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第1篇《歐洲西部》地理評(píng)課稿 第2篇《自然地理環(huán)境的整體性》評(píng)課稿 第3篇地理課評(píng)課稿 第4篇初一年級(jí)地理練習(xí)評(píng)課稿 第5篇高一地理《自然地理環(huán)境整體性》評(píng)課稿 第6篇《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》評(píng)課稿 第7篇人口的合理容量地理優(yōu)秀評(píng)課稿 第8篇地理評(píng)課稿 第9篇九年級(jí)地理評(píng)課稿 第10篇初中初二地理《地勢(shì)和地形》評(píng)課稿范文 第11篇初中初二地理《地勢(shì)和地形》評(píng)課稿 第12篇七年級(jí)地理評(píng)課稿:《地圖》評(píng)課稿
第1篇 《歐洲西部》地理評(píng)課稿
《歐洲西部》地理評(píng)課稿
地理公開(kāi)課是就地理課的教學(xué)為同行提供一個(gè)教學(xué)實(shí)例,供大家學(xué)習(xí)借鑒或討論剖析,共同研究、解決某個(gè)或某些教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)行為,它是各級(jí)學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的一種常用形式。由于公開(kāi)課的目的、對(duì)象、內(nèi)容等的不同往往也就有不同的教學(xué)組織形式。我結(jié)合魯靜靜老師《歐洲西部》(第一課時(shí))公開(kāi)課,談一下自己的看法。
一、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
心理學(xué)研究表明,人在行動(dòng)前目標(biāo)越明確,積極性與主動(dòng)性就越高,效果也就越明確。
首先,本節(jié)堂課首先目標(biāo)很清晰。其次在目標(biāo)的內(nèi)容實(shí)施上,充分體現(xiàn)了新課改的基本理念,即“學(xué)生是教學(xué)的主體,老師是教學(xué)的主導(dǎo)”。第三,目標(biāo)的生成性強(qiáng)。老師能夠按著課前設(shè)計(jì)好的目標(biāo),不斷牽引著學(xué)生接近它。整個(gè)課堂目標(biāo)的完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。
二、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)
現(xiàn)階段學(xué)校明確倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。關(guān)于本節(jié)課我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。
2.1 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指較少依賴(lài)別人的`幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力。是在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為其主要因素包括:積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法與技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
首先,本節(jié)公開(kāi)課課堂問(wèn)題的價(jià)值體現(xiàn)在:?jiǎn)栴}的存在不僅有必要,而且有一定的梯度性,特別是對(duì)于區(qū)內(nèi)初中班民語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō),本節(jié)的自主學(xué)習(xí)的答案充分反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與技能方法。
其次,自主貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。
其三,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。
其四,在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生能在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我,證明自我,獲得真知,享受快樂(lè)。尤其是小組展示環(huán)節(jié)。
2.2 合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求,以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特征,具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課在互動(dòng)方面,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都體現(xiàn)著教與學(xué)的互動(dòng),特別是師生方面,教師當(dāng)“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)“演員”。教師與學(xué)生是平等的。
三、教學(xué)手段的評(píng)價(jià)
新課程下的地理課很注重信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。本節(jié)課涉及到國(guó)家多,歐洲西部海岸線曲折等信息,建議借助多媒體手段展示給學(xué)生,有利于學(xué)生空間概念的形成。
四、課堂小結(jié)與作業(yè)布置的評(píng)價(jià)
因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)都處于摸索階段,教師如果在課堂結(jié)束時(shí)能提綱挈領(lǐng)式總結(jié)一下,有助于學(xué)生及時(shí)掌握與課堂所學(xué)的鞏固。
關(guān)于作業(yè)的布置我認(rèn)為是可以考慮的,但要注意:①問(wèn)題的梯度觀,要能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求,②問(wèn)題的質(zhì)量觀,要有針對(duì)性,③問(wèn)題的數(shù)量觀,切忌題海戰(zhàn)術(shù)④自主學(xué)習(xí)下節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容。
第2篇 《自然地理環(huán)境的整體性》評(píng)課稿
《自然地理環(huán)境的整體性》評(píng)課稿范文
在聽(tīng)了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開(kāi)課后,地理教師們進(jìn)行了課題探討,教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課,感觸頗深,提出來(lái)供同行們思考。
第一部分 教學(xué)者說(shuō)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果
一、關(guān)于三維目標(biāo)。
從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)
(一)知識(shí)與技能。
1.理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn);
2.通過(guò)閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖;
3.能結(jié)合具體例子,說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
(二)過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué),結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,培養(yǎng)綜合分析地理問(wèn)題的能力。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn),確定本節(jié)的重難點(diǎn)。
1.地理環(huán)境整體性的原因分析;
2.地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。
三、教法與學(xué)法
根據(jù)新課程的要求,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性,采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性,采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程
采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué),完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。
(一)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
1.水循環(huán)
2.巖石圈物質(zhì)循環(huán)
3.生物循環(huán)
(二)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1.生產(chǎn)功能
2.平衡功能
教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處:
1.課堂容量有限,學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠;
2.學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚;
3.教師講解太多,學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現(xiàn)出來(lái);
4.教態(tài)還不夠自然大方,略顯拘謹(jǐn);
5.講練結(jié)合不夠,練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)等等。雖然還存在一些不足,但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
第二部分 聽(tīng)課教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià):
1.教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確,并且落實(shí)得比較好;
2.教學(xué)方法比較靈活,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;
3.多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué),能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn),提高教學(xué)的直觀性;
4.教學(xué)語(yǔ)言和藹可親,課堂的氣氛比較活躍;
5.重點(diǎn)講解細(xì)致,難點(diǎn)能夠化解,學(xué)生參與了課堂教學(xué);
6.板書(shū)清晰,結(jié)構(gòu)合理,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然,課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。
不足之處:
1.雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念,但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理,這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。
2.雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”,學(xué)生也參與了課堂教學(xué),但是從總體的感覺(jué)上看,學(xué)生整體的參與度不高。
3.雖然課堂氣氛比較活躍,但是由于教師對(duì)課堂基本情緒的把握不準(zhǔn),使得這種過(guò)分的制造“愉快”,反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
4.雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn),幫助學(xué)生將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化,但是地理教師在課堂中過(guò)分依賴(lài)和夸大了多媒體的作用,使得多媒體的作用過(guò)度地代替了教師的作用,有被多媒體牽著鼻子走的.感覺(jué)。
5.雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流,但是教師還是不敢大膽放手,其實(shí)對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題,如“地理環(huán)境整體性的原因分析;地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),就可讓學(xué)生去探究、討論,而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止,那么難以取得理想的效果。
6.雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致,但是對(duì)教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解,因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出,浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)的效率不夠高。
