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第1篇二年級(jí)語文《一株紫丁香》優(yōu)秀評(píng)課稿 第2篇二年級(jí)上冊(cè)《簡單的排列》評(píng)課稿 第3篇二年級(jí)語文《恐龍滅絕》評(píng)課稿 第4篇高二年級(jí)政治《收入分配與社會(huì)公平》評(píng)課稿 第5篇二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 第6篇二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 第7篇二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》評(píng)課稿 第8篇小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《語文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿 第9篇二年級(jí)語文小馬過河評(píng)課稿 第10篇《角初步認(rèn)識(shí)》二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 第11篇二年級(jí)數(shù)學(xué)《整百、整千數(shù)的加減法》評(píng)課稿 第12篇魯教版二年級(jí)語文評(píng)課稿一分鐘 第13篇二年級(jí)語文父親和鳥評(píng)課稿 第14篇二年級(jí)語文《羿射九日》評(píng)課稿 第15篇小學(xué)二年級(jí)語文公開課《我是什么》評(píng)課稿
第1篇 二年級(jí)語文《一株紫丁香》優(yōu)秀評(píng)課稿
二年級(jí)語文《一株紫丁香》優(yōu)秀評(píng)課稿
今天,我有幸聆聽了蔡丹芬老師的《一株紫丁香》,心里頗有微瀾。
紫丁香清新、淡雅又高貴、溫和,這正符合蔡老師的氣質(zhì)。蔡老師在課上不緊不慢,自信從容,平靜中飽含深情,平穩(wěn)中流淌關(guān)愛。她那親切和藹的神情,微微前傾的身影,循循善誘的耐心,讓我們解讀出了尊重和平等。她說“我喜歡這首小詩,它讓我想起我的小學(xué)老師,我現(xiàn)在想把這首詩送給她,你愿意給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?”,她還說“你們有自己喜歡的老師嗎?愿意給她們?cè)砸恢曜隙∠銌??”,她的語言總是充滿濃濃的人情味,這種純凈、善良誰又忍心拒絕呢?我想她帶領(lǐng)學(xué)生栽下的不僅僅是紫丁香,更是關(guān)愛、溫情的種子。
一堂課40分鐘很快就過去了,課上所講的知識(shí)也會(huì)慢慢地淡忘,但一位老師的形象卻會(huì)在每個(gè)學(xué)生和與會(huì)老師的心里留下印記。突然想起普通話培訓(xùn)里的這句話:“吹面不寒楊柳風(fēng)。”像母親的手撫摩著我們,風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息。多像呀,蔡老師就是一位能溫暖心靈的紫丁香一樣的老師。
我雖浸潤在蔡老師的“人文關(guān)懷”下,但始終不忘“自主探究”。導(dǎo)課伊始,蔡老師帶領(lǐng)學(xué)生感受了紫丁香的美麗,這種美麗贏得了學(xué)生情不自禁地“哇賽”。我想這種美麗還只是表層的,是植物本身的色彩和形態(tài)引起學(xué)生的關(guān)注。那怎樣更深一層,讓紫丁香能開出師愛生,生敬師的濃濃師生情來呢?
蔡老師設(shè)計(jì)的主要問題是:你就是老師窗前的那株紫丁香,你最想為老師做什么?然后板書:夜夜作伴,消除疲倦,時(shí)時(shí)掛牽。試想一下,一株紫丁香能為老師做什么?學(xué)生蒙了,我也蒙了。其實(shí)“夜夜作伴,消除疲倦,時(shí)時(shí)掛牽”這不是紫丁香做的,而是課文中的“我們”做的,是生愛師的具體表現(xiàn)。接著蔡老師耐心地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、感悟,盡管“師意濃濃”,但未見“詩意濃濃”。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中,丟棄了詩的`關(guān)鍵意象——一株美麗的紫丁香。由于紫丁香的美麗,才有伸進(jìn)窗口的綠色枝葉,才能在風(fēng)里沙沙歌唱,才有滿樹盛開的花兒,才有飄進(jìn)夢里的花香。這么好的中介,這么美的意象,蔡老師在導(dǎo)課的時(shí)候做了鋪墊卻未能將美麗進(jìn)行到底。扼腕嘆息啊。
我斗膽在蔡老師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上稍做了修改。在學(xué)習(xí)完第一小節(jié),為老師栽一株紫丁香之后,師可以板畫紫丁香或貼圖,然后指圖說“你們?yōu)槔蠋熢韵碌淖隙∠阏婷?,它伸展著枝干,綠葉在風(fēng)里沙沙作響,它滿樹都盛開著花兒,花香撲鼻。為什么你要把這么漂亮的紫丁香栽在老師的窗前呢?”這是個(gè)輻射全文的主問題,既有學(xué)生獨(dú)立的思考,獨(dú)特的體驗(yàn),又能結(jié)合課文進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。但如何將學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和文本有機(jī)結(jié)合是操作的難點(diǎn),需要教者有充分的預(yù)設(shè)和較強(qiáng)的課堂駕御能力。然后在師生交流互動(dòng)的過程中,始終圍繞黑板上的圖畫,達(dá)到有文即有景,有景即有情的美好境界。
個(gè)人拙見,難免疏漏偏頗,但意在拋磚引玉,懇請(qǐng)各位同行多指教。
第2篇 二年級(jí)上冊(cè)《簡單的排列》評(píng)課稿
二年級(jí)上冊(cè)《簡單的排列》評(píng)課稿
二年級(jí)上冊(cè)《簡單的排列》評(píng)課稿1
《簡單的排列》是新人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,這節(jié)課的重點(diǎn)是:讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡單事物的排列規(guī)律的過程,初步體會(huì)有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是:有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法的運(yùn)用表達(dá)。
劉老師在上這一節(jié)課時(shí),按照新課程的要求,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了這一堂課,這堂課在教學(xué)中呈現(xiàn)出許多的亮點(diǎn),值得學(xué)習(xí)和借鑒。
1、情景創(chuàng)設(shè)新穎、巧妙。在新課一開始,出現(xiàn)了一個(gè)密碼鎖,學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了,注意力全部集中到破譯密碼上來,抓住了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn),讓學(xué)生思考這幾個(gè)數(shù)字的幾種排列情況,這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力,還激起了他們的求知欲望。
2、活動(dòng)安排巧妙。二年級(jí)的學(xué)生積累知識(shí)、理解能力有限,缺乏空間想象力,在心理上學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很難的,特別是數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容一年級(jí)沒有接觸過,突然接觸,學(xué)生不知道學(xué)的是什么。而且學(xué)生也容易將排列和組合混淆,在本節(jié)課不作定義上的講解,只是讓學(xué)生初步感知。所以,不能夠直接讓學(xué)生來學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)覺得很困難,也不能夠有好的效果,但學(xué)生已有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),只是沒有被系統(tǒng)的提煉出來。因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,劉老師注意結(jié)合生動(dòng)有趣的活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,劉老師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,以同桌合作的形式貫穿全課,充分應(yīng)用同桌合作、共同探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí),體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,思維活動(dòng)也更加活躍。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙?!皵?shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活。”數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系,并且讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,劉老師安排了從每組選出一個(gè)學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生上臺(tái)合影。一共有多少種排列方法。
這堂課有很多亮點(diǎn),但我有個(gè)疑惑:課堂上是不是也可以允許學(xué)生犯錯(cuò)呢。學(xué)生的錯(cuò)誤也可以是一種非常好的學(xué)習(xí)資源。如在展示學(xué)生活動(dòng)完成的表格的'時(shí)候,劉老師展示的都是正確的,最后劉老師也提到有學(xué)生錯(cuò)了,如果能把學(xué)生犯錯(cuò)的表格與有序的表格進(jìn)行比較,之所以找的不全或遺漏是因?yàn)闆]有一定的順序。這樣更能突出有序排列的優(yōu)越性,即能做到不遺漏不重復(fù)。
總之,本節(jié)課劉老師設(shè)計(jì)了以游玩《數(shù)學(xué)廣角》為主線,在種種的參與活動(dòng)中,去初步感知排列的數(shù)學(xué)思想與內(nèi)涵,學(xué)生學(xué)習(xí)得樂而忘返,記憶猶新。同時(shí),也為我的課堂教學(xué)指明了方向,我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二年級(jí)上冊(cè)《簡單的排列》評(píng)課稿2
《簡單的排列》是新人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,這節(jié)課的重點(diǎn)是:讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡單事物的排列與組合規(guī)律的過程,初步體會(huì)有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是:有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法的運(yùn)用表達(dá)。
