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第1篇八年級(jí)語(yǔ)文《春酒》評(píng)課稿 第2篇八年級(jí)語(yǔ)文《記承天寺夜游》評(píng)課稿 第3篇八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)不盡的橋評(píng)課稿 第4篇八年級(jí)語(yǔ)文《泥人張》評(píng)課稿 第5篇八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿 第6篇八年級(jí)語(yǔ)文蘆花蕩評(píng)課稿 第7篇八年級(jí)語(yǔ)文大明湖評(píng)課稿 第8篇八年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿 第9篇八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿 第10篇八年級(jí)語(yǔ)文小桔燈評(píng)課稿 第11篇八年級(jí)語(yǔ)文《生物入侵者》評(píng)課稿
第1篇 八年級(jí)語(yǔ)文《春酒》評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文《春酒》評(píng)課稿
花甲琦君一杯酒,酒入愁腸化作思鄉(xiāng)。
窈窕淑女一杯酒,酒入課堂釀成無(wú)限情。
古往今來(lái),文學(xué)之于酒,比翼連枝,如影隨形,琦君的《春酒》借酒思鄉(xiāng),以兒童的視角寫出了對(duì)童年,對(duì)母親,對(duì)故鄉(xiāng)的思念,情深意長(zhǎng)而文字卻又簡(jiǎn)樸凝練,不露鉛華,無(wú)益增大了文本閱讀和語(yǔ)言品味的難度。
細(xì)酌慢品鄧?yán)蠋煹恼n,她呈上的還是有道地的“語(yǔ)文味”的美酒,有著實(shí)實(shí)在在的功效。
功效之一:補(bǔ)
文本閱讀之這精要在于形散而神聚,教師開篇的深情導(dǎo)入渲染了濃厚的氛圍,視聽共賞,大餐就此開篇,整體感知明確提出人、事、情,由此追問(wèn)表達(dá)了什么情感,并且追問(wèn)從文中哪句話讀出來(lái)?教不離文,環(huán)環(huán)相扣,此時(shí)抓住一個(gè)“找”字引出作者簡(jiǎn)介,順理成章,一下子就找到了文本的突破口,文章雖長(zhǎng)卻能大處著眼指點(diǎn)江山,落實(shí)文本又能激揚(yáng)文字,既讓學(xué)生熟悉了內(nèi)容,走入文本,又能讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作者的情懷,濃妝淡抹,相得益彰,學(xué)生在這堂《春酒》里,實(shí)實(shí)在在地得到了“語(yǔ)文味”的滋養(yǎng)和補(bǔ)益。
功效之二:洌
這節(jié)課坦誠(chéng)的呈現(xiàn)了常態(tài)下的原汁原味的課堂教學(xué),何為“?!??清澈簡(jiǎn)約,素凈是也。
其一、文本解決簡(jiǎn)約素凈,一品童趣,再品母愛,三品鄉(xiāng)情,每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束,語(yǔ)言凝練,深情款款,如“甜甜的一杯春酒,是母親的驕傲,更是凝聚著母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛、質(zhì)樸賢淑這些優(yōu)秀的品質(zhì),難怪作者在異國(guó)他鄉(xiāng)釀的春酒怎么品,都覺得不是道地的家鄉(xiāng)味,原來(lái)是因?yàn)闆]有了母親的味道呀?!焙乡⑽囊馓N(yùn),整堂課沒有如火如荼的繁花似錦,有的只是洗凈鉛華的素樸和本真。
其二、文本解讀語(yǔ)言清晰,指令明確,如童趣中那些語(yǔ)言,“:1、跳讀課文,找出作者童年時(shí)期與喝春酒有關(guān)的句子,選一處你認(rèn)為寫的最有趣的語(yǔ)句品析?!薄?、小組合作,找出春酒中與母親有關(guān)的詞句,選一處展示。推選一名代表品析,組內(nèi)其他成員補(bǔ)充?!钡鹊?/p>
老師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文導(dǎo)引,動(dòng)作傳遞,眼神激勵(lì),使芬芳的語(yǔ)文味彌散于課堂之上,如夏日清荷,如清風(fēng)明月拂過(guò)學(xué)生的心靈。
其三、文本解讀手法質(zhì)樸敦厚,不花哨,不邀寵,從引領(lǐng)學(xué)生從文本中抓住富有情趣的細(xì)節(jié),從細(xì)節(jié)中抓住關(guān)鍵詞,輔以簡(jiǎn)潔明了的學(xué)法指導(dǎo),如“抓關(guān)鍵字詞、修辭手法、動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫?!薄?、展示誦讀的方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀。”等,就像一個(gè)牧羊人,把學(xué)生引到肥沃的草地,就放手學(xué)生自由的去品嘗。
功效之三:醇
劉勰說(shuō):觀文者,披文入情。本堂課師生以文字為載體,又徜徉于文字之中,語(yǔ)言的賞析如涓涓細(xì)流,潤(rùn)物無(wú)聲,如:老師有意識(shí)的讓學(xué)生加一個(gè)形容詞“小心翼翼”來(lái)修飾當(dāng)時(shí)端著聞著的情景,這是一種非常巧妙的品析情感的方法。老師提醒學(xué)生不要忘記了“也”這樣一個(gè)看似不起眼的字,實(shí)際上在這里是作者以自己的心思揣摩著小花貓的心思,引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵字詞?!翱偸恰?、“代表”、“偷偷的”“好幾回”、“靠、點(diǎn)、舔”等等這些輕描淡寫的字詞來(lái)體會(huì)作者純真有趣的童年。
最后的“喝會(huì)酒”這部分教師讓學(xué)生通過(guò)同桌互助學(xué)習(xí),特別強(qiáng)調(diào)注意最具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。一個(gè)“呼呼呼的點(diǎn)燃”讓學(xué)生反復(fù)體會(huì),“呼”再到“呼呼”再到“呼呼呼”,多一字則多一分熱鬧,多一字則多了一分開心?!白钭钪v究”也是如此,甚至讓學(xué)生加一個(gè)“最”來(lái)體會(huì)鄉(xiāng)鄰之間的這種真情善良。然后“送一方小小的花手帕”更是這份鄉(xiāng)情的最高凝練,老師引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)這種禮輕情意重的淳樸的情感。整個(gè)課堂,教師都是引導(dǎo)學(xué)生行走在文字當(dāng)中,但情感的熏陶和感染又超出了文字之外,酒的醇香已經(jīng)在不經(jīng)意間的品味中沁入了孩子們的心懷。全課語(yǔ)言賞析體現(xiàn)了教師“授人以魚不如授人以漁”的`大智慧,生隨師動(dòng),生生互動(dòng),方法引領(lǐng),隨機(jī)點(diǎn)撥,如飲芳醇。
于平常的文字間發(fā)現(xiàn)文字的不尋常處,是一個(gè)語(yǔ)文教師眼力的體現(xiàn);在品味的過(guò)程中巧妙的牽引,是一個(gè)教師駕馭課堂的智慧表達(dá);在課堂上不急不躁,靜靜的等待學(xué)生的領(lǐng)悟與成長(zhǎng),是一個(gè)優(yōu)秀教師的襟懷。課堂,就是在師生靜心的閱讀、真誠(chéng)的交流中逐步推進(jìn),學(xué)生的心通過(guò)與文字的親密接觸,慢慢品出春酒之味,走進(jìn)琦君的內(nèi)心世界,感受一份濃濃的鄉(xiāng)情。
誠(chéng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課無(wú)論是文本解讀,還是語(yǔ)言品析,在各位方家看來(lái)肯定還有一些值得商榷之處,作為一個(gè)年輕的語(yǔ)文老師,走向語(yǔ)文教學(xué)圣殿的道路也注定還有一段求索的路程。
愿鄧?yán)蠋熢谖磥?lái)的征途上不愧三生三世的期許,一路盛開十里桃花。
第2篇 八年級(jí)語(yǔ)文《記承天寺夜游》評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文《記承天寺夜游》評(píng)課稿
本文是融敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的的精美美文,全文82個(gè)字,內(nèi)容純凈,語(yǔ)言精練,故事環(huán)境幽靜空明。翟老師的展示課也如月下積水空明,一樣純凈自然,具有美感。
