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第1篇 一年級(jí)上冊(cè)《家》評(píng)課稿
一年級(jí)上冊(cè)《家》評(píng)課稿
《家》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的課文，這是輕松、活潑、充滿童趣的散文詩(shī)。上周我認(rèn)真聆聽(tīng)了由我們一年級(jí)陳婷、王芳芳兩位老師分別執(zhí)教的《家》，受益匪淺。
首先，在所有年級(jí)的開(kāi)課老師中，只有他們選擇了同課文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樯贤n文，難免會(huì)被相互拿來(lái)比較，但是對(duì)于我們聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，她們所搭建的“同課異構(gòu)”的平臺(tái)，不僅展示了她們根據(jù)班級(jí)的實(shí)際出發(fā)對(duì)文本的理解、設(shè)計(jì)、采用的教學(xué)方法和教學(xué)策略的不同，更多的是讓聽(tīng)課老師在課后通過(guò)多維的角度進(jìn)行思想的碰撞和升華，為自己的教學(xué)提供一個(gè)藍(lán)本，有所借鑒，在交流、探討的過(guò)程中也提升自己的教研水平。
下面我就說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)課的感受，如有不到之處還請(qǐng)各位老師指正。
一、扎扎實(shí)實(shí)的習(xí)慣教學(xué)
低年級(jí)特別是一年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在課上我們不難看出兩位老師非常重視對(duì)孩子語(yǔ)言（普通話、完整話、響亮話、準(zhǔn)確的話及朗讀的要求），傾聽(tīng)、讀寫(xiě)姿勢(shì)、合作、交流的習(xí)慣的養(yǎng)成，而且她們通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生怎樣養(yǎng)成這些好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何去欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)、如何評(píng)價(jià)他人的優(yōu)點(diǎn)。
如在復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)的時(shí)候，有個(gè)孩子輕聲讀錯(cuò)了，其他孩子指出后，兩位老師還讓讀錯(cuò)的孩子起來(lái)再鞏固一次，鞏固的過(guò)程既幫助孩子糾正的發(fā)音，也提醒了全班孩子要看清字音，注意這個(gè)字的發(fā)音，同時(shí)老師對(duì)糾錯(cuò)的孩子的表?yè)P(yáng)也暗示其他孩子要養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。
當(dāng)然還有陳婷老師說(shuō)的“美美地讀課題”、“注意閱讀詞語(yǔ)的節(jié)奏”、“輕輕地翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)”……. 王芳芳老師的“聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了那片純凈的藍(lán)天…….自由自在的魚(yú)兒”…….這些看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，在低年級(jí)孩子習(xí)慣養(yǎng)成中的作用卻不容小視，因?yàn)樘辔揖筒灰灰涣信e了。
另外兩位老師上課的語(yǔ)速都比較慢，這樣發(fā)出的指令指向性強(qiáng)，孩子能較好的完成指令，促使習(xí)慣得以更好的鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)充滿活力的生活化的課堂情境。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力；在此基礎(chǔ)上，還要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。兩位老師在這堂課中就將一堂生活化的課堂情境呈現(xiàn)在我們面前，運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，生活體驗(yàn)來(lái)有層次的感受家的美好，體驗(yàn)擁有家的愉悅與幸福，達(dá)到了較好的教學(xué)目的。
三、重視朗讀訓(xùn)練，以境助讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著想像去讀詩(shī)。
以境助讀是這兩堂課的特色之處。低年級(jí)學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往很難理解某些詞句。為此，兩位老師運(yùn)用多媒體課件，把課文中語(yǔ)句刻意追求的'意境再現(xiàn)出來(lái)，而“讀”則貫穿于整個(gè)教學(xué)中。教師注重讓學(xué)生邊讀邊理解，輔以音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)作等幫助學(xué)生去理解，在指導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上讀，使讀的層次很分明。另外，王芳芳老師還通過(guò)自己的范讀告訴學(xué)生要帶著想像去讀詩(shī)，讓情感得以自然的釋放。整堂課學(xué)生在老師的反復(fù)指引下練讀較到位，基本符合低年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。
四、教學(xué)思路清晰，教師為導(dǎo)，學(xué)生為主。
在兩位老師整個(gè)教學(xué)中，教師的思路一直很清晰，就是始終以教師為“導(dǎo)”，圍繞“家”展開(kāi)有序的教學(xué)。
陳婷老師以“幫助四個(gè)找不到家的好朋友”引入課文，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣和欲望，接著耐心地帶著孩子們一步步進(jìn)入課文情境，孩子們也在她的一個(gè)個(gè)巧妙問(wèn)題的指引下，用自己的眼睛，自己的心去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解詩(shī)意。由白云的家 、小鳥(niǎo)的家、小魚(yú)的家、種子的家，慢慢引導(dǎo)到自己溫暖的小家，再最后聯(lián)想到自己偉大的祖國(guó)，學(xué)生的自豪之感油然而升，在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，孩子的思想情感也在有條不紊的鋪墊中得到很好的教育。
