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第1篇 《螞蟻和蟈蟈》評課稿
《螞蟻和蟈蟈》評課稿范文
徐老師用自己親切活潑的教學(xué)風(fēng)格深入淺出地為我們呈現(xiàn)了第一課時的教學(xué),讓我們受益良多。
一、關(guān)注閱讀對象的讀寫
老師的這節(jié)課唱響了兩個字:一個是“讀”,一個是“寫”。寫不僅僅是是技術(shù)層面的,更是文化和審美層面指導(dǎo)寫,比如把字寫端正,中國人要講究端端正正寫字、堂堂正正做人;第二結(jié)構(gòu)要勻稱。
二、關(guān)注文本的'整體性和核心價值
老師從“夏”和“冬”兩個季節(jié)入手,首先請學(xué)生找到哪些段落是寫夏天的,哪些段落是寫冬天的,根據(jù)學(xué)生的回家及時板書,并指導(dǎo)學(xué)生串詞成文,概括了課文的主要內(nèi)容。不僅讓學(xué)生明白課文寫了什么,更清晰地知道是“怎樣寫”的。這樣做還有一個重要的價值,那就是關(guān)注了語文的核心的東西。
三、關(guān)注教學(xué)細節(jié)
成功的課堂離不開精彩的細節(jié),關(guān)注細節(jié)落實好細節(jié),也是徐老師課堂的一大精彩。例如對于“糧食”這個詞的教學(xué)并不是簡單地識記字型,而是讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖募Z食;什么是“自由自在”,“你什么時候自由自在”,并且由“由”字派生出一串相關(guān)的字以便于學(xué)生積累。
第2篇 《逗螞蟻》的教學(xué)實錄及評課稿
《逗螞蟻》的教學(xué)實錄及評課稿
活動目標:
1、學(xué)習(xí)并理解兒歌內(nèi)容,感受兒歌所表現(xiàn)的天真爛漫的兒童情趣。
2、體驗角色游戲的'快樂
3、嘗試用適當(dāng)?shù)脑~語替換兒歌中的飯菜名,發(fā)展創(chuàng)造能力。
活動準備:
活動前幼兒在區(qū)域活動中自制的黃米飯、炒青菜若干盤,毛竹筷一雙、小瓷碗一個,螞蟻卡片2-3張,黑板一塊。
活動過程:
一、產(chǎn)生興趣
1.猜一猜
師:小朋友,今天我們要請一位客人一起做游戲(慢慢拉開黑板上的紙簾,露出螞蟻觸角和上半個頭),猜猜它是誰?
(幼兒猜測一番后,教師出示政治螞蟻卡片。)
幼:是螞蟻。
2、喊一喊
師:誰能把螞蟻喊到身邊來?
幼:小螞蟻!小螞蟻!
幼:小螞蟻快來,我們有許多小朋友。
(教師扮演小螞蟻邊搖頭邊向前走,但表示拒絕走到幼兒身邊。)
師:螞蟻不肯過來,我們要想一個辦法逗逗它,把它引過來。
3.逗一逗。
師:我們怎樣喊才能把螞蟻引過來呢?
幼:螞蟻來呀來。
師:拿什么逗它?
幼:螞蟻螞蟻我給你小汽車∕螞蟻螞蟻我給你吃巧克力∕螞蟻螞蟻我?guī)闳ゴ河唯M螞蟻螞蟻我有好看的書‥‥‥
師:我們換是一起來試一試吧。(大家一起招手喊:“螞蟻來呀來,我給你......”)
二、在游戲中學(xué)習(xí)兒歌
1.逗引螞蟻。
師:咦,今天早晨我們做了什么飯菜?
幼:黃米飯/炒青菜。
師:我們把它拿來逗逗螞蟻吧。
(師幼一起擺出“黃米飯”“炒青菜”、毛竹筷、小瓷碗,引導(dǎo)幼兒在此逗螞蟻。)
幼:螞蟻來呀來。
師:(扮演螞蟻搖頭):嗯,不來不來。
幼:來吃飯,快快來吃飯。
師扮演螞蟻):什么飯?
幼:黃米飯。
師:什么菜?
幼:炒青菜。
師:什么筷?
幼:毛竹筷。
師:什么碗?
幼:小瓷碗。
師(扮螞蟻來到餐桌前聞聞并吃得很香的動作,然后眉頭一皺):吃不完,怎么辦?