一、課堂激情之美;
翟老師用生動(dòng)流暢的課堂語(yǔ)言喚起學(xué)生人生的的體驗(yàn)和感悟。對(duì)所教內(nèi)容融匯貫通,然后以滿含激情的詩(shī)意語(yǔ)言切入課文,從而使學(xué)生受到感染,走進(jìn)作者,走進(jìn)文本,從而樂于接受教學(xué)內(nèi)容。
二、課堂朗讀之美;
整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以朗讀為主,翟老師的即席配樂誦讀,給學(xué)生帶來(lái)了美讀的興趣,自由讀、齊讀、有感情朗讀等多種朗讀形式呈現(xiàn)。讓我感受到朗讀的魅力如此之大。同時(shí)翟老師在指導(dǎo)朗讀的技巧也值得我學(xué)習(xí)。
(1)要讀出一點(diǎn)文言的味道。(有些字要讀得慢一些,拉長(zhǎng)一些,味道就出來(lái)了。學(xué)生任找一句試讀)
(2)要讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍。(夜游,又是月景,有些字讀起來(lái)要輕一些,低一些。拿“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也?!睘槔?,試讀。)
(3)要讀出一點(diǎn)夜游的興致。(有些字詞我們要讀得快樂一點(diǎn)。比如:欣然,亦,相與。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣處理的原因并試讀)
(4)要讀出一點(diǎn)內(nèi)心的情愫。(抓住直接抒情的句子,找出“閑”字。)
三、課堂板書之美;
翟老師的板書,寥寥幾個(gè)詞,敘事、寫景、抒懷融為一體,使文章主題突出,層次分明板書美觀,,無(wú)不透露著翟老師的精心設(shè)計(jì),給人耳目一新的感覺,也為整堂課畫上一個(gè)完滿的句號(hào)。
四、課堂導(dǎo)入之美;
翟老師引用帶月詩(shī)句切入課文恰如其分,精彩的導(dǎo)入讓學(xué)生了解了古人的借月抒懷及作者的情懷,起到了畫龍點(diǎn)睛的`作用,使本課大放異彩,成為本節(jié)課的又一亮點(diǎn)。
五、課堂自信之美。
翟老師課堂上語(yǔ)言精練,娓娓道來(lái),具有大家風(fēng)范,在課堂上的一言一行,舉手投足間,都洋溢著一種難以言傳的幸福感。他之所以能夠潛心鉆研教育教學(xué),跟他心底的那份對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)生命的摯愛是分不開的。
六、課堂服飾之美;
翟老師淡雅的藍(lán)白相襯碎花長(zhǎng)裙,不過(guò)分張揚(yáng),給人以清新舒適之感。再加上翟老師自然的教態(tài),優(yōu)雅的個(gè)性,讓學(xué)生感到我們的語(yǔ)文老師就是一為淑女。
七、課堂板塊之美
翟老師用朗讀之妙、翻譯之準(zhǔn)、賞析之美、創(chuàng)作之時(shí)、他山之石、東坡之語(yǔ)留個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣,融會(huì)貫通,讀、譯、賞美文,了解寫作背景、分析人物性格。
八、學(xué)生發(fā)言之美
徐夏怡同學(xué)純凈、自然、大方,優(yōu)雅,才思敏捷,語(yǔ)言流暢,如行云流水,她的出口成章令人折服。
九、課堂音樂之美
音樂是一種雋秀飄逸的無(wú)聲語(yǔ)言。伴著美妙的音樂誦讀,讓音樂詮釋課文。音樂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)學(xué)生的思考。音樂的介入讓課堂詩(shī)情畫意,充滿美感。參賽老師所精心選取的樂曲,都有助于學(xué)生對(duì)文章思想感情潛移默化地理解和吸收。學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí),思想得到提升,情感得到升華。
十、課堂環(huán)境之美
整個(gè)教室桌凳整齊、地面整潔,學(xué)生身著校服,整齊劃一,師生和諧,關(guān)系融洽。
聽翟老師的課,收獲頗豐。一則看梅花盛開,二則賞承天寺夜游,翟老師課堂真是如月下空明。好像一首《月光曲》,每一個(gè)音符都閃耀著銀色的光亮,也照亮了我們語(yǔ)文前行的路。
幾點(diǎn)建議:
上課要以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
板書思路雖清晰,語(yǔ)文老師書寫要力求美觀。
學(xué)生發(fā)言參與人數(shù)不多,要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和對(duì)文本的理解
第3篇 八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)不盡的橋評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)不盡的橋評(píng)課稿
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布,新課程改革的實(shí)施,特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂,越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī),煥發(fā)出活力。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托,注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科,語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活,語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系,以問(wèn)題為中心,以活動(dòng)為主要形式,以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》以后,感觸良多。
一、成功之處
(一)學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。
綜合性學(xué)習(xí),有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確,學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作,發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。
(二)綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。
關(guān)注學(xué)科之間的整合資源,語(yǔ)文課內(nèi)容包羅萬(wàn)象,和其他學(xué)科有著千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文個(gè)性的基礎(chǔ)上,以課文語(yǔ)言為憑借,適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開放,并相互滲透,發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。
(三)構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合,應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo),從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息,確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái),先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干,再確定枝葉,使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋,它不僅僅是一種建筑,而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核,從三個(gè)方面選擇內(nèi)容,并有機(jī)地組織成一個(gè)整體,因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。
