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第1篇一年級語文《小猴子下山》評課稿 第2篇《小猴子下山》評課稿
第1篇 一年級語文《小猴子下山》評課稿
一年級語文《小猴子下山》評課稿
《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山,經過許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一,把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲,只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們,無論做什么事情都要專一,要有始有終,否則一事無成。
洪老師抓住故事特點,通過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示,把學生愉快的帶入故事創(chuàng)設的情境中,學生積極地融入文章中,充當其中的角色,能自主的讀、說、演。體現(xiàn)了低段語文教學聲情并茂的特點。
這一整堂課讓我學到了很多的東西。根據(jù)我個人的聽課感受,概括為以下幾點:
一、板書的巧妙設計
洪老師將課文里的關鍵字、詞,結合圖片予以巧妙組合呈現(xiàn):橫觀為詞,豎顯為段,連接起來,全文可見,大大幫助了學生理清層次、把握重點、概括大意,同時也讓后面故事復述有所依托。
二、動詞的細心引導
對于剛剛步入一年級的小學生來說,掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動作動作詞,其細微的區(qū)別,孩子們很難掌握。老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征,知識水平和接受能力,通過聽一聽、找一找,找出動作詞,再通過以動作示詞義,最后再適時提出質疑:“為什么桃子不能用扛呢?”“玉米不能用摘?”等問題。孩子們通過他們自己的討論,自己得出了答案。直至后面的詞語搭配,孩子們在朗讀課文時,情不自禁比劃出來的`動作,可見學生對詞義理解得透徹。
三、從實際出發(fā),利用課文結構特點安排教學。
小猴子下山,做四件事,其表達方式基本相同。洪老師在教學中利用課文形式的特點、抓住主要內容,很好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事讓學生來讀一讀、想一想、說一說等活動詳細講述,其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放,提出恰當?shù)膯栴}思考,聯(lián)系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練,不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處,有益于學生了解課文的意思,而且對學生以后進行篇的理解的訓練奠定的基礎。
四、復述體現(xiàn)語言和思維訓練的層次性
在孩子們復述課文時,洪老師先分別出現(xiàn)四幅圖(幻燈片)和填空練習引導孩子及把握了課文內容,為復述整篇奠定基礎,還適當穿插品德教育,安排巧妙,都為學生的課堂質疑和總結鋪好了路。
五、老師從學生的年齡特點出發(fā),先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤,這種由物及人,從課文內容到生活實際的過渡,是同一現(xiàn)象的類比,屬生動直觀的感性認識,易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識,從中悟出一個道理,實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論,又進行了思想教育。
此外,洪老師精煉的課堂用語,適時、豐富的評價語言、對整個課堂的把握都是值得我學習的。
第2篇 《小猴子下山》評課稿
《小猴子下山》評課稿
《小猴子下山》評課稿1
5月29日聽了孫xx老師執(zhí)教了一年級語文下冊的一堂語文課,課題是《小猴子下山》?!缎『镒酉律健肥且粍t兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山,經過許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一,把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲,只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們,無論做什么事情都要專一,要有始有終,否則一事無成。
孫老師抓住故事特點,通過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示,把學生愉快的帶入故事創(chuàng)設的情境中,學生積極地融入文章中,體現(xiàn)了低段語文教學聲情并茂的特點。
孫老師的教學既激發(fā)了學生興趣,又愉快地學習了知識。
一、動作演示,理解運用動詞
對于剛剛步入一年級的小學生來說,掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞,其細微的區(qū)別,孩子們很難掌握。孫老師根據(jù)孩子們的年齡特征,知識水平和接受能力,通過以動作示詞義,讓學生理解“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”表示小猴子動作的詞語,學生對詞義理解得透徹。同時通過朗讀,體會小猴子高興的心情。
