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第1篇 五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿
五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿
一、實(shí)驗(yàn)器材的有效改進(jìn),提高課堂實(shí)驗(yàn)效率
整節(jié)課給我印象最深的是林老師對實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì),第一個實(shí)驗(yàn)研究熱在金屬條的傳遞,假如按照教材上將火柴用蠟粘住,且不說最終實(shí)驗(yàn)效果如何,光是實(shí)驗(yàn)裝置的制作就是一項(xiàng)大工程,讓學(xué)生在課堂上做可能會花去實(shí)驗(yàn)的大部分時間,真正實(shí)驗(yàn)時間所剩無幾,探究無法深入,而林老師充分利用了蠟的熔點(diǎn)低,將蠟本身作為觀察對象,做成蠟環(huán),方便實(shí)用,學(xué)生可以隨意地?cái)[放,節(jié)省時間,實(shí)驗(yàn)的效果非常成功。第二個實(shí)驗(yàn)研究熱在金屬片的傳遞,林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形,在里面涂蠟,避免了受熱后蠟流下影響觀察,等蠟冷卻后又可以重新實(shí)驗(yàn)。這兩個實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)讓在座的聽課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動的追求簡單而有效的課堂,化繁為簡,排除干擾,才能提高探究的效果。
二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格,為學(xué)生搭建探究的平臺
(一)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)
林老師讓學(xué)生自主討論,為學(xué)生搭建完整的實(shí)驗(yàn)框架。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材的討論、實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用,實(shí)驗(yàn)方法中蠟環(huán)的放置、加熱點(diǎn)的確定,還強(qiáng)調(diào)了此試驗(yàn)中要觀察記錄的是什么,為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供了指向。兩個實(shí)驗(yàn)中,林老師都強(qiáng)調(diào)了注意點(diǎn),就是安全操作,如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條,燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)提供安全保證,更通過本節(jié)課進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度,對以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
(二)層層引導(dǎo),搭建探究平臺
教師是引導(dǎo)者,要給學(xué)生自主探究的同時也要為他們創(chuàng)建一個個階梯和平臺,這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn),從金屬條到金屬片,將學(xué)生的思維從點(diǎn)引向面。
第一個實(shí)驗(yàn)已經(jīng)直觀地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向,并且小結(jié)得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎(chǔ)上,林老師又引導(dǎo)學(xué)生假如金屬條轉(zhuǎn)起來變成金屬片又會怎樣,這一問題的拋出學(xué)生的`思維更加開闊,也激發(fā)了探究欲望。此時林老師順勢引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法,是對第一個實(shí)驗(yàn)的遷移,又是一個提升。在這個高度上,林老師先讓學(xué)生猜測傳遞的方向并在實(shí)驗(yàn)單上畫出來,我認(rèn)為是很有必要的,培養(yǎng)學(xué)生將抽象思維用形象的方式表達(dá)出來。
三、關(guān)注學(xué)生思維時空,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位
表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領(lǐng)下完成教學(xué)的,但其中滲透著林老師對學(xué)生的關(guān)注和尊重。實(shí)驗(yàn)前林老師沒有直接拿出器材,而是留給學(xué)生思考的時間,表達(dá)的機(jī)會,比如討論第一個實(shí)驗(yàn)中怎么樣看到熱的傳播,學(xué)生的回答有“用木條”、“放在冰水里”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”,雖然沒有答到老師想要的點(diǎn)上,但林老師沒有否定學(xué)生,耐心加以點(diǎn)評,我想這是我們年輕教師要學(xué)習(xí)的,我們往往會迫不及待地將自己想要的答案告訴學(xué)生,這雖然節(jié)省了時間,但錯過了學(xué)生思維鍛煉的機(jī)會。