王芳芳老師，則從孩子的實(shí)際生活出發(fā)“你喜歡自己家嗎？”這個(gè)話題引入“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子邀請(qǐng)我們?nèi)ニ麄兊募易骺汀睅ьI(lǐng)孩子們感受“家”的溫暖。在教學(xué)過(guò)程中有大量課外的信息融入課內(nèi)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。在最后一句難點(diǎn)的突破上，通過(guò)出示中國(guó)的地圖、欣賞祖國(guó)不同地域的美景，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，結(jié)合班級(jí)的“全家?！闭掌瑤椭鷮W(xué)生理解“我們就是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家”這句話。
在教學(xué)“藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家”這部分時(shí)，兩位老師采取了不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)。陳婷老師在這部分采用了重復(fù)的問(wèn)題設(shè)計(jì)（大問(wèn)題）。以“藍(lán)天是白云的家”為例，先是出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫(huà)面，用自己的朗讀夸夸“我們作客的家”，接著讓孩子想象“藍(lán)天除了是小鳥(niǎo)的家，還會(huì)是誰(shuí)的家？”最后通過(guò)一步步的引導(dǎo)，幫助孩子理解感悟再夸“我們作客的家”。四小句的教學(xué)都是如此。這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更易走進(jìn)文本，了解老師的教學(xué)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，再加上不同場(chǎng)景優(yōu)美圖畫(huà)，在這樣的重復(fù)中，更容易讓學(xué)生感受到我們祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。
王芳芳老師則相反，她采取了一種靈動(dòng)的方法。她的這部分教學(xué)，信息量還是很大的，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，如在教學(xué)”藍(lán)天是白云的家”時(shí)，除了感悟理解這句話外，還積累了一些形容藍(lán)天的詞語(yǔ)（清澈、迷人、純凈、一望無(wú)邊）；激發(fā)了學(xué)生的想象力（出示白云變換成不同形狀的圖）并引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”（用有的像……有的像…….還有的像…….說(shuō)話）。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)都為以后的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
當(dāng)然，這都是兩位老師根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)的，不能說(shuō)誰(shuí)設(shè)計(jì)的更好、更高明。所謂“同課異構(gòu)”，在這個(gè)問(wèn)題上我也不做多余的評(píng)判，呆會(huì)剩余的時(shí)間，我們大家可以再做一個(gè)探討。
縱觀兩位老師的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)意圖明確，教態(tài)親切自然，教學(xué)語(yǔ)言清晰，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)手段多樣，都是用心經(jīng)營(yíng)的好課。
我覺(jué)得更值得我們大家學(xué)習(xí)的是，兩位老師對(duì)待這次研討課的態(tài)度。在接到上課的任務(wù)以后，兩位老師都認(rèn)真鉆研教材，因?yàn)檫x的是同一課，兩位老師還經(jīng)常在一起交流教學(xué)思路，晚上都很晚才下班。陳婷老師還經(jīng)常對(duì)著電腦、對(duì)著教案?jìng)渖险n的場(chǎng)景，反復(fù)修改自己的教案。這種研課、磨課的精神更值得我們?cè)谧睦蠋煂W(xué)習(xí)，也感謝教導(dǎo)處安排的這次活動(dòng)，讓我們每個(gè)人在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思、研討。
第2篇 一年級(jí)上冊(cè)《8加幾》評(píng)課稿
一年級(jí)上冊(cè)《8加幾》評(píng)課稿范文
這節(jié)課重要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特色：
1．從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身組織教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)動(dòng)身，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與利用的過(guò)程。為此，教學(xué)中祝老師緊密接洽學(xué)生的生活實(shí)際，利用主題圖創(chuàng)設(shè)了開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，然后讓學(xué)生讀取信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也培育了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。關(guān)注基礎(chǔ)教育改革，探索最佳學(xué)習(xí)之方法，交流個(gè)人教學(xué)之心得，廣交天下朋友！讓我們相會(huì)在這塊土壤上，為營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍暢談我們的思想吧！
