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第1篇用有余數(shù)的除法解決問題評課稿 第2篇有理數(shù)的加法的評課稿 第3篇兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿 第4篇整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評課稿 第5篇《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》評課稿 第6篇二年級數(shù)學(xué)《整百、整千數(shù)的加減法》評課稿 第7篇小數(shù)的加減法評課稿 第8篇分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評課稿 第9篇小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀評課稿 第10篇《小數(shù)的初步認(rèn)識》評課稿 第11篇《商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》評課稿 第12篇《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》評課稿 第13篇《求小數(shù)的近似數(shù)》評課稿 第14篇分?jǐn)?shù)的意義評課稿 第15篇一年級數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評課稿
第1篇 用有余數(shù)的除法解決問題評課稿
用有余數(shù)的除法解決問題評課稿
值得我學(xué)習(xí)地方有以下幾點(diǎn):
一、追求完美的精神令人折服。
聽課前,我重新翻了二上的數(shù)學(xué)教材,看到課本上例題是:17位同學(xué)參加野營訓(xùn)練,每3人需要一頂帳篷,需要搭幾頂帳篷?通過解答本題,學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”,至于“去尾法”課本上沒有例題單獨(dú)介紹,而在課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了。鑒于這種情況,王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題非常必要,是非常重要的數(shù)學(xué)知識,所以專門設(shè)計了本節(jié)課,以所設(shè)計的內(nèi)容為依托,學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”、“去尾法”,并解決生活中的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求中提到:數(shù)學(xué)來源于生活,又要服務(wù)于生活,要讓學(xué)生會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。王老師別出心裁的設(shè)計本節(jié)課,很能體現(xiàn)新課標(biāo)的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習(xí)去尾法、進(jìn)一法的基礎(chǔ)是有余數(shù)的除法,特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點(diǎn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中尤為重要,所以王老師每次講完一道例題都反復(fù)強(qiáng)調(diào)余數(shù)還可以是哪些數(shù)?不可以是哪些數(shù)?為什么?讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根,從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數(shù)的除法中單位名稱的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一,部分學(xué)生因不理解題意,亂帶單位,還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節(jié)內(nèi)容巧妙的與找規(guī)律內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,溝通二者之間的聯(lián)系,為有余數(shù)的除法準(zhǔn)確帶單位名稱起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說,數(shù)學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng),學(xué)習(xí)新知一定要以舊知為依托,找準(zhǔn)新舊知識的生長點(diǎn),這樣就能加強(qiáng)新舊知識的溝通與聯(lián)系,王老師尋找知識的生長點(diǎn)特別準(zhǔn),而且利用得也特別好。
三、最大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲?yàn)橐劳小?/p>
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn),也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律,能較大程度的激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。王老師課前用伸手指數(shù)數(shù),讓學(xué)生猜數(shù)老師伸手指這一游戲,一方面極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情,給學(xué)生留下了懸念,而且還把學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到游戲中,真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)
數(shù)學(xué)課是枯燥的。如何使數(shù)學(xué)課變得生動、讓學(xué)生喜歡是我們每位數(shù)學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的'辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運(yùn)福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終,激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn),學(xué)生自始至終興趣盎然,探究的積極主動。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節(jié)課內(nèi)容對學(xué)生來說,有一定的難度。盡管如此,王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動手嘗試,積極思考后,讓學(xué)生說出自己的答案,然后通過學(xué)生相互爭論,得到正確的結(jié)果,老師始終沒有發(fā)揮權(quán)威的作用。這樣,既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅,同時出現(xiàn)錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓(xùn),牢記錯在了哪里,同時還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中,避免了課堂上被動的接受。
五、加強(qiáng)對比與聯(lián)系,使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后,王老師還引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比,讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
第2篇 有理數(shù)的加法的評課稿
