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第1篇 《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿
昨天，春雨綿綿，我們來(lái)到了一三班，和何老師一起學(xué)習(xí)一課《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。
一走進(jìn)倩倩老師的班級(jí)，有種被震住的感覺(jué)，潔凈的教師，整整齊齊的班級(jí)，富有特色的班級(jí)文化建設(shè)，孩子們整齊的穿著，良好的精神學(xué)習(xí)面貌，融洽的課堂，無(wú)不體現(xiàn)出倩倩老師對(duì)班級(jí)的付出，給何老師點(diǎn)個(gè)大大的贊，向何老師學(xué)習(xí)。
總的`來(lái)說(shuō)，何老師這節(jié)課給我的印象是扎實(shí)、有效，孩子學(xué)得開(kāi)心、愉悅!
倩倩老師以猜謎的形式進(jìn)行導(dǎo)入，激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子猜出謎底時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)孩子觀察手中兩課松樹(shù)的區(qū)別，自然引出課題，非常順利。
在初讀課文后學(xué)習(xí)生字新詞，老師設(shè)計(jì)有梯度，有易入難，逐漸深入，教學(xué)效果明顯。低年級(jí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上，老師不斷指出讀書(shū)要求，手捧書(shū)，身坐正等學(xué)習(xí)要求，很好哦!
為了讓孩子明白課文講了一件什么事?老師利用填空的形式幫助他們進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生非常順利地了解了課文的主要內(nèi)容，這種方式非常有效。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫(xiě)、生書(shū)空練寫(xiě)等方式進(jìn)行記憶生字，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，估計(jì)孩子們想不會(huì)不會(huì)都難。
如果讓我雞蛋里挑骨頭的話，老師在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)可以引導(dǎo)一下孩子們觀察一下生字關(guān)鍵筆畫(huà)占格壓線的位置，這樣孩子書(shū)寫(xiě)可能會(huì)更有方向。
總之倩倩老師的這節(jié)課非常務(wù)實(shí)，向何老師學(xué)習(xí)!
第2篇 一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿
一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿
昨天，春雨綿綿，我們來(lái)到了一三班，和何老師一起學(xué)習(xí)一課《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。
一走進(jìn)倩倩老師的班級(jí)，有種被震住的感覺(jué)，潔凈的教師，整整齊齊的班級(jí)，富有特色的班級(jí)文化建設(shè)，孩子們整齊的穿著，良好的精神學(xué)習(xí)面貌，融洽的課堂，無(wú)不體現(xiàn)出倩倩老師對(duì)班級(jí)的付出，給何老師點(diǎn)個(gè)大大的贊，向何老師學(xué)習(xí)。
總的來(lái)說(shuō)，何老師這節(jié)課給我的印象是扎實(shí)、有效，孩子學(xué)得開(kāi)心、愉悅！
倩倩老師以猜謎的形式進(jìn)行導(dǎo)入，激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子猜出謎底時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)孩子觀察手中兩課松樹(shù)的區(qū)別，自然引出課題，非常順利。
在初讀課文后學(xué)習(xí)生字新詞，老師設(shè)計(jì)有梯度，有易入難，逐漸深入，教學(xué)效果明顯。低年級(jí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的'關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上，老師不斷指出讀書(shū)要求，手捧書(shū)，身坐正等學(xué)習(xí)要求，很好哦！
為了讓孩子明白課文講了一件什么事？老師利用填空的形式幫助他們進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生非常順利地了解了課文的主要內(nèi)容，這種方式非常有效。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫(xiě)、生書(shū)空練寫(xiě)等方式進(jìn)行記憶生字，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，估計(jì)孩子們想不會(huì)不會(huì)都難。
如果讓我雞蛋里挑骨頭的話，老師在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)可以引導(dǎo)一下孩子們觀察一下生字關(guān)鍵筆畫(huà)占格壓線的位置，這樣孩子書(shū)寫(xiě)可能會(huì)更有方向。
總之倩倩老師的這節(jié)課非常務(wù)實(shí)，向何老師學(xué)習(xí)！
第3篇 一年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿
一年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一則兒童喜愛(ài)的童話故事。葛老師能抓住童話特點(diǎn)，通過(guò)教師生動(dòng)語(yǔ)言和形象的板貼畫(huà)，把學(xué)生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極的充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、演、說(shuō)。根據(jù)我個(gè)人的學(xué)習(xí)感受，概括為以下四點(diǎn)：
一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì)貫通
理論是行動(dòng)的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位很準(zhǔn)，始終把提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、從指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字到寫(xiě)字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的也很好。不僅如此，他結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的`教學(xué)理念,沒(méi)有把一年級(jí)的孩子當(dāng)作不懂事的孩子，沒(méi)有以老師的講代替學(xué)生的說(shuō)話，代替學(xué)生的想像。而是把他當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導(dǎo)。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書(shū)的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內(nèi)化文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（小語(yǔ)一年級(jí)課標(biāo)中寫(xiě)的很清楚）
二、教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)，達(dá)成度高
葛老師的這一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很恰當(dāng)有一定的坡度，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當(dāng)。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，在學(xué)習(xí)課文中去識(shí)字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”?？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，他在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié)，通過(guò)貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)教師能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)表演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小松樹(shù)的驕傲、自滿(mǎn)情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，獨(dú)具匠心
葛老師的這節(jié)語(yǔ)文課備課充分，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。從開(kāi)頭的導(dǎo)入課文，新授、總結(jié)等每個(gè)縱向的教學(xué)流程。設(shè)計(jì)的很緊湊，過(guò)度語(yǔ)銜接自然和諧，沒(méi)有生硬的感覺(jué)。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設(shè)計(jì)了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色，富有童趣
對(duì)于教材的處理，全國(guó)著名的特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語(yǔ)文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語(yǔ)言本來(lái)就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們?cè)诮處熧p識(shí)，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵(lì)關(guān)懷下成長(zhǎng)，這種感覺(jué)，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂(lè)學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過(guò)貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè)趣地讀著、學(xué)著。
第4篇 一年級(jí)語(yǔ)文《大松樹(shù)和小松鼠》評(píng)課稿
一年級(jí)語(yǔ)文《大松樹(shù)和小松鼠》評(píng)課稿
聽(tīng)了郭老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺：
一、豐富激情的的教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生交流的平和語(yǔ)氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。
二、精彩巧妙的課件設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容合理整合，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，直接去感知大松樹(shù)和小松樹(shù)的位置、大小和高矮關(guān)系。使形象的思維和抽象的思維相結(jié)合，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、師生互動(dòng)，學(xué)生為主，教師訓(xùn)練為主。重點(diǎn)抓住三處體會(huì)課文：小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。通過(guò)范讀，指名讀，表演等多種形式讓學(xué)生去體會(huì)、去感悟其中的哲理。
四、抓住契機(jī)，課外延伸，進(jìn)行思想教育和說(shuō)話訓(xùn)練。
風(fēng)伯伯的`話，以及大松樹(shù)的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹(shù)“慚愧”不已。教育孩子們要知錯(cuò)就改。并及時(shí)利用對(duì)話的方式進(jìn)行訓(xùn)練。
五、建議：
1.朗讀風(fēng)伯伯的話不是溫柔，應(yīng)是溫和或者語(yǔ)重心長(zhǎng)。
2.理解大松樹(shù)的話時(shí)略顯倉(cāng)促，答案應(yīng)該讓學(xué)生揭示。
3.最后的發(fā)散訓(xùn)練似乎不應(yīng)著重于感恩，應(yīng)該抓住“慚愧”，在“知錯(cuò)就改”方面，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育和說(shuō)話訓(xùn)練。