第三部分 參加評(píng)課的一些體會(huì)
1.公開(kāi)課后進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課,教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思,效果是非常明顯的。老師們營(yíng)造了濃厚坦誠(chéng)的評(píng)課氛圍,在評(píng)課時(shí)能夠放開(kāi)手腳、拋開(kāi)思想顧慮,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,雖然各自的見(jiàn)解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”,但這種見(jiàn)解和建議是真誠(chéng)的,這種評(píng)課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。
2.通過(guò)聽(tīng)課者和上課者的評(píng)課,使得聽(tīng)課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲,對(duì)于地理教師的教學(xué)知識(shí)、技巧與技能的駕御,對(duì)于地理的教學(xué)方法、教育內(nèi)容的把握,以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。
3.新課程強(qiáng)調(diào)地理教師的課后反思,但是課后反思和評(píng)課的效果如何,是否“為了反思而反思,為了評(píng)課而評(píng)課”,是值得地理教師思考的問(wèn)題。其實(shí)在反思和評(píng)價(jià)成功之處的同時(shí),更應(yīng)該總結(jié)和反思失誤和教訓(xùn),使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn),從而能夠更好地提醒自己,完善自己,為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第3篇 地理課評(píng)課稿
地理課評(píng)課稿范文
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看:能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握,知識(shí)目標(biāo)有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)也有所要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);能以新課程的大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng),和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看:教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,從提問(wèn)到練習(xí),都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確,在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看:能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路,教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際,教學(xué)思路的`層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程,不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論,而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法,加強(qiáng)直觀性教學(xué),充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看:課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué),過(guò)渡自然,講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理,密度適中,效率較高。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合:在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充:“一支粉筆一本書(shū),一塊黑板,一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1.板書(shū):設(shè)計(jì)較合理,依綱扣本,言簡(jiǎn)意賅,條理性強(qiáng),字跡工整美觀。
2.教態(tài):教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活,儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情。
3.語(yǔ)言:生動(dòng)形象,準(zhǔn)確清楚,有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。
六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如:有關(guān)山脈走向的概念等。
2、學(xué)生討論和活動(dòng)是否有明確性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3、要注意精講精煉,充分挖掘課堂教學(xué)效益。
第4篇 初一年級(jí)地理練習(xí)評(píng)課稿
初一年級(jí)地理練習(xí)評(píng)課稿
今天下午,聽(tīng)吳老師初一年7班地理復(fù)習(xí)課,講評(píng)期末復(fù)習(xí)練習(xí)卷。課后交流,重點(diǎn)之一是如何講評(píng)練習(xí)。
在聽(tīng)課時(shí),我打開(kāi)了學(xué)生的地理課本,知識(shí)分散于第二至第五章:第二章“地理的面貌”、第三章 “世界的居民”、第四章“世界的氣候”、第五章“世界發(fā)展的差異”;而每章又有若干個(gè)節(jié),如第二章又分為:認(rèn)識(shí)地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷。再看看學(xué)生的練習(xí)卷,有選擇題和綜合題,選擇題35題,綜合題題。
1.教學(xué)情境
上課伊始,教師把選擇題的'答案公布在屏幕上,讓學(xué)生查對(duì)答案。
吳老師征詢(xún)教學(xué)的意見(jiàn):“哪一題要講評(píng)呢?”學(xué)生紛紛應(yīng)答:“第2題?!薄暗?題?!薄暗?4題?!薄暗?6題?!薄處熡悬c(diǎn)招架不住了,像是排球練習(xí)場(chǎng)上,許許多多的球向她扔了過(guò)來(lái)。地是一畦畦鋤的,飯是一口口吃的。老師一一滿(mǎn)足了學(xué)生的要求,錯(cuò)題錯(cuò)到哪里就講到哪里,錯(cuò)多少就講多少,好不容易把該講的題目講完了,而下課鈴早已響過(guò)。
2.交流討論
在交流中,我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題:第一,練習(xí)講評(píng)的目的是什么?第二,除了講評(píng)錯(cuò)題外,還有其他講評(píng)的方法嗎?
(1)講評(píng)目的。經(jīng)過(guò)交流,達(dá)成了共識(shí):錯(cuò)題當(dāng)然要講解,否則學(xué)生不知道錯(cuò)在哪里,難以糾正,不能構(gòu)建正確的知識(shí)。但是,這種講評(píng)是“碎片”式的講解,難以系統(tǒng)。在文本的學(xué)習(xí)中,要構(gòu)建三個(gè)系統(tǒng),一個(gè)是知識(shí)系統(tǒng),這是直觀的;一個(gè)是能力系統(tǒng),或叫做知識(shí)的應(yīng)用系統(tǒng);一個(gè)是知識(shí)的價(jià)值系統(tǒng),或叫做意義系統(tǒng)。
(2)生情調(diào)查。一個(gè)教師要上若干個(gè)平行班,要逐一檢查學(xué)生作業(yè)情況,其可能性幾乎是零。但是,我們可以抽樣調(diào)查,比如調(diào)查一個(gè)班的一個(gè)組,由此推斷學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量、存在的問(wèn)題,特別是哪些題目是難點(diǎn),這些難點(diǎn)產(chǎn)生的原因等等。
(3)構(gòu)建系統(tǒng)。剛才說(shuō)了,學(xué)生學(xué)習(xí)要構(gòu)建三個(gè)系統(tǒng):知識(shí)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和價(jià)值系統(tǒng)。
第一,知識(shí)系統(tǒng)。確定練習(xí)卷講什么,即講哪些題,重要的是要回到文本中來(lái),即對(duì)講評(píng)的題目進(jìn)行分類(lèi),在講評(píng)過(guò)程中,去重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),可以說(shuō),這是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如果是就題講題,對(duì)構(gòu)建系統(tǒng)起不了什么積極作用。
第二,應(yīng)用系統(tǒng)。知識(shí)是靜止的,應(yīng)用卻是動(dòng)態(tài)的。應(yīng)用是一種能力,一種無(wú)形的能力。在講評(píng)過(guò)程中,對(duì)難點(diǎn)難題,或者說(shuō)學(xué)生錯(cuò)漏嚴(yán)重的題目,要加強(qiáng)訓(xùn)練,方法之一是對(duì)原題進(jìn)行變形,要求學(xué)生重做,在重做中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第三,價(jià)值系統(tǒng)。價(jià)值是潛藏于知識(shí)底層的意義。教學(xué)知識(shí)的目的不等同于教學(xué)知識(shí)的意義,意義是一種生活價(jià)值、人生價(jià)值、生命價(jià)值。課堂上不宜過(guò)多地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要,分?jǐn)?shù)固然可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,但這種熱情是暫時(shí)的,只有價(jià)值意義才是長(zhǎng)久的。
第5篇 高一地理《自然地理環(huán)境整體性》評(píng)課稿
高一地理《自然地理環(huán)境整體性》評(píng)課稿
昨天參加了區(qū)eepo同課異構(gòu)活動(dòng),聽(tīng)了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“,作為評(píng)課團(tuán)隊(duì),點(diǎn)評(píng)了第一節(jié)課。
eepo是有效教育的英文單詞縮寫(xiě),其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教育,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5j+5f的學(xué)習(xí)方式,5j就是5項(xiàng)基礎(chǔ):約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì);5f即5個(gè)防范:防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。
評(píng)課我們采用的是經(jīng)典性評(píng)價(jià)。經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即”三性合一“,互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級(jí)聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評(píng)。由于評(píng)課團(tuán)隊(duì)中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師,所以我倆負(fù)責(zé)從3性的角度評(píng)課,我從知識(shí)性評(píng)。
知識(shí)性是基礎(chǔ),對(duì)知識(shí)本身的傳授是我們xx教育(中國(guó))教育的強(qiáng)項(xiàng),也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統(tǒng),我國(guó)古代的教育方式,私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身,他們推崇的是”書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟“。無(wú)論什么樣的教育,準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位,一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)(重難點(diǎn))的確定是否準(zhǔn)確;二看練習(xí)的.設(shè)計(jì)是否有梯度,是否充分利用了人力資源;三看是否運(yùn)用有效教育手段促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)。我在評(píng)課時(shí)偏重于評(píng)不足,指出了該節(jié)課的探究問(wèn)題一難度略大,如果用圖片的方式呈現(xiàn),而不是用箭頭和文字,學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較容易,探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設(shè)計(jì)較好;同時(shí)指出了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位,學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成,牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結(jié)。
