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小橋流水人家評(píng)課稿(2篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):2

小橋流水人家評(píng)課稿

第1篇 小橋流水人家評(píng)課稿

小橋流水人家評(píng)課稿范文

小橋流水人家評(píng)課稿范文1

《小橋流水人家》這課文,開篇如詩(shī)的幾句話,就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱,色彩清新而明快,情調(diào)美麗而纏綿;接著話題一轉(zhuǎn),寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況,日出而作,日落而息,守望相助,無(wú)“鬧市”之亂耳,無(wú)“疲憊”之勞形,有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記”,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。

邢祎老師執(zhí)教的《小橋流水人家》一課,上起來(lái)如詩(shī)如畫。邢老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層次分明。教學(xué)中,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟,想象小橋流水人家的景色和生活,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

現(xiàn)對(duì)邢祎老師的`課評(píng)析如下:

1.邢老師的課堂教學(xué),老師通過齊讀、聽讀、引讀、范讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來(lái)感受文章給我們帶來(lái)的美,體會(huì)字里行間的詩(shī)意。分散了教學(xué)的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng),貫穿教學(xué)過程始終。

2.教師善于洞悉學(xué)生的內(nèi)心所想,例如老師安排了:“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)知識(shí)形成過程的同時(shí),還把結(jié)論交給學(xué)生,由他們自己自悟與發(fā)現(xiàn)。

3.教師基本功扎實(shí),親切的教態(tài)以及生動(dòng)的教師語(yǔ)言,隨時(shí)都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

小橋流水人家評(píng)課稿范文2

品題時(shí)從《天凈沙·秋思》引入,葉老師營(yíng)造了一種淡淡的江南味道,一種淡淡的思鄉(xiāng)的味道,甚為巧妙。披情入文,很快地理清了行文的脈落,找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落,為何先寫流水,再寫小橋和人家的一問,讓學(xué)生感受到,有了流水,小橋才依水而建,有了流水和小橋,才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個(gè)板塊,讓學(xué)生融入作者生活的場(chǎng)景。接著又引入作者生平的資料,讓學(xué)生引用文中語(yǔ)言,說說作者愛的是故鄉(xiāng)的什么,讓那份思鄉(xiāng)的情懷縈繞在課堂中。

這樣詩(shī)意的課文,又是略讀課文,而且是抒情散文,對(duì)教者而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在王老師評(píng)課后,我仍然有很多解不開的疑惑。

疑惑之一:略讀課文,如何讓學(xué)生得“意”?

按王老師的說法,略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個(gè)“粗知大意”的維度有很多,如主要內(nèi)容、總體印象、寫作順序等方面。那么,對(duì)于此文而言,要從哪一個(gè)維度進(jìn)入,讓學(xué)生得“意”呢?哪一個(gè)方面,才與文章的特點(diǎn)相吻合?再者,這“意”,到底是什么“意”?意思的意?意象的意?意味的意?意韻的意?王老師說的這個(gè)意,我現(xiàn)在真有點(diǎn)不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意,還要牢牢抓住語(yǔ)段粗知大意,這不是難上加難嗎?語(yǔ)段完了后,應(yīng)該還要“走一個(gè)來(lái)回”,回歸整體吧?那又該怎么做呢?

疑惑之二:既是略讀課文,又是抒情散文,如何設(shè)計(jì)得“形散而神聚”?

本文的“神”是思鄉(xiāng),在這篇抒情散文中,美妙的文字如珍珠灑落一地,如何以“思鄉(xiāng)”為線,把它們串連?如何使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)'教也如散文一樣“神凝”?是把小橋、流水、人家分開講,每次都回歸到“思鄉(xiāng)”上?這樣又如何避免塊狀、平面的推移,體現(xiàn)層次的提升呢?既然不像精讀課文那樣品詞品句,又抓住哪一個(gè)點(diǎn)來(lái)體會(huì)“思鄉(xiāng)”呢?我真是越來(lái)越疑惑了。

疑惑之三:今后的略讀課文怎么教?

現(xiàn)在我總算清楚了一點(diǎn),那就是略讀課文要上出“略讀”味,要上出文體感。但是,到底怎么操作?今天《小橋流水人家》是抒情散文,要抓住“神”,那明天要是換一課,我又該抓什么?王老師說要對(duì)文本細(xì)讀,要對(duì)文字有“一種敏感和警覺”,可略讀課文又不必深挖詞句,那文本細(xì)讀又到底要讀什么呢?

