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積的變化規(guī)律評課稿(2篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):5

積的變化規(guī)律評課稿

第1篇 積的變化規(guī)律的優(yōu)秀評課稿

積的變化規(guī)律的優(yōu)秀評課稿

積的變化規(guī)律評課稿

王老師這節(jié)課的設計是按照“讓學生在觀察、思考、抽象、概括的過程中逐漸形成規(guī)律,并進行驗證與應用”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學的。教學過程清晰,科學,構(gòu)建“研究問題——歸納規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律”的教學主線,教學目標明確,教學環(huán)節(jié)清晰、流暢,教學語言生動豐富,學生的主體性和教師的主導性得到了很好的體現(xiàn),而且從學生在課堂上的表現(xiàn)來看,教學效果是很明顯的。 總的來說,教師作為學生學習活動的組織者給學生提供了自主探索的空間,引導學生在觀察、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。使學生拓展思路,樂于質(zhì)疑,樂于合作。下面就本節(jié)課的教學活動來談談自己的看法和建議:

一、 復習導入時,王老師創(chuàng)設了看誰算的快的口算活動,這為探索積的變化規(guī)律做好了鋪墊。緊接著教師出示30×8=240,讓學生說出算式各部分的名稱后,教師直接總結(jié)出“當一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)變化,積會怎樣變化呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀,如果教師能引導學生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱,然后引導學生認真觀察其中的一組算式,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)變化,積也發(fā)生了變化”從而順勢引出新課,這樣引導學生自主的發(fā)現(xiàn)和猜想,為新知的學習做好鋪墊。

二、 自主學習問題設計有漸進性,符合學生的認識特點。王老師讓學生自主地進行探索和交流,鼓勵學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)組內(nèi)交流,交流中鼓勵學生用一句話概括出規(guī)律來,引導學生在觀察、猜測等活動中逐步體會積的變化規(guī)律。如果能給學生留出充足的探索時間和空間,讓學生真正理解了積的變化規(guī)律,那么在下一個例題的學習中學生會輕松很多,教師也可以真正做到放手讓學生自學。

三、 在探索規(guī)律的學習活動中,教師構(gòu)建了“研究問題—歸納規(guī)律—驗證規(guī)律—運用規(guī)律“的教學主線,讓學生經(jīng)歷想辦法、找問題、找方法的過程,并能尊重每一個學生的個性,鼓勵學生用自己的語言表達想法和歸納規(guī)律。培養(yǎng)了學生初步的概括和表達能力,同時學生獲得了探索規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗,發(fā)展了學生的推理能力。

四、 應重視對中下等學生的指導。由于本節(jié)課例題比較簡單,大部分學生通過口算就能直接算出答案,無需通過積的變化規(guī)律進行計算,這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象,以至無法真正懂得該規(guī)律的應用。作為數(shù)學老師,在課堂上要特別關注思維慢一些的學生,加強對他們的引導,使他們能更積極的更有目標的去思考,增強他們的自信心,從而能主動的去獲取知識。

第2篇 《積的變化規(guī)律》評課稿

《積的變化規(guī)律》評課稿范文

揭示規(guī)律一:教師首先引導學生說出因數(shù)、積(規(guī)律中要使用這兩個數(shù)學術語)(以便學生使用準確、規(guī)范的數(shù)學語言來描述自己的發(fā)現(xiàn));再引導學生從上往下觀察:積發(fā)生變化沒有,為什么會發(fā)生變化?(由積發(fā)生了變化,而引發(fā)學生的思考:其中一個因數(shù)變化初步感知大了)因數(shù)是怎樣變大的?(以引起學生仔細觀察、比較)積是怎樣變化的?(由此引發(fā)了學生應用先前的發(fā)現(xiàn)(在一個因數(shù)不變的時候,因為另一個因數(shù)乘以10,所以積變了,原積也要乘以10,才得現(xiàn)在這個算式的積))。

在這一環(huán)節(jié)中,教者注重了引導學生通過用眼有序觀察、用腦有序比較、有序設問引導學生有序思考、有序發(fā)現(xiàn)。較好地發(fā)揮了教師的引導作用;較好地體現(xiàn)了學生通過觀察、比較、思考,歷經(jīng)探索、主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的過程。

知識建構(gòu)后(特例三個)通過設問:“通過三個算式發(fā)現(xiàn)的是不是一個規(guī)律?”還需要驗證,發(fā)現(xiàn)其它的算式是不是也存在這個規(guī)律呢?引發(fā)學生思考還需要驗證。此問欠佳。因為規(guī)律是事物在變化的過程中具有的普遍特征(特點),規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個由特殊到一般的推理過程。因此,設問應為“根據(jù)上面的三個算式……”類似于這樣的算式是否也具有一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)乘以幾,積也要乘以幾的共同特點呢?你能想出什么辦法?這樣設問符合認識規(guī)律,又能引發(fā)學生思考用“驗證”的`方法把特殊推廣到一般。

揭示規(guī)律二:此環(huán)節(jié)借助教學規(guī)律一的探索過程(觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、描述)以問題作為啟發(fā)學生思考的途徑,讓學生自主探究、合作交流、自主建構(gòu)、獲取新知。本環(huán)節(jié)的設計,教者基于“規(guī)律一”的探索過程、規(guī)律的描述方式讓學生來類比遷移、自主活動、自主建構(gòu),有利于“方法”的應用而達到掌握的目的。

如何驗證發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否普遍適用,學生自主進行且有引導,但要針對“發(fā)現(xiàn)二”的描述進行強調(diào)(或借助驗證一),才能使學生的驗證格式、驗證描述更有條理、更能強化對“驗證二”的理解,從而突顯驗證的效果。

規(guī)律一、規(guī)律二建構(gòu)后,教者針對“幾”能否為“0”的問題引導組織舉例說明,有利于培養(yǎng)學生嚴肅、嚴謹對待數(shù)學知識的習慣和善于針對數(shù)學進行對推理、周密思考的習慣。

積的變化規(guī)律評課稿(2篇)

《積的變化規(guī)律》評課稿范文揭示規(guī)律一:教師首先引導學生說出因數(shù)、積(規(guī)律中要使用這兩個數(shù)學術語)(以便學生使用準確、規(guī)范的數(shù)學語言來描述自己的發(fā)現(xiàn));再引導學生從上往下觀察…
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