評(píng)完之后,不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)我沉浸在課中,完全忘記了人情世故,這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足,授課老師心里該多不舒服。我聽(tīng)別的老師在評(píng)時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是,越認(rèn)真越愚蠢。有老師說(shuō)評(píng)課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn),前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn),最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議,這樣被評(píng)者心里上可以接受。唉,總結(jié)教訓(xùn)吧。
第6篇 《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》評(píng)課稿
《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》評(píng)課稿
從教學(xué)效果看,學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),并能初步運(yùn)用于實(shí)際,進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、教學(xué)引導(dǎo)新穎、效果顯著。
課一開(kāi)始,教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料,吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。接著,展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo),做到“心里有數(shù)”,這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。
二、教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展,教學(xué)活動(dòng)步步為營(yíng)。
整節(jié)課,共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂,顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的.重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因,多媒體沒(méi)用上,但學(xué)生表現(xiàn)較為突出,表現(xiàn)能力較強(qiáng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性,利于師生間的互動(dòng)。
三、教師語(yǔ)言與承轉(zhuǎn)合情合理合時(shí)。
整節(jié)課在講解過(guò)程中,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接上教師運(yùn)用的言語(yǔ)較為合情合理合時(shí),拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦,這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,值得肯定。
四、閱讀課本知識(shí)是必須的。
整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識(shí)的部分較多,一利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn),二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記,起到對(duì)重難點(diǎn)的掌握和識(shí)記,是好的。
五、講解透徹,有的放矢。
本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹,有的放矢。抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),步步推進(jìn),層層解剖。
總之,教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí),董老師作為一名年青的教師,課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng),用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范,制作的課件生動(dòng)、形象,對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。
第7篇 人口的合理容量地理優(yōu)秀評(píng)課稿
人口的合理容量地理優(yōu)秀評(píng)課稿
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看:能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握,知識(shí)目標(biāo)有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)也有所要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);能以新課程的大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng),和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看:教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,從提問(wèn)到練習(xí),都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確,在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看:能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路,教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際,教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程,不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論,而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法,加強(qiáng)直觀性教學(xué),充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看:課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,嚴(yán)格按照教材的`順序進(jìn)行教學(xué),過(guò)渡自然,講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理,密度適中,效率較高。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合:在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充:“一支粉筆一本書(shū),一塊黑板,一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1.板書(shū):設(shè)計(jì)較合理,依綱扣本,言簡(jiǎn)意賅,條理性強(qiáng),字跡工整美觀。
2.教態(tài):教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活,儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情。
3.語(yǔ)言:生動(dòng)形象,準(zhǔn)確清楚,有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。
六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題
比如:
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
2、學(xué)生討論分組是否有明確性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3、要注意精講精煉,充分挖掘課堂教學(xué)效益。
第8篇 地理評(píng)課稿
地理評(píng)課稿
地理評(píng)課稿1
本周四在我校賽課教師,舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學(xué)校的要求,我聽(tīng)了黃元玉老師的一節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一課,收獲頗多。
本節(jié)內(nèi)容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節(jié),是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難在知識(shí)抽象,難于理解,再加上我校的基本學(xué)情,如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以完成教學(xué)目標(biāo),就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者,曾獲得襄陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng),他的課以設(shè)計(jì)獨(dú)特,語(yǔ)言精練,氣氛活躍,成果顯著而深受學(xué)生喜歡,也是我們年輕老師學(xué)習(xí)的榜樣。今天的這節(jié)優(yōu)質(zhì)課就是他的教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)縮影。下面我就談幾點(diǎn)自己的收獲和感想。
首先,是對(duì)教材的處理。
備好課是上好課的前提,備課又要根據(jù)具體的學(xué)情、班情因班而異。通過(guò)聽(tīng)課看得出,黃老師也是做了很充分的準(zhǔn)備,從重難點(diǎn)的把握,到學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì);從課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì),到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排,詳略得當(dāng),重難點(diǎn)突出。
其次,對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課以二戰(zhàn)故事導(dǎo)入,教師展示黑白照片,先讓學(xué)生猜是什么。然后老師揭開(kāi)謎底,講述故事,并設(shè)疑“日本為什么要設(shè)計(jì)氫氣球炸彈讓它漂洋過(guò)海去轟炸美國(guó)?”“同學(xué)們猜一下,這些氫氣球炸彈真的能飄到美國(guó)嗎?”再配上老師抑揚(yáng)頓挫的聲音,大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
新課教學(xué)循序漸進(jìn),環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入,并作板畫(huà)細(xì)致講解。每個(gè)環(huán)節(jié)講解完,都設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)氣壓帶風(fēng)帶的示意圖,加深學(xué)生的理解和記憶。并配上動(dòng)畫(huà)視頻講解,幫助學(xué)生理解。最后配套導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂練習(xí),鞏固知識(shí)。取得了很好的教學(xué)效果。
最后,對(duì)本節(jié)課的感想
在整節(jié)課堂中,黃老師的講解,語(yǔ)言精練,很少重復(fù),也沒(méi)有口頭禪。板書(shū)設(shè)計(jì)工整,板畫(huà)精美。這些都是很值得我們年輕老師學(xué)習(xí)借鑒的地方。在今后的課堂中,我應(yīng)該注重課堂的氛圍和節(jié)奏的把握,合理設(shè)計(jì)教學(xué)。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語(yǔ)言上狠下功夫,爭(zhēng)取當(dāng)一名業(yè)務(wù)精深,深受學(xué)生愛(ài)戴的人民教師。
地理評(píng)課稿2
在聽(tīng)了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開(kāi)課后,地理教師們進(jìn)行了課題探討,教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課,感觸頗深,提出來(lái)供同行們思考。