有理數(shù)的加法的評課稿
陳老師的《有理數(shù)的加法》一課,課堂結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)流暢,課堂內(nèi)容充實(shí),學(xué)生參與面較廣,在探究活動中得出法則,在數(shù)學(xué)活動中鞏固法則,課堂活潑生動,有條不紊,循序漸進(jìn)。學(xué)生在參與中積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
一、 教學(xué)目標(biāo)明確
學(xué)生在施教時,通過創(chuàng)設(shè)企鵝的東西方向行走的情境,通過提問交流一步步得出加法法則。并通過有理數(shù)加法的數(shù)軸表示,直觀地揭示有理數(shù)加法法則的合理性。使學(xué)生深刻認(rèn)識有理數(shù)加法法則的意義。
二、教材處理比較得當(dāng)
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是有理數(shù)的加法法則,難點(diǎn)是異號兩數(shù)相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實(shí)例,結(jié)合算式特點(diǎn)數(shù)形結(jié)合得出有理數(shù)加法法則。又通過教師提問,學(xué)生交流討論,出示的例題,學(xué)生的練習(xí)等過程來鞏固有理數(shù)加法的法則。這樣的安排處理對突出本課的重點(diǎn),突破難點(diǎn)起到很好的作用。
三、教學(xué)方法優(yōu)化
在教學(xué)過程中始終遵循因材施教的原則,堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在探究有理數(shù)加法的過程中,先讓學(xué)生獨(dú)立觀察,然后通過小組合作學(xué)習(xí)交流并討論,,從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì),注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時在探索有理數(shù)加法性質(zhì)的過程中也培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、小心求證的科學(xué)研究思想。再借助多媒體的直觀展示,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,促使他們不斷克服學(xué)習(xí)中的被動心理,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識、發(fā)展智力、受到教育。
四、教師基本功扎實(shí)
教師板書設(shè) 計科學(xué)合理,字跡工整美觀,條理清晰。教師教態(tài)親切自然,富有感染力,儀表端莊,舉止從容,師生關(guān)系融洽。語言清晰,簡練,語調(diào)高低適宜,快慢適度,建立起新型的平等的師生關(guān)系,老師信任學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)不足
練習(xí)容量大,循序漸進(jìn),滿足不同層次學(xué)生的需要。但側(cè)重于說,針對七年級學(xué)生特點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生寫出加法計算的`過程,教師應(yīng)該在黑板上板書出例題的解題過程。
探究前的復(fù)習(xí),可以復(fù)習(xí)數(shù)軸,有理數(shù)的分類,數(shù)軸的復(fù)習(xí)為下面的數(shù)形結(jié)合作好了鋪墊。有理數(shù)的分類為同學(xué)們歸納有理數(shù)加法法則也提供了依據(jù),再者,應(yīng)該將正數(shù)的加法運(yùn)算即學(xué)生在小學(xué)階段這方面的知識進(jìn)行復(fù)習(xí),這樣同學(xué)們在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的探究更易于同化為自己的知識。 有理數(shù)加法法則的得出是是企鵝左右移動得出的,貼合學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生更易于接受,但有學(xué)生會想,這個法則是從這兩個特例得出的,這一例子能代表這一類型嗎?為了打消學(xué)生這一顧慮,課堂教學(xué)中應(yīng)多舉幾個例子。如小商店一周利潤的盈虧,潮水的漲落,某銀行一周內(nèi)每一天的出納。再通過分類、比較、抽象、歸納出有理數(shù)的加法法則,這時再讓學(xué)生舉例驗(yàn)證,這樣才使學(xué)生確信無疑,才能使法則活起來,不致成為無本之木,不致成為枯燥無味、窒息學(xué)生的“死”物,才能使學(xué)生樂意吸收,納入自己知識結(jié)構(gòu)之中。 異號兩數(shù)相加是本節(jié)課的難點(diǎn),應(yīng)該多給幾個實(shí)例,不容類型的實(shí)例,在學(xué)生充分觀察、比較的基礎(chǔ)上得出法則,法則運(yùn)用應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)出過程,扎扎實(shí)實(shí)掌握加法的法則。
第3篇 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法評課稿
我聽了x老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》這一課,讓我受益匪淺,現(xiàn)談?wù)勎覍@節(jié)課的學(xué)習(xí)體會。
這節(jié)課理念新、設(shè)計巧、思路清、特色明,體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力,樸實(shí)而富有情意”的設(shè)計理念。
1、激趣引入,重視體驗(yàn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
教師在引入階段通過快樂直通車數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),采取憶舊引新的方法,從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算,兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算,可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來計算,這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn),復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、自主探究,成功體驗(yàn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):動手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。x老師放手讓學(xué)生自主解決“怎樣算”的問題,讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)計算方法的過程,教學(xué)時留有充裕的時間,放手讓學(xué)生嘗試、探討。不僅加深學(xué)生對計算方法的理解。在探索過程中學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)去解決問題,并獲得成功的體驗(yàn)。
3、重視學(xué)習(xí)方法策略的.指導(dǎo)
我國近代教育家葉圣陶先生曾說過:“教是為了達(dá)到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實(shí)際問題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵,學(xué)生根據(jù)各人的實(shí)際選用合適的策略。
4、重視教學(xué)評價的激勵性
