第1篇 有理數(shù)的加法的評(píng)課稿
有理數(shù)的加法的評(píng)課稿
陳老師的《有理數(shù)的加法》一課，課堂結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)流暢，課堂內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生參與面較廣，在探究活動(dòng)中得出法則，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中鞏固法則，課堂活潑生動(dòng)，有條不紊，循序漸進(jìn)。學(xué)生在參與中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
一、 教學(xué)目標(biāo)明確
學(xué)生在施教時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)企鵝的東西方向行走的情境，通過(guò)提問(wèn)交流一步步得出加法法則。并通過(guò)有理數(shù)加法的數(shù)軸表示，直觀地揭示有理數(shù)加法法則的合理性。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)有理數(shù)加法法則的意義。
二、教材處理比較得當(dāng)
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是有理數(shù)的加法法則，難點(diǎn)是異號(hào)兩數(shù)相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實(shí)例，結(jié)合算式特點(diǎn)數(shù)形結(jié)合得出有理數(shù)加法法則。又通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生交流討論，出示的例題，學(xué)生的練習(xí)等過(guò)程來(lái)鞏固有理數(shù)加法的法則。這樣的安排處理對(duì)突出本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)起到很好的作用。
三、教學(xué)方法優(yōu)化
在教學(xué)過(guò)程中始終遵循因材施教的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在探究有理數(shù)加法的過(guò)程中，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流并討論，，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)在探索有理數(shù)加法性質(zhì)的過(guò)程中也培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、小心求證的科學(xué)研究思想。再借助多媒體的直觀展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷克服學(xué)習(xí)中的被動(dòng)心理，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、受到教育。
四、教師基本功扎實(shí)
教師板書(shū)設(shè) 計(jì)科學(xué)合理，字跡工整美觀，條理清晰。教師教態(tài)親切自然，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生關(guān)系融洽。語(yǔ)言清晰，簡(jiǎn)練，語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，建立起新型的平等的師生關(guān)系，老師信任學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)不足
練習(xí)容量大，循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需要。但側(cè)重于說(shuō)，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)出加法計(jì)算的`過(guò)程，教師應(yīng)該在黑板上板書(shū)出例題的解題過(guò)程。
探究前的復(fù)習(xí)，可以復(fù)習(xí)數(shù)軸，有理數(shù)的分類(lèi)，數(shù)軸的復(fù)習(xí)為下面的數(shù)形結(jié)合作好了鋪墊。有理數(shù)的分類(lèi)為同學(xué)們歸納有理數(shù)加法法則也提供了依據(jù)，再者，應(yīng)該將正數(shù)的加法運(yùn)算即學(xué)生在小學(xué)階段這方面的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣同學(xué)們?cè)谠兄R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探究更易于同化為自己的知識(shí)。 有理數(shù)加法法則的得出是是企鵝左右移動(dòng)得出的，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生更易于接受，但有學(xué)生會(huì)想，這個(gè)法則是從這兩個(gè)特例得出的，這一例子能代表這一類(lèi)型嗎？為了打消學(xué)生這一顧慮，課堂教學(xué)中應(yīng)多舉幾個(gè)例子。如小商店一周利潤(rùn)的盈虧，潮水的漲落，某銀行一周內(nèi)每一天的出納。