(四)兼顧過(guò)程與結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式。
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性,它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面,更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個(gè)評(píng)價(jià),而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的.過(guò)程中的重要因素。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的,它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評(píng)價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn),量化評(píng)價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
二、不足之處
教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計(jì)劃,就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi),讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走,可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么?只是一些知識(shí)而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì),是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者,組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者,學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者,要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn),及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能,因勢(shì)利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng),過(guò)度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
小組成員應(yīng)明確分工,真正做到分工細(xì)化,責(zé)任到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題,設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題情境,問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出,并在小組中加以相議,避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后,提煉一個(gè)探究專題,專題不宜太寬泛,總專題下再提煉一層子題、二層子題,有層次進(jìn)行探究。
第4篇 八年級(jí)語(yǔ)文《泥人張》評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文《泥人張》評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文《泥人張》評(píng)課稿1
4月28日,**學(xué)校要到我校開展教學(xué)交流活動(dòng),說(shuō)是要聽聽我校教師是如何以預(yù)習(xí)單為載體,推進(jìn)精講多練的課堂教學(xué)的,為此我校安排了曾釵釵、吳德游、吳愛玲三位教師上課。聽了語(yǔ)文組曾釵釵老師的課后,感觸交流如下:
一、立足學(xué)情,注重雙基。曾老師杜絕交流課的教師個(gè)人展示,重視學(xué)生的原有基礎(chǔ)較弱,能力較差的實(shí)際情況,開展了預(yù)習(xí)檢查,當(dāng)堂檢查,信息概括,交流展示等活動(dòng),重視語(yǔ)文的聽、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng),各個(gè)環(huán)節(jié)扎實(shí)有效開展。
二、觀念新,素質(zhì)高。曾老師是位年輕的教師,所以整個(gè)課堂沒有傳統(tǒng)課堂的老師滿堂灌,而是極為注重課堂學(xué)生的活動(dòng),力求讓課堂成為學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所。在短短一天實(shí)踐,能準(zhǔn)備出一堂較為精彩的課實(shí)屬不易。
然而有幾點(diǎn)個(gè)人意見,提供參考:
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位有點(diǎn)空泛。且沒有輔以必要的.活動(dòng)保證目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)的制定一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)踐,課程標(biāo)準(zhǔn),考綱的要求,否則是一種形式。
二、要思考教學(xué)的起點(diǎn) 終點(diǎn)。本課教學(xué)的起點(diǎn)為多角度復(fù)述,即本節(jié)課教學(xué)的抓手,教學(xué)的終點(diǎn)為提高學(xué)生的概括能力。從“內(nèi)容”的角度概括,進(jìn)而感知課文內(nèi)容;從“情節(jié)”的角度概括,進(jìn)而理清故事情節(jié);從“人物”的角度概括,進(jìn)而分析人物形象;從“主題”的角度概括,進(jìn)而揭示文章主旨。最終提高學(xué)生的概括能力。如何從起點(diǎn)抵達(dá)終點(diǎn)呢?這個(gè)過(guò)程就要抓住文章的語(yǔ)言文字,觸摸語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是從文字到文章再到文學(xué)的過(guò)程,離開了語(yǔ)言文字的教學(xué)就遠(yuǎn)離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
八年級(jí)語(yǔ)文《泥人張》評(píng)課稿2
聽了曾老師上的《泥人張》一課,無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 。教學(xué)內(nèi)容的處理?;蛘呓虒W(xué)方法的運(yùn)用,都有值得我們學(xué)習(xí)的地方,下面就根據(jù)語(yǔ)文組老師聽課后的幾點(diǎn)感受,做如下評(píng)價(jià):
1、 課堂結(jié)構(gòu)清晰,教學(xué)思路清楚。由整體感知,再進(jìn)入品讀課文,再拓展延伸。整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整。
2、抓住教材重點(diǎn),精講精練。先從泥人張的“奇特”表現(xiàn)入手,了解泥人張是個(gè)手藝高超的人。要想深入體會(huì)泥人張的“絕”,得先了解海張五這人物的特點(diǎn),了解海張五這個(gè)人物時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的過(guò)程中感悟人物特點(diǎn),受到情感的熏陶。在泥人張面對(duì)海張五的挑釁和侮辱時(shí),怎樣“回報(bào)”的?緊抓重點(diǎn)段落的重點(diǎn)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解泥人張回報(bào)的方法與眾不同,而且非常“艷”。本文只抓住兩個(gè)人物的特點(diǎn),講得精,理解得深,練得多,品得有味,把長(zhǎng)長(zhǎng)的課文講得輕松又透徹,把靜態(tài)的文字講成活生生的故事。靈活使用教材,抓住教材重點(diǎn),精講精練。重點(diǎn)突出,學(xué)生學(xué)得精,收獲大,課堂效率高。