課堂評價語運(yùn)用恰到好處,時時處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)更好地學(xué)習(xí)。如:“哦!面對新問題,我們各有高招!”“同學(xué)們的估算能力真強(qiáng)!”等都體現(xiàn)了教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。正是由于
第4篇 整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評課稿
整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評課稿
整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評課稿1
計算是幫助人們解決問題的工具,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能?!稑?biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化,鼓勵學(xué)生采用不同的方法計算,培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。王老師從兒童游樂園的情境圖入手,引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計算的意義和作用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。口算乘法是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
計算本身是枯燥乏味的教學(xué)時,王老師讓學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計算10乘幾,再由10乘幾推出幾十、幾百、幾千的數(shù)乘一位數(shù),這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律,加深對乘法意義的理解。
1、大膽利用教材所提供的教學(xué)資源,學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容提出教學(xué)問題,讓學(xué)生親自參與、主動探索,以合作的方式總結(jié)出口算,整十、整百數(shù)乘法的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷知識主生和形成的過程。
2、提出問題比解決問題更有意義,更有價值。給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性,激發(fā)其探索的欲望。
3、給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會,使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的.方法與想法,表達(dá)自己對問題的看法,養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。
4、重視思維訓(xùn)練和思考方法的有機(jī)滲透。通過練習(xí),充分發(fā)展學(xué)生的潛能
整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算評課稿2
今天下午有幸聽了王老師的課。本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。它是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元的第一課時?!抖辔粩?shù)乘一位數(shù)的口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課教學(xué)重難點(diǎn)是掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。這節(jié)課通過學(xué)生自主參與,師生共同探究,獲取數(shù)學(xué)知識。
我認(rèn)為本節(jié)課有以下特色:
1、整體結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)過程流暢。
王老師從教材兒童游樂圓的情景入手,引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在觀察情境中理解乘法計算的意義和作用,讓學(xué)生親自參與、主動探索,以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百、整千數(shù)乘法的方法;讓學(xué)生在具體生動的情景中學(xué)習(xí)計算,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。
2、注重算理
在每一道口算題學(xué)習(xí)后,教師總是追問學(xué)生:“你是怎么計算的?”“你是怎么想的?”“為什么要添0”“最后一組怎么0算多了”等等,說明教師很重視算理。只有算理清楚了,學(xué)生才能更好地計算。
3、在已有知識基礎(chǔ)上經(jīng)歷探索口算方法的過程
通過讓學(xué)生計算3×20,30×3,40×3,60×3,200×3,20xx×3讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這類題的規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷口算方法的探索過程,提高學(xué)生對口算方法的理解。
不足點(diǎn):
1、課堂教學(xué)中,教師只關(guān)注到前排的學(xué)生,沒關(guān)注到后排的學(xué)生。
2、教師在小結(jié)教學(xué)內(nèi)容時,語言不夠簡練,表達(dá)不清楚。
3、感覺學(xué)生還沒有弄明白4×5、40×5、400×5、4000×5中得數(shù)多出的 “0”是怎么來的,可能明白,但學(xué)生表達(dá)不到位。
第5篇 《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》評課稿
劉老師執(zhí)教的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》是小學(xué)六年級上冊第一單元的第一課時,負(fù)數(shù)的知識在我們的生活中廣泛應(yīng)用,這節(jié)課的學(xué)習(xí),進(jìn)一步讓學(xué)生體會負(fù)數(shù)的含義。課本中舉了很多生活的例子,讓學(xué)生結(jié)合具體數(shù)據(jù)說說它們的含義,進(jìn)一步體會正負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量。
聽了這節(jié)課,我感受深刻,收益匪淺,老師在上課之前備課是很充分和全面的。體現(xiàn)了老師扎實(shí)的教學(xué)功底,藝術(shù)性的教學(xué)方法和處理教材的能力,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。
1.吃透教材,數(shù)學(xué)源于生活。
在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是:初步了解。從整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生更多的是“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。老師讓學(xué)生把收集的負(fù)數(shù),在組里交流,匯報展示,舉例生活中的負(fù)數(shù),讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負(fù)數(shù)的意義。
2.給學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的時間和空間,以學(xué)生發(fā)展為本開展課堂有效教學(xué)。