再通過(guò)分類(lèi)、比較、抽象、歸納出有理數(shù)的加法法則，這時(shí)再讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，這樣才使學(xué)生確信無(wú)疑，才能使法則活起來(lái)，不致成為無(wú)本之木，不致成為枯燥無(wú)味、窒息學(xué)生的“死”物，才能使學(xué)生樂(lè)意吸收，納入自己知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。 異號(hào)兩數(shù)相加是本節(jié)課的難點(diǎn)，應(yīng)該多給幾個(gè)實(shí)例，不容類(lèi)型的實(shí)例，在學(xué)生充分觀察、比較的基礎(chǔ)上得出法則，法則運(yùn)用應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)出過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)掌握加法的法則。
第2篇 有理數(shù)的除法評(píng)課稿
有理數(shù)的除法評(píng)課稿
劉老師講的是《有理數(shù)的除法》，整個(gè)課堂能夠依據(jù)新課標(biāo)的要求，能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生能夠積極參與。
個(gè)人發(fā)言、評(píng)點(diǎn)：
引入有理數(shù)的除法法則是由乘法類(lèi)比而來(lái)的，讓學(xué)生覺(jué)得不生疏、容易理解，容易掌握；再就是結(jié)合學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的倒數(shù)和剛學(xué)過(guò)有理數(shù)的除法法則，很容易求出一個(gè)負(fù)數(shù)的倒數(shù)，通過(guò)幾個(gè)例子總結(jié)出倒數(shù)的求法；在此基礎(chǔ)上通過(guò)做一做，讓學(xué)生體會(huì)和總結(jié)有理數(shù)的除法法則二，并讓學(xué)生感受用哪個(gè)法則計(jì)算比較簡(jiǎn)單，然后通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而圓滿結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
當(dāng)然也有一些不足，需要同事們指出，讓我在以后的教學(xué)中加以改正。
教態(tài)自然，板書(shū)條理，思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有方。我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是已具備一定知識(shí)儲(chǔ)備和一定認(rèn)知能力的個(gè)性鮮明的學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)是十分有必要的。
老師板書(shū)示范，講計(jì)算題要寫(xiě)“解”，格式要規(guī)范。本節(jié)課在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用自主探索與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的'全過(guò)程。
板書(shū)規(guī)范，多次讓學(xué)生上黑板，體現(xiàn)了主體作用。本年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，探索欲望強(qiáng)烈，但數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強(qiáng)。因此在教學(xué)過(guò)程中要做好調(diào)控。本節(jié)課教師在這一點(diǎn)上做的比較成功。
本節(jié)課從乘法自然過(guò)渡到除法，運(yùn)用類(lèi)比法得出，應(yīng)在目標(biāo)出示，檢測(cè)方面再做得合理、全面些。
過(guò)渡自然，體現(xiàn)學(xué)生主體，老師主導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)做的恰如其分，使知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程水到渠成，學(xué)生容易理解與掌握。
應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)倒數(shù)的求法。本節(jié)課引入與過(guò)渡恨自然，展現(xiàn)了教師深厚的教學(xué)功底，同時(shí)也體現(xiàn)出教師在備課時(shí)真正做到了知己知彼，既熟知教材，又了解學(xué)生。
學(xué)生的計(jì)算能力太差，分式的約分掌握不好，在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)鍛煉。
孟春曉：小數(shù)與分?jǐn)?shù)相除，應(yīng)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，培養(yǎng)學(xué)生自立的精神。在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能及時(shí)反思自己出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)確立的是客觀合理的，本課的教學(xué)也很好的完成了上述任務(wù)，并且取得了很好的教學(xué)效果。
