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第1篇 小學(xué)語(yǔ)文《父親和鳥》評(píng)課稿
小學(xué)語(yǔ)文《父親和鳥》評(píng)課稿
《父親和鳥》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽,通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興,父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課,縱觀整堂課,教學(xué)思路清晰:談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴(kuò)展,力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂,讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、教師溶情,舞動(dòng)課堂
新大綱特別講求“人文性”,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”,在整堂中,老師用飽滿的熱情,旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度,善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言,讓這種枯燥的求知過程愉快化,活動(dòng)化。為學(xué)生營(yíng)造自由,寬松,和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺是課非常“活”,學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異?;钴S。課始,教師便配著音樂激情渲染,引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文,走入情境。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上周老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?!袄蠋熉牫隽四愕膼埒B?!薄澳愫芡度搿!庇秩缃虒W(xué)“在鳥飛離枝頭的那一瞬間,最容易被獵人打中,”學(xué)生感悟有所偏差,“認(rèn)為是快樂的”,周老師也是通過評(píng)價(jià)“從你的表情中我看不到快樂?!弊髁诉m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上,周老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在,像這樣充滿情趣的語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言不勝枚舉。她的評(píng)價(jià)靈活多樣,使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖,給他們以啟迪、賞識(shí),激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、讀中感悟悟中體情
新大綱要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶?!薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材,如何深入文本,朗讀訓(xùn)練如何落實(shí),教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入,她并不急于從父親是個(gè)怎么樣的人入手,而是從另一個(gè)獨(dú)特的視角,層層深入,加以體會(huì),以情感來推動(dòng)閱讀,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開閱讀。“從哪些句子中能感受父親的愛鳥”,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進(jìn)行品讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對(duì)我說,看那里,沒有風(fēng),他的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥?!睆膭?dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥,抓住生怕,聯(lián)系生活實(shí)際,感受父親的愛鳥。有了這樣的體會(huì),學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中,在學(xué)生的練讀與品評(píng)中,在教師情感的推動(dòng)中,將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感,讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀念。
本課的一些不足之處,我認(rèn)為從開放和自主的角度來說還有所欠缺,閱讀本是個(gè)性化的內(nèi)化過程,需要學(xué)生結(jié)合自己的.前理解,親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟,從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。但從整堂課來看,教師的牽引較多,如幾個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué),教師首先提問,在霧蒙蒙的樹林里,父親看到了什么?引出“父親忽然站定,喃喃地對(duì)我說——”這句話,在感悟好后,教師又提出要求:自讀3-8段,你看到什么,聽到什么?學(xué)生找出一句“父親指著一根樹枝對(duì)我說,看那里,沒有風(fēng)——”,感悟好這句后,教師的提問轉(zhuǎn)為“你從哪些句子中也看出愛鳥?”學(xué)生找到“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,——”,體會(huì)完后教師又提問父親在林中又聽到了什么?引出“鳥要唱歌了?!边@句教學(xué)完后,教師提問,在我分享快樂的時(shí)候,父親對(duì)我說什么?學(xué)生回答:“黎明時(shí)分的鳥,翅膀潮濕,飛起來重?!敝芾蠋熢诟骶涞捏w會(huì)上方法多樣,常有點(diǎn)睛之筆,但是個(gè)人認(rèn)為要是在切入口上以一個(gè)大問題作為輻射點(diǎn),可能會(huì)給整堂課添色不少。當(dāng)然這也是我們年輕教師存在的通病,以期在將來的教學(xué)中互相借薦,優(yōu)化課堂。
第2篇 《父親和鳥》評(píng)課稿
《父親和鳥》評(píng)課稿
《父親和鳥》評(píng)課稿1
《父親和鳥》是感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親知鳥”、“父親愛鳥“。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓我們感受到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,讓人有一種深深的心靈感悟。 教學(xué)中,劉老師是這樣安排的第一課時(shí):讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí):讀好課文,體會(huì)人物的情感。
在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥,劉老師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中,劉老師引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在教學(xué)中劉老師將 “父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一,先抓結(jié)尾,反觀全文:課文最后說:“我真高興,父親不是獵人?!蹦阒阔C人是干什么的?父親不是獵人,是怎樣的人?(知鳥、愛鳥、愛樹林的人)接著讀課文領(lǐng)悟情感:你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛鳥、愛樹林的人?然后逐句研讀品味,課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)
為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。劉老師抓住文章的第13自然段——父親又對(duì)我說:“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的'那一瞬間,最容易被獵人打中?!边M(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),引領(lǐng)孩子們感悟。師問:父親除了快活還有什么?(父親除了快活還有擔(dān)心、緊張、傷心……師:擔(dān)心什么?緊張什么?傷心什么呢?像這樣的父親可能會(huì)成為獵人嗎?為什么?(不可能,因?yàn)樗麗埒B)。是啊,父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣,和諧相處。通過一系列追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。
分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》評(píng)課稿,是否做到了這一點(diǎn),歡迎您的補(bǔ)充和建議。
《父親和鳥》評(píng)課稿2