現(xiàn)代教育的一個非常重要理念是以學(xué)生發(fā)展為本,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的發(fā)展在很大程度上,取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,應(yīng)該注意讓學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法,學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力,獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。如:屆時課題后,老師都是緊緊地環(huán)繞著學(xué)生為主體地位,老師只是在旁邊引導(dǎo)點(diǎn)評,放手讓學(xué)生大膽地去完成。充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的有效教學(xué)。
3.設(shè)合理的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識點(diǎn),開展協(xié)作,探究式課堂學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交流,學(xué)會分享信息,培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
4.有和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松愉快的。
老師的言語舉止恰到好處,面對學(xué)生微笑,語氣溫和,這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能增加學(xué)生的信心,從而達(dá)到這節(jié)課,老師所要達(dá)到的教學(xué)目的和教學(xué)效果。
《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》評課稿
第6篇 二年級數(shù)學(xué)《整百、整千數(shù)的加減法》評課稿
二年級數(shù)學(xué)《整百、整千數(shù)的加減法》評課稿
整百、整千數(shù)的加減法例9、例10是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口算整百、整千數(shù)的加減法的算理,難點(diǎn)是掌握口算方法并口述算理。而樂老師上的這個教學(xué)片段,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):
一、挖掘教材的“深”樂老師通過深入挖掘教材發(fā)現(xiàn),教材例中兩個小朋友列舉兩種算法,它們的本質(zhì)是一樣的及算理相同,所以學(xué)生再說第二種算法,1000+20xx把“0”不看,1+2=3時所以1000+20xx=3000這時老師繼續(xù)追問,這時的1表示什么(1個千),2表示什么(2個千),那3呢?(3個千就3000)讓學(xué)生認(rèn)識到只有當(dāng)1和2在同一數(shù)位上才能相加。并讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上口述算理。因?yàn)橹挥欣硗ㄋ憷?,才能學(xué)會融會貫通。相反在此處如果不加以引導(dǎo),就給今后的.學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移影響。比如:算1000+200時,學(xué)生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎?所以讓學(xué)生理解算理是非常重要的。
二、 處理教材的“新”樂老師把例題進(jìn)行了合理的改編,將兩個例題融于一個情境中,以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn),將解決問題與探索整百、整千數(shù)的加減法有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中教師充分的運(yùn)用了學(xué)生十分感興趣的生活問題情境,讓學(xué)生在情景中提出問題,探索問題,解決問題。
三、 本節(jié)課幾個亮點(diǎn)。
1、 復(fù)習(xí)用搶答的方式,讓每一個孩子都有回答的機(jī)會,課堂氣氛 十分活躍。
2、本節(jié)課聽得最多的是“你是怎么想的?”“你能說說你的想法嗎?”老師真正做到把“話語權(quán)”還給學(xué)生,讓學(xué)生說,自己耐心的等待和傾聽。
3、老師能靈活的處理課堂生成,當(dāng)學(xué)生說到便宜用加法時,老師 即時引導(dǎo)學(xué)生理解便宜一詞的意思。
4、課堂上老師注意關(guān)注每一個孩子,鼓勵膽子小的孩子回答問題。下面就本節(jié)課的不足之處,我提一點(diǎn)自己的建議:課堂上有個學(xué)生在提數(shù)學(xué)問題,媽媽帶了8000元錢買電器??老師可能是覺得時間不夠,沒有等學(xué)生說完就阻止學(xué)生。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生說完,并讓他們自己來解決自己提出的問題。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
總之,這節(jié)課通過老師的引導(dǎo),有效的突破了學(xué)生理解并掌握算理并口述算理這一重難點(diǎn)。這是一堂緊湊、短時、有效的課堂片段教學(xué)。
第7篇 小數(shù)的加減法評課稿
今天聽了李老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課,《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識及簡單的一位小數(shù)加減法,四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個特點(diǎn):
第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動盛會奧運(yùn)會設(shè)置情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動,主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義,感受數(shù)學(xué)的價值。
第二,教師大膽放手,學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時,通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。
第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時充分利用2004年雅典奧運(yùn)會跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
第四、有一個想法:是否在本節(jié)課中加入第二個加數(shù)或減數(shù)比第一個數(shù)位少的,或者是整十?dāng)?shù)加減小數(shù),這樣是不是會更全面一點(diǎn)。
小數(shù)的加減法評課稿
第8篇 分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評課稿
分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評課稿
袁老師這節(jié)課有兩個知識點(diǎn),一個是分?jǐn)?shù)化成小數(shù);一個是小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這兩部分各有各的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。袁老師上的這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結(jié)合等不同形式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)過程,高效率的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課老師上的輕松,學(xué)生學(xué)得也輕松。
其中有一個片段與大家共享:
師:小組之間交流過了預(yù)習(xí)情況,知道我們今天要學(xué)習(xí)的.內(nèi)容是什么?