總之,林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺,對我的教學(xué)有很大幫助,最后我說說自己對本節(jié)課的一些小建議:
(1)給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架,如提問可以更有指向性,讓學(xué)生更快地朝本節(jié)課研究的方向思考,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以提供適宜的幫助,可以給出一半的設(shè)計(jì),讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)。
(2)實(shí)驗(yàn)記錄單是否顯得有些復(fù)雜,可以再精煉簡約一點(diǎn)。本節(jié)課是研究熱在金屬物質(zhì)的傳遞,那么在學(xué)生的知識體系里可能會存在這樣的想法,熱只有在金屬物質(zhì)是這樣傳遞的,是否讓學(xué)生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的,或者將這個探究實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生課外完成,將課堂探究延伸到課外。
教學(xué),是教與學(xué)的結(jié)合,此次研討會,打破傳統(tǒng)的憑整體印象評課,將課堂教師和學(xué)生的行為以觀察量表的形式測量。對我的啟示很大,將來對自己的教學(xué)要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì),追求更簡約高效。
五年級科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評課稿
第2篇 《黃河是怎樣變化的》評課稿
《黃河是怎樣變化的》評課稿
《黃河是怎樣變化的》評課稿1
今天聽了實(shí)習(xí)老師姜xx講了《黃河是怎樣變化的》這篇課文,感觸很多,姜老師講的這節(jié)課,毫無疑問有些失敗。原因是多方面的,反思大體總結(jié)如下:
開始導(dǎo)入課文使用的《黃河頌》這個視頻,使用這個視頻的出發(fā)點(diǎn)是好的,可以形象直觀地引入課文,但是缺點(diǎn)在于視頻播放的時間太長有8分鐘,在播放到視頻的后半部分時,學(xué)生的注意力已經(jīng)不能集中在視頻上,開始有別的小動作了。
再是在課件的制作上,經(jīng)歷了很多波折也很費(fèi)心,我曾在課前三次讓姜老師精簡課件,但她始終聽不進(jìn)去,也許是她不舍得自己費(fèi)心制作的每一張課件,或是她的一向認(rèn)為,我最后只能無語。
對于略讀課文,課件是簡單的,要求不是很高,所給的也只是一課時而已,學(xué)生所要做到的就是了解。而且課件只是幫你完成課堂教學(xué)的輔助手段,而姜老師卻把他當(dāng)成了講課的教案,這一節(jié)課就只能放課件了。顯然姜老師對這一點(diǎn)把握不夠深。所以她自己課件制作的很復(fù)雜,內(nèi)容很多,雖然有一條主線但是內(nèi)容太多導(dǎo)致有些瑣碎。而且對時間沒什么概念,再或許就是有點(diǎn)固執(zhí),到最后才稍微減少了一點(diǎn)。
這次最大的失誤就是對課程結(jié)構(gòu)劃分的那一階段,雖然她的那種劃分方式有一定道理(她認(rèn)為有道理),但是對于同學(xué)們來說,且不說這樣一種認(rèn)知對不對,至少姜老師沒有說服同學(xué)來按照她的分類方法,沒有說出這樣分的依據(jù)。所以姜老師以后還得好好參考教參了,對于教材教參一定要琢磨透再備課。
在上課的`過程中,對于情緒的感染力,話語的調(diào)動性姜老師在這里也成問題。沒有情感的語言,與孩子們的互動就很難做好。今天上課的時候與孩子們的互動就很尷尬。因?yàn)楹⒆觽兌际鞘畞須q的孩子,太理性的話真的無法吸引他們的注意力。對于姜老師講課說一些激情澎湃,蘊(yùn)含各種感情各種語調(diào)的話著實(shí)需要加強(qiáng)。因?yàn)楹⒆觽兊淖⒁饬褪强坷蠋煹恼Z言調(diào)動引導(dǎo)的。
對于課堂來講,是孩子們的課堂,在這堂課上姜老師無疑是篡權(quán)了,自己說的太多,而且語速很快,這不是一個小學(xué)教師的風(fēng)格。要把課堂放給孩子們,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)。講到的重點(diǎn)問題要讓學(xué)生畫出來,在課本上標(biāo)注清楚,不能夠老師說一遍就過,這樣學(xué)生記不住,掌握不牢固。
在時間把握上姜老師簡直就是忘記了看時間,下課鈴一響就悶了,下課了?還沒講完呢!導(dǎo)致最后講的比較倉促,幾句帶過之后就下課了。沒辦法我只好用下午的課再讓姜老師補(bǔ)救沒有講完的知識了。在時間的安排上出現(xiàn)這樣的問題,主要是姜老師的課前試講做得還不夠。這點(diǎn)需要多多加強(qiáng)。
還有一些關(guān)于細(xì)節(jié)的問題,比方說,上課之前沒有喊“上課”;對同學(xué)們的回答給予的正面性鼓勵性評價不夠;還有說話句式、語氣太單一,都是什么什么吧,哎,大家聽著都頭疼。
