第1篇 小學(xué)語文五年級下冊《夢想的力量》評課稿
小學(xué)語文五年級下冊《夢想的力量》評課稿
感謝章老師把充滿人性美的新聞報道稿上得如此靈動。
《夢想的力量》是略讀課文,充滿人性美的新聞報道稿。鑒于語文學(xué)科工具性的特點,如何在教學(xué)中巧妙融合言語實踐和人文精神的熏陶,并準(zhǔn)確把握“度”,將孩子渡向獨立閱讀的彼岸,是略讀課文教學(xué)中每一位老師都應(yīng)有的理性思考。顯然,章老師對略讀課文的教學(xué)有著深入的思考,她執(zhí)教的《夢想的力量》這節(jié)課為我點明了心中的一盞明燈——略讀課文怎么教?可以肯定的是,章老師的課堂是有魅力的課堂,今天不談?wù)n堂中教師的從容淡定,不談老師為這節(jié)課收集圖片、補充資料所付出的心血,只談?wù)吕蠋煂β宰x教學(xué)的準(zhǔn)確把握、精妙設(shè)計。
首先,章老師準(zhǔn)確地把握了略讀教學(xué)的價值取向——提高閱讀能力。讓學(xué)生學(xué)會并應(yīng)用跳讀、瀏覽、掃讀、抓重點讀。課伊始,就要求學(xué)生掃讀課文,快速了解文章寫什么?通過掃讀,粗知文章大意,錘練學(xué)生的閱讀能力,捕捉信息能力,這是引導(dǎo)學(xué)生“把握閱讀材料大意”的教學(xué),是引導(dǎo)學(xué)生從“材料中捕捉重要信息”的教學(xué);從和學(xué)生的互動交流中勾畫的“魚骨圖”中可以看出來,學(xué)生在這一遍的掃讀中捕捉文中的信息的能力是不容小覷的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、習(xí)得與運用的體現(xiàn),反映的卻是教師對略讀教材的準(zhǔn)確把握、價值利用以及對教學(xué)過程設(shè)計的匠心獨運,同時也注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
其次,不妨談?wù)劷虒W(xué)流程設(shè)計。從聊“收入”導(dǎo)入:你從小到現(xiàn)在,憑自己的`能力得到的最大一筆錢是多少?(無痕導(dǎo)入課文學(xué)習(xí));掃讀,梳理課文建構(gòu)夢想魚骨圖(了解瑞恩夢想實現(xiàn)的難度在逐步加大、艱難,猶如在爬山);解疑:夢想是怎樣產(chǎn)生的?是怎樣實現(xiàn)的?夢想的結(jié)果如何、有什么效應(yīng)?(整體把握,分三小板塊層層推進)。勵志:寫一寫我的夢想格言(播種夢想)。這樣的流程設(shè)計,順應(yīng)文章脈絡(luò),符合略讀教學(xué)的原則,整體把握規(guī)避了肢解課文的誤區(qū),尤其值得推崇的是學(xué)生始終在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,自主探索夢想的由來,夢想如何逐步實現(xiàn),夢想產(chǎn)生的效應(yīng),自主學(xué)習(xí),自悟自明,學(xué)生始終“沖”在前面,成了實踐的先鋒,教師或隱或退,更多時候成為學(xué)生言語實踐的幫助者、促進者、評點者或?qū)W習(xí)伙伴。章老師在課堂教學(xué)中,對自己的這一角色定位足可以解開我的困惑——在略讀教學(xué)中,教師該處在什么位置?也不由讓我想起一句名言:我不會站在你的前面,因為我不想帶領(lǐng)你;我會站在你的后面,因為我想推動你;我也會站在你的左右,因為我想與你們攜手同行!
第三,如果評價這一節(jié)課的精心布局和方法運用,一個字——“妙”,不妨羅列一二:
文學(xué)賞析法。這是新聞報道稿,文字乏味,顯得枯燥,似乎沒有什么精美的語句片段值得琢磨推敲,而章老師獨具慧眼,把文章第六小節(jié)當(dāng)作重點進行品析,用文學(xué)賞析的形式讓學(xué)生圈圈畫畫瑞恩做了什么,注重學(xué)生動手能力、概括能力、抽離能力的培養(yǎng),指出寫作特點——對比描寫,抓住片段中的省略號大作文章,讓學(xué)生閉上眼想象畫面,用“當(dāng))在的時候,瑞恩在”說一說,這是言語實踐的設(shè)計,而“為什么作者選擇這幾件事寫?”一問,則有機無痕地滲透了習(xí)作選材和習(xí)作技巧的指導(dǎo)。
任務(wù)驅(qū)動法。投影閱讀任務(wù):1.練習(xí)快速閱讀,掌握生字詞,并能簡要地復(fù)述故事。2.這小男孩叫什么,他有一個怎樣的夢想?帶著任務(wù)自學(xué)課文,激活學(xué)生參與文本探究的積極性與興趣,有利提升學(xué)生“選擇有效信息達成問題解決的能力”。
情境模擬法。越劇《紅樓夢》中有經(jīng)典片段《問紫娟》,《祥林嫂》中有精彩片段《天問》,而今天章老師讓我領(lǐng)略了《夢想的力量》語文課堂教學(xué)中的經(jīng)典《問瑞恩》:瑞恩啊瑞恩,干了這么多,你難道不累嗎?瑞恩呀瑞恩,七十元只能買一個水泵,能發(fā)揮什么作用呢?還是別干了。瑞恩啊瑞恩,挖一口井要2000元,你一個孩子,到哪里弄這么多錢?瑞恩啊瑞恩,非洲這么大,要讓每個人喝上潔凈的水要多少錢?你還是省省心吧!這是一個隨機發(fā)問的情趣片段,意在營造一種氛圍,讓學(xué)生處在瑞恩這一角度,回答一連串感嘆式的發(fā)問。這樣的設(shè)計,激起課堂的漣漪,泛起情感共鳴,加深學(xué)生對文字碼成的文本的感悟,學(xué)生的情感體驗會更深入,更到位,于是,就有了學(xué)生最真實、最本位的言語表達,水到渠成。
《夢想的力量》原題《瑞恩的井》,收入人教版教材后改為《夢想的力量》,編者如此安排必有其深意,我想應(yīng)該就是要強調(diào)文本所凸顯的人文內(nèi)涵——夢想的力量。我想這力量應(yīng)有三個層次或者說至少三個梯度:夢想給予瑞恩執(zhí)著的動力——夢想感召了父母身邊的一些朋友——夢想與執(zhí)著的最大效應(yīng)就是瑞恩以自己的愛心喚醒了許許多多沉睡的愛心,也告訴孩子們,這世界從來就不缺少愛。課堂教學(xué)中如果在這上面多花些時間,比如結(jié)課時結(jié)合“魚骨圖”夢想實現(xiàn)的逐步艱難,說說夢想的力量的升級,回頭再次讀題品題,加深學(xué)生的感悟,不知是否可行?