生回答后。師板書課題《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》
出示例題:把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。
0.7 0.18 0.005
讀題后獨(dú)立練習(xí)。指名上臺板演。
0.7 = 7/10 0.18=18/100
0.005=5/1000
生:我發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是10,兩位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是100,三位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是1000。
師:有不同意見嗎?
生:我還可以這樣表示0.18=9/50 0.005=1/200我把它化成了最簡分?jǐn)?shù)
師:把一個小數(shù)化成一個分?jǐn)?shù)要不要化簡成最簡分?jǐn)?shù)?
學(xué)生也不知道到底該不該化成最簡分?jǐn)?shù)。
師:請打開課本讀書上的一段話。
學(xué)生讀過書上的提示后明白一般把一個小數(shù)化成一個分?jǐn)?shù)時,沒有特別要求,就化成最簡分?jǐn)?shù)。
在這個過程中,沒有老師的講解。只是學(xué)生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現(xiàn)這樣一個問題:學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是不一樣的。有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)能讀懂課本的內(nèi)容,并根據(jù)同學(xué)之間的交流,逐步理解新知。但有的學(xué)生讀不懂或不理解課本內(nèi)容,對新知一知半解。正是這樣的學(xué)生需要老師的點(diǎn)播。所以,老師適時的提出問題,讓學(xué)生在交流中感受,在爭論中加深理解新知。
第9篇 小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀評課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀評課稿范文
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上,初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,無論在意義上,讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會有一定的困難。因此,吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景,使學(xué)生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上,感悟理解分?jǐn)?shù)的含義,充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。主要有以下特點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)情境,感悟知識
從整數(shù)到分?jǐn)?shù),是學(xué)生認(rèn)知上的突破,為了給學(xué)生搭建突破的平臺,教師在課的開始,借助“兄弟兩個分蘋果”的事例,引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個蘋果,一個蘋果,到兩人分吃一個蘋果怎樣表示,自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系,而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如,學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)后,設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。
2、注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教,站在教改的新理念的高度上駕馭教材,設(shè)計中力求體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的'體驗(yàn)性學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用身體去親身經(jīng)歷,用心靈去感悟、體驗(yàn),其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會,在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn),從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托,在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識,使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。
3、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作和主動建構(gòu)
“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來講是抽象的,因此,吳老師在教學(xué)中時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系,發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動中,通過對不同折法的比較,進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識。學(xué)生在用圓折一個喜歡的分?jǐn)?shù)這一實(shí)踐活動中,每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高,獲得成功后的體驗(yàn),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
第10篇 《小數(shù)的初步認(rèn)識》評課稿
《小數(shù)的初步認(rèn)識》評課稿
《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時逛超市有購物經(jīng)驗(yàn),他們對表示價格的小數(shù)并不陌生,因此黃老師把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上,以學(xué)生熟悉的.日常事務(wù)和生活為場景,通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù),解決簡單的實(shí)際問題。在黃老師的這節(jié)課的教學(xué)中體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、緊密結(jié)合生活情境,使同學(xué)們在具體實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。
在初步認(rèn)識小數(shù)的教學(xué)過程中,我先出現(xiàn)老師的自我介紹,學(xué)生都很善于觀察,說了很多生活中的小數(shù),聯(lián)系了生活,學(xué)生都很快地參與到課堂中,從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會讀小數(shù)后,再次讓學(xué)生回歸生活,說一說生活中的小數(shù),讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù),重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只,激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義,促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。