2．器重學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，器重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展，這是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的新理念?！?的加法》一課的教學(xué)中，祝老師在小組內(nèi)讓同窗交換，然后各組匯報(bào)。學(xué)生們有的用點(diǎn)數(shù)、還有的用接著數(shù)的方法、也有的用湊十法等多種盤(pán)算方法，通過(guò)獲得豐盛的感知，發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生的匯報(bào)中我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是活潑活潑的，提出了多種8加幾的盤(pán)算方法，這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主摸索、合作交換中動(dòng)腦思考獲得的，有些還非常具有發(fā)明性。另外，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，從直觀上了解湊十法的算理，并通過(guò)敘述盤(pán)算過(guò)程，內(nèi)化為盤(pán)算方法，控制湊十法的盤(pán)算方法，體驗(yàn)湊十法的`思維過(guò)程。
3．重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情緒體驗(yàn)。施老師在課始通過(guò)各學(xué)生一起唱歌，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生熟悉的主題圖入手，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊?？v觀全部教學(xué)過(guò)程，都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再摸索出解決問(wèn)題方法的。吳老師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、自動(dòng)、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情緒體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。
第3篇 一年級(jí)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)和加減法》評(píng)課稿
一年級(jí)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)和加減法》評(píng)課稿
聽(tīng)了練老師執(zhí)教的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)和加減法》這節(jié)示范課，這認(rèn)為它的示范性主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、練老師能盡努力地結(jié)合一年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。首先，這些小朋友都才剛?cè)雽W(xué)沒(méi)幾天時(shí)間，紀(jì)律性較差、好奇心又強(qiáng)，練老師能抓住這一特點(diǎn)采用非常柔和的語(yǔ)言與小朋友交流，能不斷用鼓勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，不但很好地組織了課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生感受到充分的親切感。
其次，練老師能根據(jù)小朋友好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很用心地尋找了一些小鳥(niǎo)、小鴨等小朋友喜歡動(dòng)物作為素材，并用了猜謎語(yǔ)、拍手游戲等等的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、練老師能盡努力地體現(xiàn)新課標(biāo)新理念。
首先，能緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。比如：老師出示體溫汁、尺子等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。
其次，能讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如：一樣的數(shù)相減等于0；任何數(shù)減0都得任何數(shù)等等，這一些都是指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)出來(lái)的。
三、練老師還盡努力地體現(xiàn)我們學(xué)校的課題精神。我們學(xué)校有兩個(gè)省級(jí)課題，一個(gè)是“指導(dǎo)－自主學(xué)習(xí)”，比如說(shuō)上面一點(diǎn)提到讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另一個(gè)是“生命化教育”這個(gè)課題，練老師能盡量讓課堂充滿生命活力，比如設(shè)計(jì)的一道開(kāi)放題就起到了很大的作用，效果很明顯。
以上三點(diǎn)是練老師盡努力去做，而且做得還不錯(cuò)，今后我們也應(yīng)該要這樣做。可是我個(gè)人也有兩個(gè)觀點(diǎn)希望能得到大家的'探討。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行思想教育，特別是對(duì)于一年級(jí)小朋友尤為重要。比如：讓學(xué)生猜硬幣時(shí)，可以適時(shí)教育學(xué)生勤儉節(jié)約、不亂花零用錢。又比如：講到抓青蛙時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行安全教育等。
二、為了的課堂教學(xué)能更有效些，我們?cè)谶x題時(shí)是否能把內(nèi)容安排少一些？比如本節(jié)課只安排“0的認(rèn)識(shí)”是否更妥？“0”的意義不但表示一個(gè)物體也沒(méi)有，也可以表示物體的起點(diǎn)或者占位置的作用等讓學(xué)生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個(gè)數(shù)字在十個(gè)數(shù)字中是最難寫(xiě)的，是否在寫(xiě)法的指導(dǎo)上能指導(dǎo)的到位一些，讓學(xué)生寫(xiě)得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關(guān)呢？
