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第1篇二年級語文下冊《最大的書》評課稿 第2篇《最大的書》評課稿
第1篇 二年級語文下冊《最大的書》評課稿
二年級語文下冊《最大的書》評課稿范文
一、課前交流
1、你最喜歡看什么書?
二、導入
1、老師給大家?guī)砹恕白x課題”
2、小朋友預習過了吧,這最大的“書”指“巖石”
伸出手和老師一起寫“巖”石
3、“書”為什么加引號?
三、初讀
1、讀誰字看,標小節(jié)
2、書里的詞語寶寶來考你了
地質(zhì) 勘探 (1)個人讀一齊讀
地質(zhì)勘探隊員 (2)開小火車讀勘探
出示句子讀“爬到半山腰”…… (3)課文插圖里有一位是哪一位,猜猜?從衣服上猜,從道具上猜
像這樣經(jīng)常到野外觀察巖石就叫……
一冊 厚厚的書
一冊厚厚的書
(1)“冊”在哪兒看見過?
你有什么辦法記住它?
(2)古具常常去竹片上寫字,把一片一片的竹子串起來,就像這個 “冊”
(3)出示“竹書”,冊的字形演變
(4)“冊”左右兩邊就像一片片竹子,這一橫,就像中間的一條線。
腳印足跡雨痕波痕
埋著 煤炭 藏著鐵礦寶藏
(1)個人讀
(2)讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?多音字,你還給它們組詞嗎?
(3)還藏有一對近義詞,“埋—藏”
3、課文有幾個自然段,這幾個自然段就是由川川和叔叔的詞組成的,用橫線劃川川的話,波浪線劃叔叔的話。默讀課文
四、學習課文
1、讀讀川川說的話,老師選一些話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
都有一個問號,讓我們來讀讀這些問句吧。
2、關(guān)于川川的這些問題,叔叔怎么回答的,
老師劃好了,你和我對一對。
3、師讀川川,生讀叔叔的話,我們直接對話吧!
4、川川提那么多問題,無非就是要搞懂——巖石這本書
怪不得說他愛“刨根問底”讀詞語
5、第一 、二組對話
5、師生讀對話(1)兩個對問
出示叔叔的話:“巖石就是書啊!你看,這……?”
(1)這句話很長,一起讀
(2)叔叔說的這句話里是:1、就像一冊厚厚的書;2、不像一冊厚厚的書
是哪一個意見,你用手 勢告訴我。
(3)巖石怎么像書啦!
(4)叔叔真俏皮呀,沒有直接告訴川川,而是用反問句的形式更……
(5)用手勢讀好這句話。
第三 組對話
1、川川真好問,他又問了?一接讀,師生讀。
2、聽明白叔叔說的巖石上的字嗎?不明白,再讀讀,用橫線劃出巖石上的字。
用這種句式回答我,師出示:1、巖石止的`字是( );2、( )是巖石上的字。
先用第1種句式說,用第2種句式說。
男孩子用上面的句式說,女孩子用下面的句式說。
3、什么叫“雨痕呢?”男孩子說
明白了嗎?
這里痕指的就是——“腳印”
4、什么叫“波痕”?女……
“痕”指的就是“足跡”
腳印和足跡是一對同義詞,老師還想到了另一個詞“痕跡”
5、眼淚,淚痕,“刀痕”,好好積累
6、那礦物呢?一齊讀
7、這些字可有意思了,我們一起讀讀
8、變換順序說,把最后一句放列
9、瞧!這是“雨痕”,你能來介紹一下嗎?
出示:這是( )留下的( ),叫( )
“波痕”,誰來介紹
出示:這是( )的( ),叫( )
“礦物”還有這些( )的,( )的,是( );
它們都是字呀!
你能看著圖片把它們介紹一下嗎?
第四組對話
1、師生分角色讀
2、巖石上的畫就是指,板書:樹葉,貝殼,小魚
3、這巖石一層一層的,有字也有畫
下節(jié)課學
讀1-8小節(jié),生分角色讀,其他生讀旁白
1、地質(zhì)勘探隊員說:(1)師范讀
巖石像冊厚厚書。(2)生讀
“書”中藏滿字和畫(3)齊讀
雨痕,波痕和礦物……
樹葉、貝殼和小魚……
讀懂“書本”找寶藏
哈哈!
煤炭,鐵礦把身藏。
2、書寫生字
出示所有生字,先寫“質(zhì)、厚、底”什么結(jié)構(gòu)
“質(zhì)、厚”比較,“石”沒有固定的名字,“質(zhì)”還有個偏旁是“貝”
“厚”你有好辦法記嗎 ?“廠子里面過日子”
“底”寫的時候注意什么?
第2篇 《最大的書》評課稿
《最大的書》評課稿
今天聽了汪老師執(zhí)教的《最大的“書”》。汪老師的課,體現(xiàn)了她本人極高的個人素質(zhì),高超的課堂駕御能力,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學思想,營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。
這堂課是汪老師從教學目標的確立和教學過程的設(shè)計,都是經(jīng)過了精心的設(shè)計和細心的`安排,而且經(jīng)過反復的摩課,因而在教學中,收到了較好的效果。這堂課有很多優(yōu)秀的地方值得我們品味借鑒,我選取幾點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、注重語文基礎(chǔ)知識的夯實
語文是一門工具性很強的學科,因而,在教學中,我認為應(yīng)該特別注重語文基礎(chǔ)知識的夯實,這是學好其它課程的基礎(chǔ),也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
字詞的教學,是語文教學中重要的一個環(huán)節(jié)。汪老師在教學中也特別注重,首先用多媒體展示出重要的詞語,要求學生讀準字音,為了檢驗學生掌握的情況,還叫了幾位同學讀,當小老師領(lǐng)讀,體現(xiàn)了老師對字詞教學的重視,學生學了生字以后,汪老師還注重詞語的拓展聯(lián)系。如學了“雨痕”之后,她就設(shè)計了一系列帶有“痕”字的詞語,眼淚留下的痕跡叫( ),傷口留下的印記叫( ),波浪的留下的腳印叫( )。這樣的練習實
了基礎(chǔ)知識,又拓寬了學生的知識面,實現(xiàn)了大語文教學觀。
二、生動展示第一學段閱讀教學研究成果
在課堂上,老師們把生字教學方法運用得淋漓盡致,有老師指導,學生提議,小老師范講,小伙伴評議。語文中的內(nèi)涵是在不斷地、反復地閱讀中習得的。汪老師在第一課時的教學中,始終不忘讓學生親近文本,在自由讀——默讀——感情朗讀,這樣逐級提升的閱讀中
領(lǐng)悟文本,加深對課文的理解。
三、注重對學生評價語言的運用
教學策略的運用,要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文自身的規(guī)律。教師在教學中的評價語言就是教學策略的一種。好的評價語言,會使學生如沐春風。
汪老師在教學中很注重對學生評價語言的選擇,使學生得到了極大的鼓勵,因而學生的興趣高漲。
四、積極關(guān)注學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)。
學習方法是構(gòu)成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎(chǔ)的階段,課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求,因而不能把學法指導作為低年級閱讀教學的專利?!蹲畲蟮摹皶薄返慕虒W,引導學生嘗試運用邊讀邊勾畫的方法學習。促使知識向技能的轉(zhuǎn)化。