最后要說的是驚訝于五年(3)班孩子的精彩表達,詩意的夢想格言。這節(jié)課老師的組織引領(lǐng)是精彩的,學(xué)生的言語實踐、言語表達更是精彩,學(xué)生的精彩來自于教學(xué)組織者的精心設(shè)計、巧妙引導(dǎo)。這是一節(jié)精彩的課,感謝章老師,感謝五(3)班的孩子們,讓我擁有清新、舒暢的40分鐘!
第2篇 小學(xué)語文五年級優(yōu)質(zhì)課《梅花魂》評課稿
小學(xué)語文五年級優(yōu)質(zhì)課《梅花魂》評課稿范文
高段語文組組長翁老師為我們展現(xiàn)了一堂扎實、樸實、真實的課——《梅花魂》。本文是歸國華僑陳慧瑛所作,作者借物抒情,全文采用倒敘的寫法,首先由梅花想到外祖父,通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中,教學(xué)目標(biāo)明確、過程清晰、重點突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語言得當(dāng)。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好:
一、教學(xué)過程中注重讀的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。課標(biāo)指出各個年級段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上,翁老師關(guān)注了讀,讀的過程分初讀、細(xì)讀,最后是表達。讀貫穿于課的始末,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中表達,讀中升華。課堂上,也采用了多形式、多層面的讀,指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意,讀出文中之情,而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法,開始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào);在細(xì)讀時先讓學(xué)生用心讀課文,找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子,也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣,發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點段落時,教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。如:在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖,大發(fā)脾氣”時,給學(xué)生充分讀書時間,緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候,說出了民族英雄岳飛精忠報國,為中華崛起而讀書的周恩來……更可貴的是能從文化的角度來細(xì)讀文本,包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學(xué)識、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn),躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎(chǔ)上,教師充滿激情,用飽滿的真摯的情感,喚起學(xué)生的熱情、激情,把整堂課教學(xué)推向了高潮。
二、教學(xué)活動中融入了老師自己的感情
語文教學(xué)注重知識和技能,同時也追求情感。教學(xué)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段,翁老師讓學(xué)生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性,那娓娓動聽的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。翁老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學(xué)生的熱情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解,體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學(xué)后,他讓學(xué)生欣賞《祖國》,引領(lǐng)學(xué)生閱讀作者成年后所作的詩歌,一方面升華了學(xué)生的情感,另一方面又使學(xué)生們了解到了更多作者對梅花魂的理解,使學(xué)生對這種感情有一個更全面的了解。
三、教學(xué)過程中給了學(xué)生一個“感悟和對話的課堂”。
感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄托著外祖父的情感,同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,“是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話?!睂υ捊虒W(xué)實現(xiàn)了這幾者相互的.溝通:不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養(yǎng)成,而更在于喚起了學(xué)生的生命意識,體現(xiàn)了學(xué)生的生命價值,豐富了學(xué)生的生命世界,促進了學(xué)生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中,翁老師較好地實現(xiàn)了“文本對話”“師生對話”。
“文本對話”:引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的人物對話,去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多,不勝例舉。
“師生對話”:在課堂上,教師教態(tài)自然,語言簡練,始終做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,實現(xiàn)了與學(xué)生的溝通,做學(xué)生的引導(dǎo)、促進和激勵者。
另外還有一些建議僅供參考:
1、能否在課堂上創(chuàng)造一些學(xué)生之間的交流與合作機會,增強合作意識。
2、本課重點是愛國心和民族魂,環(huán)節(jié)上能否把民族魂放到后面去,并減少在課中的比重,前面出現(xiàn)比較突然,且有喧賓奪主的味道。
3、在教學(xué)時間上再把握一下,重新分配時間或教學(xué)方案稍作修改。
4、發(fā)揮翁老師激情澎湃并充滿詩情畫意的語言優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)一個更利于學(xué)生感悟的課堂氛圍。
5、寫外祖父心聲這個表達練習(xí)比較好的,最好不要省去。
總而言之,這是一堂扎實、樸實、真實的課,體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無止境、教無止境、研無止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學(xué)習(xí)機會!