3、能充分鉆研并駕馭教材,挖掘文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)豐富的民間藝術(shù)進(jìn)行探索,激發(fā)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的熱愛和保護(hù)意識(shí),注意語(yǔ)文的思想性。
4、 上課富有激情。中學(xué)生往往缺乏激情,但曾老師充分地拉近師生之間的距離,調(diào)動(dòng)情緒,活躍氣氛。
有點(diǎn)值得探討的地方是對(duì)課外拓展延伸內(nèi)容條理有點(diǎn)雜亂,需要整理和組織,避免重復(fù)。
第5篇 八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿1
每次聽張**老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。
一、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的選擇。
《老王》一文寫于1984年,是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下,老王不僅是一個(gè)普通的街坊和普通的勞動(dòng)者,而且是一類善良的社會(huì)底層小人物的代表——他們有著為人的美德,卻并未得到好的回報(bào)。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號(hào)角,為你長(zhǎng)鳴——底層的光芒”這一專題。面對(duì)具體文章,我們不能什么都教,一堂課要相對(duì)純粹與簡(jiǎn)潔。如何選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)初中教學(xué)與高中教學(xué)的層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問(wèn)題,確立了一個(gè)單一而集中的教學(xué)內(nèi)容:體會(huì)理解老王的善良,感受底層人物的光輝與不幸,啟發(fā)同學(xué)們“以善良對(duì)待善良”,對(duì)這些處于社會(huì)底層的人物以必要的關(guān)注與溫暖。這樣的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇顯然是精當(dāng)而準(zhǔn)確的。
二、談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì):
圍繞已確立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,張老師充分挖掘文本的內(nèi)容與意義,做了一系列精彩設(shè)計(jì):開篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài),為最后的目標(biāo)落實(shí)埋下伏筆;作者楊絳先生的`介紹以圖片帶動(dòng)理解,從聰慧的女子到老年魅力不減,再到她的心態(tài)、散文風(fēng)格,更富感性,使人樂于接受且印象深刻;引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫老王基本情況表,教會(huì)學(xué)生如何抓住文句閱讀文本;補(bǔ)充了大量圖文資料,將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,由文本走向生活,不僅豐富了“老王”形象,且將閱讀導(dǎo)入心靈,啟發(fā)學(xué)生“以善良對(duì)待善良”------這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,引領(lǐng)著學(xué)生走入文本,走向文本的深處。
三、一兩點(diǎn)思考:
1、關(guān)于最后幾個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)結(jié)束時(shí),張老師提出了三個(gè)問(wèn)題:如果你處在“老王”那個(gè)境地,你會(huì)怎么做?如果你處在“我”那樣的地位,你會(huì)對(duì)“老王”那樣的人怎么做?面對(duì)陌生的“老王”,你會(huì)伸出援助之手嗎?這是三個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題,教師的期待是顯而易見的,那么學(xué)生也就無(wú)從選擇。另處我們都知道,語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染,這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了,在教學(xué)臨近尾聲時(shí),教師與學(xué)生達(dá)成了一種共識(shí),那就是“以善良對(duì)待善良”,因此再提這種假設(shè)性的問(wèn)題是否有畫蛇添足之感。
2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課,張老師在資料的補(bǔ)充上著實(shí)化了一番心思,可謂圖文并茂。可是最后兩則新聞材料與圖片資料似有交叉之感,如能刪去其中之一,或許目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)更明確些,同時(shí)也能給學(xué)生留出更多寶貴的思考時(shí)間。
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿2
(1)教學(xué)流暢,環(huán)環(huán)相扣。
游小武老師整堂課教學(xué)流暢,教學(xué)設(shè)計(jì)以下九個(gè)環(huán)節(jié):觀察畫像,初識(shí)老王 ,細(xì)讀老王, 品味老王, 感悟老王,讀懂作者,體悟作者,懷念老王。環(huán)環(huán)相扣,課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)!符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
(2)走進(jìn)文本,悟得深透。
本課設(shè)計(jì)了“人生百味,你會(huì)用哪種味道來(lái)形容老王的人生?”和 “人生百態(tài),你會(huì)用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品?”這兩個(gè)主要環(huán)節(jié),學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié),找到了關(guān)鍵的詞,在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái),“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚,雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn),“忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品,在品中思,尤其學(xué)生說(shuō) “因?yàn)樗麩o(wú)法給老王更多的幫助,但他這樣目送著老王走下樓梯,那擔(dān)心的目光,即使老王沒有回頭看,他一樣能感覺到,這里作者對(duì)老王的尊重關(guān)愛雖然沒有言語(yǔ),但同樣表現(xiàn)了出來(lái)?!蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng),有了與作者同樣的反思。
(3)聚焦一句,情感升華。
《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良,作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王,希望老王的生活能好起來(lái),但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情?!边@本不應(yīng)該有愧疚之情,但也正是這愧疚之情,才是作者最大的善良的表現(xiàn),因此設(shè)計(jì)的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去,讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己,在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)愛不夠,對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深,從而使學(xué)生的感知更敏銳,情感更豐富,情趣更高尚。有了自己的心得與感悟,有了整體的考慮。