第3篇 有理數(shù)的乘方評(píng)課稿
有理數(shù)的乘方評(píng)課稿范文
有理數(shù)的乘方 評(píng)課稿
米宏宇老師的課：注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，如動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)環(huán)節(jié)讓學(xué)生繪畫(huà)測(cè)量得結(jié)論。注重及時(shí)總結(jié)梳理知識(shí)。注重學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，如應(yīng)用2題用兩種不同形式表達(dá)，體現(xiàn)了由合情推理向有條理推理的轉(zhuǎn)化。注重分層指導(dǎo)和分層作業(yè)。缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業(yè)移到前面則更好。 注重好習(xí)慣的培養(yǎng)，如做筆記的習(xí)慣，回答問(wèn)題過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)敘述的習(xí)慣，一題多解的習(xí)慣。抓住難點(diǎn)和疑點(diǎn)仔細(xì)剖析，如增長(zhǎng)率的意義。課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，體現(xiàn)出老師駕馭課堂的能力很強(qiáng)。所選例題習(xí)題有梯度。
引導(dǎo)學(xué)生從底數(shù)大于零、等于零、小于零分析、歸納、概括出有理數(shù)乘方的符號(hào)法則，使學(xué)生在潛移默化中形成分類(lèi)討論思想．符號(hào)語(yǔ)言的使用，優(yōu)化了表示分類(lèi)討論思想的形式，尤其是負(fù)數(shù)的奇次冪和偶次冪是大分類(lèi)中的小分類(lèi)，用符號(hào)語(yǔ)言就更加明顯．進(jìn)一步鞏固了分類(lèi)討論思想，使這種思想得以落實(shí)。
數(shù)學(xué)的發(fā)展是從三個(gè)方面前進(jìn)的：第一是不斷的推廣；第二是不斷的精確化；第三是不斷的逼近．在引入新課時(shí)，要盡可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與數(shù)學(xué)家的研究方式類(lèi)似，不斷進(jìn)行推廣。推廣后的結(jié)果是還要有嚴(yán)密的定義，讓學(xué)生從更高的觀點(diǎn)看自己推廣的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)概念或一個(gè)公式形成后，要對(duì)其字母的意義、相互的關(guān)系、應(yīng)用的范圍逐項(xiàng)分析。在an中，a取任意有理數(shù)，n取正整數(shù)的說(shuō)明還是必要的，要培養(yǎng)學(xué)生這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．把學(xué)生做鞏固性練習(xí)和總結(jié)運(yùn)算規(guī)律放在一起進(jìn)行，其效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了鞏固性練習(xí)的初衷。 學(xué)生經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生只是在教師的思維固定下完成思考。米老師出色之處其中也在于此，學(xué)生也能在引導(dǎo)下完成思考。
今天去聽(tīng)了陳老師的“有理數(shù)乘方”一節(jié)課。以下是本人對(duì)這節(jié)課的評(píng)課稿，懇請(qǐng)指正：
一、 課堂整體概覽
1、 情景引入緊扣教材，緊扣學(xué)生已有基礎(chǔ)。
課程開(kāi)始，陳老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回想在小學(xué)階段已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積公式（ ）以及長(zhǎng)方體的體積公式來(lái)引出本節(jié)課的新內(nèi)容——乘方，很好地“照顧”到了學(xué)生已有的知識(shí)水平，也很好地貫徹了課程表準(zhǔn)的“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上” 的要求。
對(duì)于課堂的引入我們應(yīng)該照顧課本，應(yīng)該建立在學(xué)生已有的知識(shí)的水平上，這樣才能使學(xué)生對(duì)教材更有歸屬感，才能為學(xué)生接受新知識(shí)創(chuàng)設(shè)最有利的條件。畢竟我們要從我們學(xué)生最熟悉的面積公式、體積公式入手，他們才更加能理解這節(jié)課的新概念——乘方，新事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)才顯得更加之“親切”，從而欣然接受。陳老師在這節(jié)課很好地實(shí)施了這點(diǎn)。
2、 課堂講授內(nèi)容定位完整、把握得當(dāng)。
在本節(jié)課要講授內(nèi)容上，陳老師很好做到了不多不漏，恰當(dāng)而至。在講了本
節(jié)課幾個(gè)明顯的概念（乘方、冪、指數(shù)、底數(shù)）、符號(hào)法則的同時(shí)，陳老師也不忘向?qū)W生補(bǔ)充了這節(jié)課重要的一點(diǎn)：與 的結(jié)果、讀法的區(qū)別。這個(gè)內(nèi)容教材本身沒(méi)有安排。
