磁鐵評課稿(6篇)

第1篇 小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿

小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿

本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學特點談談自己的看法。

一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學設計、教學方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

美中不足的`是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。

三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。

在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。

主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節(jié)很好的具有科學味道的課。

第2篇 《磁鐵有磁性》評課稿

《磁鐵有磁性》評課稿

《磁鐵有磁性》評課稿1

王老師的課，無論是在教學內(nèi)容上還是在教學方法上的設計都很合理。特別是她作為一名新教師，對于教材的把握、教學時間分配也都十分到位，這體現(xiàn)了她良好的綜合素質(zhì)。以下就《磁鐵有磁性》這節(jié)課，淺談我的聽課體會。

一、精心準備，課堂高效

一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學設計、教學方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，王老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

二、開門見山，激發(fā)興趣

三年級的學生對于磁鐵有著極高的興趣，平時就喜歡拿磁鐵來玩，王老師這節(jié)課開門見山，立馬把學生的興趣吸引過來了。再讓學生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發(fā)散了學生的思維，回想平時生活磁鐵可以吸住哪些。由于三年級的學生的判斷還主要是靠直觀判斷，所以會覺得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時王老師就拋出：到底可不可以，事實勝于雄辯，讓我們通過實驗來證明，極大的引出學生的興趣。

三、自主探究，獲取新知

三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以王老師在一開始教學方式的選擇上就是直觀性的教學。從導入部分的磁鐵游戲到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。

在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，王老師只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。這是因為鐵材料具有導磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對三年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。

四、學生總結，拓展延伸

在小結部分，王老師讓學生自主小結：你這節(jié)課的學習，有哪些收獲呢？學生通過這么一節(jié)生動的課，紛紛說出自己學了什么。通過學生的總結，可以知道在這節(jié)課，學生對于哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最后告訴學生，其實磁鐵的秘密遠遠不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續(xù)研究。這樣一節(jié)充滿探究味的課就結束了。

總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。

《磁鐵有磁性》評課稿2

一、 創(chuàng)設情境，引出探究對象

教學開始，傅老師創(chuàng)設了“表演小魔術”這樣一個情境：高大的松樹上結滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實現(xiàn)嗎？當學生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時，再也按捺不住心中的激動，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。

二、合理預測，適時引導

預測與假設是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當學生提出自己的預測與假設后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個探究活動前老師先讓學生進行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會這么認為？當學生作出合理預測后，也就迎來了課堂的第二個高潮：如何驗證我們的'預測？在有預測的前提下，學生對后面的驗證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅動力下進行的驗證試驗，比直接進行試驗，印象會深刻的多，對知識的獲取幫助更大。

三、指導到位，重習慣養(yǎng)成

本課的每一個探究活動前，老師都能引導學生對實驗方法和實驗要求進行全面的了解，明確實驗要做什么，怎么做，注意什么，實驗后要做什么，這對于三年級的學生來講非常重要。因為三年級的孩子剛涉及科學實驗，對于實驗現(xiàn)象的觀察和實驗的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時的引導。當孩子們了解了實驗方法及要求后，他們的實驗才能有序、高效，慢慢地學生的實驗習慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實驗匯報環(huán)節(jié)也特別注重對學生的語言引導。當學生匯報時，老師總是引導學生完整地匯報“我們小組……”既然是小組合作，那么實驗匯報就應該體現(xiàn)是小組的意見、建議或結論，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

這節(jié)課的結構緊湊，學生動手機會多，思維被充分調(diào)動，是一節(jié)很成功的科學課。

《磁鐵有磁性》評課稿3

各位領導、老師好，非常感謝大家給我機會參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學習的地方：

一、導入生動，激發(fā)學生探究欲望

曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學生生活，又緊扣磁鐵主題，學生的注意一下子就被吸引過來，為下面的教學打下良好基礎。

二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣

整堂課我把它分為四個環(huán)節(jié)，1探究磁鐵能吸引什么物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個環(huán)節(jié)中1、3環(huán)節(jié)屬于學生的自主探究實驗，2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。

三、重視實驗操作，體現(xiàn)了以學生為本，以探究為核心的課堂理念

曾老師在這次教學中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料-領取材料-進行預測-實驗探究-匯報結果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學探究中，預測很容易被學生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，并鼓勵孩子大膽說出預測理由，體現(xiàn)出老師在科學方法上的指導。整個活動曾老師十分關注每個學生，例如在提問中一直強調(diào)讓沒有回答過的學生回答，充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。

四、玩與學兩不誤

對于三年級的學生來說，由于剛剛接觸科學課，科學概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學生們一個個像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀察和研究起來。學生在這種開放式教學中學習，既能玩又能學。