第6篇 八年級(jí)語(yǔ)文蘆花蕩評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文蘆花蕩評(píng)課稿
今天上午,聽了王老師的說(shuō)課,有以下幾點(diǎn)感受。
第一、王老師說(shuō)的是初二年級(jí)上冊(cè)第二課《蘆花蕩》,說(shuō)課的內(nèi)容較符合要求,包括說(shuō)教材,說(shuō)教學(xué)目標(biāo),學(xué)情分析,說(shuō)教法學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序。如果在多一個(gè)“說(shuō)教學(xué)板書”內(nèi)容,那效果會(huì)更好,整體將給人一種完整感,板書也能讓人對(duì)老師教這一課書的重點(diǎn)一目了然。
第二、在學(xué)情分析中,能做到實(shí)事求是,為本文設(shè)定的教學(xué)提供更有力的依據(jù),將提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課該怎么上,文章該怎么上,這個(gè)主要取決于我們所教的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,了解了學(xué)生,本課的教學(xué)目的才能定得恰如其分,才能選擇適當(dāng)?shù)慕谭?,使所教的學(xué)生學(xué)有所益。
第三、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中,詳細(xì)解說(shuō)了教學(xué)的流程,設(shè)計(jì)合理,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,在對(duì)人物性格的分析上步驟明晰,從引導(dǎo)到得出結(jié)論,緊扣文本,注重學(xué)生看書找答案的過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人的理念。如第一步:整體感受,用 “從‘ ’看出(表現(xiàn))了老英雄的 的句式” 感知人物形象,第二步:具體描摹,要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語(yǔ)段,指出他們所采用的描寫方法,說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。第三步:深入挖掘、突出關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生理解老頭子“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征中“過(guò)于”二字,到此解決了難點(diǎn)。本文的景物描寫還是一重點(diǎn),但在這里沒有老師沒有教到,我認(rèn)為在對(duì)老頭子的人物分析后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用。
第四、說(shuō)課重點(diǎn)還應(yīng)在于說(shuō)明這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖,體現(xiàn)出說(shuō)課的目的。王老師的說(shuō)課中也點(diǎn)到某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,但整體上比較少,這樣讓聽課的老師不能更好地看出你的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖,不能很好地達(dá)到說(shuō)的目的。
第7篇 八年級(jí)語(yǔ)文大明湖評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文大明湖評(píng)課稿
《大明湖》是初二語(yǔ)文課本第三單元中的課文。這單元的學(xué)習(xí)目的,是要求在把握“記敘的中心”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解安排記敘順序的重要意義和記敘順序常用的方法,以提高記敘文的聽說(shuō)讀寫能力。
《大明湖》節(jié)選自清末四大譴責(zé)小說(shuō)之一的《老殘游記》?!独蠚堄斡洝繁┞读水?dāng)時(shí)官吏的殘暴昏庸,表達(dá)作者對(duì)民生疾苦的同情。但本文所選的卻是老殘的游記,描寫了大明湖的獨(dú)特美麗風(fēng)光。在這堂課上任老師采取從局部突破,先讓學(xué)生學(xué)習(xí)精彩的課文第四段,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品位味鑒賞,從而“愛上”大明湖,再來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
任老師的課,對(duì)我觸動(dòng)很大,讓我感覺到教學(xué)是一種藝術(shù),綜觀整堂課,有很多值得我好好學(xué)習(xí)的地方。“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)讓這堂課收到了很好的效果。
學(xué)生是主體 任老師在課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,充分的調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生自覺或不自覺的接受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,同時(shí)也學(xué)到了真正的“語(yǔ)文”。一開始任老師就從學(xué)生非常感興趣的《還珠格格》起興:看到《大明湖》就想到《還珠格格》,紫薇的媽媽住在哪里?紫薇的很漂亮,真是“一方水土養(yǎng)一方人”。把學(xué)生放在首位,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,“一方水土養(yǎng)一方人”也含蓄的告訴學(xué)生大明湖之美,讓學(xué)生有想學(xué)的欲望。然后任老師組織了分成四組的討論:看課文,然后說(shuō)出大明湖之美,最后把所得的結(jié)果提交組長(zhǎng),讓組長(zhǎng)作為整個(gè)組的發(fā)言人告訴全班同學(xué),這樣的處理方法既讓每個(gè)學(xué)生都感覺自己是課堂的主人翁,同時(shí)又使整個(gè)過(guò)程顯得有條不紊。
教師是主導(dǎo) 任老師在充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí),運(yùn)用了很多有效的教學(xué)形式,發(fā)揮了教師的導(dǎo)向作用。如充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn),分組競(jìng)賽,教師量度給分的形式,使學(xué)生各方面的能力都得到加強(qiáng)。在學(xué)生回答的過(guò)程中,任老師還給予很多有效且有針對(duì)性的引導(dǎo)。
訓(xùn)練是主線 在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第四段的時(shí)候,任老師設(shè)計(jì)了一系列有針對(duì)性和導(dǎo)向性的題目,使學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)到分析課文的能力,領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言所展現(xiàn)的意境美。任老師提的問(wèn)題也很特別:從繪畫的角度看,蘆葦在整個(gè)畫面中起到了什么作用?說(shuō)實(shí)話,一看到這個(gè)題目,就讓我想起了甬江邊透過(guò)溫柔的蘆葦可以看到暖暖的夕陽(yáng)的'那個(gè)畫面。那么學(xué)生可以想到什么呢?我想一定更多,這對(duì)于學(xué)生更好的理解課文,更好的感受大明湖的美是很有幫助的。課文第四段的寫景是很精致的。任老師要求學(xué)生朗讀其中寫景的部分,并且只讀寫景的部分,并把這次朗讀訓(xùn)練也歸到了競(jìng)賽的范圍內(nèi)。這樣學(xué)生在讀的時(shí)候就不能僅僅限于“讀”還要花一部分精力在思考上,是有目標(biāo)的讀。這樣的要求不失為一舉兩得之舉。