第4篇 西師大版數(shù)一年級(jí)上《分一分》評(píng)課稿
西師大版數(shù)一年級(jí)上《分一分》評(píng)課稿
聽(tīng)了袁理平老師的課《分一分》，獲益頗多，袁老師和藹可親的教態(tài)，富有兒童化的語(yǔ)言，得當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，適時(shí)的激勵(lì)語(yǔ)言都十分到位，教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)從以下幾方面具體敘述。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
一年級(jí)的孩子具體思維勝于抽象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，開(kāi)頭的觀察小明家臟亂的情況能很好的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)孩子們積極地獻(xiàn)策提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.積極性。從而引出課題，把事物有規(guī)律的分開(kāi)叫做分類。
二、動(dòng)手操作，尋找分類的方法
一年級(jí)的小朋友喜歡動(dòng)手，袁老師設(shè)計(jì)的小組分類后展示，充分的鍛煉了孩子動(dòng)手動(dòng)腦的能力，將孩子的分法展示在黑板上更激起了孩子的學(xué)習(xí)熱情。 請(qǐng)孩子說(shuō)出分類的方法，讓孩子自己總結(jié)，發(fā)揮了孩子的總結(jié)表達(dá)能力。以小組合作的方式展開(kāi)培養(yǎng)了孩子的協(xié)作能力。
三、探究新知
1、讓學(xué)生對(duì)衣服進(jìn)行分類，在期間強(qiáng)調(diào)番號(hào)的書(shū)寫(xiě)，很細(xì)致。
2、出示不同種類的事物讓孩子自己分類，充分發(fā)揮了孩子的主觀能動(dòng)性。
3、出示生活中超市的圖片讓學(xué)生體會(huì)分類在我們生活中處處都在。
四、總結(jié)
讓孩子說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么，加強(qiáng)了對(duì)這節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
袁老師的課堂非常的有條理，但是還有一點(diǎn)遺憾：
1、課件效果不佳，但是課件制作還是很用心的。
2、結(jié)尾還有延伸的環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。
第5篇 數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《5、4、3、2加幾》評(píng)課稿
數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《5、4、3、2加幾》評(píng)課稿
低段教學(xué)需要教師的愛(ài)心，耐心，要善于與學(xué)生站在一個(gè)高度，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)快樂(lè)而輕松，12月8日，聽(tīng)了王老師講的一年級(jí)《5、4、3、2加幾》一課，眼前一亮，這樣的課堂正符合低段學(xué)生。
1、教師用兒童化的語(yǔ)言與學(xué)生交流，縮短教師與學(xué)生之間的距離，教師和藹可親的態(tài)度，讓學(xué)生感受到一種暖融融的愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成師生的輕松，快樂(lè)的交流，教學(xué)效果良好。
2、教師利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課教師用去花果山做客為情境，通過(guò)過(guò)河、旅游、企鵝等等故事情節(jié)的形式，將枯燥的計(jì)算變得有意義，學(xué)生的計(jì)算興趣特別高。
3、教師抓住了教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中，充分注重湊十法學(xué)生的`理解，通過(guò)學(xué)生表達(dá)自己的算法，讓學(xué)生形成清晰的思路，同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)算理的理解，在教學(xué)中，王老師不僅顧全大局，更關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)體發(fā)言，抓住學(xué)生有疑問(wèn)的地方，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并通過(guò)再練習(xí)再提高。
4、教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，習(xí)慣培養(yǎng)會(huì)成就學(xué)生。而一年級(jí)又是學(xué)生習(xí)慣形成的重要階段，王老師特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，注意傾聽(tīng)，注意坐姿，注意回答問(wèn)題的聲音，時(shí)刻提醒學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果長(zhǎng)此以往學(xué)生一定會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、利用小組爭(zhēng)星的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)學(xué)生的集體的意識(shí)和情感，在為自己爭(zhēng)得榮譽(yù)的同時(shí)也是為自己的小組爭(zhēng)光，這無(wú)疑又是教學(xué)的助推器。
第6篇 一年級(jí)上冊(cè)《借生日》評(píng)課稿
一年級(jí)上冊(cè)《借生日》評(píng)課稿
隨著時(shí)代的不同，現(xiàn)在孩子的生日愿望有著極大的不同，再受獨(dú)生子女的影響，不管是哪個(gè)孩子都是父母的寶貝，但他們都從來(lái)沒(méi)想過(guò)要問(wèn)問(wèn)大人的生日。而完全不像《借生日》里的小云那般想象豐富，曉得去問(wèn)問(wèn)媽媽的生日。課文里小云主動(dòng)將自己的生日借給忘記生日的媽媽，將自己的生日禮物轉(zhuǎn)送給媽媽，是多么的難能可貴啊!