寫到這里,看了看,上文已經(jīng)有十余個(gè)“?”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號(hào),像豆大的雨點(diǎn)般一古腦兒向我砸來(lái)。本來(lái)是想借寫評(píng)課整理自己的思路的,沒想到一整理,卻如霧里看花,迷惘越來(lái)越多??磥?lái),要把王老師的話解讀明白,還真不是一件容易的事。感謝葉老師,給我們提供了一個(gè)這么好的研究機(jī)會(huì)。古人云“只在此山中,云深不知處”,那我就親自去山里走走,去云深處走走吧!我決定,接過這個(gè)燙手的山芋,再做一回“小白鼠”,把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。咱們《珍珠鳥》見!

第2篇 《小橋流水人家》評(píng)課稿和聽課有感

《小橋流水人家》評(píng)課稿和聽課有感范文

品題時(shí)從《天凈沙·秋思》引入,葉老師營(yíng)造了一種淡淡的江南味道,一種淡淡的思鄉(xiāng)的味道,甚為巧妙。披情入文,很快地理清了行文的脈落,找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落,為何先寫流水,再寫小橋和人家的一問,讓學(xué)生感受到,有了流水,小橋才依水而建,有了流水和小橋,才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個(gè)板塊,讓學(xué)生融入作者生活的場(chǎng)景。接著又引入作者生平的資料,讓學(xué)生引用文中語(yǔ)言,說說作者愛的是故鄉(xiāng)的什么,讓那份思鄉(xiāng)的情懷縈繞在課堂中。

這樣詩(shī)意的課文,又是略讀課文,而且是抒情散文,對(duì)教者而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在王老師評(píng)課后,我仍然有很多解不開的疑惑。

疑惑之一:略讀課文,如何讓學(xué)生得“意”?

按王老師的說法,略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個(gè)“粗知大意”的維度有很多,如主要內(nèi)容、總體印象、寫作順序等方面。那么,對(duì)于此文而言,要從哪一個(gè)維度進(jìn)入,讓學(xué)生得“意”呢?哪一個(gè)方面,才與文章的特點(diǎn)相吻合?再者,這“意”,到底是什么“意”?意思的意?意象的意?意味的意?意韻的意?王老師說的這個(gè)意,我現(xiàn)在真有點(diǎn)不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意,還要牢牢抓住語(yǔ)段粗知大意,這不是難上加難嗎?語(yǔ)段完了后,應(yīng)該還要“走一個(gè)來(lái)回”,回歸整體吧?那又該怎么做呢?

疑惑之二:既是略讀課文,又是抒情散文,如何設(shè)計(jì)得“形散而神聚”?

本文的“神”是思鄉(xiāng),在這篇抒情散文中,美妙的文字如珍珠灑落一地,如何以“思鄉(xiāng)”為線,把它們串連?如何使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)'>;教學(xué)設(shè)計(jì)也如散文一樣“神凝”?是把小橋、流水、人家分開講,每次都回歸到“思鄉(xiāng)”上?這樣又如何避免塊狀、平面的推移,體現(xiàn)層次的'提升呢?既然不像精讀課文那樣品詞品句,又抓住哪一個(gè)點(diǎn)來(lái)體會(huì)“思鄉(xiāng)”呢?我真是越來(lái)越疑惑了。

疑惑之三:今后的略讀課文怎么教?

現(xiàn)在我總算清楚了一點(diǎn),那就是略讀課文要上出“略讀”味,要上出文體感。但是,到底怎么操作?今天《小橋流水人家》是抒情散文,要抓住“神”,那明天要是換一課,我又該抓什么?王老師說要對(duì)文本細(xì)讀,要對(duì)文字有“一種敏感和警覺”,可略讀課文又不必深挖詞句,那文本細(xì)讀又到底要讀什么呢?

寫到這里,看了看,上文已經(jīng)有十余個(gè)“?”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號(hào),像豆大的雨點(diǎn)般一古腦兒向我砸來(lái)。本來(lái)是想借寫評(píng)課整理自己的思路的,沒想到一整理,卻如霧里看花,迷惘越來(lái)越多??磥?lái),要把王老師的話解讀明白,還真不是一件容易的事。感謝葉老師,給我們提供了一個(gè)這么好的研究機(jī)會(huì)。古人云“只在此山中,云深不知處”,那我就親自去山里走走,去云深處走走吧!我決定,接過這個(gè)燙手的山芋,再做一回“小白鼠”,把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。咱們《珍珠鳥》見!

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