第1篇 保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿
保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿
保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿1
本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認(rèn)識(shí)生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動(dòng)植物的生存現(xiàn)狀，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生小組活動(dòng)，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)
在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過程設(shè)計(jì)較為合理。
三、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
1、在授課當(dāng)中，將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站，進(jìn)行異步化和個(gè)別化的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，真正使學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個(gè)過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：請(qǐng)看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動(dòng)物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？
有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會(huì)。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一組同學(xué)扮演縣長(zhǎng)，一組同學(xué)扮演法院法官，一組同學(xué)扮演動(dòng)物學(xué)家，一組同學(xué)扮演商人，老師是電視臺(tái)記者。
“大家好，這里是實(shí)話實(shí)說錄制現(xiàn)場(chǎng)，我是實(shí)話實(shí)說主持人，
組織學(xué)生討論
3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)分析
教學(xué)成功之處：
1、共享課程資源，樹立開放的課程觀
課程不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對(duì)于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。
2、充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位
本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺(tái)。
3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識(shí)，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識(shí)，還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處：
對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問題，實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì)各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說，其知識(shí)廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿2
各位評(píng)委、各位老師：
大家下午好！
今天我評(píng)的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級(jí)生物《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》。我始終認(rèn)為，如果一節(jié)課在開課之始，師生就抱有熱切的盼望；在結(jié)課之后，又長(zhǎng)久地沉浸在對(duì)課堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的課，一定是當(dāng)之無愧的好課，這樣的師生一定飽含熱情、默契和諧、教學(xué)相長(zhǎng)、共贏共進(jìn)。而今天，我們就有幸遇到了這樣的課。對(duì)于本節(jié)課，我將從學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。
一、評(píng)學(xué)生的學(xué)
本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)有兩大亮點(diǎn)，一是與學(xué)科教學(xué)模式匹配的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是基于研究性學(xué)習(xí)的展示與辯論。
1、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
本節(jié)課共有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在聚焦每一個(gè)目標(biāo)開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都會(huì)自覺地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，無論是微課的學(xué)習(xí)，還是對(duì)教材的閱讀，都表現(xiàn)的自如，表現(xiàn)的專注。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)自動(dòng)進(jìn)入小組交流狀態(tài)，由組長(zhǎng)組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槭橇诵〗M，為了拉近距離，深入交流，孩子們會(huì)站起來圍在一起，而交流討論結(jié)束后，學(xué)生會(huì)用端坐并舉手的方式提醒教師自己的小組已做好了課堂交流的準(zhǔn)備。課堂交流階段，發(fā)言的學(xué)生聲音響亮，條理清楚，靜坐的學(xué)生傾聽認(rèn)真，部分學(xué)生能夠提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生具有了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們已經(jīng)從初一時(shí)的懵懂狀態(tài)變成了愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的上進(jìn)少年。
2、展示與辯論
