么設(shè)計(jì)呢?帶著問號(hào),我借閱了一個(gè)孩子的預(yù)習(xí)單,上面清楚地規(guī)定了孩子們在這篇課文中應(yīng)該掌握的生字、詞語,并且設(shè)計(jì)了幾個(gè)跟課文內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)問題。當(dāng)然效果也非常明顯,上課時(shí)孩子們對重點(diǎn)字詞已把握得較好,為課堂的識(shí)字教學(xué)節(jié)省了不少時(shí)間,教學(xué)效率得到了很大的提高。反觀自己,雖然也明確了預(yù)習(xí)要求,但反饋時(shí),往往是這個(gè)孩子忘記,那個(gè)孩子漏做,預(yù)習(xí)情況不容樂觀,所以以后我會(huì)盡量效仿師傅的做法。
2、多種方法鞏固字詞。鞏固識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn).。孩子們識(shí)字記得快忘得也快,x老師抓住低年級(jí)孩子這一特點(diǎn),在教學(xué)字詞時(shí)采用多種方法,如拼讀、齊讀、組詞、造句等,不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語,讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識(shí)生字,為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
3、以讀代講,以讀悟情。眾所周知,x老師的誦讀底蘊(yùn)非常深厚,往往讓聽的人豎起大拇指,而她的課堂也處處圍繞著“朗讀”展開。《看雪》的內(nèi)容和兒童的生活有一定的距離,孩子們體會(huì)文中的思想感情難度較大,x老師善于引導(dǎo)學(xué)生在對話朗讀中感悟臺(tái)灣師生向往祖國北京之情,在讓孩子充分讀的基礎(chǔ)上,受到情感,態(tài)度,價(jià)值觀方面的熏陶和感染。課文中的四個(gè)問句,是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。師傅便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過朗讀,體會(huì)問話時(shí)的心情,圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。
總之,師傅精彩的教學(xué)課堂,教給孩子許多學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法,也教給了我許多教學(xué)的方式、方法,我想,近期我的課堂會(huì)努力朝著這個(gè)方向去努力上的。謝謝師傅給予了我們一次這么好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!