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掌聲評課稿(4篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):4

掌聲評課稿

第1篇 《掌聲》評課稿

《掌聲》評課稿

《掌聲》是講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,蘊含著豐富的人文精神,作者以飽含愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中,把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言,又能使學生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點,以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標,引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀,研討交流,使學生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動去關愛別人,特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

本課的教學難點指導學生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學中重點突出,目標明確。

1、緊扣關鍵點,突出內(nèi)涵。

所謂關鍵點指文章中最敏感、關鍵部位,可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲,引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段,體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚,給小英帶來的信心,由此突破口切入,突出“掌聲”的內(nèi)涵。

2 、轉換角色情,領悟內(nèi)涵。

當學生閱讀文本時,遠離學生的生活實際,學生體會不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘學生善良天性,引導學生轉換角色,如:如果你是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?如果你是小英,你聽到同學們熱烈、持久的掌聲,你會想些什么?學生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會到了掌聲給小英變化,領悟掌聲的內(nèi)涵。

3、抓住掌聲義,延伸內(nèi)涵。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞,給了她生活的信心,掌聲的內(nèi)涵就是給人的`尊重、鼓勵和關愛。陳老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解,而是接著問:“你想給同學或朋友送去勇氣和自信,除了給他掌聲之外,你還有什么辦法?”學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,可以直接說,可以寫紙條,可以豎起大拇指等等,都對別人的鼓勵和關愛。

4、出示《掌聲》詩,升華內(nèi)涵。

讀完最后一節(jié),陳老師出示了一首小詩,掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中,一連串的比喻不僅讀來朗朗上口,而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風,溫暖了我們的心,給了我們力量和信心,這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩,會再次被感動,升華內(nèi)心的體驗,并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

第2篇 小學三年級語文上冊《掌聲》評課稿

小學三年級語文上冊《掌聲》評課稿

今天聽了《掌聲》一文,我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷,具有濃濃的愛意,通過這堂課,我聆聽到了愛的聲音,下面是我對這堂課的簡單看法:

一、文章的切入自然,抓住了本文的重點。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話:(1、英子很文靜,總是默默地坐在教室的一角,上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。2、英子和同學們一起游戲,說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學們教她跳舞。)教師讓學生對這兩句話進行了比較,學生也在比較中逐漸明白了是同學們的掌聲改變了英子,從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。

二、走進英子的內(nèi)心世界,聚焦“掌聲”,重視對重點詞句的朗讀指導。引出了課題之后,教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學。先讓學生劃出有關掌聲的詞句,然后對重點詞句進行朗讀指導,并且這一指導非常有層次性,符合學生學習語文的規(guī)律。在學生充分朗讀的基礎上,教師讓學生談談自己的感受,最后帶著自己的感悟朗讀,而且朗讀方式多樣,有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過朗讀,學生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。

三、善于營造,渲染課堂氣氛。在這堂課上,我們始終都能聽到老師、學生的掌聲。在課前談話時,教師就圍繞“掌聲”這個話題進行,為下面的教學做下了很好的.鋪墊。并且在學生回答了問題之后,教師也能很好的把握[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]時機,給予學生掌聲,學生也從中感受到了老師、同學的鼓勵。教師在課堂中也善于調(diào)動學生的情感,特別是教師的配樂述說,學生閉眼感受這一環(huán)節(jié),舒緩的曲調(diào),讓學生仿佛身臨其境,真正體會到了英子當時的情感變化,營造了課堂氛圍,渲染了課堂氣氛。

美中不足的是這堂課教師自己說得多,放不開,學生自主的機會少,導致了學生體會、感悟不多、不深,浮于表面,以致到最后教師問學生“班級里誰需要掌聲”這一問題時,學生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學,而對那些有缺陷,有困難的學生幾乎很少涉及。這課文,向我們透露的無非是一個“愛”字,向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。

第3篇 《掌聲》的優(yōu)質評課稿

《掌聲》的優(yōu)質評課稿

一、說教材

《掌聲》是精讀課文,本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會,讓她不得不面對全班同學的目光,上臺演講,想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓于這個動人的故事之中,讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛,是對學生進行心理健康教育的好教材。

本課的教學目標是:

1.知識目標:

① 能正確、流利、有感情地朗讀課文;背誦最后一個自然段。

② 學會本課10個生字,認識11個字,理解生字組成的新詞。

2.過程目標:扣住詞語理解句子,扣住句子體悟感情,扣住感情升華知識。

3.情感目標:懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動去關愛別人,特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

本課的教學重點是指導學生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

本節(jié)課用兩課時進行教學。第一課時內(nèi)容:質疑問難,初讀感知,理清課文脈絡,書寫指導。第二課時內(nèi)容:自主讀悟,聯(lián)系對比體會小英情感變化及其原因,學文悟理。

二、說教學方法

(一)說教法

從“同學們的掌聲”為突破口切入,然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹?shù)慕虒W鏈條,由“掌聲”照亮教學全過程。

(二)說學法

學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最后一個自然段時,讓學生聯(lián)系自己的實際,談感受,談身邊的人與事,由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。

三、說教學過程(第二課時)

(一)感受“掌聲”

1.請同學們輕聲讀全文,思考:“課文哪個自然段描寫了掌聲?”(板書;21 掌聲)2.現(xiàn)在大家自由讀第四自然段,畫出小英開始演講前,課文中描寫同學們掌聲的句子。

獨白:這個環(huán)節(jié)是為了讓學生感受到課文的重點,在學生充分讀思的`基礎上,引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”,為下文教學作鋪墊。

(二)研討“掌聲”

1.現(xiàn)在小組討論:小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么?

2.交流重點句:(出示)“就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚?!毕润w會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情,領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。(板書:鼓勵)

獨白:該環(huán)節(jié)的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流,在理解關鍵詞的基礎上,讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的變化,目的在于讓學生鎖定獨特對象,產(chǎn)生情感共鳴,由此而倍添親切之感。

(三)拓展“掌聲”

1.同學們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容,思考:在小英演講結束時,課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的?

2.引導學生讀悟重點句:(出示)“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”引導學生從體會“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學們對小英的贊賞、肯定。

3.讓學生設身處地思考:假如你當時也在場,你想對小英說什么?假如你是小英,又想對大家說什么?

獨白:該環(huán)節(jié)設計的主要目的是由重點詞拓展開去,進一步感受“掌聲”,并挖掘文本空白點,讓學生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界,豐富“掌聲”內(nèi)涵,使前后兩次掌聲有機結合起來。

(四)升華“掌聲”

1.自由讀全文,思考討論:從那以后小英發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。(板書:自卑 樂觀)

2.領悟最后一段話的深刻內(nèi)涵。

(1)齊讀句子:(出示)“是啊,人人都需要掌聲,特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲,同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?!?/p>

(2)討論交流:“掌聲”的內(nèi)涵(鼓勵、幫助、關心、支持)。

(3)再讀該段,談談自己的感受和體會。

3.聯(lián)系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。

4.欣賞歌曲《愛的奉獻》。

同學們你們聽完這優(yōu)美動情的歌曲,你想說些什么呢?

師升華感情:對,同學們,人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵、幫助、關心、支持.人人都有長處和不足,對自己的缺點、甚至是缺陷,不應該自卑,應該鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地;我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因為每個人都可能會遇到困境,會遇到需要別人鼓勵的時候. 所以對別人的關愛要珍惜,也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來,只要人人都獻出一份愛,世界將變成美好的人間。(板書:愛并畫箭頭)

獨白:該環(huán)節(jié)設計是在學生品讀語言文字的基礎上,帶領學生巧作對比,從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用,并讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲,升華了的“重點”,讓課堂充滿人文情懷,將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。

三、說板書

↗ ↘

自卑 愛 樂觀

↘ ↗

鼓勵

說板書設計;板書用了簡潔明了的八個字,涵蓋了的內(nèi)涵,四個箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化,中間一顆愛心升華了做人的道理。由于水平有限,雖然做了充分準備,還會存在許多不足,敬請指正。謝謝各位領導!

