第1篇 《矛和盾的》評課稿
《矛和盾的集合》評課稿
《矛和盾的集合》評課稿1
我評課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理。
《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內(nèi)容都偏于理性，這對于形象思維強(qiáng)，抽象思維弱的三年級學(xué)生來說，無疑存在理解方面的困難。針對教材這一突出的特點(diǎn)，蘇老師把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)發(fā)名家發(fā)明坦克的過程這一部分，這部分的教學(xué)到位了后面的識(shí)理就是水到渠成。
1、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性。
課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時(shí)，但蘇老師并不是直截了當(dāng)?shù)匕颜n題寫出來，她在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性。
首先她出示圖片，（1）、鉛筆加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房車。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優(yōu)點(diǎn)。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片，什么是矛？什么是盾？讓學(xué)生猜一猜?！懊焙汀岸堋边@是一組反義詞，同時(shí)讓學(xué)生識(shí)記這兩個(gè)字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合。然后再讓學(xué)生說說矛和盾的作用，最后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會(huì)如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來。同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。
2、問題的設(shè)計(jì)具有多維性。
有效進(jìn)行課堂提問，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)造性的智力震蕩中活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學(xué)效果。坦克同學(xué)們沒見過，對他充滿了好奇，問題肯定也很多。他們想知道坦克為什么要做成鐵屋子的摸樣？為什么還要伸出長長的炮口或槍口？為什么會(huì)跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？”這兩個(gè)關(guān)鍵問題展開教學(xué)，變散為聚，化零為整，優(yōu)化了課堂提問。學(xué)生在關(guān)鍵問題的統(tǒng)領(lǐng)下，自覺地把大問題化解為：①盾太小了怎么辦？②鐵屋子不能進(jìn)攻怎么辦？③鐵屋子不能動(dòng)怎么辦？不需要老師再多費(fèi)口舌，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路也能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而理解發(fā)明家的創(chuàng)造思路。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)了自主、合作、探究。
3、詞句的教學(xué)具有靈活性。
漢語是世界上情感最為豐富的語言，她沉淀著中華五千年的古老文明，蘊(yùn)含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學(xué)，詞句的教學(xué)永遠(yuǎn)是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學(xué)中抓住了重點(diǎn)詞句，把重點(diǎn)詞句的教學(xué)與課文內(nèi)容、情境、學(xué)生的體驗(yàn)緊密結(jié)合，具體做法有：①喚醒表象，構(gòu)筑畫面。例如，蘇老師在教學(xué)“大顯神威”這個(gè)詞語時(shí)，運(yùn)用多媒體播放了生動(dòng)的畫面，坦克在戰(zhàn)場上跋山涉水、所向披靡的神威令學(xué)生嘖嘖稱贊。同時(shí)再把這個(gè)詞語放回句子中，在具體的語境中讓學(xué)生想象德國兵見到坦克時(shí)的情景，有點(diǎn)仿佛看到了德國兵狼狽逃跑的樣子，有的仿佛聽到了呼救聲等進(jìn)一步體會(huì)到坦克的神威。這樣的教學(xué)使靜止的語言變得生動(dòng)了，使平面的語言變得立體了，令人拍手叫好。
②轉(zhuǎn)換語境，移情體驗(yàn)。例如，蘇老師在教學(xué)“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個(gè)詞語時(shí)，就采用了移情體驗(yàn)的方法。先讓老師來拿盾當(dāng)文中的發(fā)明家，同學(xué)們用矛刺，再互換角色，學(xué)生在表演的.過程中不僅明白了詞語的意思，而且體會(huì)到了這場比賽是多么緊張激烈，發(fā)明家的處境多么窘迫，他想要發(fā)明坦克的愿望是多么強(qiáng)烈！教師將語言的教學(xué)置于特定的情境中，讓學(xué)生以身體之，以心驗(yàn)之。
4、朗讀指導(dǎo)有實(shí)效性。
蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得游刃有余。①創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有滋有味地讀書。他利用多媒體、利用表演讓學(xué)生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個(gè)句子時(shí)，教師利用表演先讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)明家的危急，學(xué)生讀起來就有真情實(shí)感了。
②設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生心有所想地讀書。
如第一部分設(shè)計(jì)了“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解決？第二部分設(shè)計(jì)了坦克在戰(zhàn)場上如何大顯神威？第三部分設(shè)計(jì)了你能用哪些事例來說明這個(gè)道理？使學(xué)生讀書的目的性很明確。
5、板書設(shè)計(jì)具有新穎性
蘇老師在黑板中間一排出示坦克發(fā)明的四個(gè)過程，用四張圖片出示，直觀形象。上面一排板書：發(fā)現(xiàn)問題：可是（盾太?。ⅲú荒芄簦?、（不能跑）。相對應(yīng)的，最下面一排板書：解決問題的方法：對了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上履帶）。這樣的板書設(shè)計(jì)新穎，簡明扼要。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