《父親和鳥》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽,通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興,父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課,縱觀整堂課,教學(xué)思路清晰:談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴(kuò)展,力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂,讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、教師溶情,舞動(dòng)課堂
新大綱特別講求“人文性”,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”,在整堂中,老師用飽滿的熱情,旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度,善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言,讓這種枯燥的求知過程愉快化,活動(dòng)化。為學(xué)生營(yíng)造自由,寬松,和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺是課非常“活”,學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異?;钴S。課始,教師便配著音樂激情渲染,引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文,走入情境。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上周老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?!袄蠋熉牫隽四愕膼埒B。”“你很投入。”又如教學(xué)“在鳥飛離枝頭的那一瞬間,最容易被獵人打中,”學(xué)生感悟有所偏差,“認(rèn)為是快樂的”,周老師也是通過評(píng)價(jià)“從你的表情中我看不到快樂?!弊髁诉m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上,周老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在,像這樣充滿情趣的語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言不勝枚舉。她的評(píng)價(jià)靈活多樣,使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖,給他們以啟迪、賞識(shí),激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、讀中感悟悟中體情
新大綱要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶?!薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材,如何深入文本,朗讀訓(xùn)練如何落實(shí),教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入,她并不急于從父親是個(gè)怎么樣的人入手,而是從另一個(gè)獨(dú)特的視角,層層深入,加以體會(huì),以情感來推動(dòng)閱讀,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開閱讀?!皬哪男┚渥又心芨惺芨赣H的愛鳥”,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進(jìn)行品讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對(duì)我說,看那里,沒有風(fēng),他的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥。”從動(dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥,抓住生怕,聯(lián)系生活實(shí)際,感受父親的愛鳥。有了這樣的體會(huì),學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中,在學(xué)生的練讀與品評(píng)中,在教師情感的推動(dòng)中,將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感,讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀念。
本課的一些不足之處,我認(rèn)為從開放和自主的角度來說還有所欠缺,閱讀本是個(gè)性化的內(nèi)化過程,需要學(xué)生結(jié)合自己的前理解,親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟,從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。但從整堂課來看,教師的牽引較多,如幾個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué),教師首先提問,在霧蒙蒙的樹林里,父親看到了什么?引出“父親忽然站定,喃喃地對(duì)我說——”這句話,在感悟好后,教師又提出要求:自讀3-8段,你看到什么,聽到什么?學(xué)生找出一句“父親指著一根樹枝對(duì)我說,看那里,沒有風(fēng)——”,感悟好這句后,教師的提問轉(zhuǎn)為“你從哪些句子中也看出愛鳥?”學(xué)生找到“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,——”,體會(huì)完后教師又提問父親在林中又聽到了什么?引出“鳥要唱歌了?!边@句教學(xué)完后,教師提問,在我分享快樂的時(shí)候,父親對(duì)我說什么?學(xué)生回答:“黎明時(shí)分的鳥,翅膀潮濕,飛起來重?!敝芾蠋熢诟骶涞捏w會(huì)上方法多樣,常有點(diǎn)睛之筆,但是個(gè)人認(rèn)為要是在切入口上以一個(gè)大問題作為輻射點(diǎn),可能會(huì)給整堂課添色不少。當(dāng)然這也是我們年輕教師存在的通病,以期在將來的教學(xué)中互相借薦,優(yōu)化課堂。
第3篇 父親的菜園評(píng)課稿
父親的菜園評(píng)課稿
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地,使它成為“我家”菜園的事,表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模来螌懥恕笆ゲ藞@、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過對(duì)父親言行的具體描寫來表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生從描寫父親開墾菜園的言行中去體會(huì)父親勤勞、堅(jiān)毅的好品質(zhì),是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而體會(huì)父親在荒坡上開墾菜園的艱辛與不易,則是本文教學(xué)上的難點(diǎn)。
周老師在教學(xué)中準(zhǔn)確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn),以“父親給你留下了怎樣的印象”為主線展開了對(duì)文本的教學(xué)。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在“開荒、填土”中所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)父親開辟菜園“難”。
周老師課堂教學(xué)上中的亮點(diǎn)有:
1、生字詞教學(xué)扎實(shí)。分組出示,讀準(zhǔn)音基礎(chǔ)上,理解詞義。周老師采用圖片的形式理解“鋤頭、箢箕、鐵锨、貧瘠的土地”等詞語(yǔ)和詞組;對(duì)于“堅(jiān)毅”的理解,周老師問:這個(gè)詞一般形容什么?教學(xué)效果不錯(cuò)。
2、小練筆設(shè)計(jì)合理有效。在課結(jié)尾處,周老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:看著豐收的菜園,“我”和父親心情怎么樣?會(huì)怎么說?怎么做呢?從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)展開想象寫一段話。并提供了很多詞語(yǔ)幫助學(xué)生寫話。這樣的設(shè)計(jì)很好地使閱讀與習(xí)作相結(jié)合,同時(shí)也讓學(xué)生感悟父親的.好品質(zhì),從而突破難點(diǎn),教學(xué)效果不錯(cuò)。
當(dāng)然,周老師課堂上的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不及這些,還有更多值得我去學(xué)習(xí)的地方,我就不一一例舉了。接下來,我對(duì)這節(jié)課提一點(diǎn)我個(gè)人的看法,大家一起探討。
1、周老師的某些語(yǔ)言欠妥當(dāng)。比如:“貧瘠的土地”就是“可怖的巖石”“猙獰的巖石”這樣的說法恰當(dāng)嗎?我認(rèn)為“貧瘠的土地是指泥土稀少,土壤不肥沃。三者之間不是等同的關(guān)系吧。
2、對(duì)于“挑柴草”的深入研究是否有必要?我認(rèn)為這里的“挑柴草”體現(xiàn)的是父親的勤勞,與菜園的關(guān)系不大吧!