第一部分教學(xué)者說(shuō)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果
一、關(guān)于三維目標(biāo)。從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)
(一)知識(shí)與技能。
1、理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn);
2、通過(guò)閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖;
3、能結(jié)合具體例子,說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
(二)過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué),結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,培養(yǎng)綜合分析地理問(wèn)題的能力。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn),確定本節(jié)的重難點(diǎn)。
1、地理環(huán)境整體性的原因分析;
2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。
三、教法與學(xué)法
根據(jù)新課程的要求,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性,采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性,采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程
采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué),完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。
(一)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
1、水循環(huán)
2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)
3、生物循環(huán)
(二)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能
2、平衡功能
教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處:
1、課堂容量有限,學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠;
2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚;
3、教師講解太多,學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現(xiàn)出來(lái);
4、教態(tài)還不夠自然大方,略顯拘謹(jǐn);
5、講練結(jié)合不夠,練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)等等。雖然還存在一些不足,但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
第二部分聽(tīng)課教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià):
1、教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確,并且落實(shí)得比較好;
2、教學(xué)方法比較靈活,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;
3、多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué),能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn),提高教學(xué)的直觀性;
4、教學(xué)語(yǔ)言和藹可親,課堂的氣氛比較活躍;
5、重點(diǎn)講解細(xì)致,難點(diǎn)能夠化解,學(xué)生參與了課堂教學(xué);
6、板書(shū)清晰,結(jié)構(gòu)合理,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然,課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。
不足之處:
1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念,但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理,這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。
2、雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”,學(xué)生也參與了課堂教學(xué),但是從總體的感覺(jué)上看,學(xué)生整體的參與度不高。
3、雖然課堂氣氛比較活躍,但是由于教師對(duì)課堂基本情緒的把握不準(zhǔn),使得這種過(guò)分的制造“愉快”,反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
4、雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn),幫助學(xué)生將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化,但是地理教師在課堂中過(guò)分依賴(lài)和夸大了多媒體的作用,使得多媒體的作用過(guò)度地代替了教師的作用,有被多媒體牽著鼻子走的感覺(jué)。
5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流,但是教師還是不敢大膽放手,其實(shí)對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題,如“地理環(huán)境整體性的原因分析;地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),就可讓學(xué)生去探究、討論,而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止,那么難以取得理想的效果。
6、雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致,但是對(duì)教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解,因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出,浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)的效率不夠高。
第三部分參加評(píng)課的一些體會(huì)
1、公開(kāi)課后進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課,教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思,效果是非常明顯的。老師們營(yíng)造了濃厚坦誠(chéng)的評(píng)課氛圍,在評(píng)課時(shí)能夠放開(kāi)手腳、拋開(kāi)思想顧慮,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,雖然各自的見(jiàn)解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”,但這種見(jiàn)解和建議是真誠(chéng)的,這種評(píng)課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。
2、通過(guò)聽(tīng)課者和上課者的評(píng)課,使得聽(tīng)課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲,對(duì)于地理教師的教學(xué)知識(shí)、技巧與技能的駕御,對(duì)于地理的教學(xué)方法、教育內(nèi)容的把握,以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。
3、新課程強(qiáng)調(diào)地理教師的課后反思,但是課后反思和評(píng)課的效果如何,是否“為了反思而反思,為了評(píng)課而評(píng)課”,是值得地理教師思考的問(wèn)題。其實(shí)在反思和評(píng)價(jià)成功之處的同時(shí),更應(yīng)該總結(jié)和反思失誤和教訓(xùn),使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn),從而能夠更好地提醒自己,完善自己,為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
地理評(píng)課稿3
李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開(kāi)發(fā)》的中考復(fù)習(xí)課,將導(dǎo)學(xué)案與課件相結(jié)合,12個(gè)字概括整體效果:智者多謀,聲色并茂,妙語(yǔ)連珠。我作為聽(tīng)課人,這個(gè)過(guò)程中心里是愉悅的,輕松的,被牽引著的,這足以說(shuō)明課堂的魅力。
謀略一、聲色并舉輕松入題。陽(yáng)春三月,是踏青賞景的好季節(jié),李老師開(kāi)篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的mv,讓我們邊聽(tīng)歌邊賞景坐在室內(nèi)感受了五彩的世界,輕松導(dǎo)入課題。
謀略二、提前預(yù)習(xí)分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組,小組長(zhǎng)自主分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容給組員,組員在課堂上將預(yù)習(xí)成果與全部同學(xué)分享,這樣不會(huì)占用全體同學(xué)的太多其它科目的復(fù)習(xí)時(shí)間。
謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn),無(wú)處不體現(xiàn)方法的引導(dǎo),解題技巧的歸納。例如:關(guān)于氣溫和降水量的復(fù)習(xí),根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話(huà):“以線定半球”、“以雨定型”,關(guān)于山脈和盆地的復(fù)習(xí),利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈,兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地,讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí),利用名人語(yǔ)錄方便學(xué)生記憶:“抓住黑白兩不放”,白指的是棉花,黑指的是煤礦。
謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后,符合“淺入深挖”教學(xué)規(guī)律,提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)遷移和整合能力,恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣,生活實(shí)踐豐富。例如:關(guān)于新疆地理位置的思維拓展:鄰國(guó)眾多的地理位置,對(duì)新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)?其中一個(gè)同學(xué)回答到貿(mào)易,因?yàn)榍安痪胊oi活動(dòng)中他們班去到三一重工考查,了解到在新疆也設(shè)有三一重工的生產(chǎn)基地,進(jìn)而通過(guò)講解員的講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區(qū)的開(kāi)發(fā)與進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。再如,補(bǔ)充講解新疆的“坎兒井”,并與南方的水渠對(duì)比理解。
謀略五:先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強(qiáng),知識(shí)板塊劃分很明確,符合中考備考復(fù)習(xí)的高效率、大容量的模式。
地理評(píng)課稿4
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看:能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握,知識(shí)目標(biāo)有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)也有所要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看:教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,從提問(wèn)到練習(xí),都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確,在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)方法上看
這堂課讓我感受最深的是,章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系,通過(guò)表格的形式對(duì)北方三大地形區(qū)進(jìn)行比較,通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系:
比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一,它是通過(guò)各種類(lèi)型的地理事象的比較,經(jīng)過(guò)思維加工,并獲得地理知識(shí)的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。
1.有助于認(rèn)識(shí)地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和個(gè)性,亦即在同中求異,異中求同,由此使地理事象自身的特征更加突出,使地理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了,這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰,一目了然,也就自然而然地提高了教學(xué)效果。
2.有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較,還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較,它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象,這樣,在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí),所比較的內(nèi)容既有舊知,又有新知,這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較,不同知識(shí)點(diǎn)的比較,因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,廣開(kāi)思路,充分發(fā)揮自己的思維能力,使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來(lái)。這樣,既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系,又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,并使所獲取的知識(shí)記憶牢固,這樣在知識(shí)的獲?。容^-獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中,使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高,并在比較過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。
①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn);
②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么;
③新課如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng);
④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,采取了哪些教學(xué)手段;
⑤設(shè)計(jì)那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究(設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟);
⑥設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合;
⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練,使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固;
⑧課堂教學(xué)氛圍如何。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),聽(tīng)課者應(yīng)該關(guān)注:
①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;
②學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng);
③學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作;
④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題;等等。
地理評(píng)課稿5
從教學(xué)效果看,學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),并能初步運(yùn)用于實(shí)際,進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、教學(xué)引導(dǎo)新穎、效果顯著。
課一開(kāi)始,教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料,吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。接著,展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo),做到“心里有數(shù)”,這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。
二、教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展,教學(xué)活動(dòng)步步為營(yíng)。
整節(jié)課,共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂,顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因,多媒體沒(méi)用上,但學(xué)生表現(xiàn)較為突出,表現(xiàn)能力較強(qiáng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性,利于師生間的互動(dòng)。
三、教師語(yǔ)言與承轉(zhuǎn)合情合理合時(shí)。
整節(jié)課在講解過(guò)程中,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接上教師運(yùn)用的言語(yǔ)較為合情合理合時(shí),拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦,這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,值得肯定。
四、閱讀課本知識(shí)是必須的。
整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識(shí)的部分較多,一利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn),二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記,起到對(duì)重難點(diǎn)的掌握和識(shí)記,是好的。
五、講解透徹,有的放矢。
本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹,有的放矢。抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),步步推進(jìn),層層解剖。
總之,教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí),董老師作為一名年青的教師,課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng),用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范,制作的課件生動(dòng)、形象,對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。
地理評(píng)課稿6
我對(duì)高中地理視頻“新興工業(yè)區(qū)”一節(jié)觀摩后的體會(huì)與評(píng)價(jià)
我認(rèn)為這節(jié)課總體上是成功的,比較來(lái)講是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課:
一、學(xué)生在課堂中的“體驗(yàn)”味很濃,表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的程度比較高、合作的效度比較好、問(wèn)題探究也有一定的深度,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高能力。
這節(jié)課教師受用的是合作學(xué)習(xí)、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法,把學(xué)生分成8個(gè)組,意大利新工業(yè)區(qū)和美國(guó)高新工業(yè)區(qū)各四個(gè)組:政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、媒體記者組并進(jìn)行角色分配和確認(rèn),各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的,教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時(shí)間,學(xué)生的自學(xué)程度比較高;同時(shí)教師的分組是比較合理,學(xué)生互賴(lài)互動(dòng),小組合作學(xué)習(xí)效度好,從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問(wèn)看學(xué)生也有一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是學(xué)生提出的問(wèn)題并不是很多,說(shuō)明學(xué)生的探究的深度不夠。
二、教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。
課堂上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),有學(xué)生的能力培養(yǎng),有結(jié)合實(shí)際的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育,課程也堅(jiān)持了教學(xué)內(nèi)容的生活化(個(gè)人親身經(jīng)歷,以小組成員的身份參與)、個(gè)性化(選擇性)。還有就是這節(jié)課教學(xué)的結(jié)尾是開(kāi)放的,課在結(jié)束時(shí)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。
三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論。
我認(rèn)為沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀,而且是圍繞目標(biāo)閱讀,通過(guò)教師提供的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通,以提高自己的綜合能力。同時(shí)學(xué)生也自主的、積極地提出了問(wèn)題并回答了問(wèn)題。因?yàn)椤敖虒W(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”,課上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“自主討論”,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辨證思維能力,以及合作意識(shí)和合作能力具有十分重要的意義。
但是這節(jié)課也有不足的地方,比如:作為“記者”的提問(wèn),有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)了兩次,而且時(shí)間比較長(zhǎng),其它同學(xué)很少發(fā)言,“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料,學(xué)生的運(yùn)用也不夠,沒(méi)能展示運(yùn)用結(jié)果。同時(shí)我也擔(dān)心部分同學(xué)沒(méi)有真正參與,意大利或美國(guó)兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)。
地理評(píng)課稿7
《新興工業(yè)區(qū)》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課,較好的體現(xiàn)了新課改的“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的精神,使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái),在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都有所提高。
