第1篇 狐貍和烏鴉的評(píng)課稿
狐貍和烏鴉的評(píng)課稿
《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，學(xué)生很樂(lè)意去讀。施老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，符合低年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)，關(guān)注到識(shí)字和朗讀。
1.字詞教學(xué)扎實(shí)有效。施老師采用隨文識(shí)字學(xué)習(xí)本課的生字，識(shí)字的形式有自主識(shí)字、小組合作識(shí)字。每個(gè)字都關(guān)注到音形義，各有側(cè)重。如“叼”通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解字義，“賠”，學(xué)生說(shuō)古時(shí)候用貝殼做錢，貝字旁的字與錢有關(guān)，進(jìn)而組詞“賠錢”?！百r、臉、差”進(jìn)行了小組合作識(shí)字，“讀一讀、記一記、用一用”，匯報(bào)形式“最難讀的字、最妙的記字方法、最精彩的運(yùn)用”，學(xué)生積極參與，興趣很濃。
2.課文朗讀要求明確，形式多樣。施老師注重課文的朗讀，每次朗讀有不同的要求，第一次自由讀時(shí)，要求學(xué)生看準(zhǔn)拼音，讀通句子，讀準(zhǔn)字音；第二次自由讀時(shí)，要求學(xué)生完成填空，了解課文的主要內(nèi)容。兩次不同的要求也是層層遞進(jìn)的'，無(wú)形間學(xué)生把字音讀得更準(zhǔn)了，把課文讀得更通了。除了自由讀外，施老師采用了指名分小節(jié)讀、長(zhǎng)句子讀、范讀。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.評(píng)價(jià)及時(shí)妥當(dāng)，注重學(xué)生傾聽(tīng)。整堂課上施老師對(duì)學(xué)生的回答作出了及時(shí)的回應(yīng)，除了老師的評(píng)價(jià)，施老師注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
4.課件精心制作，形象而具體。
施老師精心制作課件，形象而具體，充分吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如動(dòng)畫展示烏鴉“哇……”的一張嘴，肉從烏鴉嘴里掉了下來(lái)，結(jié)果發(fā)生什么？學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”
在本次教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，施老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
第2篇 《狐貍和烏鴉》二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿
《狐貍和烏鴉》二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿
《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，張建波老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。
1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開(kāi)討論：(1)狐貍騙肉的動(dòng)機(jī)、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的？(3)從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生分組評(píng)說(shuō)，各抒己見(jiàn)。同時(shí)，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。”
2、抓對(duì)話，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是，張老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的'稱謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。
3、啟發(fā)想像主動(dòng)探究
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想像比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限制，而想象是無(wú)限的?！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，張老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。為此，張老師精心設(shè)計(jì)了一道口語(yǔ)訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識(shí)到“愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說(shuō)；有的結(jié)論為誠(chéng)信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說(shuō)等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。
總之，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但還存在著一些不足之處：在上課時(shí)間的安排上還欠合理，給人一種拖的感覺(jué)。在朗讀的指導(dǎo)上當(dāng)學(xué)生不能很好地將感情讀出來(lái)時(shí)，如果老師能示范一下就更好了。在分角色朗讀時(shí)安排的時(shí)間太多，顯得內(nèi)容很空洞。