二、給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會,注重孩子的合作交流。
在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時,黃老師先讓學(xué)生試讀,通過讀多個小數(shù)后,讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法,先在小組交流,然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時,也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后合作交流,讓學(xué)生通過把1米平均分成10份,自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后,讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”在通過同伴的交流促進(jìn)每個學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義,有助于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動,使學(xué)生在動手、動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識到:學(xué)生的生活很豐富,他們很善于觀察生活,教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源,充分利用,通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機(jī)會留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。
第11篇 《商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》評課稿
《商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》評課稿范文
鄭老師上的“商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”這一節(jié)課,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法,除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算及除數(shù)是兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上,緊跟著進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要,而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進(jìn)行有機(jī)的融合,讓二者相輔相成,相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個亮點(diǎn)。從整堂課學(xué)生的參與程度,還是課堂上學(xué)生計算效果來看,本堂課我覺得上的非常扎實(shí)有效,是值得學(xué)習(xí)的好課。
一、復(fù)習(xí)引入,注重知識的鋪墊。復(fù)習(xí)部分設(shè)計了“括號里最大填幾”、“|口算除法”和“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”,為后面的試商和筆算做好了充分準(zhǔn)備。
二、重視口算、估算和筆算的結(jié)合。口算是計算能力的一個重要組成部分,它是估算、筆算的基礎(chǔ),筆算和估算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。鄭老師在復(fù)習(xí)引入注意口算、筆算結(jié)合。在出示例1:92÷30的時候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少,并且說出估算的方法。而后進(jìn)行筆算以后,又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來驗(yàn)證計算的正確性,商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo),為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
三、換位思考——三個對比,讓目標(biāo)得到落實(shí)。本節(jié)課“知識與技能”的目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主探索掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的豎式算法,會正確應(yīng)用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內(nèi)容與學(xué)生已有的舊知(除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和除數(shù)是一位數(shù)的'筆算除法)密切相關(guān),鄭老師在教學(xué)這個內(nèi)容時注重引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用對比的方法,將除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法中的重、難點(diǎn)內(nèi)容嵌入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
1、教學(xué)被除數(shù)是兩位數(shù)時(92÷30=?),將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將口算過程與筆算豎式相對照,使學(xué)生從對比中清楚地看到,商“3”是一位數(shù),所以用豎式計算時,商“3”必須寫在個位上,與被除數(shù)92中的“2”對齊。這一對比,使學(xué)生將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算知識輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算學(xué)習(xí)中。
2、教學(xué)被除數(shù)是三位數(shù)時(178÷30=?),先讓學(xué)生獨(dú)立思考,積極嘗試解決問題,提高學(xué)生解決問題的積極性,再將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將如下兩個筆算豎式進(jìn)行對比,把關(guān)注點(diǎn)放在被除數(shù)的前兩位“17”與“92”上,使學(xué)生從對比中理解,當(dāng)被除數(shù)的前兩位“17”不能被“30”整除時,應(yīng)看前三位,用“178”去除以30,所以商仍然是一位數(shù),所以商“5”也應(yīng)該寫在個位上。
3、將學(xué)生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。