總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。

最后我有個小小的建議：

科學課是以學生的小組活動為基礎，老師可以采取多樣性的評價方式。

第3篇 《磁鐵的兩極》評課稿

《磁鐵的兩極》評課稿

《磁鐵的兩極》評課稿1

今天，我聆聽了潘xx老師執(zhí)教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點談談我的看法：

俗話說：“興趣是最好老師?！睂W生如果有了學習的興趣，就會產(chǎn)生學習的欲望，并能積極主動地投入到學習活動中。上課伊始，潘老師創(chuàng)設了情境——利用兩根磁力不同的條形磁鐵去吸回形針，回形針數(shù)量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出問題“同一根條形磁鐵上磁力的大小是否都一樣呢？”快速引入本節(jié)課。

課上，潘老師重視學生的探究和體驗，把足夠多的時間交給學生有目的`地進行探究。如在對“磁鐵什么地方的磁力大”研究中，潘老師讓學生經(jīng)歷實驗前的預測，引導學生大膽表現(xiàn)自己的想法，而后讓學生通過實驗來驗證自己的猜想，再通過小組交流反饋實驗結果，最后全班交流形成共識。這部分所花的時間占本節(jié)課的80%。

在研究過程中，我們可以看到潘老師對于實驗材料的選擇是做了精心的研究的。實驗中潘老師用鐵粉盒代替回形針和支架，避免了磁鐵磁力弱只能取三點研究的不嚴謹?shù)木置婧蛯W生操作困難耗時的問題。磁鐵吸鐵粉顯現(xiàn)非常明顯，兩邊吸得多，而中間少這一現(xiàn)象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個磁極”這一科學概念。這不僅讓孩子們體驗到了學習科學的興趣，而且也能幫助他們慢慢養(yǎng)成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

為了讓學生頭腦中對條形磁鐵磁力有一個更加完整的認識，潘老師以練習的形式，進行提問，展示學生的想法，而后當場實驗，使學生對本課的科學概念的形成更加完善。

《磁鐵的兩極》評課稿2

1、陳老師執(zhí)教的是三年級，他的語言很富感情色彩，用兒童話的語言鼓勵他的孩子們，對我觸動很大。我想一個科學教師的個人素質(zhì)也是十分重要的。陳老師的個人素質(zhì)就很不錯，值得學習。

2、陳老師在讓孩子用實驗方法探究磁鐵磁力時，孩子們用了在磁鐵各點掛回形針的方法，這個活動我曾經(jīng)在一位科學老師執(zhí)教時也經(jīng)歷過，她在執(zhí)教時，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時間，孩子們會想到更多的方法。

3、陳老師在讓孩子表達磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節(jié)中，要求孩子自己用圖畫的方法表達，結果，孩子有的用木條根數(shù)多少表達，根數(shù)多，磁鐵磁力大，根數(shù)少，磁力弱。也有用細線長短，水的滿淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。

張老師是這樣評價的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習了用圖畫描述；檢測了預測水平；了解了學生如何思考。我想這樣的設計，是陳老師思考所得，確實，科學課需要我們更多的思考。

4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動（投影下），磁鐵有點斜放，這樣一個小小的實際，蘊涵著教師無窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細心?。?！

5、在本課最后的設計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設計也與本課的教學重點：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應。

第4篇 三年級科學《磁鐵有磁性》評課稿

三年級科學《磁鐵有磁性》評課稿

各位領導、老師好，非常感謝大家給我機會參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師為我們帶來一節(jié)精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學習的地方：

一、導入生動，激發(fā)學生探究欲望

曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學生生活，又緊扣磁鐵主題，學生的注意一下子就被吸引過來，為下面的教學打下良好基礎。

二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣

整堂課我把它分為四個環(huán)節(jié)，1探究磁鐵能吸引什么物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個環(huán)節(jié)中1、3環(huán)節(jié)屬于學生的自主探究實驗，2、4環(huán)節(jié)分別是1、3環(huán)節(jié)的延伸應用。一環(huán)扣著一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。

三、重視實驗操作，體現(xiàn)了以學生為本，以探究為核心的課堂理念

曾老師在這次教學中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料-領取材料-進行預測-實驗探究-匯報結果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學探究中，預測很容易被學生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，并鼓勵孩子大膽說出預測理由，體現(xiàn)出老師在科學方法上的指導。整個活動曾老師十分關注每個學生，例如在提問中一直強調(diào)讓沒有回答過的'學生回答，充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。

四、玩與學兩不誤

對于三年級的學生來說，由于剛剛接觸科學課，科學概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學生們一個個像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀察和研究起來。學生在這種開放式教學中學習，既能玩又能學。

