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第1篇 可貴的沉默評(píng)課稿
可貴的沉默評(píng)課稿
《可貴的沉默》一課講述了孩子們?yōu)楦改钢雷约旱纳斩吲d，為自己不知道父母生日而沉默，沉默中懂得了要關(guān)心父母，回報(bào)父母之愛(ài)。兩位教師共同執(zhí)教了這篇課文。他們雖構(gòu)思迥異，卻都能抓住最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)分析詞句、反復(fù)朗讀，讓孩子的情感體驗(yàn)達(dá)到了一個(gè)新的高度。兩節(jié)課都凸現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，透著濃濃的語(yǔ)文味。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感中獲得體驗(yàn)與感受。我們說(shuō)把課堂還給學(xué)生，他們就會(huì)給我們帶來(lái)一片精彩。課堂上只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起來(lái)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，驅(qū)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)力，課堂就是鮮活的。兩位老師都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)質(zhì)疑之后，組織自主探究學(xué)習(xí)。吳衍娜老師的'課在教學(xué)生字之后，就引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題：“看到題目，你想知道什么？”學(xué)生的思維就活了起來(lái)，“沉默為什么是可貴？”“誰(shuí)沉默？”“為什么沉默？”……這些問(wèn)題都是本課的重點(diǎn)，在學(xué)生們眾說(shuō)紛紜后，老師十分巧妙地進(jìn)行梳理，說(shuō)：“這節(jié)課就來(lái)解決‘為什么沉默是可貴的？’”林老師在教學(xué)“沉默了足足一分鐘……他們的可愛(ài)恰恰在……”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)他們此時(shí)是“可愛(ài)”？這一分鐘里，他們可能想些什么？?jī)晌焕蠋煻颊嬲龅搅俗寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
二、以讀促悟悟中習(xí)得語(yǔ)言
《新課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中升華情感。兩節(jié)課都以“讀”為本，學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，讀悟中習(xí)得語(yǔ)言。讀的形式也多樣化，有個(gè)別讀、齊讀、角色讀、小組讀等。緊扣重點(diǎn)詞，醞釀朗讀心境，最后品讀體會(huì)是這兩位老師課堂的共同亮點(diǎn)。吳老師在指導(dǎo)理解“左顧右盼”這個(gè)詞的時(shí)候，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示這個(gè)詞的意思，并在情境中追問(wèn)學(xué)生：他們?cè)诳词裁?？為什么要左顧右盼？深入體會(huì)孩子們是如何“神氣十足地左顧右盼”，在細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，自豪的心情。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，與學(xué)生已有的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生讀得入情入境。林老師在讓學(xué)生感受大家都沉默時(shí)“靜”的情景，先是讓學(xué)生找出文中表示“靜”的詞語(yǔ)（沉靜、安靜、寂然無(wú)聲），接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在“靜”中感悟孩子們的后悔、難受、不安等心理。學(xué)生入其境、通其心、感其情，在情感熏陶中也習(xí)得語(yǔ)言。
三、聯(lián)系生活關(guān)注情感體驗(yàn)
葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文，理解課文。《新課標(biāo)》也特別提醒我們：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解詞語(yǔ)和句子?！闭Z(yǔ)文教學(xué)必須切入學(xué)生的精神生活，以他們的已有經(jīng)驗(yàn)為中介。所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，不要忘記生活是語(yǔ)文之源，要竟可能調(diào)動(dòng)與課文相似的背景生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。吳老師在教學(xué)“幾乎所有的孩子都在快樂(lè)地交談?！睍r(shí)，引導(dǎo)：他們?cè)谡勑┦裁?？?qǐng)四個(gè)人小組也談一談，用“有的說(shuō)……有的說(shuō)……還有的說(shuō)……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。教師調(diào)動(dòng)了孩子們自己和朋友過(guò)生日的情景，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的說(shuō)話時(shí)間和空間，課堂上孩子們也沉浸在自己過(guò)生日的歡樂(lè)氣氛中，說(shuō)得津津樂(lè)道，同時(shí)那炫耀、驕傲的表情就寫(xiě)在了臉上。林老師也聯(lián)系生活，轉(zhuǎn)換角色：假如是你，這時(shí)沉默可能想什么？學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，大膽談出了自己的想法。在聯(lián)系生活中，孩子們透過(guò)文本看清自己，感受到了父母的愛(ài)，也懂得了要回報(bào)父母的愛(ài)。這達(dá)到了事半功倍的效果。
語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，下面談?wù)勎覀€(gè)人的看法。
1、更進(jìn)一步滲透文章的表達(dá)方法
每課文都是學(xué)生習(xí)作的最好范本，吳教師在教學(xué)中，可將文章的寫(xiě)作方法滲透得更扎實(shí)些?！犊少F的沉默》第一部分內(nèi)容是場(chǎng)面描寫(xiě)。在學(xué)完第一部分內(nèi)容，可以滲透場(chǎng)面描寫(xiě)的表達(dá)方法，讓學(xué)生運(yùn)用于平時(shí)的習(xí)作中。
2、知識(shí)縱深再拓展些
由于是20分鐘的“精品課堂”，時(shí)間有限，不能做到面面俱到。如果林老師的課知識(shí)縱向再拓展些，效果會(huì)更好。如：為什么說(shuō)沉默是可貴？在解答這一問(wèn)題時(shí)，可先理解“教室里又熱鬧起來(lái)”，此時(shí)的熱鬧與沉默前的熱鬧有什么不一樣？這樣學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟得更深些。