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運(yùn)用,教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都處理的較好。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有承上啟下、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,課堂實(shí)錄中教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區(qū)和美國(guó)新興工業(yè)區(qū)的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂(lè),很好的創(chuàng)設(shè)了情景,將學(xué)生引入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望,這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)——講授新課的內(nèi)容。當(dāng)然,新課內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行的,讓學(xué)生分組組團(tuán)分別到意大利和美國(guó)兩個(gè)地方的新興工業(yè)區(qū)旅游,回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì),各組派代表談見(jiàn)聞感受。另外,其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化,通過(guò)這個(gè)活動(dòng),很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)然,本節(jié)課也有不足之處,新課改精神體現(xiàn)的還不夠充分;活動(dòng)占用時(shí)間太長(zhǎng),在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)、分析、總結(jié)工作做的不夠;沒(méi)有課堂鞏固練習(xí)的時(shí)間;在練習(xí)之前或之后,教師如能對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)就好了。
地理評(píng)課稿8
一、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
心理學(xué)研究表明,人在行動(dòng)前目標(biāo)越明確,積極性與主動(dòng)性就越高,效果也就越明確。
首先,本節(jié)堂課首先目標(biāo)很清晰。其次在目標(biāo)的內(nèi)容實(shí)施上,充分體現(xiàn)了新課改的基本理念,即“學(xué)生是教學(xué)的主體,老師是教學(xué)的主導(dǎo)”。第三,目標(biāo)的生成性強(qiáng)。老師能夠按著課前設(shè)計(jì)好的目標(biāo),不斷牽引著學(xué)生接近它。整個(gè)課堂目標(biāo)的完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。
二、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)
現(xiàn)階段學(xué)校明確倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。關(guān)于本節(jié)課我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。
2.1自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指較少依賴(lài)別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力。是在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為其主要因素包括:積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法與技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
首先,本節(jié)公開(kāi)課課堂問(wèn)題的價(jià)值體現(xiàn)在:?jiǎn)栴}的存在不僅有必要,而且有一定的梯度性,特別是對(duì)于區(qū)內(nèi)初中班民語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō),本節(jié)的自主學(xué)習(xí)的答案充分反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與技能方法。
其次,自主貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。
其三,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的'主動(dòng)性。
其四,在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生能在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我,證明自我,獲得真知,享受快樂(lè)。尤其是小組展示環(huán)節(jié)。
2.2合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求,以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特征,具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課在互動(dòng)方面,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都體現(xiàn)著教與學(xué)的互動(dòng),特別是師生方面,教師當(dāng)“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)“演員”。教師與學(xué)生是平等的。
三、教學(xué)手段的評(píng)價(jià)
新課程下的地理課很注重信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。本節(jié)課涉及到國(guó)家多,歐洲西部海岸線曲折等信息,建議借助多媒體手段展示給學(xué)生,有利于學(xué)生空間概念的形成。
四、課堂小結(jié)與作業(yè)布置的評(píng)價(jià)
因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)都處于摸索階段,教師如果在課堂結(jié)束時(shí)能提綱挈領(lǐng)式總結(jié)一下,有助于學(xué)生及時(shí)掌握與課堂所學(xué)的鞏固。
關(guān)于作業(yè)的布置我認(rèn)為是可以考慮的,但要注意:
①問(wèn)題的梯度觀,要能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求,
②問(wèn)題的質(zhì)量觀,要有針對(duì)性,
③問(wèn)題的數(shù)量觀,切忌題海戰(zhàn)術(shù)
④自主學(xué)習(xí)下節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容。
地理評(píng)課稿9
昨天參加了區(qū)eepo同課異構(gòu)活動(dòng),聽(tīng)了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“,作為評(píng)課團(tuán)隊(duì),點(diǎn)評(píng)了第一節(jié)課。
eepo是有效教育的英文單詞縮寫(xiě),其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教育,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5j+5f的學(xué)習(xí)方式,5j就是5項(xiàng)基礎(chǔ):約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì);5f即5個(gè)防范:防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。
評(píng)課我們采用的是經(jīng)典性評(píng)價(jià)。經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即”三性合一“,互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級(jí)聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評(píng)。由于評(píng)課團(tuán)隊(duì)中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師,所以我倆負(fù)責(zé)從3性的角度評(píng)課,我從知識(shí)性評(píng)。
知識(shí)性是基礎(chǔ),對(duì)知識(shí)本身的傳授是我們xx教育(中國(guó))教育的強(qiáng)項(xiàng),也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統(tǒng),我國(guó)古代的教育方式,私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身,他們推崇的是”書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟“。無(wú)論什么樣的教育,準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位,一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)(重難點(diǎn))的確定是否準(zhǔn)確;二看練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度,是否充分利用了人力資源;三看是否運(yùn)用有效教育手段促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)。我在評(píng)課時(shí)偏重于評(píng)不足,指出了該節(jié)課的探究問(wèn)題一難度略大,如果用圖片的方式呈現(xiàn),而不是用箭頭和文字,學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較容易,探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設(shè)計(jì)較好;同時(shí)指出了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位,學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成,牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結(jié)。
評(píng)完之后,不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)我沉浸在課中,完全忘記了人情世故,這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足,授課老師心里該多不舒服。我聽(tīng)別的老師在評(píng)時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是,越認(rèn)真越愚蠢。有老師說(shuō)評(píng)課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn),前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn),最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議,這樣被評(píng)者心里上可以接受。唉,總結(jié)教訓(xùn)吧。
地理評(píng)課稿10
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看:能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握,知識(shí)目標(biāo)有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)也有所要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);能以新課程的大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng),和新課程要求的教學(xué)目的相符。
2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看:教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,從提問(wèn)到練習(xí),都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確,在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上分析
1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看:能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路,教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際,教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程,不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論,而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法,加強(qiáng)直觀性教學(xué),充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
同特點(diǎn):面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。整體設(shè)計(jì)目標(biāo),體現(xiàn)靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異,采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與,注重過(guò)程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