姜老師,失敗是成功之母。再好好努力吧,功夫不負(fù)有心人的。下節(jié)課爭取按指導(dǎo)老師的要求精心備課,爭取更大的進(jìn)步。孫老師祝愿你——成功。
《黃河是怎樣變化的》評課稿2
《黃河是怎樣變化的》是獨(dú)立閱讀課文。課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案,告訴人們要保護(hù)大自然,保護(hù)環(huán)境,否則就會受到大自然的懲罰。這是說明文,文章條理清楚,材料確鑿,數(shù)據(jù)詳實(shí),字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識和環(huán)保意識。以此告訴人們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境。本周的聽評課活動,魏老師執(zhí)教了這一課??吹贸觯豪蠋熢谶@節(jié)課上做了深刻的思考和精心的準(zhǔn)備。
優(yōu)點(diǎn):
1、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實(shí)。注重多音字“苦難”“折騰”等的讀法,生僻詞語放在語言環(huán)境中理解感悟。如“叫苦不迭、不折不扣、生息繁衍”等。
2、單元訓(xùn)練重點(diǎn)突出。閱讀的課文的連接語是課文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)主線,魏老師充分利用了它的作用,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去讀書。
3、重視學(xué)法指導(dǎo)。整節(jié)課努力體現(xiàn)了“獨(dú)立閱讀”的宗旨,教會學(xué)生“用概括法和抓關(guān)鍵詞”的方法讀懂課文。
3、課件制作精致精細(xì),條理清楚,起到了輔助理解、促進(jìn)教學(xué)的作用。
以下幾處與魏老師商榷:
1、在獨(dú)立閱讀方面再放手一些。本課主要講了4個問題,預(yù)習(xí)階段學(xué)生已有思考,課堂上可以放開讓學(xué)生談理解、談感想,教師盡量不要牽制,不要過多提示。
2、精簡學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和形式,突出教學(xué)重難點(diǎn)。本課在初讀環(huán)節(jié)用時較多,指導(dǎo)難讀的字音難理解的詞語,一些簡單的詞語和問題建議刪減。
3、出示課文內(nèi)容較多,不利于突出重點(diǎn)內(nèi)容。本課篇幅不算太長,幻燈片展示了大段的課文,削弱了教材的作用,使課堂有一種繁瑣的感覺。
《黃河是怎樣變化的》評課稿3
聽了魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學(xué),我的收獲很大,《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案,告訴人們要保護(hù)大自然,保護(hù)環(huán)境,否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難,是一條多災(zāi)多難的禍河,但它又是中華民族的“搖籃”;接著,從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因;最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)了治理黃河的方案。這是說明文,文章條理清楚,材料確鑿,數(shù)據(jù)詳實(shí),字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識和環(huán)保意識。選編這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容的方法,進(jìn)一步提高略讀能力;二是使學(xué)生從中受到啟示,培養(yǎng)環(huán)保意識,激發(fā)保護(hù)母親河的責(zé)任感。
魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》一課,針對略讀課文的教學(xué)下了一番功夫,首先,魏老師更加注重課前預(yù)習(xí)的作用,尤其是課前預(yù)習(xí)單的運(yùn)用,使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到了更加好的效果,不光有字詞的讀音、詞意的預(yù)習(xí),還有課文的主要內(nèi)容,引起思考的內(nèi)容等等;另外,魏老師注重教給學(xué)生一定的閱讀方法,比如總結(jié)課文的主要內(nèi)容的方法,魏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行歸納,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法,能夠起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。
針對本課的默讀課文,想一想,填一填的教學(xué)環(huán)節(jié),我的建議是,最好把表格的內(nèi)容再壓縮一些,比如,可以把“從前的黃河流域、后來的黃河”可以讓學(xué)生先自學(xué),這樣針對四年級的同學(xué)來講明顯降低了難度,也有利于學(xué)生進(jìn)行比較,這樣在接下來的“變化的原因、治理方法”的學(xué)習(xí)中,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也有利于學(xué)生的思考,這樣在整體教學(xué)時間的把握上會做到更加游刃有余。
