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女媧評課稿(3篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):3

女媧評課稿

第1篇 小學(xué)語文《女媧補(bǔ)天》教學(xué)評課稿

《女媧補(bǔ)天》是一個流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點(diǎn),感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,給我留下了非常深刻的印象。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點(diǎn),我覺得,但老師這堂課,有如下幾個特點(diǎn):

一、讀中悟、悟中導(dǎo)

隨著新課程的實(shí)施,“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形,實(shí)在是一大進(jìn)步,但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無目的;讀悟分家,朗讀少思考等??傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:女媧為什么要補(bǔ)天?帶著問題自由輕聲地讀,避免了學(xué)生漫無目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說說你的感受,能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;

老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,老師讀、學(xué)生讀,大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的.功能;教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r,讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗;再比如,“女媧決定冒著生命危險,把天補(bǔ)上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女媧當(dāng)時補(bǔ)天的的勇敢和堅定。

為了更深入、準(zhǔn)確地體驗情感,老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字,學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感,比如,學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女媧補(bǔ)天過程的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是,老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用,如果能將這幾個詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲,是否效果會更好些呢?

朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到“一個文本,多種聲音”的個性化朗讀的境界。

如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑,那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說的這堂課的第二個特點(diǎn):

二、語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位

課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動。如:用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會如何有條理的把一件事說清楚,訓(xùn)練了思維,同時也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如:這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎?由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練,對于三年級正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn):女媧用盡全力把天補(bǔ)好了,你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎?這樣的訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也給學(xué)生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),也使情感得以升華。

另外,我們看到教師的板書設(shè)計精美,書寫漂亮,體現(xiàn)了她個人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置,讓學(xué)生選做作業(yè),也獨(dú)具匠心,學(xué)生也很感興趣。

我的一點(diǎn)建議:課文后小伙伴吐了一個泡泡:“女媧真了不起?!边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確,課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會到故事的神奇,由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景,通過一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結(jié)尾段,“現(xiàn)在,人們常??匆娞爝呂宀实脑葡?,傳說那就是女媧補(bǔ)天的地方?!笨此茖懙秒S意,實(shí)則非常抒情、流暢,余味深長,值得好好朗讀和積累。

以上是我個人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會,不當(dāng)之處,請各位老師批評指正。

第2篇 《女媧補(bǔ)天》評課稿

《女媧補(bǔ)天》評課稿

《女媧補(bǔ)天》是一個流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點(diǎn),感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。

今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,給我留下了非常深刻的印象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點(diǎn),我覺得,但老師這堂課,有如下幾個特點(diǎn):

一、讀中悟、悟中導(dǎo)

隨著新課程的實(shí)施,“讀”在語文課堂上也越來越熱。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形,實(shí)在是一大進(jìn)步,但也不難發(fā)現(xiàn)'重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無目的;讀悟分家,朗讀少思考等。可但老師的這節(jié)課'讀”貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:女媧為什么要補(bǔ)天?帶著問題自由輕聲地讀,避免了學(xué)生漫無目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說說你的感受,能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,老師讀、學(xué)生讀,大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r,讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗;再比如,'女媧決定冒著生命危險,把天補(bǔ)上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女媧當(dāng)時補(bǔ)天的的勇敢和堅定。為了更深入、準(zhǔn)確地體驗情感,老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字,學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感,比如,學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦;從'五天五夜”中體驗到了女媧補(bǔ)天過程的辛苦與偉大;但是有點(diǎn)小遺憾就是,老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用,如果能將這幾個詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲,是否效果會更好些呢?

朱熹曾說:'讀得熟,則不待解說,自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有'個人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到'一個文本,多種聲音”的個性化朗讀的境界。如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑,那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說的這堂課的第二個特點(diǎn):

二、語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位

課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動。如:用'首先,接著,然后,最后”的句式來說說女媧是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會如何有條理的把一件事說清楚,訓(xùn)練了思維,同時也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如:這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎?由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練,對于三年級正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn):女媧用盡全力把天補(bǔ)好了,你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎?這樣的'訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也給學(xué)生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),也使情感得以升華。另外,我們看到教師的板書設(shè)計精美,書寫漂亮,體現(xiàn)了她個人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置,讓學(xué)生選做作業(yè),也獨(dú)具匠心,學(xué)生也很感興趣。

我的一點(diǎn)建議:課文后小伙伴吐了一個泡泡:'女媧真了不起?!边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確,課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會到故事的神奇,由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景,通過一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結(jié)尾段,'現(xiàn)在,人們常??匆娞爝呂宀实脑葡?,傳說那就是女媧補(bǔ)天的地方?!笨此茖懙秒S意,實(shí)則非常抒情、流暢,余味深長,值得好好朗讀和積累。

以上是我個人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會,不當(dāng)之處,請各位老師批評指正。

第3篇 女媧補(bǔ)天評課稿

女媧補(bǔ)天評課稿

這堂課,有如下幾個特點(diǎn):

一、讀中悟、悟中導(dǎo)

隨著新課程的實(shí)施,“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形,實(shí)在是一大進(jìn)步,但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無目的;讀悟分家,朗讀少思考等??傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:女媧為什么要補(bǔ)天?帶著問題自由輕聲地讀,避免了學(xué)生漫無目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說說你的感受,能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;

老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,老師讀、學(xué)生讀,大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r,讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗;再比如,“女媧決定冒著生命危險,把天補(bǔ)上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女媧當(dāng)時補(bǔ)天的的勇敢和堅定。

為了更深入、準(zhǔn)確地體驗情感,老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字,學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感,比如,學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女媧補(bǔ)天過程的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是,老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用,如果能將這幾個詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲,是否效果會更好些呢?

朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水。調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的.理解感悟,自然地達(dá)到“一個文本,多種聲音”的個性化朗讀的境界。

如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑,那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說的這堂課的第二個特點(diǎn):

二、語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位

課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動。如:用“首先接著然后最后”的句式來說說女媧是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會如何有條理的把一件事說清楚,訓(xùn)練了思維,同時也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如:這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎?由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練,對于三年級正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn):女媧用盡全力把天補(bǔ)好了,你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎?這樣的訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也給學(xué)生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),也使情感得以升華。

我的一點(diǎn)建議:課文后小伙伴吐了一個泡泡:“女媧真了不起。”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確,課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會到故事的神奇,由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景,通過一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結(jié)尾段,“現(xiàn)在,人們常常看見天邊五彩的云霞,傳說那就是女媧補(bǔ)天的地方?!笨此茖懙秒S意,實(shí)則非常抒情、流暢,余味深長,值得好好朗讀和積累。

以上是我個人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會。

女媧評課稿(3篇)

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