夏煒老師:指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默,駕馭課堂,使課堂達(dá)到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦;“四活”用活教材、盤(pán)活課堂、激活思維、學(xué)活知識(shí)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)普通話(huà)修煉。
劉新梅老師:指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案,優(yōu)秀的課件,科學(xué)的程序,熟練的操作,使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化,過(guò)程探究化,知識(shí)圖象化,學(xué)生愉悅化,小結(jié)綱要化。”建議問(wèn)題設(shè)計(jì)要嚴(yán)密。
周玉霞老師:指教《西亞》她流利的普通話(huà),瀟灑的表情,淵博的知識(shí),高效的調(diào)控,使課堂錦上添花。她設(shè)情感激發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生都想學(xué);設(shè)思維展開(kāi)點(diǎn),讓學(xué)生都會(huì)學(xué);設(shè)認(rèn)知??奎c(diǎn),讓學(xué)生都學(xué)會(huì);設(shè)心理交流點(diǎn),讓學(xué)生都樂(lè)學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。
2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看:課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué),過(guò)渡自然,講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理,密度適中,效率較高。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合:在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充:“一支粉筆一本書(shū),一塊黑板,一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
1.板書(shū):設(shè)計(jì)較合理,依綱扣本,言簡(jiǎn)意賅,條理性強(qiáng),字跡工整美觀。
2.教態(tài):教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活,儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情。
3.語(yǔ)言:生動(dòng)形象,準(zhǔn)確清楚,有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。
六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題
比如:
1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。
2、學(xué)生討論分組是否有明確性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3、要注意精講精煉,充分挖掘課堂教學(xué)效益。
地理評(píng)課稿11
本次教學(xué)活動(dòng)中,兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì),并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后,我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取,教材的處理,課堂組織方式,以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。
一、內(nèi)容選取與教材處理。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面,兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn),可以很清楚兩位老師都基于全國(guó)卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理,注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問(wèn)題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),結(jié)合常見(jiàn)的區(qū)域地理考察方式,包括氣候類(lèi)型與地理位置,降水分布與水汽來(lái)源,地形特征描述,河流水系特征水文特征描述,鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用,區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面,將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中,選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖,重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖,由表及里,從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析,尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析,著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),主干知識(shí)不多,但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過(guò)學(xué)案式的安排,將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu),給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化,細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征(半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置)結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn),回顧了三種常見(jiàn)的區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述,細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因,比如沙漠(丘)地貌成因,細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響,如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導(dǎo)
總體上,兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué),但具體落實(shí)又有所差異。
林老師沒(méi)有采用學(xué)案,但是問(wèn)題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性,層層遞進(jìn),逐步深挖,往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止,留給學(xué)生比較充足的思考空間,思維量充足,而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的引導(dǎo),并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)??傮w上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案,將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空,結(jié)合相關(guān)的題目,圖像,讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構(gòu),結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料,將思維模板進(jìn)行活用,引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問(wèn)題。
總結(jié)兩節(jié)課,獲益良多,林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同,該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生,與面上的學(xué)生學(xué)情不同,所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整,增加更多背景材料,延長(zhǎng)思維時(shí)間,細(xì)化引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置,由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手,逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復(fù)習(xí)課《正午太陽(yáng)高度》,讓我在當(dāng)中學(xué)習(xí)到許多知識(shí)技巧,由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。
1、注重總結(jié)規(guī)律,構(gòu)建知識(shí)體系。
作為高三的第二輪復(fù)習(xí),并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)強(qiáng)化,而是注重總結(jié)規(guī)律,從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上,分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規(guī)律:正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減,靠近我增大,遠(yuǎn)離我變小,最近最大,最遠(yuǎn)最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規(guī)律,便于學(xué)生理解記憶。
2、重視拓展引伸,提高學(xué)生的能力
本節(jié)課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規(guī)律后,為了幫助學(xué)生加深理解,唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖,同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程,日出日落的方位,還有太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)過(guò)程,幫助學(xué)生舉一反三,提高學(xué)習(xí)能力。
3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù),增加教學(xué)效果
現(xiàn)在的地理教師,尤其是中青年教師,普遍具有多媒體教學(xué)能力,普遍具有信息技術(shù)能力。擴(kuò)充了地理資源,使高中地理教學(xué)的空間大大拓展,也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示,使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
4、重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
課堂,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的課堂,還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重視。例如在讀圖時(shí),要求學(xué)生邊讀邊想,幫助指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。
就這堂課而言,我還有一些不成熟的想法,僅供參考:
1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題,注重學(xué)生的課堂反饋,提高課堂的應(yīng)變技巧。
2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間,不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō),唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念,教學(xué)內(nèi)容是否符合考綱要求,課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面,教學(xué)容量適當(dāng)、順利完成預(yù)定目標(biāo);學(xué)生的集體反映,思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