這時(shí)候最考驗(yàn)一個(gè)老師對(duì)課堂內(nèi)容的把握的火候了。新老師往往很糾結(jié)這點(diǎn)——那些東西是應(yīng)該補(bǔ)充的，那些東西不應(yīng)該課堂補(bǔ)充的；講還是不講？畢竟我們?cè)谘a(bǔ)充課外內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)生們的接受能力，也考慮到課程課時(shí)安排，說(shuō)不定有時(shí)候事情反而適得其反，使課堂內(nèi)容變得了冗長(zhǎng)，把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化了或者無(wú)形之中超越了課時(shí)本身的安排。譬如，我在前面講有理數(shù)倒數(shù)時(shí)，記得那時(shí)候只對(duì)學(xué)生講了真分?jǐn)?shù)形式數(shù)的倒數(shù)，也因?yàn)檎n本例題本身只展現(xiàn)了這種情況，從而忽略了假分?jǐn)?shù)、小數(shù)的情況的講授，第二天學(xué)生的作業(yè)就出了問(wèn)題：假分?jǐn)?shù)、小數(shù)的情況學(xué)生不會(huì)做?？芍^教訓(xùn)深刻！可見(jiàn)，對(duì)課堂講授內(nèi)容定位完整、把握得當(dāng)是完整課堂的一個(gè)很重要環(huán)節(jié)——講該講的。故，對(duì)課堂講授的內(nèi)容理應(yīng)深入斟酌推敲。
顯然，對(duì)于陳老師這個(gè)補(bǔ)充理應(yīng)成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)——適時(shí)講到了，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)了，把內(nèi)容講到了點(diǎn)上。
3、 教態(tài)端莊、得體。
本節(jié)課，陳老師也展現(xiàn)了端莊得體的教態(tài)。教態(tài)對(duì)于一位新老師明顯很重要，
也是很容易出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。俗語(yǔ)：學(xué)高為師，身正為范。得體的教態(tài)本身就給了學(xué)生一個(gè)良好的印象。另外，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)好的形象也是積極推進(jìn)課堂的有利因素之一。陳老師這點(diǎn)做得很好。
4、 清晰的課堂思路利于學(xué)生接受新知。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課陳老師的課堂思路緊扣了教材展開(kāi)。課堂的整體思路清晰
明了——回顧已學(xué)，新課引入；定義乘方，熟悉概念；例題練習(xí)，乘方運(yùn)算；特例歸納，符號(hào)法則，一切井然有條。但中間對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的糾結(jié)與纏繞無(wú)意之中削弱課堂思路的清晰度。清晰明了的課堂思路是影響學(xué)生能否有條理、快速接受新知的一個(gè)很重要因素。
5、 板書(shū)規(guī)范、作業(yè)布置是課堂必要的。
本節(jié)課陳老師在板書(shū)規(guī)范方面做得極好——板塊規(guī)劃規(guī)范，內(nèi)容重點(diǎn)突出，字跡工整。但本節(jié)課陳老師沒(méi)有布置作業(yè)顯得不太妥當(dāng)，個(gè)人感覺(jué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，適量的作業(yè)布置還是必要的。
二、 課堂小節(jié)剖析
1、陳老師在導(dǎo)入時(shí)，講完 和后，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)度到
的時(shí)候，先跟學(xué)生一起讀并板書(shū)“ 的四次方”，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)寫(xiě)出“ ”（師問(wèn)：怎樣寫(xiě)？？）。這一前一后安排我覺(jué)得很好。這樣是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了“怎樣寫(xiě)”，而不是“怎樣讀”，因?yàn)樵谶@里“怎樣寫(xiě)”比“怎樣讀”更顯得是學(xué)生比較容易犯的錯(cuò)誤。課堂上，當(dāng)問(wèn)到“怎樣寫(xiě)”時(shí)，部分學(xué)生和陳老師也給出了一個(gè)疑問(wèn)“ ？”。在這里如果陳老師能再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)的內(nèi)容： 的意義（4個(gè) 相加）話，這樣就更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí) 和 的區(qū)別以及對(duì)各自意義的理解與記憶。
2、在講“冪”的時(shí)候，陳老師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了“冪是乘方的結(jié)果”，這個(gè)顯得