鄭老師在上這一節(jié)課時(shí),她按照新課程的要求,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了這一堂課,這堂課在教學(xué)中呈現(xiàn)出許多的亮點(diǎn),值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒。
1.制作的課件可操作性強(qiáng),真正做到了用多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)了教學(xué)效果。
2.情景創(chuàng)設(shè)新穎、巧妙。新課伊始,便開始講小刺猬、小白兔、小雞等三只小動(dòng)物雨中撐傘的故事,激趣導(dǎo)入,抓住了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn),讓學(xué)生思考撐傘的幾種情況,這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力,還激起了他們的求知欲望。
3.鄭老師能夠根據(jù)新課改的要求,努力做到以學(xué)生為主體,以老師主導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行簡單的排列整個(gè)知識(shí)的獲取,提升學(xué)生的參與感。
這堂課也有幾個(gè)值得探討的地方:
1.這堂課的整體設(shè)計(jì)其實(shí)是不錯(cuò)的,但實(shí)施中時(shí)間安排不夠合理。整堂課給聽課老師的感覺有點(diǎn)“飄”,主要表現(xiàn)在給學(xué)生自主表達(dá)辯駁的機(jī)會(huì)不多,教師在言語上還要注意思考怎么使語言簡潔、精練,怎么進(jìn)行有效引導(dǎo)。
2.重、難點(diǎn)的把握不是很好。在這節(jié)課中,讓學(xué)生體會(huì)有序思考解決問題和優(yōu)化思想是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,當(dāng)部分學(xué)生會(huì)擺、會(huì)說時(shí),除了用老師的言語讓學(xué)生了解在做排列問題時(shí)要有順序,按一定的方法去完成外,教師忽視了引導(dǎo)讓學(xué)生自己去探索提煉思想方法,本人認(rèn)為最好讓學(xué)生自己上臺(tái)擺一擺、說一說、比一比、辯一辯,只有這樣,才能讓學(xué)生的思維火花真正得到碰撞,如此,學(xué)生腦中所能形成的印象才會(huì)更深刻,理解會(huì)更透徹。
以上僅代表我個(gè)人的看法,有不當(dāng)之處,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。
第3篇 二年級(jí)語文《恐龍滅絕》評(píng)課稿
二年級(jí)語文《恐龍滅絕》評(píng)課稿
二年級(jí)語文《恐龍滅絕》評(píng)課稿1
公開課,真是個(gè)磨人的小妖精,為了上好它,我們絞盡腦汁,我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨,我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課,卓老師也是做足了準(zhǔn)備,在一次次的試教中改進(jìn)設(shè)計(jì),在改進(jìn)中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》,明顯感受到她的進(jìn)步。
在第一節(jié)課中,卓老師主要呈現(xiàn)了四個(gè)方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點(diǎn),讓學(xué)生說說對(duì)恐龍的了解;接著抓“滅絕”二字,理解詞語意思的同時(shí)走入課文,學(xué)習(xí)恐龍滅絕的原因,在句子中學(xué)詞,在兒歌中學(xué)詞,用“加一加”、“編兒歌”等方式識(shí)字、認(rèn)字,在認(rèn)字中認(rèn)認(rèn)真真寫字;然后學(xué)習(xí)第三自然段,在學(xué)生排序的過程中滲透句與句之間的聯(lián)系,關(guān)注科普小品文的特點(diǎn);最后以一個(gè)排序練習(xí)作為拓展延伸。
整個(gè)過程,感覺教師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué),形式是多樣了,可學(xué)生得到了好像沒那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課,原本課堂上學(xué)生的讀書時(shí)間總量不能少于10分鐘,讀書方式要多樣??蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個(gè)學(xué)生分句讀外,讀書的時(shí)間就非常少了。忽略了讀的訓(xùn)練,學(xué)生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),時(shí)間上的體現(xiàn)也有所偏移:花了30分鐘的時(shí)間進(jìn)行前面的導(dǎo)入、識(shí)字、寫字,只給了這段話10分鐘的學(xué)習(xí)。為了關(guān)注到這段話的構(gòu)段特點(diǎn),卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理因果關(guān)系,以問題:“這些關(guān)系中能不能去掉一個(gè)?”幫助學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系??此浦攸c(diǎn)學(xué)了,可學(xué)生不用老師的教學(xué),也能很好完成后面的拓展練習(xí)。這所謂的.教,意義好像不大。
但在第二次的聽課中,卻給了我耳目一新的感覺。這一回,卓老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí):
一、直接揭題導(dǎo)入;
二、識(shí)字、寫字教學(xué);
三、第三自然段的學(xué)習(xí)。
板塊越發(fā)清晰、明了,學(xué)生也有了更多學(xué)習(xí)的時(shí)間,對(duì)于段落的特點(diǎn)也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中,卓老師為了讓學(xué)生更好的理解“因?yàn)闆]有陽光照射,植物大量枯萎、死亡,那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物,漸漸地死去了”以及“隨著動(dòng)物的減少,食肉的恐龍找不到足夠的食物,也漸漸地滅絕了”這兩個(gè)句子,抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”,讓學(xué)生想象枯萎的畫面,借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失,加深對(duì)句子的理解。再者,這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話句與句之間的聯(lián)系,先讓學(xué)生給學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進(jìn)行排序,再出示自己的排序,讓學(xué)生說說為什么老師排的是不對(duì)的。這樣,句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來了,科學(xué)小品文的特點(diǎn)也隨之而出。接著是多種方式地讀:師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言,在積累中運(yùn)用語言。最后創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的復(fù)述“黑暗說”,就是對(duì)語言積累很好的運(yùn)用。
第一節(jié)課到第二節(jié)課,不論是老師的教,還是學(xué)生的學(xué),都有了質(zhì)的飛越。但從兩節(jié)的觀課中,也提個(gè)人的幾點(diǎn)小小的意見:
1、要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個(gè)由近義詞組成的詞時(shí),師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學(xué)生認(rèn)讀后讓學(xué)生也來說說這樣的詞還有哪些。因?yàn)閷W(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時(shí),學(xué)生也沒辦法完成任務(wù)。
2、在最后一環(huán)節(jié)“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說”時(shí),應(yīng)讓多幾個(gè)學(xué)生起來復(fù)述,檢驗(yàn)是否掌握。
二年級(jí)語文《恐龍滅絕》評(píng)課稿2
本周,我們語文教研組聆聽了二年級(jí)兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課,課題雖然一致,但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點(diǎn):
一、備課精心,準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)把握都相當(dāng)?shù)轿唬v解細(xì)致,都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解、積累與運(yùn)用;而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻,最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識(shí)。
二、教學(xué)條理清晰,兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學(xué),深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如:省略號(hào)、分號(hào)的講解,“因?yàn)椤浴钡恼f話訓(xùn)練,都非常的細(xì)致。
不同點(diǎn):
一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐,二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點(diǎn)的時(shí)候,給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序,動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣;而郭老師則使用“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生概括每種說法,培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。
二、前者重練筆,后者重。高老師后面設(shè)計(jì)的讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語連珠;而郭老師課上更多的是啟發(fā):“你最想研究什么問題?”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn);“學(xué)了課文后你有什么想法?”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。