任老師的這種新的教學(xué)模式和教學(xué)理念是對(duì)照本宣科式教學(xué)的一種有力的沖擊。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程,從學(xué)生們的反映來(lái)看,無(wú)疑是成功的,這也是我以后在工作中值得認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒的。
第8篇 八年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿1
讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀,這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中,詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律,如畫的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的,這種方式是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
本節(jié)課何老師制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):1、通過(guò)誦讀了解詞的內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。2、通過(guò)品味語(yǔ)言,借助想象,感悟意境。學(xué)習(xí)古人曠達(dá)的胸襟。3、背誦《明月幾時(shí)有》。下面的教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體,表述規(guī)范,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,照顧不同層次學(xué)生的差異。
下面說(shuō)說(shuō)何老師的這一節(jié)課是怎么教的。
1 、課前交流積累寫月的詩(shī)句,營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍,在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話,進(jìn)入新課。
2、進(jìn)入文本,何老師重視了學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生朗讀次數(shù)多,而且形式多樣,有齊讀,男女生齊讀,個(gè)別朗誦,自由讀等??梢哉f(shuō),朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,我認(rèn)為,對(duì)于詩(shī)歌教學(xué),能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀,這是很關(guān)鍵的一環(huán),何老師做得很好。
3 、在賞讀詩(shī)歌時(shí),由方法引路,學(xué)生對(duì)照方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐,何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,完成了上一個(gè)目標(biāo)接著又完成下一個(gè)目標(biāo),實(shí)踐閱讀中學(xué)生有目標(biāo)可循,有方法可依。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
但個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課還存在著以兩點(diǎn)不足之處:
1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的反復(fù)朗讀,但有感情的朗讀還做的不夠,只有一次提到要注意節(jié)奏,語(yǔ)氣。這樣會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”,更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。
2、“講”的方面。分析鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫景時(shí)我覺得可以讓學(xué)生展開想象,對(duì)詞中文字進(jìn)行再創(chuàng)作;在分析詩(shī)人內(nèi)心情感時(shí),只做必要的提示和點(diǎn)撥,如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥,不必講析太多,否則就會(huì)擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。
總之,詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀,以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。
八年級(jí)語(yǔ)文《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿2
讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀,這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中,詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律,如畫的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的講讀課可以以講導(dǎo)讀,以讀導(dǎo)講,這種方式也是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
首先,教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則,力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)??v觀這節(jié)課,學(xué)生朗讀次數(shù)達(dá)十次之多,而且形式多樣,有齊讀,男女生齊讀,個(gè)別朗誦,自由讀等??梢哉f(shuō),朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,教室里不時(shí)地回響著同學(xué)們的瑯瑯書聲,這種氛圍,讓我們想起語(yǔ)文課那種最簡(jiǎn)單而又最真切自然的特色。我認(rèn)為,對(duì)于詩(shī)歌教學(xué),能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀,這是很關(guān)鍵的一環(huán),陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實(shí)現(xiàn)了字詞教學(xué),如對(duì)“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋(可惜教師自己讀錯(cuò)了“闋”字音)。由女同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)上闋的分析,設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)為“作者對(duì)天上的美景作了哪些描寫,微妙的心理有什么變化?”,從而講析詩(shī)人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)下闋的分析,講析詩(shī)人在詞中表現(xiàn)出來(lái)的開闊胸襟。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié),相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩(shī)人起伏的'心理變化和曠達(dá)胸襟。
