頤和園評課稿(2篇)

第1篇 小學(xué)四年級上冊語文《頤和園》評課稿

小學(xué)四年級上冊語文《頤和園》評課稿范文

昨晚去城西聽課,獲益很多,也有點滴感想。下面就其中陳強執(zhí)教的《頤和園》談幾點看法。

整堂課給我的印象是思路非常清晰。下面我就從六個方面談點看法。

1、 導(dǎo)入簡單明了，直接切入主題。

在板書課題時，對頤和園的“頤”字的字型作了強調(diào)，因為這個字的左邊很多同學(xué)會把它寫成“臣”。

對開頭的頤和園簡介安排得也很好，引起了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。

2、對字詞教學(xué)陳老師也很注重。對字音、字型、字義講得很到位，用了近15分鐘。但是我想作為四年級的學(xué)生，應(yīng)該自己有能力去完成字詞的學(xué)習(xí)。教師只要對幾個典型的、難以理解的字詞提醒一下就可以了。

3、 這篇課文作者是按游覽順序描寫了頤和園的美麗景色，對于理清課文的脈絡(luò)，陳老

師做得很好。陳老師在學(xué)生找到描寫游覽路線的句子后，進一步出示了一段口頭填空：作者先來到（ ），接著到了（ ），然后來到（ ），最后到了。學(xué)生對課文的脈絡(luò)了解得很清楚了。陳老師如果能在這時適時地進行這種寫作方法的指導(dǎo)就更好了。

4、 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《語文新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。人們常說，興趣是最好的老師，小學(xué)生年齡小，對語文學(xué)習(xí)的深遠意義是認識不到的。推動他們學(xué)習(xí)的力量主要來自于學(xué)習(xí)興趣。所以，陳老師改進教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)良好的.學(xué)習(xí)環(huán)境，以生動的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講《頤和園》的第二自然段時，讓學(xué)生觀賞頤和園長廊上的畫的美麗景色。學(xué)生看到這些人物花草時，既驚奇又興奮，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，并能直觀感受頤和園的美。

5、《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！奔纫M織學(xué)習(xí)活動，又要給學(xué)生以必要的點撥、輔導(dǎo)。在出示走廊上的畫后，陳老師提問：“看了這些畫，你有什么想法？想說點什么？”學(xué)生只說出了辛苦，沒有深入地體會到古代勞動人民的聰明能干，更不會產(chǎn)生民族自豪感，教學(xué)難點就不能很好地解決了。其實，在講到“幾千幅畫沒有哪兩幅是完全相同的?！边@句句子時，老師如果引導(dǎo)學(xué)生作深入的理解，然后再去讓學(xué)生讀，學(xué)生會讀得更有感情，民族自豪感會從朗讀中很好地體現(xiàn)出來了。

6、最后的課外拓展安排得很好，增加了學(xué)生的課外知識，但我覺得介紹頤和園的三絕時，讓學(xué)生了解哪三絕就可以了，完全沒有必要像講解課文那樣去一句一句地理解。

以上也只是我對這堂課的粗淺認識。教育真的是一門藝術(shù)，其中的種種，都需要用一輩子的時間去鉆研、去琢磨。

第2篇 頤和園評課稿

頤和園評課稿

有幸聆聽了周老師上《頤和園》第一課時的課感受頗深，下面就我個人的觀點跟大家一起來分享：

一是生字教學(xué)有特點，精選“頤”通過的方法；“廊”、“閣”、“殿”通過圖片觀察比較來學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生字的奧秘。書寫時借助助學(xué)單，提高了效率。

二是整體把握談感受，學(xué)生通過瀏覽課文，快速找出文章的開頭和結(jié)尾處寫感受的詞句，很快抓住“頤和園是個美麗的大公園，到處有美麗的景色，說也說不盡?！苯?gòu)文章脈絡(luò)抓過渡句，學(xué)生通過細讀課文，畫出過渡句，很快就知道文章是按照游覽的順序?qū)懙?，移步換景，走過一個地方，寫一處景物。找一找，圈一圈地點的詞語，很快就知道作者都寫了頤和園的哪些景物，聚焦語用，同樣的“走”，作者用了不同的.詞語，“進了、繞過、來到、走完、來到、登上、站在、下來”，使學(xué)生感受到同樣的意思可以用不同的表達方法。

三是聚焦“萬壽山”，學(xué)習(xí)“定點觀察”和語言運用的方法。周老師說：“如果選擇一個最佳景點，你會選擇哪里？”，學(xué)生很自然的選擇了“登上萬壽山”。品讀“登上萬壽山”一段，老師提問：“什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生很快找出“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！币驗閷W(xué)生喜歡找比喻句，我們從這句比喻句中感受到了昆明湖“靜”、“綠”的特點；老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生找出另一處寫昆明湖靜的句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！睆闹畜w會“滑”字用得真好。老師又問：“還有什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生找出了“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。”引導(dǎo)學(xué)生讀中感受色彩美、古香古色美、皇家氣派美。從“向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔?！备惺茈[約之美。體會了文本語言之美以后，周老師很快聚焦語用話題上來。“再看這一段，你還發(fā)現(xiàn)作者的什么寫作秘密？”學(xué)生從“向下望”、“正前面”、“向東遠眺”中發(fā)現(xiàn)由近及遠的寫作方法。

四是聚焦語用，還學(xué)于生，學(xué)生學(xué)會“定點觀察”的方法后，周老師馬上引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)選擇一處景點，仿寫。從學(xué)生的作品反饋中獲悉學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“定點觀察”這一招了。

值得探討的地方是：

當(dāng)周老師提出“如果選擇一個最佳景點，你會選擇哪里？”，如果學(xué)生沒有選擇“登上萬壽山“這一段，怎么辦？

用“定點觀察”寫一處景物，需要讓學(xué)生明白有近、中、遠景之分，近的寫得具體些，遠的寫得簡略些，這樣寫出來的文章才會做到層次分明，詳略得當(dāng)。