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第1篇 二年級(jí)語文上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿
二年級(jí)語文上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿
第一大亮點(diǎn)是:緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的熏陶。
本課是一個(gè)小小的童話故事,章老師通過精美的課件及和簡(jiǎn)筆貼畫,創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,不但極大地引起了學(xué)生的'興趣,而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置,并學(xué)會(huì)了帶著問題讀書,從文本中找依據(jù),用書本來解決問題。使學(xué)生真正深入到課文中來,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第二大亮點(diǎn)是:注重語文基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
在導(dǎo)入課文的第一環(huán)節(jié),章老師就注意了糾正學(xué)生的讀音“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀第一聲,而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒有單刀直入地引入,而是請(qǐng)學(xué)生讀課題,學(xué)生自己就讀正確了,教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲?那么這個(gè)問題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練,出示兩個(gè)句子“比一比”后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁,是和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里。對(duì)低年級(jí),這2個(gè)字馬上讓學(xué)生很難區(qū)別,她安排了填空練習(xí),充分鞏固了這2個(gè)字。
第三大亮點(diǎn):以讀為本,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?!罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?!北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程,章老師這堂課十分重視朗讀訓(xùn)練,朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位,力求讀準(zhǔn)、讀流利、讀出感情,以讀代講,以讀促悟,以讀激情。整堂課朗讀形式多樣,富有變化,有個(gè)別讀,小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時(shí)又采用了做動(dòng)作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,烘托高興的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難,環(huán)環(huán)相扣,收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點(diǎn)無論是在教學(xué)理念,還是在注重語文訓(xùn)練,都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
第2篇 二年級(jí)語文上冊(cè)《夕陽真美》評(píng)課稿
二年級(jí)語文上冊(cè)《夕陽真美》評(píng)課稿
《夕陽真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語言,描繪了夕陽下山時(shí)的瑰麗景色,抒發(fā)了人們對(duì)美好大自然的熱愛之情。課堂上,教師沉穩(wěn)干練、和藹可親的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下學(xué)得輕松自如,課堂氣氛融洽,可見教師平時(shí)訓(xùn)練的有素。
在這堂課中,教師注意讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行品詞析句,學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品味體會(huì)感情。如通過手勢(shì)理解“連綿起伏”的意思,通過觀察多媒體畫面理解“壯麗”的意思等,讓學(xué)生通過自己的理解來體會(huì)文中所描述的夕陽下山時(shí)周圍景色的美。
本節(jié)課教師通過多媒體展示了夕陽西下時(shí)的美麗畫面把學(xué)生帶入特定的情境,讓學(xué)生獲得美的感受,使他們真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。教師注重雙基的訓(xùn)練,如讓學(xué)生反復(fù)練說“燦爛的.”,讓學(xué)生抓住第三段中的一個(gè)省略號(hào)說說還有些什么顏色,讓學(xué)生在說中展開想象,這五彩繽紛的天空是多么美麗,這都是在夕陽的余暉照耀下形成的。
教師注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),采用個(gè)別讀,集體讀,自由讀等多種朗讀形式,并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng),努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀中接受情感的體驗(yàn)和熏陶。
提出自己的一點(diǎn)看法:感覺在課堂上,老師不太放手讓孩子自己去感悟。其實(shí)這篇課文相對(duì)來說還是比較容易理解的,教師可以讓孩子根據(jù)重點(diǎn)語句和多媒體畫面自己來說,來談感受,老師再作引導(dǎo)。
第3篇 二年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字5評(píng)課稿
二年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字5評(píng)課稿
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,愉快地學(xué)習(xí)。
1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。在這堂課的教學(xué)中,方老師都以微笑面對(duì)學(xué)生,給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛,為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境,因此,在教學(xué)中,我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn),從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生,使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級(jí)兒童注意力的持久性較差,為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的.多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生,貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
認(rèn)識(shí)新寶寶——學(xué)習(xí)生字;
為生字寶寶找家——理解詞義;
生字寶寶找伙伴——擴(kuò)充詞匯;