再次,能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,達(dá)到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩(shī)歌,貴在于自我體驗(yàn)自我感悟,所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說(shuō)的大概也就是這種對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在分析下闋時(shí),教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時(shí)提問(wèn):“你最喜歡的是哪一句?并簡(jiǎn)說(shuō)理由?!贝撕?,“一石激起千層浪”,學(xué)生的反應(yīng)熱烈,回答也多結(jié)合了自己的感受,更多地談了自己對(duì)本詞的理解,基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真正體會(huì),閱讀一首詩(shī)或詞,能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會(huì)已經(jīng)足夠了,而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩(shī)歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系,我相信定能收到良好的效果,實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)。但同時(shí)我覺得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想,忌多貴精,重在抓點(diǎn)子,指路子,教法子,點(diǎn)撥啟發(fā)?!端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》一課,在講與讀中還存在著以下幾點(diǎn)不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀,但對(duì)于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強(qiáng),只有一次提到要注意節(jié)奏,其它幾次都沒有提出朗讀的具體要求,包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、停頓等,教師又沒有范讀,也沒有借助其它媒體,這樣一來(lái)很大程度上影響了朗讀的效果,甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時(shí)間一長(zhǎng),也會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”,更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上,齊讀過(guò)多,個(gè)別朗誦不夠??傆X得,朗讀次數(shù)雖多,學(xué)生似乎依然沒有學(xué)會(huì)如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。
“講”的方面??偟膩?lái)說(shuō),一節(jié)課中,除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外,其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時(shí)講了比較多,分析上闋過(guò)程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度,必要的提示如作者當(dāng)時(shí)的處境,一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥,不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用,否則只能擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。
總之,詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀,以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。
第9篇 八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文《行路難》評(píng)課稿
每一次聽谷老師的課,都會(huì)有不一樣的收獲,都感慨萬(wàn)千,為什么谷老師可以把課上得那么好,可以讓所有學(xué)生的注意力都十分集中,可以讓學(xué)生在課堂上井然有序,可以時(shí)不時(shí)地發(fā)出會(huì)心的笑容,一種和諧的氛圍總是彌漫其中,讓聽課的我不禁沉浸其中,也不禁為自己感到慚愧,要好好地三省吾身:為什么我的課堂總是由于學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題而失去控制,為什么我總感覺做不到最好,為什么學(xué)生的興趣總會(huì)被我打擊掉?或許,從谷老師的課中我可以收獲很多:
一、只要一點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光,他們的微笑就可以很燦爛——課堂評(píng)價(jià)甚妙
一直說(shuō)評(píng)價(jià)很重要,很重要,可以在課堂里又怕夸他們太多了,他們不知道自己了,太驕傲了,所以很少夸他們。其實(shí)這樣更是不好,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)去哪里呢?經(jīng)??吹綄W(xué)生懶洋洋的,后勁不足,又有學(xué)生云語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何之難,可能真的是我經(jīng)驗(yàn)不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子,讓我不斷地認(rèn)識(shí)到自己的不足。比如這樣的一些評(píng)價(jià),當(dāng)谷老師問(wèn)道:“讀了這首詩(shī),你看到了什么,聽到了什么”時(shí),有學(xué)生回答:“李白雖然仕途坎坷,但是他沒有放棄,仍然要去濟(jì)滄海”,谷老師緊跟著一句:“你看到李白心里去了”,學(xué)生會(huì)心一笑地坐下了,班級(jí)同學(xué)也給予了肯定的微笑,這對(duì)于這個(gè)同學(xué)是多大的安慰啊,相信這個(gè)同學(xué)自己對(duì)于李白的詩(shī)已經(jīng)萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”,“這個(gè)同學(xué)真是李白的知音哪!”簡(jiǎn)單的課堂一筆,卻著實(shí)妙筆生花,讓多少同學(xué)心花怒放,又讓多少同學(xué)好生羨慕,課堂在自然而然中升華,由課內(nèi)到課外,由拘束的空間到自由馳騁的精神世界。
二.我是一根火柴,用激情點(diǎn)燃激情——朗讀的藝術(shù)
我的課總是經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)地讀,希望他們能從中品味出一些東西,可是往往總是讓他們讀得越來(lái)越?jīng)]有力氣,似乎在做無(wú)用功一般。這一點(diǎn)真得和谷老師好好學(xué)一學(xué)。每次去,單單一個(gè)“讀”字,就有不一樣的收獲。
課剛開始谷老師就以飽滿的熱情吟誦詩(shī)人寫下這首詩(shī)的背景,并進(jìn)而飽含激情地讀這首詩(shī),學(xué)生掌聲雷動(dòng)。一首詩(shī)好的氣氛就在這樣的.情境下墊定了。接下來(lái)學(xué)生齊讀,了解背景后再讀,讀后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“你看到了什么,聽到了什么”讓學(xué)生說(shuō)自己的初讀體驗(yàn),再分小節(jié)展開詩(shī)歌的鑒賞中再融入朗讀,直到讀出感覺為止。最后大家一起將感覺打通了再讀這首詩(shī),此時(shí)學(xué)生讀得就相當(dāng)有感覺了,因?yàn)槎歼@首詩(shī)應(yīng)該成竹在胸了?;蛟S,“讀”才是學(xué)詩(shī)歌的至高境界。
三.你中有我,我中有你——老師的人格魅力
我想,融洽的氛圍決不是老師罵出來(lái)的,也決不是老師打出來(lái)的,而是一個(gè)真正有人格魅力的老師感染出來(lái)的。
課好,人好,學(xué)生才會(huì)好。