總之,兩節(jié)課雖同課異構(gòu),但卻各有特色!
二年級(jí)語文《恐龍滅絕》評(píng)課稿3
《恐龍的滅絕》是二年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)知識(shí)小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰,脈絡(luò)分明,首先第一段向我們提出了,龐大的恐龍為什么會(huì)消失這樣一個(gè)問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服,至今還是個(gè)迷,激勵(lì)人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題,引起了孩子們的探究心理,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察,發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解,激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課,感悟頗多,體會(huì)如下:
郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明,為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。
在課堂中,郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn),始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時(shí),郭老師運(yùn)用“我是識(shí)字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題,引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識(shí),并隨即引出了課題。探究恐龍?jiān)趺磿?huì)滅絕?
為了使學(xué)生理解“短多了”,郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如:換詞語理解詞語,結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。
教學(xué)有層次,多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說法時(shí),李老師在讓學(xué)生先讀,指名試著說說,然后再填空,最后自己概括,層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說法的重點(diǎn)段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合,避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開出了這樣一堂課,真的非常感謝她,讓我學(xué)到了很多,也思考了很多,收獲頗豐。
第4篇 高二年級(jí)政治《收入分配與社會(huì)公平》評(píng)課稿
高二年級(jí)政治《收入分配與社會(huì)公平》評(píng)課稿
本節(jié)課采用情境教學(xué)法和合作探究法進(jìn)行《收入分配與社會(huì)公平》的學(xué)習(xí),重難點(diǎn)突出,基本實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo),突出了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位?,F(xiàn)從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析。
一、課堂引入----激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情
本節(jié)課采用學(xué)生喜聞樂見的視頻和七人分粥的小故事的形式引出社會(huì)公平這個(gè)話題,這種課堂引入方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與,在此過程中充分肯定學(xué)生自己的'體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。
二、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)----體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理念
本節(jié)課設(shè)計(jì)了階梯型問題,一步步引導(dǎo)學(xué)生由易到難自主學(xué)習(xí),通過問題的發(fā)現(xiàn)、突破,最后實(shí)現(xiàn)問題的解決。在整個(gè)教學(xué)過程中通過讓學(xué)生與文本對(duì)話自己發(fā)現(xiàn)問題,又在與老師、學(xué)生及自我的對(duì)話中解決問題從而主動(dòng)建構(gòu)文本意義。
三、學(xué)生參與----體現(xiàn)以學(xué)生為主體的師生對(duì)話和生生對(duì)話
本課在如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前我國收入分配的現(xiàn)狀尋找相應(yīng)的對(duì)策這一活動(dòng),注重學(xué)生的參與與合作探究,老師能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)并讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,由于時(shí)間的限制,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展開得還不夠充分。
四、學(xué)生評(píng)價(jià)----體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)
本課教師在課堂中充分開展師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià),并善于運(yùn)用激勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但在及時(shí)捕捉學(xué)生存在的問題從而進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)方面略有不足。
五、教師修養(yǎng)----展現(xiàn)教師專業(yè)能力,充分發(fā)揮教育機(jī)智
本節(jié)課有一定難度但教師能自然過渡,從容完成,并在指導(dǎo)學(xué)生討論的過程中能充分尊重學(xué)生和傾聽學(xué)生的觀點(diǎn),幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
總之,本節(jié)課設(shè)計(jì)層次分明,環(huán)環(huán)相扣,運(yùn)用多媒體手段,但又不拘泥于多媒體,有板書有討論,對(duì)待教材真正做到“用教材教”而不是“教教材”,是一節(jié)不錯(cuò)的新課。如果在生生對(duì)話和學(xué)生評(píng)價(jià)方面稍加改進(jìn),整節(jié)課效果會(huì)更好。
第5篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
熊老師:
你好!我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后,覺得你在這一年里,通過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦鉆研,課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績,你很棒,我很高興,也受感動(dòng)。
作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認(rèn)識(shí),再回到生活,找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。
二是認(rèn)識(shí)了角后,通過孩子自己制作一個(gè)角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí),鞏固了孩子們對(duì)角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一,讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí),體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。
三是在結(jié)課時(shí),對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),本堂課學(xué)習(xí)了什么,掌握了什么,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴疏理,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的沉淀和鞏固。
在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實(shí)踐解決。比如:
一是在開課環(huán)節(jié),指導(dǎo)孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場,這對(duì)于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動(dòng)場(比如學(xué)校球場照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來,就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際,其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候,你說它們只有一處有角,其實(shí)它們都不只一個(gè)角,應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。
三是對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定理論基礎(chǔ)后,應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時(shí)學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí),不能只是直觀的角,更應(yīng)考慮隱藏的角,比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫一條直線出來,就不只是2個(gè)角了,而是3個(gè)角,因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚€(gè)角,而實(shí)際上還有一個(gè)大角。