二、加強(qiáng)參與意識(shí),主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
1、重視教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。
小老師帶讀——自主找出易讀錯(cuò)的字音;
一起來幫忙——在插圖中找準(zhǔn)詞語的位置,從而達(dá)到理解詞義的目的;
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間,培養(yǎng)個(gè)性化朗讀。
前置作業(yè)——收集冬天的詞匯,動(dòng)物多動(dòng)情況,拓寬學(xué)生思維,增加識(shí)字量,激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、自主學(xué)習(xí)的興趣。
以上做法,在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素,激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生在開心中學(xué),在玩中學(xué),逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
總之,整節(jié)課方老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索,充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)成功,從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗(yàn)。
第4篇 二年級(jí)語文上冊(cè)《坐井觀天》評(píng)課稿
新部編人教版二年級(jí)語文上冊(cè)《坐井觀天》評(píng)課稿
《坐井觀天》是寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為是,是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成,對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn),寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽了孟老師的《坐井觀天》一課,我認(rèn)為這節(jié)課從整體上看,有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
一、教師課前準(zhǔn)備充分,設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣,以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀的特點(diǎn),突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、老師問題引讀,學(xué)生思后釋疑。
如:上課伊始,導(dǎo)入新課后老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什么爭(zhēng)論”,因?yàn)閷W(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機(jī),讓學(xué)生帶著問題,從自己的角度,有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過程中,教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解“大話”就是“吹牛”“不實(shí)在的話”;聯(lián)系句子和上下文,通過讀,找小鳥說的話:“飛了一百多里,口渴了,下來找點(diǎn)水喝?!崩斫狻盁o邊無際”就是“非常大,大得沒有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際學(xué)生就會(huì)說出很多答案:藍(lán)天、草原、大海……教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開了心中的疑問,思維得到了較好的鍛煉。
三、多種形式朗讀,明白文中道理。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來,還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí),孟老師著重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。1.抓青蛙說的“我天天坐在井里,一抬頭就看見天,我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”,同時(shí)讓同學(xué)們透過窗戶看窗外景色范圍,再想想在室外看到的景色范圍,使學(xué)生明白青蛙會(huì)把天有多大弄錯(cuò)的原因之一是:目光狹小,所見有限。2.抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大,一點(diǎn)也聽不進(jìn)小鳥的話,還自以為正確。通過對(duì)“笑”字的揣摩,學(xué)生知道了不學(xué)不問,不聽勸告,還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之二是不聽別人勸告。3.通過對(duì)小鳥和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識(shí)字寫字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。
上課伊始,教師就通過故事的講述,用直觀、形象的`課件導(dǎo)入新課,板書課題并讓學(xué)生跟著書空。接著問學(xué)生文中有幾個(gè)角色,師板書出“小鳥和青蛙”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛙”字時(shí),師讓學(xué)生分別自己的識(shí)記方法,學(xué)生說出換一換方法,為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶并區(qū)別形近字,孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語,讓學(xué)生讀。隨著課文的學(xué)習(xí)的深入在學(xué)習(xí)其余三個(gè)字時(shí),老師指導(dǎo)學(xué)生讀文用不同符號(hào)畫出小鳥和青蛙的話,然后老師課件出示重點(diǎn)語句,并把要學(xué)的生字標(biāo)成紅色,引起學(xué)生注意,如在學(xué)習(xí)“沿”時(shí),首先讓學(xué)生明白小鳥在井的什么位置,幫助學(xué)生理解“井沿”,從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說說識(shí)記方法,并對(duì)易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),并讓學(xué)生練習(xí)而寫字,使學(xué)生牢固掌握本課所要認(rèn)識(shí)并會(huì)寫的字。
總之, 我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念,學(xué)生的“知識(shí)拓展,能力提高,情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中,是一節(jié)十分成功的課。當(dāng)然,任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方,最后讓孩子在書上練習(xí)寫本節(jié)課學(xué)習(xí)的四個(gè)生字時(shí),有的孩子不明白寫哪幾個(gè),如果老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記時(shí)及時(shí)板書在黑板上的田字格中,我想也許就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。