第10篇 八年級(jí)語(yǔ)文小桔燈評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文小桔燈評(píng)課稿
《小桔燈》是我國(guó)現(xiàn)代著名女作家冰心在1957年所寫的玲瓏剔透、詩(shī)意盎然的文學(xué)美文。文章寫的是抗戰(zhàn)以后,發(fā)生在重慶郊外一件極為平常的小事:“我”去訪友,與一個(gè)上山打電話的貧苦的小姑娘邂逅相遇。后來(lái)“我”到她家探望,小女孩親手制作小桔燈送“我”。作者就是通過(guò)這一件看似平凡的小事,塑造了一位雖處在艱難的環(huán)境中,卻具有鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀精神的小姑娘形象,把一個(gè)窮苦而早當(dāng)家的孩子刻畫的栩栩如生。
江老師首先讓學(xué)生齊讀《芙蓉樓送辛漸》中的“一片冰心在玉壺”引入對(duì)作者冰心的介紹,接著展示了冰心各個(gè)時(shí)期的圖片。為突出冰心“充滿愛心、清麗樸素”的語(yǔ)言,江老師還安排學(xué)生欣賞了一首冰心的溫情小詩(shī),從感官上加深了對(duì)冰心文字的體會(huì)。
根據(jù)知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練想結(jié)合的教學(xué)原則,江老師首先出示了《小桔燈》的學(xué)習(xí)目標(biāo),具體到“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”,同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課文有關(guān)描述畫一盞小桔燈,這在無(wú)形中已給學(xué)生“細(xì)讀、精讀”的信息要求。朗讀作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),在感知課文的過(guò)程中,江老師安排了個(gè)別朗讀和齊讀的方式,都收到了很好的效果,學(xué)生讀得很投入,讀出了感情和感覺。
“施教之功,貴在導(dǎo)學(xué)”,在熟悉了課文后,很自然的切入了教學(xué)目標(biāo)要求。江老師出示了具體的探討問(wèn)題:“文章是怎樣描寫小姑娘的?”同時(shí)提示給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:“選擇一段或幾句你認(rèn)為人物描寫的很好的段落或語(yǔ)句用圈點(diǎn)批注的方法做具體分析”。其實(shí)就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫人物的方法。接下來(lái)的討論很好的活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,相互間進(jìn)行啟迪和互補(bǔ),同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。討論后的發(fā)言中,學(xué)生踴躍的發(fā)表了自己對(duì)“小姑娘”這個(gè)人物形象的理解,教師則抓住發(fā)言中的一些契機(jī)加以點(diǎn)撥。如“小姑娘看見我似乎吃了一驚,把手縮了回來(lái)”中的'“縮”是“小姑娘”心里膽怯的表現(xiàn)嗎?在陰暗的仄仄的樓梯里,“小姑娘”為什么“噔、噔、噔地下樓去了”等等。接下來(lái)一個(gè)環(huán)節(jié)中,通過(guò)幻燈演示,讓學(xué)生明確了小說(shuō)通過(guò)行動(dòng)描寫和外貌描寫刻畫了勇敢、鎮(zhèn)定、善良、機(jī)警、樂觀、心靈手巧、懂得關(guān)心人的小姑娘形象。
在整體把握了小姑娘的形象后,為了更好的理解文章主題,江老師提出了“小桔燈朦朧的光”和“眼前有無(wú)限的光明”矛盾嗎?在前面一些理解的基礎(chǔ)上,討論得出:小桔燈朦朧的光象征小姑娘在艱難的環(huán)境中那種鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神,這精神正像一線光明,沖破了黑暗,給了“我”追求光明的信心。這樣,自然而然的使學(xué)生理解了小桔燈的象征意義,突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
綜觀整堂課,重點(diǎn)突出,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇лp松活潑,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)提升了文學(xué)的素養(yǎng)。唯一不足的是江老師的聲音還不夠響亮一些,最后面的同學(xué)可能不能聽的非常清楚。
第11篇 八年級(jí)語(yǔ)文《生物入侵者》評(píng)課稿
八年級(jí)語(yǔ)文《生物入侵者》評(píng)課稿
佳蓓老師的板書依然美觀悅目,整個(gè)課堂依然井然有序,教師激情澎湃,學(xué)生收獲多多,讓我也受益多多??芍^是一節(jié)頗為成功的公開課。
1、思路清晰,環(huán)節(jié)明確。佳蓓老師從容老練、不動(dòng)聲色地講各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)擊破,從整體感知到字詞品讀,節(jié)奏掌控張弛有度。既注重大環(huán)節(jié)的'整體梳理,有照顧到小的知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。如賞析“嘯聚山林”的“嘯聚”一詞,有學(xué)生講此詞好在妙趣橫生,佳蓓老師就及時(shí)抓住問(wèn)題追根溯源,追問(wèn)“為什么就能妙趣橫生呢?”。還有一個(gè)學(xué)生賞析“在劫難逃”時(shí)說(shuō)“沒有原因,就是感覺好”,佳蓓老師趁機(jī)明確:感覺靠不住,賞析字詞要講道理。整個(gè)課堂就這樣完全掌控在佳蓓老師心中,既完成預(yù)期的目標(biāo),又生發(fā)很多內(nèi)容。
2、有方法指導(dǎo),有對(duì)比練習(xí)。這節(jié)課既臨淵羨魚,又退而結(jié)網(wǎng)。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題疑惑,跳一跳也摘不到果子而著急時(shí),佳蓓老師適時(shí)地亮出解題方法,如概括說(shuō)明文的方法,說(shuō)明文的幾種邏輯順序等,讓學(xué)生豁然開朗,并結(jié)合《蘇州園林》一文,掌握說(shuō)明文概括內(nèi)容的方法和說(shuō)明的邏輯順序。操作得當(dāng),使得學(xué)生很有收獲。
優(yōu)點(diǎn)很多,不再贅述。提幾點(diǎn)建議。
1、下定義是否是一個(gè)難點(diǎn)?如果是的話,不妨明確告知學(xué)生什么是下定義,如何下定義,然后舉幾個(gè)例子讓學(xué)生嘗試下定義。如記得美華老師講《趙州橋》時(shí)導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生給講臺(tái)上的幾個(gè)筆袋下定義;還有衛(wèi)保老師講下定義時(shí),讓學(xué)生給“我的同桌”下定義等等。讓學(xué)生明確什么是種差和屬概念(記不清了,不知是不是這樣講)。
2、課后作業(yè)是“用兩種以上說(shuō)明方法介紹一種生物”,作業(yè)和說(shuō)明文有關(guān),但和這節(jié)課沒有關(guān)系,因?yàn)閷W(xué)習(xí)課文過(guò)程中沒提到說(shuō)明方法。不如改成給某個(gè)生物下定義之類,或分析課文順帶點(diǎn)一點(diǎn)說(shuō)明方法。
還有,兩段視頻,活潑有趣,但仔細(xì)一想和課堂環(huán)節(jié)銜接不夠緊密。如第一段視頻,放映后佳蓓老師說(shuō)“這是一群來(lái)者不善的外來(lái)入侵者”,然后銜接到“速度全文,把握全文內(nèi)容”,有些生硬,不如順即讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容給“生物入侵者”下定義。而第二段視頻如果是為了宣揚(yáng)“環(huán)境保護(hù),警鐘長(zhǎng)鳴”,似乎有些多余,和這堂課不協(xié)調(diào)。不如讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一下說(shuō)明方法(如若課后作業(yè)不變的話)或其他任務(wù)。
講得比較倉(cāng)促粗糙,希望不會(huì)給佳蓓老師造成困擾。不當(dāng)之處請(qǐng)多多包涵!