二、由扶到放,培養(yǎng)自學能力
課文前4個自然段結構相似,在教學中,重點指導第一、二自然段,通過由指導到扶再到放,培養(yǎng)學生的學習能力。在第一、二自然段中重點教學中一步步地出示:這是什么地方?小猴子看到什么?小猴子做了什么?學生通過朗讀理解了內容,體會了詞語的靈活運用。通過做做動作,讓學生理解“掰”、“扛”等表示小猴子動作的詞語。通過朗讀,邊演小猴子的動作、神態(tài),體會小猴子高興的心情。這樣由細節(jié)到整體學習課文第一、二自然段,為學生學習三至四自然段打下扎實的基礎。在學習中,還不斷總結、提醒學生學習方法,讓他們學會遷移運用,培養(yǎng)他們的語文能力。
三、以演促讀,升華理解
本節(jié)課教學最后,孫老師讓學生戴上頭飾表演小猴子下山,孩子們情緒激昂,很好地再現(xiàn)了故事情節(jié),并從親身表演中悟出一個道理,“不論做什么事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲?!泵靼住白鍪虏荒苋亩?,要一心一意”的道理指導學生日常行為。這一教學過程對學生進行了思想教育。
《小猴子下山》評課稿2
《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山,經過許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一,把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲,只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們,無論做什么事情都要專一,要有始有終,否則一事無成。
張晶晶老師抓住故事特點,通過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示,把學生愉快的帶入故事創(chuàng)設的情境中,學生積極地融入文章中,充當其中的角色,能自主的讀、說、演。體現(xiàn)了低段語文教學聲情并茂的特點。
一、板書的巧妙設計
張老師將課文里的關鍵字、詞,結合圖片予以巧妙組合呈現(xiàn):橫觀為詞,豎顯為段,連接起來,全文可見,大大幫助了學生理清層次、把握重點、概括大意,同時也讓后面故事復述有所依托。
二、動詞的細心引導
對于剛剛步入一年級的小學生來說,掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動作動作詞,其細微的`區(qū)別,孩子們很難掌握。張老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征,知識水平和接受能力,將動詞集中呈現(xiàn),在表演時再通過以動作示詞義,最后再適時提出質疑:“為什么桃子不能用扛呢?”“玉米不能用摘?”等問題。孩子們通過他們自己的討論,自己得出了答案,可見學生對詞義理解得透徹。
三、從實際出發(fā),利用課文結構特點安排教學。
小猴子下山,做四件事,其表達方式基本相同。張老師在教學中利用課文形式的特點、抓住主要內容,很好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事讓學生來讀一讀、想一想、說一說等活動詳細講述,其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放,提出恰當?shù)膯栴}思考,聯(lián)系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練,不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處,有益于學生了解課文的意思,而且對學生以后進行篇的理解的訓練奠定的基礎。
四、復述表演體現(xiàn)語言和思維訓練的層次性
在孩子們復述課文時,張老師做了很好的示范引領,再配以簡單的道具,以星級評定的方式,以學生喜聞樂見的表演方式進行,為復述整篇奠定基礎,還適當穿插品德教育,安排巧妙,都為學生的課堂質疑和總結鋪好了路。
《小猴子下山》評課稿3
《小猴子下山》是一年級下冊的童話故事。文章主要講了一只小猴子下山,先掰了一個玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無所獲。面對一群六七歲的孩子,又臨近期末,正是貪玩浮躁的時期,能抓住孩子的心、讓他們認真聽課確實是很難的了。面對這樣的實際情況,孫老師著實動了一番腦筋,一節(jié)課下來,沒有出現(xiàn)低年級課堂上紀律混亂,聽講不專的現(xiàn)象。孫老師是從以下方面引導學生的:
1、趣味識字引入教學。
本課的生字多數(shù)是關于“手”的動詞,如“掰、扛、扔、摘、抱”等,孫老師采用做動作的方式來幫助學生認讀,不僅從音形義上幫助學生識字,還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動手動腦能力,深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來看,學生非常感興趣,有的孩子都走到過道上表演了。
2、情境表演深入體會。
本文故事情節(jié)簡單,趣味性強,一般老師都會讓學生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是,孫老師不是簡單的找?guī)讉€同學扮演角色,走走過場調節(jié)氣氛。看得出,她在備課時考慮到了孩子愛表現(xiàn)求上進的特點,讓學生自己動手做了頭飾、道具等,雖然不是那么精美,但孩子們看到自己的作品被老師選中,非常受鼓舞,每個孩子都很有成就感,課堂表現(xiàn)更出色。