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區(qū)中小學(xué)銜接活動(dòng),聽(tīng)了周**老師執(zhí)教的《地球的自轉(zhuǎn)》一課,精彩分呈,收獲頗豐,感觸很大。下面我將從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析這節(jié)課。
教師的教
1、教學(xué)目標(biāo)明確,向?qū)W生講解地球的自轉(zhuǎn)以及地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象,通過(guò)多媒體、地球儀和手電筒等教學(xué)媒體的運(yùn)用讓學(xué)生獲得最直觀的經(jīng)驗(yàn),取得了良好的教學(xué)效果。
2、老師對(duì)整節(jié)課的調(diào)控得當(dāng)。例如本節(jié)課的開(kāi)始,老師以問(wèn)題:古代人如何計(jì)時(shí)的,引出日晷,又問(wèn)日晷的指針一天中為何會(huì)變,點(diǎn)出太陽(yáng)的東升西落,引到地球的自轉(zhuǎn)。把學(xué)生的思維引向本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn),恰到好處。當(dāng)講到晝夜交替現(xiàn)象時(shí),讓學(xué)生自己動(dòng)手演示,把抽象的知識(shí)變得具體化,加深了學(xué)生的理解。對(duì)于學(xué)生不是很清楚的問(wèn)題不立即講解,而是先讓同學(xué)們自己討論,把學(xué)生思考的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
3、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)很流暢,老師講解新知識(shí)點(diǎn)并不斷的用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生有適度的緊張感,對(duì)于大部分學(xué)生都不明白的問(wèn)題先討論然后再做講解,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。整節(jié)課就是在老師講解并提出問(wèn)題→學(xué)生回答或討論→老師點(diǎn)評(píng)→講解新知識(shí)點(diǎn)并提出問(wèn)題中度過(guò)的,目標(biāo)明確且整個(gè)過(guò)程十分流暢。
4、課程的最后,老師給出了游戲,模擬太陽(yáng)與地球,通過(guò)活動(dòng)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。
學(xué)生的學(xué)
1、本次課堂學(xué)生都很積極,思維很活躍,對(duì)老師提出的問(wèn)題積極參與其中。
2、課堂氛圍比較好,學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間不斷地交流溝通,促進(jìn)了知識(shí)向每個(gè)學(xué)生的流動(dòng)。當(dāng)需要?jiǎng)邮盅菔镜臅r(shí)候,同組之間相互協(xié)作共同完成提高了同學(xué)們的合作能力。
3,在老師反復(fù)的講解和提問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生能產(chǎn)生適度的緊張感有利于學(xué)生的注意力集中和教學(xué)的順利進(jìn)行。
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麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作,查找了許多資料,為學(xué)生的課堂討論做了準(zhǔn)備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息,從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導(dǎo)為主的模式,教師在課堂上成為導(dǎo)演,搭建各種平臺(tái),還課堂時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂中充分地表演,全員參加,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的體會(huì)。
在課堂教學(xué)中,麻老師給學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì),通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)戏降貐^(qū)和北方地區(qū)在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教,學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好,這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。
南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距,教師以圖表為載體,讓學(xué)生讀圖表獲取知識(shí),從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究,教師在教學(xué)中主要采用引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的感覺(jué)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí),參與教學(xué)過(guò)程,并結(jié)合小組合作討論活動(dòng),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
第9篇 九年級(jí)地理評(píng)課稿
九年級(jí)地理評(píng)課稿范文
[教學(xué)點(diǎn)評(píng)]
我國(guó)的人口,是中國(guó)地理非常重要的人文地理知識(shí),是同學(xué)們學(xué)好中國(guó)地理,尤其是學(xué)好我國(guó)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市等知識(shí)以及分區(qū)地理知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生比較了解和熟悉的,執(zhí)教老師讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)、繪圖等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)我國(guó)的.人口問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生繪制圖表的能力。特別是通過(guò)課件中三個(gè)國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率和年凈增人口數(shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比圖的展示,得出:我國(guó)人口基數(shù)大,人口增長(zhǎng)快這一結(jié)論,可謂水到渠成,課堂活動(dòng)學(xué)生參與度高。
本課的導(dǎo)入可采用視頻材料,讓學(xué)生對(duì)我國(guó)人口眾多的國(guó)情有切身感受,注意選擇與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的素材作為教學(xué)內(nèi)容。(如:了解家庭祖輩人口的變化,從小家延伸到國(guó)家,體會(huì)計(jì)劃生育基本國(guó)策提出的意義。)本課教材中活動(dòng)的篇幅很大,許多結(jié)論可讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)(如:眾多人口給中國(guó)發(fā)展帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)),一些記憶性的知識(shí)也要在活動(dòng)中得到落實(shí)。(如:從圖中觀察我國(guó)從沿海到內(nèi)陸人口密度的變化,讓學(xué)生自己得出:我國(guó)人口分布不均勻,東部多、西部少這一結(jié)論。)
第10篇 初中初二地理《地勢(shì)和地形》評(píng)課稿范文
胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢(shì)和地形》一課,屬第二章第1節(jié),教師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出新課;由觀圖冊(cè)入手,導(dǎo)出中國(guó)地形“西高東低”的特點(diǎn);由教師板畫(huà),說(shuō)明中國(guó)地形階梯狀特點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,教師條分縷析,較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結(jié)合,胡老師注重學(xué)生知識(shí)的反饋,注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng),如看圖例,填圖,填充圖。新授課前講評(píng)上次作業(yè),點(diǎn)評(píng)、簡(jiǎn)要講解答案;課中布置學(xué)生在圖冊(cè)三階梯示意圖上填出三級(jí)交界處的山脈名稱(chēng);新授課后思考活動(dòng)課,指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn),教學(xué)過(guò)程較為嚴(yán)謹(jǐn)。
略感不足的是:課的最后,完成思考練習(xí)一環(huán)節(jié),要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好,如讓學(xué)生猜全國(guó)水能資源最豐富的地區(qū)?中國(guó)地形對(duì)交通的影響?在指名回答的過(guò)程中,要讓學(xué)生充分闡述自己的意見(jiàn)(理由),不要全是“一言堂”。另讀圖部分,如果有條件,教師可出示某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形圖,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法(看地色)練習(xí)說(shuō)出不同的地形特點(diǎn),再出現(xiàn)國(guó)別,這樣既能增加趣味性,又鍛煉了學(xué)生讀圖能力,還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識(shí),可謂一舉多得。
第11篇 初中初二地理《地勢(shì)和地形》評(píng)課稿
胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢(shì)和地形》一課,屬第二章第1節(jié),教師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出新課;由觀圖冊(cè)入手,導(dǎo)出中國(guó)地形“西高東低”的特點(diǎn);由教師板畫(huà),說(shuō)明中國(guó)地形階梯狀特點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,教師條分縷析,較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結(jié)合,胡老師注重學(xué)生知識(shí)的反饋,注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng),如看圖例,填圖,填充圖。新授課前講評(píng)上次作業(yè),點(diǎn)評(píng)、簡(jiǎn)要講解答案;課中布置學(xué)生在圖冊(cè)三階梯示意圖上填出三級(jí)交界處的山脈名稱(chēng);新授課后思考活動(dòng)課,指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn),教學(xué)過(guò)程較為嚴(yán)謹(jǐn)。
略感不足的是:課的最后,完成思考練習(xí)一環(huán)節(jié),要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好,如讓學(xué)生猜全國(guó)水能資源最豐富的地區(qū)?中國(guó)地形對(duì)交通的影響?在指名回答的過(guò)程中,要讓學(xué)生充分闡述自己的意見(jiàn)(理由),不要全是“一言堂”。另讀圖部分,如果有條件,教師可出示某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形圖,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法(看地色)練習(xí)說(shuō)出不同的地形特點(diǎn),再出現(xiàn)國(guó)別,這樣既能增加趣味性,又鍛煉了學(xué)生讀圖能力,還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識(shí),可謂一舉多得。
第12篇 七年級(jí)地理評(píng)課稿:《地圖》評(píng)課稿
七年級(jí)地理評(píng)課稿
授課人:
授課班級(jí):七(1)班
聽(tīng)課教師:政史地組全體教師
評(píng)課人:政史地組全體教師
主評(píng)人:
評(píng)課地點(diǎn):政教處
評(píng)課內(nèi)容:
聽(tīng)了這節(jié)課后,地理教師們進(jìn)行了課題探討,教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課,感觸頗深,提出來(lái)供同行們思考。
優(yōu)點(diǎn):
1、教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際,整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)精巧,環(huán)環(huán)相扣。