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第1篇 《神奇的水》評課稿
《神奇的水》評課稿
聽了承老師的一堂科學(xué)課,課題是《神奇的水》,從教學(xué)的過程看得出來,他都花了許多時間,做了精心的準備。雖說談不上很精彩,但有著全新的教學(xué)理念,很實在。
《神奇的水》是蘇教版三年上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。本課的知識點較多,要讓學(xué)生認識水的毛細現(xiàn)象、水的表面張力以及水的浮力和水的壓力。承老師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,準備了有結(jié)構(gòu)的實驗器材:藍色的水和紙巾,引導(dǎo)學(xué)生把紙巾放在水中,觀察發(fā)生的現(xiàn)象,在看到現(xiàn)象后追問:水為什么會向上升呢?當(dāng)學(xué)生回答不出來時,指導(dǎo)學(xué)生觀察紙巾的結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)毛細現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了紙巾上有毛孔,小空隙,從而引出水的毛細現(xiàn)象這一知識點。在教水的表面張力時,他設(shè)計疑問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不給學(xué)生標準的答案,讓學(xué)生自己去嘗試,而且針對學(xué)生失敗的實驗,能與學(xué)生一起分析原因,達到教學(xué)目的。在講解什么是水的表面張力時,能講清實驗的要求,并設(shè)計小游戲,很好的幫助了學(xué)生理解水分子之間相互作用,從而理解水的表面張力這一難點。在教學(xué)水的'壓力時,能結(jié)合學(xué)生的生活,提出了科學(xué)與生活的關(guān)系。在學(xué)習(xí)水的浮力知識的時候,能很好地結(jié)合“曹沖稱象”的典故,激發(fā)學(xué)生的興趣,動靜結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、用科學(xué)的思想。
課堂中,承老師還體現(xiàn)出一位老教師的細心,呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識,幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法,使他們樂于與人合作。
第2篇 神奇的生態(tài)瓶評課稿
神奇的生態(tài)瓶評課稿
7~9年級學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的一個重要階段,教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng),在科學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)思考事實依據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系,逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣?!靶撵`必須通過理性,運用思維,以思維為工具,才能在認識過程中獲得真知”,在科學(xué)教學(xué)中,“為思維而教”有著十分重要的地位。然而,在不少現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,“知識點”往往是教師最為關(guān)注的,為了獲得知識的完整性,教師在新授課時很容易“節(jié)約”思維的時間帶著學(xué)生直奔知識,而復(fù)習(xí)課更容易傾向于強調(diào)知識的完整性而忽視思維。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的注意。那么,我們應(yīng)該如何在復(fù)習(xí)課中凸現(xiàn)“為思維而教”呢?
筆者有幸聽了郎老師執(zhí)教的一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)復(fù)習(xí)課《神奇的生態(tài)瓶》。課中,郎老師引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)給筆者留下了十分深刻的印象。以下筆者從對這堂課的感受出發(fā),談?wù)勗诳茖W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進行思維。
一、思維基于知識,產(chǎn)生于問題
知識與思維的關(guān)系非常密切,“沒有知識經(jīng)驗就不會有人類的思維活動……知識經(jīng)驗是以內(nèi)容的資格參加到思維問題中去的”??梢?,重視學(xué)生對于科學(xué)知識的把握是必須的,因為這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的前提。但是,知識的把握卻又不等于思維的發(fā)展,特別是依靠機械地反復(fù)強化去鞏固記憶性知識的教學(xué)過程,并不能促進學(xué)生分析與綜合能力的發(fā)展,因為“知識的多少不能成為衡量思維能力強弱的標準”,教學(xué)中更為重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生“對知識的理解、運用和轉(zhuǎn)化的能力”。簡言之,科學(xué)思維的培養(yǎng)需要以知識為基礎(chǔ),但是又不可停留在具體的知識點上,而是需要通過思維在一系列知識點上不斷地深入。那么,科學(xué)課教學(xué)怎樣才能在已有的知識基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的思維呢?
