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第1篇 《小小竹排畫中游》優(yōu)秀評課稿
《小小竹排畫中游》優(yōu)秀評課稿
這是一年級孩子學習的第文章，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較理解的，比如：“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”這一句。當然一年級語文課的重點是識字。這一節(jié)課林老師正確把握了重點，突出了重點，學生學得有趣、扎實！
1、 利用了課件輔助，抓住了重點：林老師從竹排一圖片引出“竹排”兩個字，非常直觀形象地讓孩子認識了“排”。然后說：“要坐上小小竹排去江南游一游”引出了江南的美景！讓孩子仿佛就身在如畫的風景里一樣！老師畫題一轉，引出課題“小小竹排畫中游”簡單又緊扣課題！接著又利用形象的'課件認識了“流”，林老師出示一張黃河奔流的圖，水的流痕向左又有向右，很象“流”字，學生又學得非常扎實。
2、都說教師的語言是一門藝術。林老師在整堂課總能用激勵的又充滿童趣的語言讓孩子總是充滿信心地躍躍欲試！其中有這樣兩句話，我印象非常深刻：1、“這里面藏著一個秘密，誰發(fā)現了？”2、“你坐得離老師最遠，可是你卻很認真，是一個讓老師放心的孩子！”得到老師表揚的孩子，那心里真是甜??！
3、抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現生字，達到熟練認識生字的效果！林老師這節(jié)課從個別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀。從猜老師出的謎語到自己做謎語給同學猜，再加上讀生字卡片，讀詞語卡片。學生能在多次的復現中熟練的學習生字，扎實、有效！
課堂是沒有完美的課堂的，林老師這節(jié)課也有可以改進的地方：
這是一節(jié)閱讀課，在朗讀方面花的時間偏少了點，如果把識字的環(huán)節(jié)去掉一兩個，把時間省出來，讀一讀，那課堂的效率會更高。
小竹排畫中游，學生始終還不理解，明明是江中游，怎么會是畫中游，如果老師在欣賞圖片的時候，點上一句：“江南美景美如畫，竹排在江中游就象在畫中游一樣！”那么難點就很自然被解決了！
第2篇 小小竹排畫中游的評課稿
小小竹排畫中游的評課稿
聽了呂老師執(zhí)教的錄像課《小小竹排畫中游》，頗有感觸。整堂課節(jié)奏緊湊，如行云流水，在一種非常和諧柔美的意境中進行的。呂老師設計的這節(jié)課，構思精巧，匠心獨運，很好地把握了課標要求的工具性和人文性的統(tǒng)一。在這篇課文的教學實施中，我認為有以下幾點還是比較可取的：
一、課件輔助，激趣導入
課堂導入是課堂教學的重要組成部分，導入不僅能夠幫助教師迅速地組織教學，更能幫助學生建構和激活文章內容的相關圖式，而作為教學用具的多媒體具有直觀性強的特點。一開始，呂老師在導入時使用多媒體課件，以學生熟悉的古詩《江南》導入，然后以動畫的形式向學生呈現江南水鄉(xiāng)的美景以及竹排水中游的情形。動畫新穎的形式充分吸引了學生的注意力，給學生關于江南美景的直觀感受，創(chuàng)設了一種江南如詩如畫的優(yōu)美意境，讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于學生閱讀課文時理解課文中描繪的江南魚米鄉(xiāng)，從而順利進入課文的學習。
二、識字教學形式多樣
識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。呂老師的課堂上很好地體現了這一教學理念，抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現生字，從而達到熟練認識生字的效果。如：先出示詞語再出示生字；從出示帶拼音讀，然后去掉拼音讀；從個別孩子讀，小老師領讀到齊讀等；最后采用了學生喜歡的游戲識字鞏固法。形式多樣的識字教學不僅可以吸引學生的注意力，更加符合兒童的心理特點，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學習生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂活躍、靈動。
三、重視朗讀，讀中感悟。
一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。在今天的課上呂老師給了學生充分的.時間，先做到讀通、做到不填字不掉字，在反復認識生字的基礎上，將生字放回課文中朗讀，做到讀正確、流利。在幫助學生理解課文時，呂老師采用了指名讀、范讀、齊讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀，指導朗讀層層遞進，我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培養(yǎng)起來的。
四、關注學生，以學生為主體。
學生是課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主體性，就要做到以學定教。
在進行識字教學時，呂老師設置了讓學生談記字方法，順勢教給學生記字方法，如：加一加、反義詞記字方法，為以后學習生字打下了基礎。
在理解課文內容時，呂老師讓學生匯報讀后知道了什么，然后讓學生提出不明白的地方，這樣的提問可能是第一次嘗試，雖然學生回答不能一下子達到老師預想的，但我覺得還是很值得贊賞的，相信在以后的學習中他們會學會匯報，學會提問的。這樣安排既關注了學生，又能根據學生的具體學情安排教學，真正做到了以生為本。
當然，這堂課上也暴露了一些問題： 如：一部分學生的聽課習慣比較差，注意力不夠集中，有些孩子上課回答問題不夠積極，在學習常規(guī)上還應該加強訓練。