總之,你的'這一堂課,為你點(diǎn)贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設(shè)、班級(jí)文化等,用于你的二年級(jí)班級(jí),你的課堂就會(huì)更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn),更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課,給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢表示,再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊,然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球,如比較哪個(gè)滑梯陡,利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線,利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個(gè)典型的比較張開度的問題情境,劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,并通過從“實(shí)物圖——手勢——角”的逐級(jí)抽象,展示知識(shí)的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn),在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧,角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的,這對(duì)教師而言是自然而然的事,對(duì)初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”,老師從沒有認(rèn)真去想過這弧線到底表示什么,只是一帶而過地告訴學(xué)生,在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3
經(jīng)過李老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,合作交流,給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí),并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí),只有摸過,感受過學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象??傊?jié)課無論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識(shí)及判斷,畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺得是不是可以出示兩個(gè)角,一個(gè)開口大但邊短,另一個(gè)開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大?學(xué)生可能會(huì)判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
第6篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
施老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的熱情,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)入階段,教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷,在教學(xué)時(shí),施老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中,通過列連加算式,從直觀到抽象的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后,教師出示了4+4+4+4…+4=?這么多數(shù)加在一起,你覺得怎樣?有沒有更好的辦法?突出矛盾,計(jì)算不方便,然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣,乘法的來歷就很明了了。
3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。
施老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型,涉及了很多方面。具有一定的層次性,尤其是后面的第4題,每豎行合作寫算式時(shí),學(xué)生的熱情高漲,積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾,然后再列式,第六小題的判斷題中,涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候,學(xué)生通過觀察,認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的,只是時(shí)間關(guān)系,要是再讓學(xué)生說一說就更好了。
建議:1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式,然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾,最后由4+4+4+4…+4=?引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式,從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后,直接就介紹可以用乘法來計(jì)算,再說說這是幾個(gè)幾,可以寫成幾乘幾,這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。
2、對(duì)本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加,不要光說是幾個(gè)幾。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
聽了《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課,結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評(píng)價(jià)等口頭表述能力”,談幾點(diǎn)收獲
1、利用好玩的生活情境,初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境游樂園入手,直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過讓學(xué)生觀察游樂園中活動(dòng)項(xiàng)目,發(fā)掘數(shù)學(xué)信息,初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。
2、師生互動(dòng)交流,共同體驗(yàn)乘法意義
整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,思維打開了,爭著回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處,展示著自己的想法,教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結(jié)出求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法。對(duì)乘法的讀寫法作了明確的點(diǎn)撥示范,給了學(xué)生很好的榜樣作用。
3、練習(xí)形式豐富多彩,及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習(xí)的形式有看圖填空、判斷(我來當(dāng)小老師),方式有動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具、搶答、小組比賽等,通過多種練習(xí)手段,既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對(duì)學(xué)生的復(fù)述、分析能力方面訓(xùn)練到位
建議:
1、在得出乘法意義的時(shí)候,可以讓學(xué)生體會(huì)一下乘法是加法的簡便計(jì)算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來越多,解決這樣的問題用加法來計(jì)算太麻煩了,親身體會(huì)到加法解決這類問題的局限性,從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。
2、練習(xí)題中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展,比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式
3、針對(duì)本次教研活動(dòng)的主題,學(xué)生的`自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng),教師的評(píng)價(jià)比較欠缺。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3
本學(xué)期第七周,我們學(xué)校安排了數(shù)學(xué)組二年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)。作為聽課者,我認(rèn)為這五位老師講的各有特色,也給我留下了很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方。
首先,我說一下劉**老師的課,他從實(shí)際生活出發(fā),提問同學(xué)們都到那些地方去玩過?用最簡單,最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《乘法的初步認(rèn)識(shí)》,并借助多媒體呈現(xiàn)的情景,讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中,把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生理解數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)知識(shí)搭建一個(gè)有力的“支架”。
耿**老師采用“抱團(tuán)游戲”導(dǎo)入新課,讓孩子們充分的動(dòng)起來,整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入新課。劉春妮老師從生活場景出發(fā),讓同學(xué)們觀察教室里面的窗戶,并指出教室的后墻上有三個(gè)窗戶,每個(gè)窗戶上安裝了6片玻璃,問一共有多少片玻璃?既鍛煉了孩子們的觀察能力,也鍛煉了孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力,讓孩子們感受到生活中也存在很多數(shù)學(xué)問題。
總之,我認(rèn)為每位老師講的都有特色,很成功。因?yàn)槊课焕蠋熢趯?shí)施教學(xué)的過程中,都落實(shí)了這樣幾個(gè)問題:第一,加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法;第二,什么樣的加法算式才可以用乘法表示?第三,怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四,個(gè)別老師還對(duì)乘號(hào)的來歷做了簡單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法,請(qǐng)大家多指正!