聚焦目標(biāo)3教學(xué)時(shí)進(jìn)行的分組展示和辯論活動(dòng)，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，也是課堂的高潮所在。六個(gè)組的學(xué)生代表分別就自己扮演的角色進(jìn)行了演講展示，并展開了激烈的辯論。在這里，我們必須注意到，這節(jié)課的展示是與眾不同的，是意義非凡的。這種基于課前研究性學(xué)習(xí)的展示，不同于朗讀課文片段，也不同于匯報(bào)小組交流成果，它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學(xué)生調(diào)查、訪問的每一個(gè)片段，搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程，撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作，凝聚著每一個(gè)小組的心血。這種展示蘊(yùn)含著積極的實(shí)踐，充分的準(zhǔn)備，熱切的期待，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和相互的協(xié)作。
我注意到這輪展示中的一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生代表在交代本小組扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)后，會(huì)鄭重地報(bào)出小組各個(gè)成員的姓名。為什么要這樣做呢？這樣做會(huì)不會(huì)是畫蛇添足？經(jīng)過分析，我認(rèn)為這樣做是有深意的。學(xué)生知道，開展活動(dòng)的目的不僅僅是完成任務(wù)，更重要的是同學(xué)們?cè)趨⑴c中共同發(fā)展，共同提高。報(bào)出名字，是對(duì)每一名成員的尊重，也是對(duì)每一位成員貢獻(xiàn)的'肯定。這次展示演講和協(xié)助播放ppt的學(xué)生各有6人，參與辯論的學(xué)生多達(dá)26人，我們有理由相信學(xué)生會(huì)在課后議論和比較不同的作品和展示，也相信學(xué)生會(huì)為他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中形成的能力在生物課堂上得以運(yùn)用而自豪，更相信在成功和自信的激勵(lì)下學(xué)生們會(huì)不斷完善自己，發(fā)展自己。
二、評(píng)教師的教
1、模式運(yùn)用嫻熟，能力培養(yǎng)得法。從課堂表現(xiàn)看，田李霞老師能夠深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，熟練運(yùn)用我?！皩?dǎo)學(xué)誘思，互動(dòng)展示”教學(xué)模式，注重學(xué)生“自學(xué)能力”和“自理能力”的培養(yǎng)。具體講，一是為學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了顯性行為動(dòng)詞“了解、知道”，使目標(biāo)更具操作性；二是能夠聚焦目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，傾心打造高效課堂；三是堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)，堅(jiān)持自主先學(xué)，著眼學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；四是不斷優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上提升小組學(xué)習(xí)效率，本節(jié)課有效的小組活動(dòng)達(dá)到三次之多；五是練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過即時(shí)記憶和隨堂練習(xí)實(shí)施鞏固提升。
2、探索微課運(yùn)用，實(shí)施情境教學(xué)。本節(jié)課田老師通過在導(dǎo)課時(shí)播放影片《可可西里》片段、結(jié)課時(shí)播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設(shè)情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的關(guān)注和共鳴。本節(jié)課的課題是“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”，這使命有多艱巨呢？在導(dǎo)課和結(jié)課中，教師選取的資料告訴學(xué)生，艱巨到要付出犧牲生命的代價(jià)。為了補(bǔ)充課本的不足，她還制作了微課——“生物多樣性的現(xiàn)狀”，在聚焦目標(biāo)1的教學(xué)中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課，她整整制作了一個(gè)晚上另加一個(gè)上午。雖然辛苦，但課堂效果還算不錯(cuò)。
3、師生關(guān)系和諧，教與學(xué)高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到，田李霞老師始終是面帶微笑的，始終對(duì)學(xué)生充滿了信任和期待。她對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，滿含著欣賞、肯定和激勵(lì)。在“保護(hù)生物多樣性的措施有哪些？”的課堂回答中，有一位男生聲音羞澀而低沉，當(dāng)問清他的答案是“張貼宣傳標(biāo)語”時(shí)，田老師是這樣對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)的，“多好的主意啊，大聲說出來就更好了”。在提問時(shí)，她總是親切地在喊學(xué)生名字。從學(xué)生和教師的互動(dòng)和眼神的交流中，我們更深的感受到師生關(guān)系是融洽的，老師是深受學(xué)生愛戴的。從課堂的細(xì)節(jié)看，師生是有教學(xué)默契的，很多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號(hào)溝通，甚至是雙方的眼神在交流信息。
4、開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這種與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”使“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)得到更深層次的落實(shí)，繼而培養(yǎng)了包括“自理能力”在內(nèi)的綜合素質(zhì)。田老師也許沒有想到，當(dāng)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得的能力遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中，他們將得到多么巨大的進(jìn)步。
三、評(píng)教學(xué)效果
本節(jié)課的教學(xué)效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)，通過自學(xué)課本、觀看課件、小組交流、課堂展示與辯論、課堂即時(shí)記憶、課堂練習(xí)反饋、結(jié)課回望目標(biāo)等一系列有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)目標(biāo)得到落實(shí)，方法和過程目標(biāo)得到鞏固，教學(xué)模式運(yùn)用更加熟練，師生關(guān)系更加融洽。
從隱形的效果來看，研究性學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，交流合作、歸納整理、展示辯論能力得到提升，運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到發(fā)展，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和科學(xué)精神得到培養(yǎng)，而最重要的是學(xué)生更加自信，更加喜愛學(xué)習(xí)。這種能力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié)，除了聚焦目標(biāo)3教學(xué)時(shí)進(jìn)行的分組展示和辯論活動(dòng)，本節(jié)課有16人參與了課堂交流，可以說不少的學(xué)生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的，這也許就是本節(jié)課最成功的地方。