是非常必要。因?yàn)檫@應(yīng)該是這節(jié)課最重要的一個(gè)概念，這體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一、本身“乘方”就是本節(jié)課的新概念，那“乘方的結(jié)果”就是概念上的概念了；二、體現(xiàn)在這個(gè)“冪”字上。冪字不屬于漢語(yǔ)的常用字，學(xué)生不要說(shuō)對(duì)這個(gè)概念陌生，對(duì)這個(gè)字本身也顯得非常陌生，至少學(xué)生從不了字面上去理解這個(gè)字的意思。從字面上理解不了，那只能從字的本質(zhì)去理解了。固然這樣理解方式不利于學(xué)生對(duì)概念的深刻記憶。從而折射出，在課堂上對(duì)“冪”概念進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化是非常必要的。
另外，這種強(qiáng)化可以通過(guò)具體的例子來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如我們可以問(wèn)學(xué)生“ 的冪是多少”，可能有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是 ，也有可能學(xué)生認(rèn)為是9。這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該及時(shí)對(duì) 進(jìn)行否定，對(duì)9進(jìn)行肯定，然后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“冪是乘方的‘結(jié)果’”。很遺憾，陳老師忽略了這點(diǎn)。
3、難點(diǎn)的引入快了點(diǎn)，可延后。本節(jié)課陳老師補(bǔ)充了一個(gè)內(nèi)容： 與的結(jié)果、讀法的區(qū)別。這可說(shuō)是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。但引入個(gè)人感覺(jué)有點(diǎn)快了，顯得有點(diǎn)急躁：一、學(xué)生剛建立起乘方的概念，還處于接受階段，學(xué)生還不處于對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握的最佳時(shí)刻；二、既然是難點(diǎn)內(nèi)容，就不容易理解，講授時(shí)間控制難度大，這不利于后面乘方運(yùn)算符號(hào)法則這塊重點(diǎn)內(nèi)容的講授（時(shí)間難以保證）。故，作為本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容放最后講授顯得妥當(dāng)點(diǎn)。
4、例題可以這樣用！在講解教材例1時(shí)，陳老師沒(méi)有照本宣科，而是在進(jìn)行乘方運(yùn)算之前，先引導(dǎo)學(xué)生講解了題目中每個(gè)乘方的指數(shù)、底數(shù)。這不僅及時(shí)對(duì)前面的概念進(jìn)行了強(qiáng)化，也為接下來(lái)講解各組的乘方運(yùn)算作了個(gè)鋪墊。陳老師這點(diǎn)做得很好，給我了個(gè)啟示：充分利用好教材習(xí)題、例題也是個(gè)很好的教學(xué)方式。一般地，相對(duì)課外教輔來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材本身的內(nèi)容更具歸屬感，更具親切感。另外，教材本身也是學(xué)生接納新知的首要途徑以及依靠。抓住學(xué)生這樣行為習(xí)慣來(lái)開(kāi)展我們的課堂也不失是個(gè)很好傳授新知、強(qiáng)化知識(shí)的途徑。
5、“糾結(jié)”、“纏繞”不利于“簡(jiǎn)單”課堂的.展開(kāi)。這里的“簡(jiǎn)單”課堂我是這樣理解的——課堂思路清晰，內(nèi)容講授詳簡(jiǎn)得當(dāng)。正如上面說(shuō)的，整體的課堂思路陳老師很好地把握到了，但對(duì)于小節(jié)的把握顯得火候不夠。這點(diǎn)應(yīng)該是很多新老師都有的，自然我也經(jīng)常走進(jìn)這種歧途。有時(shí)候我們?yōu)榱税阎R(shí)講得詳細(xì)點(diǎn)以讓學(xué)生更加容易接受，但更多的時(shí)候是我們把東西復(fù)雜化了，有時(shí)候講著我們也蒙了。譬如本節(jié)課陳老師在講解與 的結(jié)果、讀法的區(qū)別的時(shí)候就顯得過(guò)于纏繞了。
6、陳老師在講0的任意正整數(shù)次冪的時(shí)候，引入了一個(gè)具體的例子：。這點(diǎn)做得很好。因?yàn)閷?duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)：0的任意正整數(shù)次冪都是0，很多新老師都認(rèn)為如教材所說(shuō)“顯然”，一帶而過(guò)。其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生就會(huì)在這個(gè)地方產(chǎn)生疑問(wèn)，“為什么啊”？！我在上公開(kāi)課的時(shí)候?qū)τ谶@個(gè)知識(shí)點(diǎn)也有意識(shí)加了個(gè)例子：，但聽(tīng)完陳老師的課之后才恍然覺(jué)悟，即使舉了個(gè)例子其實(shí)學(xué)生一樣還不明白，還是“為什么啊”！陳老師在這里很好加了個(gè)過(guò)渡：，這樣學(xué)生就恍然大悟了，我也恍然大悟了！
以上是我聽(tīng)完陳老師《有理數(shù)乘方》一節(jié)課后的一些想法與看法，其實(shí)也是我對(duì)我的課堂的一些教學(xué)反思，很多問(wèn)題也是本人經(jīng)常在課堂犯的，希望能得到老師們的及時(shí)指正、多多包涵！在這里也感謝各位老師在我們新教師成長(zhǎng)歷程上的無(wú)微呵護(hù)！