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4
劉老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課教學(xué)思路是很清晰的,通過學(xué)生特感興趣的游樂園情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出問題,列出加數(shù)相同的算式,比較、發(fā)現(xiàn)算式共同特點(diǎn),讓學(xué)生在親自動(dòng)手寫一寫的過程中體會(huì)有若干個(gè)相同加數(shù)相加時(shí)還用加法算式特別麻煩,從而引出乘法算式及意義,最后鞏固練習(xí)。
就是整個(gè)教學(xué)過程顯得零碎,每個(gè)大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖都很好,如果能把每個(gè)大環(huán)節(jié)整合一下,把問題集中在一個(gè)問題,學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成,就不要老師領(lǐng)著一個(gè)問題一個(gè)問題的解決了,比如情境圖可以綜合成一個(gè)情境圖,提出問題:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息?學(xué)生肯定會(huì)說出其中一種游樂活動(dòng),“每架小飛機(jī)上有3人”“有5架小飛機(jī)”這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問題呢?學(xué)生提出問題:小飛機(jī)上共做了幾個(gè)人?引導(dǎo)學(xué)生列出算式,其他的問題就可以直接放給學(xué)生,“你還能發(fā)現(xiàn)其他的數(shù)學(xué)信息提出不同的數(shù)學(xué)問題嗎?這時(shí)可以讓學(xué)生獨(dú)立思考在小組內(nèi)互相說一說或者直接回答(放給學(xué)生并不一定是小組合作),學(xué)生應(yīng)該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。
這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)該就是乘法的意義,而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式,要提升到----表示幾個(gè)幾相加的和就可以用乘法算式,在這個(gè)環(huán)節(jié)要通過不同的方式,讓學(xué)生多說一說,加深印象,比如,7×4表示什么,為什么用5×4?提出類似的問題引起學(xué)生的注意及思考,加深學(xué)生的理解。所以說,在引導(dǎo)學(xué)生列出連加算式時(shí),讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些加法算式的特點(diǎn),總結(jié)歸納出這些都是幾個(gè)幾相加的和,然后分別說一說其他算式都是幾個(gè)幾相加的和。如果學(xué)生直接列出乘法算式,老師應(yīng)該緊接著問:你是怎樣想的?通過學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義,然后緊接著讓其他學(xué)生也來說一說,最后再比較乘法算式和這些加法算式,有什么發(fā)現(xiàn),意圖是通過比較觀察體會(huì)乘法算式表示幾個(gè)幾相加的和要比用加法簡便,在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人,什么懸念。
劉老師一直在強(qiáng)調(diào)“幾個(gè)幾相加的和,幾是這個(gè)相同加數(shù),有幾個(gè)就乘幾?!蔽艺J(rèn)為不需要,因?yàn)樾抡n標(biāo)要求不再區(qū)分乘法算式中兩個(gè)因數(shù)的前后位置。只要學(xué)生會(huì)分析是幾個(gè)幾相加了,那么沒必要非得強(qiáng)調(diào)是“5×3”中5表示什么,3表示什么。最后應(yīng)該提升到,有幾個(gè)幾就用乘法,不需要再結(jié)合加法算式,在具體情境中就能體現(xiàn),比如,有三架小飛機(jī),每架小飛機(jī)能做6人,一共能做幾人?就可以直接列式:3×6=18(架)。劉老師的板書設(shè)計(jì)特別好,字寫得好,而且清晰能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點(diǎn)。
劉老師的語言特別豐富,教態(tài)自然大方,值得學(xué)習(xí),如果講課時(shí)能走到學(xué)生中間那就更有親和力了,課堂氣氛會(huì)更加活躍。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5
王老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的熱情,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)入階段,教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷,在教學(xué)時(shí),劉老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中,通過列連加算式,從直觀到抽象的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后,教師出示了2+2+2+2…+2=?這么多數(shù)加在一起,你覺得怎樣?有沒有更好的辦法?突出矛盾,計(jì)算不方便,然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣,乘法的來歷就很明了了。
3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。
劉老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型,涉及了很多方面。具有一定的層次性,尤其是后面的第4題,每豎行合作寫算式時(shí),學(xué)生的熱情高漲,積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾,然后再列式,第六小題,涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候,學(xué)生通過觀察,認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的,只是時(shí)間關(guān)系,要是再讓學(xué)生說一說就更好了。
建議:
1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式,然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾,最后由2+2+2+…+2=?引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式,從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后,直接就介紹可以用乘法來計(jì)算,再說說這是幾個(gè)幾,可以寫成幾乘幾,這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。
2、對(duì)本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加,不要光說是幾個(gè)幾。
第7篇 二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》評(píng)課稿
二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》評(píng)課稿
1、教學(xué)課件設(shè)計(jì)精巧
在這節(jié)課中,看到侯老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現(xiàn),侯老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上一定花了不少心思。教學(xué)課件設(shè)計(jì)的十分生動(dòng),以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,引起了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且針對(duì)小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn),采用動(dòng)畫展示的形式,讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無邊無際”等詞語的含義。
2、識(shí)字教學(xué),展示教學(xué)亮點(diǎn)
識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識(shí)字寫字對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上,侯老師另辟蹊徑,在開始授課的時(shí)候,侯老師就通過故事的講述,用直觀、形象的版畫理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置。對(duì)于“無邊無際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無邊無際”就是“非常大,大得沒有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說“無邊無際”,學(xué)生就說出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導(dǎo),不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語的意思,更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用,做到了知識(shí)的遷移,這種能力的`培養(yǎng)也為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以侯老師的這一點(diǎn),做的非常好,值得我們學(xué)習(xí)。
3、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練
在語文教學(xué)中,很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中,侯老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思以及文章的含義,使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且侯老師在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情的范讀,提高了學(xué)生的朗讀水平,也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。
4、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力
侯老師也善于創(chuàng)造想象的空間,不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個(gè)假設(shè):青蛙跳出井口后,他會(huì)看到什么?想些什么?說些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),他們正處于愛玩、愛動(dòng)的年齡,如果老師能夠抓住這一特性,并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮,那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣,開拓了學(xué)生的思維,以后的教學(xué)也將更有新意。
第8篇 小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《語文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿
小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《語文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿
上課。
師:孩子們,愿意看動(dòng)畫片嗎?老師特意給你們帶來了動(dòng)畫片呢!
(播放動(dòng)畫,老爺爺騎著小毛驢)
師:故事講完了,閉上眼睛,想一想,究竟該聽誰的?下面,請(qǐng)打開課本,自由讀一讀課文。
生讀課文。
[老師把故事講得極為生動(dòng),畫面與語言結(jié)合在一起,相信現(xiàn)場的所有人都走進(jìn)了故事的情境。]
師:對(duì)于爺爺和孫子騎驢的說法,都有哪些說法?
生:要把毛驢給壓死了。
師:這是誰說的?