四、問題與建議
1、問題：如何進(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？從本節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用給課堂帶來了深刻的改變，某種意義上說，信息技術(shù)的運(yùn)用在今天實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具上的一個(gè)質(zhì)變，誰能夠熟練運(yùn)用這個(gè)工具，誰就占據(jù)了現(xiàn)代教學(xué)的制高點(diǎn)。但是，這節(jié)課上，無論學(xué)生還是教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力都亟待提升?！叭绾芜M(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？”成為我們當(dāng)下迫切要解決的問題。
2、建議：“兩自”能力的培養(yǎng)，要以發(fā)展的眼光去看待，要以新課程為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想來認(rèn)識(shí)，要和縣局的“三二一”目標(biāo)（小學(xué)培養(yǎng)三種習(xí)慣、初中強(qiáng)化兩個(gè)能力、高中實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)）相匹配。拿這個(gè)班的學(xué)生來說，去年我們?cè)?jīng)用過小組圍坐的方式，但沒能堅(jiān)持下來。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生非常好動(dòng)，相當(dāng)多的學(xué)生自控力很差，圍坐等于給學(xué)生玩耍開了方便之門。但是經(jīng)過一年的努力，我們改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們的自學(xué)能力，自控能力得到加強(qiáng)，所以現(xiàn)在我們不但可以圍坐，而且可以有效的自主、合作學(xué)習(xí)。同樣的道理，我們要分學(xué)期分年級(jí)制定目標(biāo)提高學(xué)生的自學(xué)能力和自理能力，初二要比初一強(qiáng)，初三要比初二強(qiáng)。到了初三，我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動(dòng)過多，要比初一多一點(diǎn)自學(xué)，多一點(diǎn)小范圍的交流，逐步實(shí)現(xiàn)和高中教學(xué)的接軌。
我的發(fā)言完了，謝謝大家。
第2篇 《保護(hù)生物的多樣性》評(píng)課稿
《保護(hù)生物的多樣性》評(píng)課稿
本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認(rèn)識(shí)生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動(dòng)植物的生存現(xiàn)狀，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生小組活動(dòng)，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)
在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在 探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過程設(shè)計(jì)較為合理。
三、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
1.在 授課當(dāng)中，將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站，進(jìn)行異步化和個(gè)別化的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué) 習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，真正使 學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個(gè)過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
2. 注重探究，教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：請(qǐng)看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動(dòng)物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？
有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會(huì)。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一組同學(xué)扮演縣長(zhǎng)，一組同學(xué)扮演法院法官，一組同學(xué)扮演動(dòng)物學(xué)家，一組同學(xué)扮演商人，老師是電視臺(tái)記者。
“大家好，這里是實(shí)話實(shí)說錄制現(xiàn)場(chǎng),我是實(shí)話實(shí)說主持人，組織學(xué)生討論
3. 注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科 學(xué)的.學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教育面 向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)分析
教學(xué)成功之處：
1.共享課程資源，樹立開放的課程觀
課程不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對(duì)于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。
2.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位
本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺(tái)。
3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識(shí)，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識(shí)，還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處：
對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問題，實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì)各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說，其知識(shí)廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