這是孫老師這節(jié)課成功的重要因素,也表現(xiàn)了她兢兢業(yè)業(yè)認真踏實的工作作風。
《小猴子下山》評課稿4
5月29日聽了仇xx老師執(zhí)教了一年級下冊的一堂語文課,課題是《小猴子下山》?!缎『镒酉律健肥且粍t兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山,經過許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一,把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲,只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們,無論做什么事情都要專一,要有始有終,否則一事無成。
仇老師抓住故事特點,通過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示,把學生愉快的帶入故事創(chuàng)設的情境中,學生積極地融入文章中,體現(xiàn)了低段語文教學聲情并茂的特點。
這一整堂課讓我學到了很多的東西。根據(jù)我個人的聽課感受,概括為以下幾點:
一、策略多元,趣味盎然學知識
低年級的學習興趣不是內發(fā)的,而是需要外界刺激激發(fā),仇老師的激趣體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié),簡單的道具、有趣的圖片、情景的創(chuàng)設等,一切以興趣為前提,讓學生在愉悅中學會知識,簡簡單單卻具有實效性。如學習生字的環(huán)節(jié),課題導入環(huán)節(jié)等,尤其是在引入課題就用猜迷語的方式吸引著學生的注意力,再介紹小猴子,學習“猴”,并于“候”區(qū)別,讓學生發(fā)現(xiàn)不同,并組詞鞏固,仇老師出示兩個句子讓學生填空,鞏固在不同的句子中運用,另外,仇老師的鼓勵與表揚也很好的激起學生的學習興趣,仇老師在每一位學生的發(fā)言后都會有正面的肯定與表揚,給學生繼續(xù)學習的動力。仇老師的教學既激發(fā)了學生興趣,又愉快地學習了知識。
二、動作演示,理解運用動詞
對于剛剛步入一年級的小學生來說,掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞,其細微的區(qū)別,孩子們很難掌握。仇老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征,知識水平和接受能力,通過以動作示詞義,讓學生“扛竹竿”、“抱皮球”、“捧橡皮”等通過做做動作,讓學生理解“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”表示小猴子動作的詞語,另外讓學生用“掰玉米”等詞語訓練說話,學生對詞義理解得透徹。同時通過朗讀,體會小猴子高興的心情。
三、由扶到放,培養(yǎng)自學能力
課文前4個自然段結構相似,在教學中,重點指導第一、二自然段,通過由指導到扶再到放,培養(yǎng)學生的學習能力。在第一、二自然段中重點教學中一步步地出示:這是什么地方?小猴子看到什么?( )的玉米,小猴子做了什么?學生通過朗讀理解了內容,體會了詞語的靈活運用。通過做做動作,讓學生理解“掰”、“扛”等表示小猴子動作的詞語。通過朗讀,邊演小猴子的動作、神態(tài),體會小猴子高興的心情。這樣由細節(jié)到整體學習課文第一、二自然段,為學生學習三至四自然段打下扎實的基礎。在學習中,還不斷總結、提醒學生學習方法,讓他們學會遷移運用,培養(yǎng)他們的語文能力。
四、以生為本,本本分分為學生
本節(jié)課教學,仇老師緊扣教學目標,較好地設計和培養(yǎng)學生探究性學習及語文能力。課題的結尾,仇老師從課文內容到生活實際的過渡,是同一現(xiàn)象的類比,屬生動直觀的感性認識,更易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識,從中悟出一個道理,用“不論做什么事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲。”明白“做事不能三心二意,要一心一意”的道理指導學生日常行為。這一教學過程對學生進行了思想教育。
《小猴子下山》評課稿5
《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山,經過許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一,把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲,只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們,無論做什么事情都要專一,要有始有終,否則一事無成。
洪老師抓住故事特點,通過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示,把學生愉快的帶入故事創(chuàng)設的情境中,學生積極地融入文章中,充當其中的角色,能自主的讀、說、演。體現(xiàn)了低段語文教學聲情并茂的特點。
這一整堂課讓我學到了很多的東西。根據(jù)我個人的聽課感受,概括為以下幾點:
一、板書的巧妙設計