生答。
師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù),在黑板上貼上一個(gè)頭像,并寫上觀點(diǎn)。
學(xué)生采訪另一學(xué)生。
生:還有一個(gè)小孩看到了這樣情況,
師:非常好,讀得很認(rèn)真。(貼出人物并寫上觀點(diǎn))
[老師通過梳理觀點(diǎn),使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容,提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫面與文字的結(jié)合,體現(xiàn)了年段特點(diǎn),一目了然,便于理解和記憶。]
師:有這么多的說法,咱們快點(diǎn)出主意,給老爺爺出出主意。
(有學(xué)生舉手)先不忙說,先想想該怎樣把話說得清楚明白。
[給學(xué)生一定的思考時(shí)間,讓學(xué)生想好后再說,這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。]
師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn),老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個(gè)頭像,寫上省略號(hào)。
[省略號(hào)的使用很巧妙,既表明學(xué)生有很多觀點(diǎn),同時(shí)又說明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn),拓展了學(xué)習(xí)空間。]
師:現(xiàn)在老師幫你們找找位置,同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢?哦,在這兒吧。
(安排位置)請(qǐng)大家靜悄悄地找到自己的位置,和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
學(xué)生分組交流,教師指導(dǎo)交流方法。
[分組學(xué)習(xí),目的是整合意見,統(tǒng)一觀點(diǎn),拿出不同的討論依據(jù),但就現(xiàn)場效果來看,學(xué)生討論并不熱烈,可能是大家都比較統(tǒng)一,沒有辯論的需要。]
師:哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢?
生:因?yàn)閷O子太小了,所以應(yīng)該讓孫子騎。
師:他是從小孩的角度在考慮,你們聽懂了嗎?
生:爺爺心疼孫子,我家就是這樣的。
師:你有一個(gè)好爺爺,我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生:尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,所以
生:爺爺年紀(jì)大了,萬一生病了,受傷了
師:你在家里是個(gè)乖孫女。
生:爺爺年齡大了,骨頭松了。
生:驢很強(qiáng)壯,古代沒有把驢騎壞的,所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
師:對(duì)他們的發(fā)言有沒有意見?
生:他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師:還有一個(gè)小組。
生:我們想給大家用表演的方式給大家說。
生:爺爺,讓我騎一會(huì)兒吧。
生:我下來讓您騎吧。
師:你們表達(dá)得很清楚,而且加上了動(dòng)作。你們看清楚了嗎?
生:看清楚了。
師:你看到了什么?
生:他們一邊說,一邊還加上了動(dòng)作。
師:對(duì),加上動(dòng)作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
師:哎呀,到底該聽誰的呀?
生:因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?,所以?yīng)該讓孫子騎。
師:看了半天,看來的確尊敬老人。
生:你愛護(hù)動(dòng)物,可是驢本來就是給人們騎的。
[這一大部分,包括后面的部分都是學(xué)生的討論??梢钥闯鲞@個(gè)班的學(xué)生語言表達(dá)能力很高,能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。]
后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快,加上老師的.肢體語言比較多,無以紀(jì)錄,請(qǐng)大家原諒。
[后面一些討論還是圍繞這個(gè)問題,一節(jié)課下來,學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺得對(duì)這個(gè)年段的孩子而言,這是一個(gè)比較簡單的問題,也是一個(gè)容易達(dá)成共識(shí)的問題。]
應(yīng)該思考的兩個(gè)問題:
一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么?
口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境,就是騎驢這件事,并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始,到上課的結(jié)束,學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎?沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣,很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個(gè)因素,一是情景太簡單,不能促使學(xué)生思維的變化,語言是思維的物質(zhì)外殼,思維上沒有變化,情感上就沒有變化,那么語言表達(dá)也不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對(duì)學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度,從事至終討論一個(gè)問題。再就是,教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo),大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,但是就本節(jié)課而言,學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的,而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的,學(xué)生對(duì)表達(dá)方式,表達(dá)的語氣,表達(dá)的準(zhǔn)確性,沒有用自己的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)。
二、口語交際課的目的是什么?
口語是日常生活用語,為的是生活的更好,更實(shí)際,提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中,老師用了40分鐘,解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問題,意義何在?既然是為生活服務(wù)的,那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》,那么生活中有沒有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié),但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)跆拳道的事情,沒有左右為難的感覺,解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決騎驢的問題,然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境,把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際,這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境,讓學(xué)生有思維上的跳躍,有了思維的跳躍,造成思維矛盾,學(xué)生就會(huì)用新的語言來表達(dá),那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造,從而重新組織語言,達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題,語文即生活,把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
總體感覺:教師水平高,基本素質(zhì)好,但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性,低估了孩子,也沒有給孩子更多施展的空間,以至最后10分鐘,大家都是在挨時(shí)間,甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
第9篇 二年級(jí)語文小馬過河評(píng)課稿
二年級(jí)語文小馬過河評(píng)課稿
《小馬過河》文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,朱老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。在課堂教學(xué)中她主要通過以下幾個(gè)方面來完成教學(xué)任務(wù):
一、抓住聯(lián)系,訓(xùn)練語言
本文出現(xiàn)的事物較多,相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系,就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后,出示一道用上指定詞語說話的練習(xí):
既不像……也不像……
小馬既不像……也不像……
河水既不像……也不像……
學(xué)生完成練習(xí)后,讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤浴卑颜n文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說,說了再讀,有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言,同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞,把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí),朱老師把這些都向?qū)W生說清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,教師加強(qiáng)范讀,給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的`身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話“表演”出來。這樣做,既加深了對(duì)課文的感受,又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導(dǎo)思索,突破難點(diǎn)
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),朱老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)?小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,是河水在發(fā)生變化嗎?2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?經(jīng)過討論學(xué)生明確,老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
這堂課朱老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過以上三個(gè)方面的努力來訓(xùn)練學(xué)生的語言,把握課文的內(nèi)容,完成了教學(xué)任務(wù)。
第10篇 《角初步認(rèn)識(shí)》二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿
《角初步認(rèn)識(shí)》二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿
熊老師:
你好!我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后,覺得你在這一年里,通過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦鉆研,課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績,你很棒,我很高興,也受感動(dòng)。
作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認(rèn)識(shí),再回到生活,找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。
二是認(rèn)識(shí)了角后,通過孩子自己制作一個(gè)角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí),鞏固了孩子們對(duì)角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一,讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí),體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。
三是在結(jié)課時(shí),對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),本堂課學(xué)習(xí)了什么,掌握了什么,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴疏理,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的沉淀和鞏固。
在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實(shí)踐解決。比如:
一是在開課環(huán)節(jié),指導(dǎo)孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場,這對(duì)于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動(dòng)場(比如學(xué)校球場照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來,就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際,其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候,你說它們只有一處有角,其實(shí)它們都不只一個(gè)角,應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。