三、重視算理。 鄭老師以清晰的理論、與直觀圖形指導(dǎo)學(xué)生理解算理,在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法,最后形成計算技能。在學(xué)習(xí)嘗試了例1的筆算以后,教師組織學(xué)生重點(diǎn)交流了“3”到底應(yīng)該寫在什么位上?通過畫圖9個十根小棒及2根小棒,里面有幾個30根小棒,再讓學(xué)生之間通過互動,明白了“3”寫在個位是表示3個一,92里面最多有3個30;寫在十位是表示3個十,92里面有30個30是錯誤的。再講解例2時,很好的運(yùn)用學(xué)生的生成資源,處理了 “被除數(shù)的前兩位不夠除,要看前三位”,盡管沒有在計算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾,教師在這里比較準(zhǔn)確的把握了算理和算法的結(jié)合。
四、重視計算練習(xí)的層次性。鄭老師提供的練習(xí)資源,使學(xué)生在由單一到綜合、由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識,同時又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。
值得探討的是鄭老師板書標(biāo)題是“商是一位數(shù)筆算除法→整十?dāng)?shù)”?!罢?dāng)?shù)”前加上“除數(shù)是”是否合適點(diǎn)。
第12篇 《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》評課稿
數(shù)的認(rèn)識是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的知識之一,千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生在學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,會數(shù)正確千以內(nèi)的數(shù),認(rèn)識計數(shù)單位千,理解計數(shù)單位個、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系,助計數(shù)器認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù),了解數(shù)的組成。整節(jié)課上李老師的安排很緊湊,上得很扎實(shí),學(xué)生也配合的非常融洽。
我認(rèn)為李老師的這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。
一、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律處理教材
雖然教材上認(rèn)識新的計數(shù)單位安排了2課時,但是“千、萬”這兩個新的計數(shù)單位是連在一起呈現(xiàn)的,有許多老師在第一課時會安排先認(rèn)識這兩個計數(shù)單位第二課時再來進(jìn)行各種練習(xí)。這樣的話學(xué)生接受起來就比較辛苦,不能很好的形成對大數(shù)的感性認(rèn)識。而章老師安排認(rèn)識先“千”,再認(rèn)識“萬”,讓學(xué)生學(xué)得更輕松,更扎實(shí)。改造、重組后的學(xué)習(xí)材料更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、精心設(shè)計的課件體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想
用多媒體的直觀演示清晰地梳理數(shù)數(shù)過程。
課中李老師出示“千字文”,通過課件逐一出示:同桌數(shù)一數(shù),有多少個字?然后追問是怎樣數(shù)的?要求每位學(xué)生能通過動口、觀察等活動來勾起對10個一是10、10個十是100的舊知的回憶,這樣既復(fù)習(xí)了舊知,又喚起對新知學(xué)習(xí)的欲望,
“1個百、2個百、3個百……”的數(shù)數(shù)過程是正確把握和理解1000這個數(shù)的含義的關(guān)鍵。而一層層100個小方塊的慢慢地組合成了一個大的正方體,讓學(xué)生對1千這個數(shù)是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理,滲透了十進(jìn)制數(shù)之間的進(jìn)率,重點(diǎn)的落實(shí)到位。
三、巧妙的練習(xí)設(shè)計,重視生成資源
如從497往后數(shù)十個數(shù),并從這十個數(shù)中選一個進(jìn)行研究這個設(shè)計既解決了本課難點(diǎn)會讀拐彎處的數(shù),又給了學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容的權(quán)力,激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,同時練習(xí)了在圖上圈數(shù)以及在計數(shù)器上撥數(shù)的技能。
四、重視學(xué)生的估算意識和估算方法的指導(dǎo)
李老師通過估計文章的字?jǐn)?shù)和一千顆黃豆杯里有多高的實(shí)物操作,在指導(dǎo)估算方法的同時提高了學(xué)生的估計能力,幫助學(xué)生理解大數(shù)的含義,讓學(xué)生體驗(yàn)了認(rèn)識大數(shù)的必要性,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
聽完這節(jié)課,我還有以下幾點(diǎn)思考:
一、學(xué)生的主動性體現(xiàn)不夠,對學(xué)生不夠放手
在電腦屏幕上觀看千的組成并沒有讓學(xué)生真正親身經(jīng)歷知識的形成過程,如果以這一環(huán)節(jié)之后安排一個實(shí)踐操作,同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣。
又如在撥計數(shù)器時能否讓每個學(xué)生都動起手來,這節(jié)課上計數(shù)器的實(shí)物只有李老師手上的教具,這個環(huán)節(jié)都是一個學(xué)生撥別的學(xué)生看,個別不看的學(xué)生老師也注意不到。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)具袋里的小計數(shù)器不妨拿出來讓學(xué)生都撥一撥,讓學(xué)生動手操作親身體驗(yàn)“滿十進(jìn)一”,建立表象。
在學(xué)生展示第一次圈數(shù)出錯時,不妨讓其他學(xué)生來辯析,來糾正,而不是老師直接演示正確的圈法。
二、利用對比強(qiáng)調(diào)數(shù)值制
反饋圈圖和撥數(shù)練習(xí)時,師問:“從195一個一個地在計數(shù)器上撥數(shù)到204”“從995一個一個地在計數(shù)器上撥數(shù)到1000”。學(xué)生的回答會更加明確數(shù)位的作用,更好的在學(xué)生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環(huán)發(fā)揮更大的作用。
三、對時間的把握
有個別的地方的節(jié)奏比較拖沓,如播放出ppt第一頁雜亂的小正體后讓學(xué)生猜一猜具體有多少個時,學(xué)生應(yīng)該能夠很快意識到是無法數(shù)清楚的,所以等待和猜測的時間就過多了。要是學(xué)生能說的時候,老師就不用代替了,學(xué)生回答的答案是正確的,老師就不用重復(fù)了,
綜上所述,這節(jié)課確實(shí)值得我學(xué)習(xí),值得我思考,同時讓我在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》評課稿
第13篇 《求小數(shù)的近似數(shù)》評課稿
《求小數(shù)的近似數(shù)》評課稿
聽了夏老師的課,收獲頗多。
1.從生活出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系