總之，這兩節(jié)課給我們傳遞著新課程教學(xué)理念，展示其個(gè)性特點(diǎn)。兩位老師以“讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書(shū)，用心感悟。這兩節(jié)課真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的和諧共振！課堂中，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。
第2篇 《可貴的沉默》第二課時(shí)評(píng)課稿
《可貴的沉默》第二課時(shí)評(píng)課稿范文
《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第五組的閱讀課文。教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母，回報(bào)父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。
這是洋溢著濃濃情感的課文，官老師能夠著眼文本語(yǔ)言，著眼學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得與發(fā)展，從中品悟文章情感。這可以看出教師對(duì)教材的理解有一定的深度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中官老師以議代講，和諧交流。沉默中使得學(xué)生領(lǐng)悟出最為可貴的東西：不能只會(huì)接受愛(ài)，享受爸爸媽媽給我們的愛(ài)，更應(yīng)該懂得關(guān)心父母，用自己的實(shí)際行動(dòng)給他們帶來(lái)快樂(lè)。這節(jié)課中學(xué)生感悟沉默，要先讓學(xué)生透過(guò)文本看清自己，只有這樣才達(dá)到感悟的真正目的。
“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真?！闭嬲暮谜n都是簡(jiǎn)潔、樸實(shí)的，主要教學(xué)流程往往也就只有幾步，而最為執(zhí)教者所看重的`，則是預(yù)設(shè)的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)能否真正有效地加以落實(shí)。一開(kāi)始，官老師簡(jiǎn)潔自然的導(dǎo)課很快把學(xué)生帶入了當(dāng)時(shí)的課堂，走進(jìn)文本，再通過(guò)“熱鬧”和“沉默”這兩幅插圖的鮮明對(duì)照中，自然地讓學(xué)生緊緊圍繞文本，感受當(dāng)時(shí)人物的復(fù)雜的內(nèi)心世界。為了能拉近學(xué)生與文本之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的表現(xiàn)來(lái)理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得要回報(bào)父母的愛(ài)，使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。同時(shí)，注意前后的聯(lián)系，沉默前的熱鬧與沉默后的熱鬧有什么區(qū)別，從這區(qū)別中看出這沉默的可貴。在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀。整堂課，老師緊緊抓住了這幾個(gè)切入點(diǎn)，把沉默中的可貴感悟到位。
當(dāng)然，也有些不盡人意之處。
作品的情感伴情節(jié)而生，情節(jié)發(fā)展推動(dòng)情感的深入。然而，情節(jié)畢竟只是作品的大框架，只是學(xué)生感知的課文大意。唯有走入字里行間，才能品悟真實(shí)而細(xì)膩的情感。這節(jié)課，官老師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品讀感悟時(shí)，雖然形式多樣，但挖掘和指導(dǎo)的深度不夠，一些地方目的也不明確，甚至沒(méi)有切入語(yǔ)言文字的品味，致使學(xué)生體會(huì)不深，解疑也顯得猜測(cè)多了點(diǎn)。在情感提升環(huán)節(jié)，采用小組合作方式談體會(huì)看法花時(shí)多，卻收效不大，學(xué)生的體驗(yàn)并沒(méi)有提升，情感認(rèn)識(shí)并沒(méi)有升華。
第3篇 《可貴的沉默》評(píng)課稿
《可貴的沉默》評(píng)課稿
《可貴的沉默》這篇課文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，它是“愛(ài)”的教育。愛(ài)有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，可以說(shuō)貫穿了教育的整個(gè)過(guò)程。這堂課一開(kāi)始就制造了一份沉默，在孩子心靈上引起了一圈圈的漣漪；課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，再次抓住最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)分析詞句、反復(fù)朗讀，讓孩子的情感體驗(yàn)達(dá)到了一個(gè)新的高度。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，與學(xué)生已有的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾。不僅理解了課文內(nèi)容，語(yǔ)文教育的人文性也得到了很好的體現(xiàn)。
本課的教學(xué)特色：注重情境體驗(yàn)，境中讀悟語(yǔ)言。
這篇課文的內(nèi)容描述的是我們學(xué)生最真實(shí)的一面，非常貼近學(xué)生實(shí)際生活。因而，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)移，變揣摩他人的想法為傾訴自己的感受，能更好地使學(xué)生感悟課文的意蘊(yùn)，品味課文的語(yǔ)言。
語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，須引導(dǎo)學(xué)生人其境、通其心、感其情。本課的朗讀指導(dǎo),我并不做“輕重緩急”的機(jī)械指導(dǎo),而是讓學(xué)生自己在情境中通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，醞釀朗讀心境，進(jìn)行感情朗讀。如在學(xué)習(xí)第一幅插圖時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞，先找出和這副圖有關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？學(xué)生們都能找到這兩個(gè)句子，體會(huì)到父母知道他們的`生日又為他們祝賀，他們的心情快樂(lè)。在指導(dǎo)理解“左顧右盼”這個(gè)詞的時(shí)候，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示這個(gè)詞的意思，并在情境中追問(wèn)學(xué)生他們?cè)诳词裁?？（看其他同學(xué)是否和自己一樣得到了父母的祝賀；有多少同學(xué)也和自己一樣舉手了……）深入體會(huì)孩子們是如何“神氣十足地左顧右盼”，在細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，驕傲的心情。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，與學(xué)生已有的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾，不僅理解了內(nèi)容，語(yǔ)文教育的人文性也得到了很好的體現(xiàn)。