6、拓展練習(xí)具有可行性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對了”來練習(xí)說話。在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在本課的整個(gè)教學(xué)過程中，蘇老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)。總之，老師在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。
《矛和盾的集合》評課稿2
此次區(qū)教研活動(dòng)中，聆聽了**學(xué)校兩位老師執(zhí)教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風(fēng)清新，語言靈動(dòng)，教材處理簡約得宜，導(dǎo)學(xué)扎實(shí)，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。
下面著重就毛老師執(zhí)教的《矛和盾的集合》來做以簡單評析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)?？v觀毛老師的整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)重點(diǎn)突出；課堂導(dǎo)學(xué)耐心細(xì)致，比較重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，通過各種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本，在讀悟之中較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點(diǎn)。一、毛老師對學(xué)生極具耐心的指導(dǎo)。比如，毛老師對課堂上書寫和朗讀的指導(dǎo)符合年段特點(diǎn)，很能調(diào)動(dòng)低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時(shí)課堂教學(xué)容量較大，時(shí)間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時(shí)間對生字的書寫進(jìn)行指導(dǎo)和鞏固，對詞語反復(fù)認(rèn)讀，放在句中同桌互讀，非常扎實(shí)；再如對“大顯神威”相關(guān)語段和重點(diǎn)句的朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。
二是設(shè)計(jì)精心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次性比較強(qiáng)。毛老師先從《自相矛盾》的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生對矛和盾的特點(diǎn)有了初步的了解。接下來在認(rèn)讀詞語、初讀感知的基礎(chǔ)上，以填空的形式，讓學(xué)生概括全文“誰把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學(xué)重點(diǎn)的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線劃出來。”引出重點(diǎn)句“坦克把段的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”結(jié)合第五自然段終點(diǎn)語句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問題“這么棒的武器來自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，重點(diǎn)剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問題，是怎么想，怎么做的。從而讓學(xué)生懂得任何一項(xiàng)發(fā)明都是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當(dāng)然時(shí)間關(guān)系，最后的總結(jié)比較倉促，但此刻學(xué)生對由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，不說教，不空洞。
最后提一點(diǎn)不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學(xué)的設(shè)計(jì)能有一個(gè)學(xué)以致用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節(jié)深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會(huì)有更多意想不到的收獲。
第2篇 矛和盾的評課稿
矛和盾的集合評課稿
我評課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理。
張老師所講授的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實(shí)驗(yàn)要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的`過程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)舊知
識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對生字的識(shí)記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學(xué)生以開火車的形式認(rèn)讀，之后，她聽寫了部分本課要求會(huì)寫的詞語，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學(xué)生互問互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？學(xué)生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學(xué)生帶著問題自己去讀書，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
二、感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場。學(xué)生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問題，還激發(fā)了學(xué)生說一說對坦克的了解。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會(huì)產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的呢？”學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說一說中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為。”張老師采用表演的形式在學(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在本課的整個(gè)教學(xué)過程中，張老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)。總之，在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。