“人們通常假設(shè),人的思維和問題解決是緊密聯(lián)系的”,“思維基于知識,卻又由問題產(chǎn)生,并因為問題而得到持續(xù)不斷深入的發(fā)展。思維的最終目的也不停留于知識,而在于使問題得以解決,做出有所創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)”,而且,“教育的最終目的就是教學(xué)生解決問題”??梢?,有問題才有思維,有思維的課堂必然是有問題的課堂。上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵就是要把機械的“重復(fù)”變成生動積極的“再現(xiàn)”和“運用”,而將“重復(fù)”變生動的路徑就是精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生運用知識去解決問題。
郎老師的《神奇的生態(tài)瓶》(后面簡稱《瓶》)這節(jié)課,首先體現(xiàn)了“從問題進,又從問題出”的設(shè)計思想。她教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是“觀看視頻,引發(fā)思考”,視頻是一個自制生態(tài)瓶的過程,需要學(xué)生思考的是:生態(tài)瓶有什么作用?生態(tài)瓶中有哪些成分?要讓小魚活下去哪些成分是必須有的?她設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是“再看生態(tài)瓶,引發(fā)新思考”。這樣的安排,正如杜威所言:“在每一堂課終了的時候,要檢查學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)和學(xué)到的知識,在學(xué)生的思想中,對某些未來的課題,應(yīng)有針對地尋問,到底是什么,許多問題仍然是懸而未決的,這正如結(jié)構(gòu)清晰的故事或戲劇中的每一片段,都會使人期待著,渴望循著線索繼續(xù)看下去。”
其次,《瓶》這節(jié)課教學(xué)核心部分的設(shè)計思路是“鏈接問題,展開復(fù)習(xí)”,用如下三個大問題呈現(xiàn)了與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的三塊內(nèi)容:
問題1:你能理清種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)與生物圈等容易混淆的概念嗎?
問題2:你知道生態(tài)瓶中的成分嗎?
問題3:什么樣的生態(tài)瓶能使小魚生活的時間最長?
1、問題1要解決的是生態(tài)系統(tǒng)的基本概念;
2、問題2要解決的是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與成分;
3、問題3要解決的是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。
然而,每一個大問題的解決都有一系列小問題作為腳手架,前面一個大問題又是后面一個大問題的腳手架。例如在問題2的解決中,在學(xué)生呈現(xiàn)生態(tài)瓶中的成分之后,郎老師不斷追問“細菌屬于生態(tài)系統(tǒng)成分中的什么”“可不可以說是微生物”“為什么”等。鞏固練習(xí)之后再次追問:“上題中提到微生物對自己的物質(zhì)循環(huán)起到重要的作用,是怎么回事呢?”然后出示生態(tài)瓶中的碳循環(huán)示意圖,讓學(xué)生指出分解者。有了碳循環(huán)為基礎(chǔ),氧循環(huán)的建模迎刃而解,解決問題3所要運用的知識也已經(jīng)儲備好了。有效教學(xué)的奧秘就在于,教師清楚地知道學(xué)生的認知水平與教學(xué)目標之間的距離,并清楚地知道從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā),到達教學(xué)目標之間要架設(shè)的腳手架的位置與個數(shù)。正是由于腳手架選擇的適切,整堂課中大部分學(xué)生都處在積極思考并努力解決問題的狀態(tài)中。絕大部分時間都是學(xué)生在爭著表述,而教師只是一個不斷有問題發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者和傾聽者。
二、思維產(chǎn)生于問題,拓展于變式
思維產(chǎn)生于問題,但常見的問題又容易產(chǎn)生思維定勢。很多學(xué)生的答題錯誤往往不是由于知識的欠缺,而是由于思維定勢造成的,如何克服學(xué)生的思維定勢是教學(xué)中必須面對的問題。避免重復(fù)機械的題海戰(zhàn)術(shù)是克服思維定勢的一條路徑,《瓶》這節(jié)課正是呈現(xiàn)了如何在日常課堂教學(xué)中克服學(xué)生思維定勢的一條有效路徑——課堂例題教學(xué)中的充分變式?!八^‘變式’即指從不同角度、不同方面變換事物的非本質(zhì)屬性,揭示事物的本質(zhì)特性,從而更好地掌握概念?!?236在問題1的解決中,郎老師準備了這樣一道練習(xí)題:
杭州西溪國家濕地公園內(nèi)生活著許多水生、陸生植物和野生植物,園內(nèi)河流交匯,鳥語花香,形成了獨特的濕地景觀,該濕地公園屬于
a.種群b.生態(tài)系統(tǒng)c.群落d.生物圈
接著郎老師利用這個題目進行了一系列的變式:
如果選項是a(或c),題目該如何提問?