王老師在上本課時(shí)突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教學(xué)內(nèi)容生活化
教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交流和表現(xiàn)。運(yùn)用生活中的實(shí)際例子來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題的能力。因此，我認(rèn)為從課的目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段的選擇都突出了主體性教學(xué)，內(nèi)容符合由易到難、由簡(jiǎn)到繁，并具有創(chuàng)造性、教學(xué)具有開(kāi)放性。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)趣味合理化
教師通過(guò)生動(dòng)的課件使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣與探究精神，目的是使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)中學(xué)會(huì)在新的情境中探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在音樂(lè)中、在律動(dòng)中找到了表達(dá)情感的色彩，那就是媽媽愛(ài)我，我愛(ài)自己的媽媽，
三、學(xué)科內(nèi)容人文化
教師的一個(gè)微笑，一句評(píng)價(jià)，一個(gè)動(dòng)作都給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自我的空間，使課堂充滿了生機(jī)與活力：“你真會(huì)提問(wèn)題”“你真不錯(cuò)”“還有不同看法嗎”“誰(shuí)來(lái)幫他”使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)可以很順利地進(jìn)行。問(wèn)題的提出是以人文為主體為一條主線，音樂(lè)作背景是一個(gè)故事，又是一個(gè)既定的環(huán)境，通過(guò)它，可以觀察孩子的心靈，教師抓住這一點(diǎn)，貼近學(xué)生生活走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。一堂好課看什么?重要的就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要使故事的力量感染人，還要注意許多的問(wèn)題，教學(xué)互動(dòng)中發(fā)生的新問(wèn)題教師要把握好，總之新課程理念給教師帶來(lái)的是展示自己的無(wú)限空間。
不過(guò)，語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為主線，通過(guò)朗讀，讀出孩子們的理解，讀出孩子們的感悟，讀出孩子們的真情。這是展現(xiàn)母女之間親情的非常感人的`課文，通過(guò)讀讓孩子們明白要關(guān)心身邊一直關(guān)心自己的人，做一個(gè)心中有他人的好孩子。 教師在讀上還可以更強(qiáng)調(diào),讀的方式,讀的次數(shù),讀前的情感激發(fā),情景創(chuàng)造,教師的范讀,都需要教師進(jìn)行細(xì)心的琢磨,在課堂上學(xué)生一個(gè)一個(gè)字的讀,教師應(yīng)該要指出錯(cuò)誤并采取措施加以改變.同時(shí),讀的應(yīng)該分層次,單個(gè)字的怎樣讀,單個(gè)詞語(yǔ)的怎樣讀,詞語(yǔ)在句子中的怎樣讀.在讀的目標(biāo)上要明確.先準(zhǔn)確，再順利，次感情 。
第7篇 一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》評(píng)課稿
一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》評(píng)課稿
12月21日，章**老師在組內(nèi)為我們展示了一年級(jí)上冊(cè)的《項(xiàng)鏈》，這堂課體現(xiàn)了低段語(yǔ)文教學(xué)的圖文并茂、聲情并茂的特點(diǎn)，教學(xué)中，章老師通過(guò)引導(dǎo)孩子讀讀說(shuō)說(shuō)，使孩子們感受到浪花的可愛(ài)、大海的美麗。這節(jié)課，有幾點(diǎn)地方的處理很值得我去學(xué)習(xí)。
一、重視低段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
低段的孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在課堂中時(shí)刻提醒與關(guān)注。章老師的課堂上就時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)。難能可貴的是，章老師用形象的圖片來(lái)提醒孩子：怎樣自由讀課文，讀完后怎樣做？怎樣同桌合作交流？這樣的一步一步強(qiáng)調(diào)，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)很明確，也很有意思。另外，從這節(jié)課中，我們也發(fā)現(xiàn)，章老師班的孩子，在回答問(wèn)題的時(shí)候非常的完整：誰(shuí)在什么地方干什么？能清晰地表述出來(lái)，這跟平時(shí)的注重也是分不開(kāi)的。
二、教學(xué)字詞層層深入。
識(shí)字是一年級(jí)的重點(diǎn)，章老師的這節(jié)課，進(jìn)進(jìn)圍繞這一重點(diǎn)，生字環(huán)節(jié)的教學(xué)是步步為營(yíng)，由字到句、從點(diǎn)到面并滲透了學(xué)習(xí)的方法。關(guān)注識(shí)字的方法，引導(dǎo)孩子用自己熟悉的識(shí)字方法去認(rèn)字。同時(shí)也利用圖片、字理等不同的方式將難認(rèn)的字重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：如“笑”“向”采用了猜圖的方法，既直觀又激發(fā)了孩子的興趣。這篇文章比較優(yōu)美，課文也很長(zhǎng)，章老師是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，教給他們回答問(wèn)題的.方法。