《黃河是怎樣變化的》評課稿
第3篇 細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿
細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿
評語:
楊老師作為化學(xué)老師任教初一生物已有兩年,兩年來都能認(rèn)真對待教學(xué)工作,積極參與教研活動,自己學(xué)的雖是化學(xué)專業(yè),但生物學(xué)的專業(yè)知識也很扎實(shí),完全能勝任生物教學(xué)工作,本堂課作為生物備課組公開課,課件制作得很好,教學(xué)各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密,邏輯性強(qiáng),從時間分配上來看,重點(diǎn)難點(diǎn)把握恰當(dāng),能突出“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這個重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思考、多做練習(xí)、多討論來突出重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),在“細(xì)胞的分化形成組織”這個難點(diǎn)內(nèi)容上,教師能夠多方面利用資源,選用了幾個視頻材料,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,化“分化”這個抽象的概念為具體的細(xì)胞分裂、功能變化形成不同的組織這個連續(xù)的錄像過程,讓學(xué)生領(lǐng)會細(xì)胞經(jīng)過分化形成了不同的組織,然后用“蕃茄”、“甘蔗”這種具體的植物器官來分析構(gòu)成器官的組織的種類,讓學(xué)生對植物體的結(jié)構(gòu)層次有一個具體的認(rèn)識,從而突破了難點(diǎn)的`教學(xué)。教學(xué)中不足的地方是教學(xué)語言的專業(yè)精確度還有待加強(qiáng)。
如講到植物的四大組織時說:“植物的器官是由四大組織構(gòu)成的”。其實(shí)植物體何止四種組織呢?只是我們教材只介紹了這四種組織而已,還有一些比如機(jī)械組織、厚壁組織、厚角組織等沒有作介紹,也不要求學(xué)生去掌握罷了。第二個不足是教學(xué)中讓學(xué)生動筆寫的機(jī)會還少了點(diǎn),從整節(jié)課來看,練習(xí)題相當(dāng)多,課前練習(xí)、新授課的練習(xí)、小結(jié)時的練習(xí)、課后鞏固練習(xí)、教師處理的方法大體上都是讓學(xué)生一邊思考一邊跟隨老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)而出示的正確答案一起回答,這樣就會使有些學(xué)生變成了“濫芋”,不懂也在裝懂,如果讓每一個學(xué)生都在作業(yè)本上動筆做一做,然后學(xué)生之間交換檢查批改,再由老師進(jìn)行講解,這樣效果就會好很多。
細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿
第4篇 怎樣才叫做功評課稿
怎樣才叫做功評課稿
一、評教材的研究
本節(jié)課在初中物理中的地位是:物理學(xué)中最基本、最重要、又是與能密切聯(lián)系的一個物理量,它雖然是在力學(xué)中引入的,但卻貫穿在整個物理學(xué)中,可以說一切自然現(xiàn)象都與功和能相聯(lián)系,通過功(特別以后關(guān)于能的轉(zhuǎn)化與能量守恒定律)的教學(xué),充分揭示了物理學(xué)各部分間的內(nèi)在聯(lián)系。教者在這一方面處理得很好,要授課過程中能重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),重視學(xué)生應(yīng)用實(shí)例去體驗(yàn)、分析的過程,體現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會”的理念。遵循學(xué)生的`認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
二、評教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
1、知識與技能目標(biāo)的達(dá)成:者能通過本節(jié)知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道了機(jī)械功的概念,能從生活、生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機(jī)械功的含義。能培養(yǎng)學(xué)生判斷是否做功,學(xué)生通過學(xué)習(xí)也基本能運(yùn)用w=fs進(jìn)行簡單計(jì)算。
2、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成:通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律的能力,但學(xué)生還不能去解釋某些具體問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達(dá)成:在培養(yǎng)學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象的興趣方面處理得一般有待加強(qiáng)。