在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),結(jié)合教科書的主題圖,創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,自然的引入新課,使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢,這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,應(yīng)用與生活。
2.注重過程,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的,在講完第一個小題0.984≈0.98后,讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法,使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去;在教學(xué)完0.984≈1.0后,讓學(xué)生討論“0”能不能舍去,使學(xué)生明確了“0”如果舍去了,小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位;在教學(xué)0.984保留整數(shù)時,也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的.方法。
雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識點(diǎn)的獲取時,讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),分析比較,概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
課堂也存在一些問題:要加強(qiáng)教學(xué)反饋。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位,以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”,讓他保留兩位小數(shù),他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差,還說明了反饋練習(xí)的重要性。
第14篇 分?jǐn)?shù)的意義評課稿
分?jǐn)?shù)的意義評課稿
聽了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,給我總的感覺是設(shè)計簡約,方法簡單,語言簡練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點(diǎn)。
一、選認(rèn)知起點(diǎn),激發(fā)興趣
課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時,就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),分蘋果,說分?jǐn)?shù)的活動。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn),既找準(zhǔn)了起點(diǎn),又調(diào)動了積極性、導(dǎo)入部分,教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開始了“起跑”。
二、重直觀感知,動手操作
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實(shí)并不常見,怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的.探索欲望后,及時設(shè)計了一系列的操作活動,調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。
《分?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點(diǎn),余老師大膽放手讓學(xué)生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個整體,為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟,認(rèn)識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動手,再歸納,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。
三、精練習(xí)功能,成功轉(zhuǎn)化
練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式,是先傳授,再鞏固,練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識。通過幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。
總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。
第15篇 一年級數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評課稿
一年級數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評課稿
有種說法是“平時教學(xué)是栽活一棵樹,復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。這句話,充分說明了評研的重要性。這次出公開課,我選擇了評研課,以前沒有上過評研課,對于我和孩子來說都是個挑戰(zhàn),一個上升的平臺。上完了20以內(nèi)加減法復(fù)習(xí)后,我對復(fù)習(xí)課有了更深刻的理解。
在本節(jié)課設(shè)計時,我從年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),以趣味游戲迅速吸引學(xué)生的注意力,讓他們以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去,而且數(shù)學(xué)問題的設(shè)計還帶有比較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性,能夠喚起學(xué)生好勝的心理,通過思考、交流,學(xué)生可以體驗(yàn)到探究的樂趣和成功的愉悅。帶給孩子們的是充滿生機(jī)的、洋溢著童趣、富有挑戰(zhàn)性的、清新的教學(xué)課堂。
從本節(jié)課的效果來看,教學(xué)目的大體上得到了實(shí)現(xiàn),將學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部融進(jìn)快樂的小組合作討論中,在討論中不知不覺地復(fù)習(xí)和深化,探討做題的注意事項(xiàng)。孩子在練習(xí)的過程中,不斷地運(yùn)用復(fù)習(xí)時說到的方法,從[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]而鞏固計算方法,提高計算的速度,理論——運(yùn)用——加深理解——熟練運(yùn)用,這樣的`過程完全符合思維的過程。課堂中注意培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)思考和解決問題的習(xí)慣,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這樣的!在探索和交流中共同進(jìn)步。
當(dāng)然,本節(jié)課也有很多不足的地方,再課堂的時間的把握上需要改進(jìn),加強(qiáng)課堂的節(jié)奏性。通過這節(jié)課是我感到老師要不斷地去創(chuàng)新,不斷去接受挑戰(zhàn),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,使每一個學(xué)生的潛力得到最大程度的開發(fā)。