洪老師將課文里的關鍵字、詞,結合圖片予以巧妙組合呈現(xiàn):橫觀為詞,豎顯為段,連接起來,全文可見,大大幫助了學生理清層次、把握重點、概括大意,同時也讓后面故事復述有所依托。
二、動詞的細心引導
對于剛剛步入一年級的小學生來說,掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動作動作詞,其細微的區(qū)別,孩子們很難掌握。老師根據(jù)孩子們的他們的年齡特征,知識水平和接受能力,通過聽一聽、找一找,找出動作詞,再通過以動作示詞義,最后再適時提出質疑:“為什么桃子不能用扛呢?”“玉米不能用摘?”等問題。孩子們通過他們自己的討論,自己得出了答案。直至后面的詞語搭配,孩子們在朗讀課文時,情不自禁比劃出來的動作,可見學生對詞義理解得透徹。
三、從實際出發(fā),利用課文結構特點安排教學。
小猴子下山,做四件事,其表達方式基本相同。洪老師在教學中利用課文形式的特點、抓住主要內容,很好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事讓學生來讀一讀、想一想、說一說等活動詳細講述,其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放,提出恰當?shù)膯栴}思考,聯(lián)系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練,不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處,有益于學生了解課文的意思,而且對學生以后進行篇的理解的訓練奠定的基礎。
四、復述體現(xiàn)語言和思維訓練的層次性
在孩子們復述課文時,洪老師先分別出現(xiàn)四幅圖(幻燈片)和填空練習引導孩子及把握了課文內容,為復述整篇奠定基礎,還適當穿插品德教育,安排巧妙,都為學生的課堂質疑和總結鋪好了路。
五、老師從學生的年齡特點出發(fā),先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤,這種由物及人,從課文內容到生活實際的過渡,是同一現(xiàn)象的類比,屬生動直觀的感性認識,易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識,從中悟出一個道理,實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論,又進行了思想教育。
此外,洪老師精煉的課堂用語,適時、豐富的評價語言、對整個課堂的把握都是值得我學習的。
《小猴子下山》評課稿6
《小猴子下山》是兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山,經過許多地方,看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一,把手中好吃的食物扔掉,去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲,只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們,無論做什么事情都要專一,要有始有終,否則一事無成。
根據(jù)我個人的聽課感受,概括為以下幾點:
一、教學內容符合學生年齡特點
莊老師抓住故事特點,出示動畫,其實是課文朗讀,把學生愉快地帶入故事創(chuàng)設的情境中,學生積極地融入文章中,充當其中的角色,能自主的讀、說、演。教學第一段時,莊斯老師指導學生通過各種形式指導朗讀:老師是低年級學生的偶像,老師的范讀是學生的榜樣;配上動作朗讀激發(fā)了低年級的朗讀興趣,同時理解了動作詞“掰”、“扛”等詞的意思;給動畫配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學生喜歡動畫,現(xiàn)在有機會給動畫配音是多么好玩的事,只是動畫的最后和語音配不上。莊老師的朗讀指導體現(xiàn)了低段語文教學聲情并茂的特點。
二、教學過程扎扎實實
莊老師教學生字時出示生字有規(guī)律,先出示:結果子 吃西瓜 滿樹的桃子。這一組詞語帶有輕聲,莊老師特別用心地組織學習,強調“結”的讀音。除了強調讀音,莊老師還特別注意生字教學,比如,教學“瓜”,涂老師由淺入深,從自行變化,到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”,最后以新憶舊,鞏固了上學期的諺語“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學“滿”字,她采用圖畫幫助學生理解詞義,通過圖再次拓展了“滿”的其他意思“水滿出來了”“滿座”等。如此教學,語文基本將扎實有效,
三、誦讀兒歌調節(jié)課堂情趣
課文中出現(xiàn)比較多的短語“動詞+名次”:掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學生識字規(guī)律,讓學生演一演、猜一猜、理解了動詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌:掰掰,兩手一分就是掰;扛扛,肩上一放就是扛;扔扔,往下一丟就是扔;摘摘,用手采下就是摘;捧捧,雙手托著就是捧;抱抱,兩臂張開就是抱。兒歌的內容進一步鞏固了字詞的理解,讓學生跟著老師做,一邊讀兒歌一邊理解了字義,同時全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂學融在一起真是巧妙。
此外,老師對整個課堂的把握也是值得我學習的。