三、評教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)的突破情況
功的概念比較抽象,初學(xué)者常感到不好理解,不像有些知識那樣可以依靠直觀認(rèn)識為依托,因此教學(xué)中應(yīng)充分貼近學(xué)生生活,從生活走向物理,從物理走向社會,注意聯(lián)系實(shí)際,通過具體實(shí)例幫助學(xué)生建立功的概念是本堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),也是重難點(diǎn)。而者在整個過程中大部分時間都注重于知識的傳授,還沒有做到以“生”為本的教育。
四、評教法和學(xué)法設(shè)計(jì)
根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn),盡量使用身邊常見的物品進(jìn)行探究活動和和實(shí)例分析,拉近教學(xué)內(nèi)容與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性,感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。教者在這方面就沒有充分備好,而是隨機(jī)舉例,導(dǎo)致課堂教學(xué)有些亂,學(xué)生學(xué)習(xí)的條理也不夠清楚。
以上是本人對這節(jié)課的簡要評析。
第5篇 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿1
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個學(xué)生比較感興趣的話題。在正式上課之前,老師發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的?讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
作為教師,如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門的答案是一個相當(dāng)棘手的事情,在聽趙老師這堂課時,我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時間的積累,比如說經(jīng)驗(yàn)。課上,一學(xué)生回答說:“物體發(fā)聲時會動,不發(fā)聲時不會動”。我當(dāng)下就愣了,這個該怎么回答呢?你說他不對吧,尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時真的在動,你說他對吧,向我們拍打桌子時,有聲音發(fā)出來,但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候,懷老師順勢問到:“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動,會不會是你沒看清楚或是你看不到呢?”這么一問,學(xué)生就馬上陷入思考中。這時,老師就請全班同學(xué)見證“鼓發(fā)聲時是否在動?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來證明鼓是否在動。學(xué)生馬上就想到了,可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時是否在動。
第二個實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)音叉發(fā)聲時是否在動。這個實(shí)驗(yàn)的操作過程有點(diǎn)難度,教師要在實(shí)驗(yàn)之前講解實(shí)驗(yàn)方法和注意點(diǎn)。整個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常的明顯,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還讓學(xué)生覺得非常的驚奇,教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學(xué)生的驚呼,臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情,一直都是微笑地巡視著,不時還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,老師順勢問到:“實(shí)驗(yàn)時,不時地聽到同學(xué)們的驚呼,在驚呼什么呢?”一聽到這個問題,學(xué)生馬上打開了話匣子,把自己在實(shí)驗(yàn)中看到的.現(xiàn)象仔仔細(xì)細(xì)地說了一遍,旁邊的同學(xué)還不時的點(diǎn)頭,課堂的氣氛恰到好處。
交流完,小結(jié)完,我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做,而是又給我們帶來了一個驚喜,只見她面露難色的問道:“我們知道物體發(fā)聲時會振動,但是同學(xué)們看,老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來,這是為什么?”學(xué)生稍做思考后,一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手?!耙?yàn)橐舨孢€在振動。只要把振動制止住,音叉就不會發(fā)出聲音了?!?/p>