該濕地公園內(nèi)所有的青蛙屬于;
該濕地公園內(nèi)所有的生物屬于;
該濕地公園內(nèi)所有的植物屬于。
這是一個非常經(jīng)典的橫向變式,同一個題干不同的問題將生態(tài)系統(tǒng)的基本概念盡收其中。這不僅節(jié)約了學(xué)生讀取題干信息的大量時間,也通過變式有效提醒學(xué)生一定要審題仔細,切不可因思維定勢而盲目答題。解題教學(xué)不需要太多的題目,要的是思維含量,這應(yīng)該成為我們的共識。
變式訓(xùn)練不僅可以克服思維定勢,其中的縱向變式還可以實現(xiàn)思維的正向遷移和拓展。例如,生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是重點也是難點,為了有效突破這個重難點,郎老師首先直接給出了生態(tài)瓶中的碳循環(huán)示意圖(如圖1),圖中a、b、c、d分別代表生態(tài)系統(tǒng)的成分,①~⑦代表碳元素的傳遞過程,請學(xué)生根據(jù)圖回答:
(1)b是指,d是指。
(2)碳元素在無機環(huán)境與生物之間以形式進行循環(huán)的;碳元素通過作用由生物進入無機環(huán)境。碳元素從b到c是以形式傳遞的。
(3)從物質(zhì)循環(huán)的觀點看,生物的碳元素究其根源來自于。
經(jīng)過這樣橫向縱向的多次變式,學(xué)生的思維得到了充分的拓展。
三、思維拓展于變式,提升于建模
教師在教學(xué)過程中有意識地適度超越學(xué)生的認知水平,引導(dǎo)學(xué)生在其學(xué)習(xí)的過程中逐步從一個個具體的案例所呈現(xiàn)的知識技能中跳出來,掙脫具體問題的束縛,努力地“跳一跳”去把握隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律性認識,那么,學(xué)生僅僅依靠原有的認知就不能解決問題了,這樣便引發(fā)了學(xué)生原有認知基礎(chǔ)和當(dāng)前學(xué)習(xí)所要求的思維水平之間的不平衡,這種“不平衡狀態(tài)的產(chǎn)生醞釀了心智發(fā)展的可能”,學(xué)生在解決這種不平衡的過程中,思維水平也就能夠獲得進一步發(fā)展,從而為更好地學(xué)習(xí)新知提供了心智基礎(chǔ)??茖W(xué)課程標準強調(diào)要“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型,由此培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和邏輯思維能力”,而學(xué)生建立模型的過程,正是把原有的認知提高到一個新水平的思維過程。
模型,中文原意即規(guī)范。按照我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森的觀點:“模型就是通過我們對問題的分析,利用我們考察來的機理,吸收一切主要因素,略去一切不主要因素所創(chuàng)造出來的.一幅圖畫?!焙唵蔚卣f,模型是人們對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述,它是通過思維活動而對特定知識所作出的一種本質(zhì)性規(guī)律性的反映。
對有些科學(xué)問題的探究既無法用真實模型,也無法找到替代模型,此時,科學(xué)家們想出了用人工模擬的方法來開展研究,如生物圈ⅱ號、探究性狀分離比的實驗?zāi)P汀⑻骄可鷳B(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的小生態(tài)瓶等?!镀俊愤@節(jié)課充分展示了建模思想,充分利用了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)模型——小生態(tài)瓶,郎老師通過問題3“什么樣的生態(tài)瓶能使小魚生活時間最長”引發(fā)了學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的一個思考。實際上,整節(jié)課郎老師都在通過小生態(tài)瓶幫助學(xué)生疏通思路,都是在用小生態(tài)瓶模擬真實的生態(tài)系統(tǒng)。
在復(fù)習(xí)課中,教師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識的現(xiàn)成結(jié)構(gòu),而是需要引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)的知識、規(guī)律、方法進行歸納整理,讓學(xué)生通過自己的理解和加工建構(gòu)可用的思維模型,因為“學(xué)習(xí)是一個把新舊信息結(jié)合在一起,構(gòu)建出一個人自己獨特的知識基礎(chǔ)的過程”。這也體現(xiàn)在了《瓶》這節(jié)課中:
(1)以生態(tài)系統(tǒng)為核心,將生態(tài)因素、種群和生物群落等基本概念,生態(tài)系統(tǒng)的成分與結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動“分割”成三個知識塊,并有序布局;
(2)連接三大知識塊相互聯(lián)系的知識線,自然形成一個生物與環(huán)境的知識網(wǎng);
(3)縱觀全局,再現(xiàn)整體,最后一個環(huán)節(jié)“再看生態(tài)瓶,引發(fā)新思考”的任務(wù)之一,就是通過三大知識塊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成生物與環(huán)境的知識網(wǎng)絡(luò),形成思維導(dǎo)圖,建立了關(guān)于生物與環(huán)境關(guān)系的思維模型,使學(xué)生更好地理解了相關(guān)知識內(nèi)容所構(gòu)成的體系。