三、關(guān)注文本的特點(diǎn)，重視語(yǔ)言的運(yùn)用。
這篇課文有一個(gè)很大的特點(diǎn)：（ ）的（ ）這一類的短語(yǔ)出現(xiàn)頻繁，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)全新的東西，很有必要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，并嘗試說(shuō)一說(shuō)。章老師從圖片中提煉，又通過(guò)朗讀讓孩子發(fā)現(xiàn)這一類短語(yǔ)的美感，最后又引導(dǎo)孩子學(xué)著說(shuō)一說(shuō)，有利于發(fā)展孩子的語(yǔ)文水平。
當(dāng)然，教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)。教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，章老師的識(shí)記生字的方法還是比較單一，而且比較費(fèi)時(shí)。從單個(gè)帶拼音的生字入手教學(xué)生字，生字的出示欠缺層次感、規(guī)律性，可以先讓學(xué)生讀了之后再去發(fā)現(xiàn)比較可能會(huì)比較好，而且在這里也就可以滲透識(shí)字方法的學(xué)習(xí)。另外章老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)的語(yǔ)言有點(diǎn)生硬，稍欠童趣。要讓學(xué)生多讀，多體會(huì)，明白課文的含義。
第8篇 蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《家》評(píng)課稿
《家》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的課文，這是輕松、活潑、充滿童趣的散文詩(shī)。上周我認(rèn)真聆聽(tīng)了由我們一年級(jí)陳婷、王芳芳兩位老師分別執(zhí)教的《家》，受益匪淺。
首先，在所有年級(jí)的開(kāi)課老師中，只有他們選擇了同課文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樯贤n文，難免會(huì)被相互拿來(lái)比較，但是對(duì)于我們聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，她們所搭建的“同課異構(gòu)”的平臺(tái)，不僅展示了她們根據(jù)班級(jí)的實(shí)際出發(fā)對(duì)文本的理解、設(shè)計(jì)、采用的教學(xué)方法和教學(xué)策略的不同，更多的是讓聽(tīng)課老師在課后通過(guò)多維的角度進(jìn)行思想的碰撞和升華，為自己的教學(xué)提供一個(gè)藍(lán)本，有所借鑒，在交流、探討的過(guò)程中也提升自己的教研水平。
下面我就說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)課的感受，如有不到之處還請(qǐng)各位老師指正。
一、扎扎實(shí)實(shí)的習(xí)慣教學(xué)
低年級(jí)特別是一年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在課上我們不難看出兩位老師非常重視對(duì)孩子語(yǔ)言(普通話、完整話、響亮話、準(zhǔn)確的話及朗讀的要求)，傾聽(tīng)、讀寫(xiě)姿勢(shì)、合作、交流的習(xí)慣的養(yǎng)成，而且她們通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生怎樣養(yǎng)成這些好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何去欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)、如何評(píng)價(jià)他人的優(yōu)點(diǎn)。
如在復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)的時(shí)候，有個(gè)孩子輕聲讀錯(cuò)了，其他孩子指出后，兩位老師還讓讀錯(cuò)的孩子起來(lái)再鞏固一次，鞏固的過(guò)程既幫助孩子糾正的發(fā)音，也提醒了全班孩子要看清字音，注意這個(gè)字的發(fā)音，同時(shí)老師對(duì)糾錯(cuò)的孩子的表?yè)P(yáng)也暗示其他孩子要養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。
當(dāng)然還有陳婷老師說(shuō)的“美美地讀課題”、“注意閱讀詞語(yǔ)的節(jié)奏”、“輕輕地翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)”……. 王芳芳老師的“聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了那片純凈的藍(lán)天…….自由自在的魚(yú)兒”…….這些看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，在低年級(jí)孩子習(xí)慣養(yǎng)成中的作用卻不容小視，因?yàn)樘辔揖筒灰灰涣信e了。
另外兩位老師上課的語(yǔ)速都比較慢，這樣發(fā)出的指令指向性強(qiáng)，孩子能較好的完成指令，促使習(xí)慣得以更好的鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)充滿活力的生活化的課堂情境。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力;在此基礎(chǔ)上，還要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。兩位老師在這堂課中就將一堂生活化的課堂情境呈現(xiàn)在我們面前，運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，生活體驗(yàn)來(lái)有層次的感受家的美好，體驗(yàn)擁有家的愉悅與幸福，達(dá)到了較好的教學(xué)目的。
三、重視朗讀訓(xùn)練，以境助讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著想像去讀詩(shī)。