最后,老師再次出示課始的問題“只要用力,就會有聲音這句話是對還是錯?”這個時候,學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上,但是真正想把一堂課上好,讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情,而這件事老師做的非常的漂亮,無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)魅力上。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿2
今天很榮幸聽了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》,結(jié)構(gòu)完整,內(nèi)容豐富有趣,讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌,讓學(xué)生跟著視頻一起做動作,學(xué)生唱的很開心,充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題,聲音是怎樣產(chǎn)生的(板書)。之后他出示幾種物品:鋼尺、音叉、鑼鼓等,問:如何使這些物體發(fā)出聲音,物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同,并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的表格中。活動開始的時候,學(xué)生各自激動地拿水槽中的一種物體,觀察完之后沒交換物體,活動之前,姜老師最好提醒學(xué)生應(yīng)交換物體,這樣才會觀察的更全面。
在學(xué)生匯報(bào)的時候,大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動產(chǎn)生的,板書:聲音是有振動產(chǎn)生的,板書的時候,姜老師特別的細(xì)心,提醒學(xué)生“振”字的寫法。但是也有不足的地方,在學(xué)生匯報(bào)的時候,最好引導(dǎo)學(xué)生說出什么物體,發(fā)出聲音時是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同,這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動產(chǎn)生的。
為了讓學(xué)生觀察到物體振動可以產(chǎn)生聲音,姜老師通過三個實(shí)驗(yàn),鼓面上的碎紙屑不停地在跳動,敲打過的音叉放入水中會有波紋,通過這三個實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫仂柟探裉斓闹R,聲音有振動產(chǎn)生的。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
第6篇 《過去是怎樣被記載下來的》評課稿
《過去是怎樣被記載下來的》評課稿
一上課, 徐老師就以課題為契機(jī),拋給孩子們一個問題:請你給“過去是怎樣被記載下來的”加個什么標(biāo)點(diǎn)符號最合適?由此引出話題,迅速激發(fā)學(xué)生思維:過去是“由實(shí)物”“由傳說” “由壁畫”“由化石”“由史書”……記載下來的,然后汪老師整理學(xué)生答案引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn):了解歷史時間的計(jì)算運(yùn)用。
“自主、合作、探究”是新課改方向,是高效課堂的結(jié)構(gòu)搭建要素。新課改用一句話概括那就是:“個別不懂主動去問,小組不懂請教全班”。所謂個別不懂就是本節(jié)課第一環(huán)的“自主學(xué)習(xí)”,一些簡單基礎(chǔ)自習(xí)不懂個別請教個別解決。所謂全組不懂就是導(dǎo)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”課堂小展示部分。如本節(jié)課第二環(huán)關(guān)于歷史時間、年代、計(jì)算運(yùn)用:“孔子活了幾年”“6個歷史事件按時間順序的排列”等問題學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決。期間出現(xiàn)了不同觀點(diǎn)的碰撞,最后徐老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用年代尺來驗(yàn)證解決困惑,那就是“請教全班”共同探討解決的'環(huán)節(jié),或者說從合作學(xué)習(xí)小展示到全班大展示一環(huán)的體現(xiàn)。
最后的拓展提升部分,徐老師通過讓學(xué)生閱讀歷史小故事探討“史官不怕死嗎?”“你從中有什么啟發(fā)?”不僅讓新課改高效課堂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)完整,更是充分體現(xiàn)歷史課“論從史出”“以史為鑒”歷史學(xué)科情感價值功能。
“自主合作探究” 高效課堂有待進(jìn)一步探索學(xué)習(xí),但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”我們?nèi)M將繼續(xù)努力追尋。
《過去是怎樣被記載下來的》評課稿