第4篇 《掌聲》的評課稿

《掌聲》的評課稿

《掌聲》是講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,蘊含著豐富的人文精神,作者以飽含愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中,把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言,又能使學生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功,他能抓住課文的重點和難點,以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標,引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀,研討交流,使學生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動去關愛別人,特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

一、評教學目標

本課的教學難點指導學生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學中重點突出,目標明確。

1、緊扣關鍵點,突出內(nèi)涵

所謂關鍵點指文章中最敏感、關鍵部位,可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲,引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段,體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚,給小英帶來的信心,由此突破口切入,突出“掌聲”的內(nèi)涵。

2、轉換角色情,領悟內(nèi)涵

當學生閱讀文本時,遠離學生的生活實際,學生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學生善良天性,引導學生轉換角色,如:如果你是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?如果你是小英,你聽到同學們熱烈、持久的掌聲,你會想些什么?學生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會到了掌聲給小英變化,領悟掌聲的內(nèi)涵。

3、抓住掌聲義,延伸內(nèi)涵。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞,給了她生活的'信心,掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解,而是接著問:“你想給同學或朋友送去勇氣和自信,除了給他掌聲之外,你還有什么辦法?”學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,可以直接說,可以寫紙條,可以豎起大拇指等等,都對別人的鼓勵和關愛。

4、出示《掌聲》詩,升華內(nèi)涵。

讀完最后一節(jié),瞿老師出示了一首小詩《掌聲》,掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中,一連串的比喻不僅讀來朗朗上口,而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風,溫暖了我們的心,給了我們力量和信心,這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩,會再次被感動,升華內(nèi)心的體驗,并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

二、評教學特色

本節(jié)課的主要特色有以下幾點:

1、教學思路——清晰嚴謹

《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行:

(1)讀第四自然段,找出課文寫的兩次掌聲。

(2)品讀小英上臺演講前的表現(xiàn),體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

(3)結合小英演講后變化,進而理解掌聲的內(nèi)涵。

(4)拓展閱讀小詩,升華掌聲的內(nèi)涵。

這一教學思路,比較清晰地反映了文章的脈絡,圍繞掌聲的內(nèi)涵設計教學環(huán)節(jié),自然而合理。對于教學目標的實現(xiàn),不僅僅定位在知識與能力上,更多的表現(xiàn)為對學習方法的掌握,情感態(tài)度的升華,價值取向的引領。

2、教學語言——優(yōu)美工整

最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩,可以看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結語:“只有短短的幾步路??墒且咄赀@幾步路,對于小英來說該有多難啊。每走一步,小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎?!薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲,這是鼓勵的掌聲!我們有太多太多的話想對小英說,此時,千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲,他們什么也沒有說,只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊!在小英最需要的時候,是掌聲給了她勇氣和力量,是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖,帶來力量,帶來自信,帶來關愛。在生活中,我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量,帶來自信,帶來關愛,除了鼓掌,還可以用什么方式呢?”……

3、教學細節(jié)——扎實有效

在整個教學過程中,留給我印象最深的是朗讀的指導。因為,我們現(xiàn)在的朗讀指導趨于一種虛化,目標也不明確,好像練讀的目標就是讀好這一段,而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時,瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現(xiàn),在練讀這三處表現(xiàn)時,不只是從朗讀技巧上讀好,更讓學生走進人物的內(nèi)心世界,體會人物的感情,讀是為了促進悟,悟是為了提升讀,朗讀與感悟相結合。如:練讀“輪到小英的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下來?!边@段話。

師:讀讀這句話,體會她的心情,你能讀好嗎?

指名讀

師:你認為這樣讀比較好。

指名讀

師:上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子,平時,總是默默地走向那個角落,她不愿別人看到她走路的樣子,她害怕別人注視的目光,而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落,誰再來讀。

指名讀

師:此時的小英心里在想什么?

生:我不想讓別人看我走路的樣子,別人還逼我。

生:別人會說我很可憐的。

生:別人會笑話我的。

師:此時的小英膽小、害怕,把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來,怎么讀?

再次指名讀

這已是第四次讀了,但四次朗讀層層深入,一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁,也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。

三、一點看法

1、課文5-6小節(jié)的學習不夠深入,有點蜻蜓點水的感覺,而這次演講之后小英的變化,更能體現(xiàn)別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。

2、最后一小節(jié)是文章的中心,它告訴大家兩點:(1)珍惜別人的掌聲。(2)獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍,有點囫圇吞棗的感覺。

但這只是我一點不成熟的看法。

掌聲評課稿(4篇)

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