三是對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定理論基礎(chǔ)后,應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時(shí)學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí),不能只是直觀的'角,更應(yīng)考慮隱藏的角,比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫一條直線出來,就不只是2個(gè)角了,而是3個(gè)角,因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚€(gè)角,而實(shí)際上還有一個(gè)大角。
總之,你的這一堂課,為你點(diǎn)贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設(shè)、班級(jí)文化等,用于你的二年級(jí)班級(jí),你的課堂就會(huì)更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn),更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。
《角初步認(rèn)識(shí)》二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿
第11篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)《整百、整千數(shù)的加減法》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)《整百、整千數(shù)的加減法》評(píng)課稿
整百、整千數(shù)的加減法例9、例10是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口算整百、整千數(shù)的加減法的算理,難點(diǎn)是掌握口算方法并口述算理。而樂老師上的這個(gè)教學(xué)片段,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):
一、挖掘教材的“深”樂老師通過深入挖掘教材發(fā)現(xiàn),教材例中兩個(gè)小朋友列舉兩種算法,它們的本質(zhì)是一樣的及算理相同,所以學(xué)生再說第二種算法,1000+20xx把“0”不看,1+2=3時(shí)所以1000+20xx=3000這時(shí)老師繼續(xù)追問,這時(shí)的1表示什么(1個(gè)千),2表示什么(2個(gè)千),那3呢?(3個(gè)千就3000)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)1和2在同一數(shù)位上才能相加。并讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上口述算理。因?yàn)橹挥欣硗ㄋ憷恚拍軐W(xué)會(huì)融會(huì)貫通。相反在此處如果不加以引導(dǎo),就給今后的.學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移影響。比如:算1000+200時(shí),學(xué)生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎?所以讓學(xué)生理解算理是非常重要的。
二、 處理教材的“新”樂老師把例題進(jìn)行了合理的改編,將兩個(gè)例題融于一個(gè)情境中,以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn),將解決問題與探索整百、整千數(shù)的加減法有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中教師充分的運(yùn)用了學(xué)生十分感興趣的生活問題情境,讓學(xué)生在情景中提出問題,探索問題,解決問題。
三、 本節(jié)課幾個(gè)亮點(diǎn)。
1、 復(fù)習(xí)用搶答的方式,讓每一個(gè)孩子都有回答的機(jī)會(huì),課堂氣氛 十分活躍。
2、本節(jié)課聽得最多的是“你是怎么想的?”“你能說說你的想法嗎?”老師真正做到把“話語權(quán)”還給學(xué)生,讓學(xué)生說,自己耐心的等待和傾聽。
3、老師能靈活的處理課堂生成,當(dāng)學(xué)生說到便宜用加法時(shí),老師 即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解便宜一詞的意思。
4、課堂上老師注意關(guān)注每一個(gè)孩子,鼓勵(lì)膽子小的孩子回答問題。下面就本節(jié)課的不足之處,我提一點(diǎn)自己的建議:課堂上有個(gè)學(xué)生在提數(shù)學(xué)問題,媽媽帶了8000元錢買電器??老師可能是覺得時(shí)間不夠,沒有等學(xué)生說完就阻止學(xué)生。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生說完,并讓他們自己來解決自己提出的問題。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
總之,這節(jié)課通過老師的引導(dǎo),有效的突破了學(xué)生理解并掌握算理并口述算理這一重難點(diǎn)。這是一堂緊湊、短時(shí)、有效的課堂片段教學(xué)。
第12篇 魯教版二年級(jí)語文評(píng)課稿一分鐘
魯教版二年級(jí)語文評(píng)課稿 一分鐘
今天有幸聆聽了x老師帶來的《一分鐘》展示課。
本篇課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn),內(nèi)容較為通俗。主人公元元應(yīng)為早上多睡了一分鐘,帶來的卻是20分鐘的遲到,是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息,是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽了x老師的課我受益匪淺,讓我倍受啟發(fā)。感受最深的有以下幾點(diǎn):
1、x老師能根據(jù)低年級(jí)的`教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求:正確,流利,有感情,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣。
2 、整堂課中x老師始終是親切的學(xué)生交談,在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀書,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表揚(yáng)。如“你讀的真棒!”“別緊張,再想想”“同學(xué)們真是太厲害了”等等,使課堂充滿了人文光懷:同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
3、為了體現(xiàn)“多元智能”的課堂教學(xué)特色,x老師設(shè)計(jì)了“演一演”的游戲環(huán)節(jié),極大的吸引了學(xué)生的注意力,使學(xué)生在游戲中更加了解了主人公元元當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。但是由于時(shí)間原因該環(huán)節(jié)并沒有完全開展,只有一位同學(xué)上臺(tái)表演,相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會(huì)更出彩。
4、x老師對(duì)于本班的教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)的非常好,整堂課學(xué)生都是坐得端端正正認(rèn)真的聆聽,是老師的教學(xué)可以有序的進(jìn)行。
聽了x老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分的了解了自己的不足,知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品,她的課并不是做秀,也沒賣弄,讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛和對(duì)學(xué)生真誠的關(guān)愛!我也要為能成為一位這樣的老師而努力!
第13篇 二年級(jí)語文父親和鳥評(píng)課稿
二年級(jí)語文父親和鳥評(píng)課稿
《父親和鳥》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽,通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興,父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。縱觀劉老師執(zhí)教的《父親和鳥》一課,他的教學(xué)思路清晰:從談話揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營造新型的語文課堂,讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍
整堂課聽起來非常輕松,學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng),有賴于劉老師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話,讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來,在師生、生生互動(dòng)的'對(duì)話過程中,學(xué)生充分展開了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“出格”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法,教師除了大加鼓勵(lì),還可幫其“扶上馬,送一程”,讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標(biāo)特別講求“人文性”,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”,在整堂中,劉老師用飽滿的熱情,旺盛的精力以及積極與學(xué)生探討的態(tài)度,善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言,讓這種枯燥的求知過程愉快化,活動(dòng)化,為學(xué)生營造自由,寬松,和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺是課堂非?!盎睢?,學(xué)生的思維、語言、情緒甚至動(dòng)作異常活躍。劉老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?!袄蠋熉牫隽四愕膼埒B?!薄澳愫芡度搿!痹谡n堂上,劉老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在,他的評(píng)價(jià)靈活多樣,使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖,給他們以啟迪、賞識(shí),激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、教師以情帶讀,讀中悟情
新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。”《父親和鳥》一文是很好的閱讀教材,如何深入文本,朗讀訓(xùn)練如何落實(shí),教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入,他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥和愛鳥?”入手,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,層層深入,加以體會(huì),以情感來推動(dòng)閱讀,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開閱讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對(duì)我說,看那里,沒有風(fēng),他的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥?!睆膭?dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥,抓住“生怕”,聯(lián)系生活實(shí)際,感受父親的愛鳥。有了這樣的體會(huì),學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中,在學(xué)生的練讀與品評(píng)中,在教師情感的推動(dòng)中,將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感,讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語文觀。
三、發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。
老師的作用是幫助學(xué)生讀,而非代替學(xué)生讀。因此,老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀,還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來,這是前提。在這個(gè)前提下,老師“該出手時(shí)就出手”:當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來的時(shí)候,劉老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候,劉老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候,劉老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
四、充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)
課堂中的表演只是一種手段,目的是讓學(xué)生感悟到父親愛鳥、喜歡鳥的寓意。老師以一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈世界,將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合起來,充分利用學(xué)生的生活基礎(chǔ)與理解水平,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀,在自讀自悟中感受個(gè)性化解讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)祖國語言文字的樂趣,這充分印證了《課標(biāo)》提出的:尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
總之,劉老師的這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅,師生一起為情所動(dòng),為美所醉,為真所凈,在課堂上一起感動(dòng),一起享受。感動(dòng),是一種養(yǎng)分,一種保養(yǎng)心情,滋潤靈魂的養(yǎng)分,她讓孩子們透過語言文字,在父親和鳥一起構(gòu)建的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)!