總之,《瓶》的教學(xué)設(shè)計理念是以學(xué)生熟悉且非常感興趣的生態(tài)瓶為切入口,以解決學(xué)生疑難問題為準則,展開一系列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的問題討論,并在問題的討論和解決中理清生態(tài)系統(tǒng)基本概念、組成成分、結(jié)構(gòu)功能,感知物質(zhì)循環(huán)和能量流動的重要性,解釋生態(tài)平衡的現(xiàn)象和意義。在教學(xué)中,郎老師通過學(xué)生感興趣的問題引發(fā)思維,通過充分變式順利完成了建模,通過建模使學(xué)生的思維水平得到了有效的提升。這真正是“為思維而教”的令人難忘的一課。
第3篇 小學(xué)美術(shù)《神奇的紅黃藍》評課稿
小學(xué)美術(shù)《神奇的紅黃藍》評課稿
聽了高xx老師上的《神奇的紅黃藍》一課,這是一節(jié)精彩的色彩課,從總體上看,教師準備充分,教學(xué)思路清晰,能夠熟練把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標,突破重、難點,在教學(xué)中能夠突出學(xué)生的主體地位,突出美術(shù)文化學(xué)習(xí),注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng),滲透感恩社會感恩父母的感恩教育。課堂活躍、和諧,應(yīng)該說是一堂極富創(chuàng)意的美術(shù)課。欣賞之余,讓我收獲頗豐。高老師圍繞著選選拔繪畫之星展開教學(xué),為選拔繪畫之星又設(shè)計了調(diào)色比賽和繪畫大比拼兩個環(huán)節(jié),通過這兩個環(huán)節(jié)評出多幅優(yōu)秀作品,這樣繪畫之星的選拔貫穿教學(xué)全過程,做到環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合,整節(jié)課學(xué)生在輕松,愉快的情境下學(xué)習(xí)。這節(jié)課的主要亮點是:
一、注重學(xué)生審美能力和評述能力的培養(yǎng)
(1)新課標指出:在美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)多創(chuàng)造條件,多給學(xué)生感悟和評述優(yōu)秀美術(shù)作品的機會,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進行對比。這節(jié)課中,學(xué)生用三個原色大膽做畫通過色彩的碰撞得出更豐富的色彩,讓學(xué)生通過直觀教學(xué),帶來較強的.視覺沖擊力,效果理想,目的明確。
(2)這堂課中高老師的問題設(shè)計也很理想,通過多處設(shè)問,啟迪學(xué)生思考。如:那么究竟用紅、黃、藍三色可以調(diào)出多少個顏色呢?請問你用三原色都調(diào)出了什么色?等等,這些問題的設(shè)計充分發(fā)揚“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。還有,在學(xué)生評價自己的作品時,問題的設(shè)計也相當(dāng)不錯。我們都說,美術(shù)的評價一定要達到多樣性和個性化,特別是學(xué)生的自評和互評,實質(zhì)上是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和自我教育,通過自評可以讓學(xué)生取長補短,增強自信心,還可以讓學(xué)生在評價過程中進一步鞏固這堂課所學(xué)的知識,提高技能。相對來說,一堂課中師生互動環(huán)節(jié)越多,評價多,課堂越活躍。
二、關(guān)注學(xué)生尋找美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力
根據(jù)學(xué)生的年齡特征,他們對美的追求已產(chǎn)生強烈的欲望,在生活中他們隨時都能發(fā)現(xiàn)美的存在,高老師利用學(xué)生這一特征,課堂中多個環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生感受生活中三原色的藝術(shù)魅力。如:請學(xué)生說說作品中用哪種顏色作畫代表作者的哪些設(shè)計意圖。讓學(xué)生能在自如運用三原色三間色大膽創(chuàng)作中表達小畫家的心聲。并在大師作品中尋找美等等,這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,我想只有一個目的,那就是讓學(xué)生在尋找美、發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上努力去創(chuàng)造美。這就是我們平常所說的藝術(shù)源于生活而用于生活。 這節(jié)課學(xué)生思維活躍,教學(xué)目標在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境下完成。學(xué)生學(xué)到了美術(shù)知識和技能,嘗到的美術(shù)活動的樂趣。從而使對美術(shù)的興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。
三.滲透思想品德教育
在教學(xué)過程中,滲透思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生懂得
感恩社會,感恩父母的感恩教育。樹立環(huán)保意識,以及熱愛校園,熱愛家鄉(xiāng),熱愛大自然的思想情感。
四.教師的基本功扎實
教態(tài)自然,語言清晰,具有親和力,多媒體操作熟練。