總體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。

最后我有個小小的建議：

科學課是以學生的小組活動為基礎，老師可以采取多樣性的評價方式。

第5篇 三年級科學《磁鐵的兩極》的評課稿

三年級科學《磁鐵的兩極》的評課稿

在以往的該課教學中,我們會遇到各種問題:

1、兩端磁力很強,導致實驗花費很多時間,導致課上不完。

2、中間三個點磁力太弱,結果都是0個回形針,無法分析。

3、兩端磁力大,導致中間兩個點回形針掛不住,會往兩邊移動。

4、各組數(shù)據(jù)相差很大,學生分析起來難度很大。

為此,本課引入了一個新的器材——磁力傳感器。但是,許老師并沒有忽略前面實驗的設計,他的設計重點在前面一塊,磁鐵的兩極,同極相斥,異極相吸已經(jīng)在第一課中有所涉及。只是停留在顏色和sn。所以重點在認識磁鐵兩端磁力強,中間磁力弱,因此用了磁力傳感器。顯示在儀器上,每個組都不同,所以不可能全部投影在屏幕上。對于傳感器上的正負符號學生很感興趣。先對學生進行培訓,5到6分鐘。

1.清零。規(guī)定小數(shù)點后第二位忽略不計。

2.用傳感器靠近磁鐵,正負表示兩極不同,跟磁通量有關。

在這堂課中,對傳感器的使用與回形針的使用有什么區(qū)別。在用回形針的時候,實驗設計基本是失敗的,但是大概可以感知兩端磁力大,中間磁力小。所以用傳感器驗證的時候就會更精確。讓學生看到數(shù)據(jù),知道自己腦子里想的是怎么一回事。把模糊的概念變成數(shù)據(jù)的變化規(guī)律,更具體。

但是,面對如此方便的儀器,學生會不會漸漸產(chǎn)生依賴,從而失去轉換思考的能力呢?

學生畢竟是學生,他肯定會惰性,一旦他用了一些方便的儀器,他就不會想著去使用一種更加麻煩而且復雜的實驗方法,隨著儀器越來越先進,學生的操作能力會不會越來越差呢?對此,許老師是這樣回答的:第一個環(huán)節(jié)依然是設計,只不過用了儀器,更加數(shù)據(jù)化。所以,儀器只能為我們的課堂設計而服務,但有了先進的`儀器,對教師的設計要求反而提高了,不僅要解決新儀器帶來的新問題,還要不讓學生對儀器產(chǎn)生依賴,這又是一項新的挑戰(zhàn)。

雖然儀器測的的數(shù)據(jù)更加準確,同時學生的速度也越來越快,面對先進儀器檢測出來的一大堆數(shù)據(jù),學生怎么辦?我想這對教師引導學生分析數(shù)據(jù)和學生學習分析數(shù)據(jù)的能力要求更加大了。我們交給學生的是一種分析數(shù)據(jù)的方法,而非死記硬背的條條框框。

科技,只能服務教學,不能作為教學的向導,只有合理運用科技,才能讓我們的課堂更精彩。

第6篇 《研究磁鐵》評課稿

《研究磁鐵》評課稿

有幸聆聽了2節(jié)科學優(yōu)質(zhì)課，其中一節(jié)是《研究磁鐵》?，F(xiàn)在來說說聽此課的感受。

一上課，老師先出示用一個實驗導入課題，引起學生們興趣。然后告訴學生，今天我們要學習磁鐵。之后老師采用層層深入的方法，讓學生了解了磁鐵的種種相關知識。整個課堂沒有太多花哨的東西，老師就憑一顆愛心，一副熱心腸、嫻熟的教學水平及自然的教學技巧，讓整個課堂輕松活潑，學生興趣濃厚，教學內(nèi)容深入了學生心中。

聽完本課后，反觀自己平時的教學，我深深認識到，作為一個老師，老師的修養(yǎng)及教學理念，對于學生的.成長擔負著非常重要的作用。怎么樣將自己的教更好地融入學生的學，讓教與學真正的融會貫通，這是我們一生應該完成的功課。上課前應該注意去研究教材、研究學生，針對小學生的特點，找準合適的切入點，讓我們的教學變得更高效，更有趣。

教學應該是一種輕松快樂的事。我們上課時老師只有心中裝著學生，一切從為了學生的健康成長出發(fā)，如果老師首先自己有一顆愛心，一顆責任心，平時生活中和教學中都做一個有心人，上課用心，生活用心。那么老師上課不但是教知識，更是教方法、教態(tài)度。

正如夏老師最后的總結所說：三流老師教知識、二流老師教方法、一流老師教思想。

讓我們都一起努力，除了教給學生知識與方法外，更能用自己的修養(yǎng)、學識以及人生態(tài)度去感染學生，影響學生，真正讓學生受到最好的教育。