總之,今天周老師為我們展示了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué),教師充分充當(dāng)了組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色。為略讀課文的教學(xué)推開了一扇窗!
第4篇 二年級(jí)語(yǔ)文父親和鳥評(píng)課稿
二年級(jí)語(yǔ)文父親和鳥評(píng)課稿
《父親和鳥》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽,通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興,父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的??v觀劉老師執(zhí)教的《父親和鳥》一課,他的教學(xué)思路清晰:從談話揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂,讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍
整堂課聽起來非常輕松,學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng),有賴于劉老師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話,讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來,在師生、生生互動(dòng)的'對(duì)話過程中,學(xué)生充分展開了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸?;诖藢W(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“出格”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法,教師除了大加鼓勵(lì),還可幫其“扶上馬,送一程”,讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標(biāo)特別講求“人文性”,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”,在整堂中,劉老師用飽滿的熱情,旺盛的精力以及積極與學(xué)生探討的態(tài)度,善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言,讓這種枯燥的求知過程愉快化,活動(dòng)化,為學(xué)生營(yíng)造自由,寬松,和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺是課堂非常“活”,學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異常活躍。劉老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?!袄蠋熉牫隽四愕膼埒B?!薄澳愫芡度??!痹谡n堂上,劉老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在,他的評(píng)價(jià)靈活多樣,使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖,給他們以啟迪、賞識(shí),激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、教師以情帶讀,讀中悟情
新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶?!薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材,如何深入文本,朗讀訓(xùn)練如何落實(shí),教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入,他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥和愛鳥?”入手,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,層層深入,加以體會(huì),以情感來推動(dòng)閱讀,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開閱讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對(duì)我說,看那里,沒有風(fēng),他的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥?!睆膭?dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥,抓住“生怕”,聯(lián)系生活實(shí)際,感受父親的愛鳥。有了這樣的體會(huì),學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中,在學(xué)生的練讀與品評(píng)中,在教師情感的推動(dòng)中,將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感,讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀。
三、發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。
老師的作用是幫助學(xué)生讀,而非代替學(xué)生讀。因此,老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀,還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來,這是前提。在這個(gè)前提下,老師“該出手時(shí)就出手”:當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來的時(shí)候,劉老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候,劉老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候,劉老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
四、充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)
課堂中的表演只是一種手段,目的是讓學(xué)生感悟到父親愛鳥、喜歡鳥的寓意。老師以一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈世界,將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合起來,充分利用學(xué)生的生活基礎(chǔ)與理解水平,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀,在自讀自悟中感受個(gè)性化解讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的樂趣,這充分印證了《課標(biāo)》提出的:尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
總之,劉老師的這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅,師生一起為情所動(dòng),為美所醉,為真所凈,在課堂上一起感動(dòng),一起享受。感動(dòng),是一種養(yǎng)分,一種保養(yǎng)心情,滋潤(rùn)靈魂的養(yǎng)分,她讓孩子們透過語(yǔ)言文字,在父親和鳥一起構(gòu)建的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)!
第5篇 《父親、樹林和鳥》評(píng)課稿
《父親、樹林和鳥》評(píng)課稿
這是精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。潘微微老師在課堂中有以下幾點(diǎn)值得借鑒:
一、多讀多想
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我在上課時(shí),先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法,弄懂課文所講的內(nèi)容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。潘老師以談話導(dǎo)入新課,讓學(xué)生暢談感受,渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,形成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用域?qū)W生,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。
二、抓關(guān)鍵詞理解課文的內(nèi)容
在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親?!薄懊H弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?,那我為什么茫然地望著父親?學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子里不少鳥?!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,所以茫然地望著父親。
父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,看出父親對(duì)小鳥的`喜愛。而在最后“我’聽了父親的話,為什么心里掠過一陣沉重,也由衷的地感到高興?學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中,而對(duì)于我又由衷的高興卻無法理解,在講這部分時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,對(duì)小鳥非常了解,而且他不是獵人,是不會(huì)去傷害小鳥,這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
三、借助課件培養(yǎng)學(xué)生的能力
潘老師抓住文章的父親又對(duì)我說的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。