第14篇 二年級(jí)語文《羿射九日》評(píng)課稿
二年級(jí)語文《羿射九日》評(píng)課稿
《羿射九日》是一個(gè)神話故事,有著豐富的想象,夸張的描寫,讀來字里行間充滿了神話的魅力,令人回味無窮。這堂課,抓住了神話的特點(diǎn),讓學(xué)生充分感受到了神話的魅力。課文的導(dǎo)入,字詞的教學(xué),整體感知,走進(jìn)課文,展開聯(lián)讀,不管哪個(gè)環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了高效。以下就幾方面來簡單談?wù)劯惺堋?/p>
一. 生字教學(xué),扎實(shí)有效
1. 以課前猜一猜的方式吸引眼球,成功吸引學(xué)生的注意
力。讓學(xué)生在不知不覺中感受古代文字魅力的同時(shí),也很自然地進(jìn)入了課文。且開始的基調(diào)與神話故事的神秘神奇相融合,絲毫不突兀。
2.生字的教學(xué)采取了集中與分散相結(jié)合的方式,扎實(shí)有效。在鞏固讀音的.時(shí)候,采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在檢查的時(shí)候也沒有平均用力,而是出示有一定難度的詞語進(jìn)行檢查,既鞏固了讀音,又讓學(xué)生感受到了構(gòu)詞上的特點(diǎn)。分散教學(xué)中,如值日一詞,巧妙地讓學(xué)生理解了輪流的意思,簡單且有效。
二. 抓住神奇,感受魅力。
1. 緊緊抓住神奇這一特點(diǎn),展開學(xué)習(xí)活動(dòng) ——找神奇,
劃一劃,說說為什么感受到神奇。學(xué)生在自主閱讀之后,都能有話可說。有的說太陽坐上兩輪車,開始從東往西穿過天空,感覺到有意思。王老師的點(diǎn)評(píng)也很精彩:多悠閑,自在。有的說:扶桑的枝頭上站著一個(gè)太陽,底下還有九個(gè)太陽。為什么扶桑沒有被太陽烤焦?這樣的提問充滿童趣,說明孩子也在字里行間感受到了神奇。
2. 以神奇為聯(lián)結(jié)點(diǎn),穿插了《日出扶?!愤@一神話故事的閱讀。這一短篇的神話故事既是課文的一個(gè)補(bǔ)充材料,也是很好的拓展閱讀。通過這一故事的穿插閱讀,讓學(xué)生對(duì)文中的扶桑有一個(gè)更深入的了解,同時(shí)又感受到神話故事同一個(gè)特點(diǎn)——神奇。
在整堂課中,王老師也不忘在感受神奇的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生讀出神奇,通過學(xué)生讀,老師范讀,書聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運(yùn)用,在課堂中,多次用到課堂作業(yè),將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中,效率高,效果好。
第15篇 小學(xué)二年級(jí)語文公開課《我是什么》評(píng)課稿
小學(xué)二年級(jí)語文公開課《我是什么》評(píng)課稿
《我是什么》是常識(shí)性的課文,今天李老師上的是第一課時(shí)。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清楚,生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動(dòng)形象的畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂。使學(xué)生一邊學(xué)課文,又一邊觀察到平時(shí)生活中不能理解的事物。 本堂課有3個(gè)大亮點(diǎn) 1. 謎語導(dǎo)入:首先李老師帶領(lǐng)孩子猜謎語,這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有了興趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和要求,就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主體。在導(dǎo)入課文時(shí)先問學(xué)生:“你們喜歡猜謎語嗎?”學(xué)生說:“喜歡”。接著老師說與課文有關(guān)的四則謎語。巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力,這樣擴(kuò)大學(xué)生思路,自然導(dǎo)入新課文。 2. 重視識(shí)字:本堂課重視知識(shí)和知識(shí)的鞏固,指導(dǎo)學(xué)生寫字,對(duì)于二年級(jí)語文教學(xué)來說,識(shí)字寫字仍然是教學(xué)重點(diǎn)。非常重視鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)生字。比如:引導(dǎo)學(xué)生用形旁表義發(fā),聯(lián)想法的方法來學(xué)習(xí)。李老師有意識(shí)的'安排用鞏固字來學(xué)詞,這樣有助于詞語學(xué)習(xí)實(shí)際積累。 3. 以情促讀,讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文方面體現(xiàn)指導(dǎo)朗讀和運(yùn)用其他方法來理解課文。初讀課文時(shí)問學(xué)生“我”變成了什么?孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子,再進(jìn)一步指導(dǎo)孩子讀課文,運(yùn)用擺教具、排順序,說變化的方法,在玩中做到進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,又幫助孩子理清課文敘說順序。用多種形式讀,自由讀、老師范讀、帶著頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。可喜的是抓課文語言。比如:第2段寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“雹子”用打。讓孩子體會(huì)落、打、飄。一方面學(xué)習(xí)怎么樣正確表示動(dòng)作詞,另一方面進(jìn)一步理解體會(huì)形態(tài)不同,注重重點(diǎn)詞句的理解。 總之,這節(jié)課構(gòu)思新穎,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,很值得我去學(xué)習(xí)。