幼:搬回去。
師:搬回去干什么?
幼:留著以后吃/留給姐姐吃/留給爸爸媽媽吃/留給爺爺奶奶吃.......‥‥‥
師:螞蟻有了好吃的東西能想到別人,真是好樣的。一想到有更多的螞蟻能吃到好吃的黃米飯、炒青菜,他在班的時候心情會怎樣呢?
幼:高興/快樂。
(教師一邊做螞蟻搬東西的動作一邊念“哼喲哼喲搬得歡”。)
師:為什么螞蟻搬米飯是要“哼喲哼喲”的?
幼:它搬得多/它力氣小螞蟻一點點大,很吃力。
師:它一次能搬多少米飯?為什么?
幼:兩粒/一粒。
師:螞蟻個頭那么小,還沒有米粒大,它一次搬一粒還很辛苦呢,所以他們走得很慢,我們一起做一做“哼喲哼喲搬得歡”的動作。
2.學(xué)習(xí)兒歌,并進行表演游戲。
(1)學(xué)習(xí)兒歌、
師:把我們剛才逗螞蟻吃飯的游戲連起來說一說就是一首兒歌,你們聽—(教師朗誦兒歌《逗螞蟻》。)
師:請小朋友們也來說一說。
(2)游戲
玩法:先請兩位幼兒和教師扮演螞蟻,一起躲到“洞”里,讓其他幼兒來逗螞蟻。大家喊第一句“螞蟻來呀來”,螞蟻說“嗯”,大家喊第二句“快快來吃飯”,螞蟻問:“什么飯?”大家答:“黃米飯?!蔽浵亞枺骸笆裁床??”大家答:“炒青菜?!蔽浵亞枺骸笆裁纯辏俊贝蠹掖穑骸懊窨?。”螞蟻問:“什么碗?”大家答:“小瓷碗?!敝笪浵伮艹鰜恚瑏淼讲妥狼奥勔宦勗俪?,吃飽后螞蟻問:“吃不了?!贝蠹艺f:“往回搬?!庇谑俏浵佭吥睢昂邌押邌寻岬脷g”
邊搬黃米飯。
三、替換兒歌中的飯菜名稱
1.師:大家想一想,如果我們要在請螞蟻來做客,還可以準備些什么飯菜?
幼:白米飯/紅豆飯/黑米粥.......‥‥‥
幼:炒菠菜/紅燒肉......‥‥‥
2.師:小朋友回到家還可以編編新的兒歌,和爸爸媽媽一起玩這個游戲。
附兒歌:
逗螞蟻
螞蟻來呀來,
快快來吃飯。
什么飯?白米飯。
什么菜?炒青菜。
什么筷?毛竹筷。
什么碗?小瓷碗。
吃不了,怎么辦?
哼唷哼唷往回搬。
第3篇 小學(xué)一年級《螞蟻和蟈蟈》聽課記錄及評課稿
小學(xué)一年級《螞蟻和蟈蟈》聽課記錄及評課稿
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、認讀詞語
2、完成選字填空
二、精讀訓(xùn)練:
1、讀句子
2、了解螞蟻和蟈蟈在夏天都干些什么?自由讀第一、二段。
⑴、想象一下夏天真熱的情景,用自己的話來描述一下。
⑵、這時候螞蟻們在干什么呢?它們是怎么干的?(搬糧食、背、拉、滿頭大汗)
⑶、天氣這么熱,螞蟻為什么不休息,還在滿頭大汗地搬著糧食?
誰來用贊揚的語氣讀一讀第一自然段?(重點突出:真、背、拉、滿頭大汗)
生齊讀第一自然段。
3、指名讀第二自然段
⑴這里的笑是什么意思?想象一下,蟈蟈是怎樣笑話螞蟻的,它會對螞蟻說些什么?
⑵、蟈蟈自己這時候在做些什么?。?/p>
⑶、讀出它們的神氣。讀出悠閑自得。
(出示:螞蟻:搬糧食有的背,有的拉,個個滿頭大汗;
蟈蟈:乘涼有的唱歌,有的睡覺,個個自由自在。)
⑷、有的有的把它們在夏天得表現(xiàn)寫得活靈活現(xiàn)。分角色讀:全體女同學(xué)讀第一自然段,男同學(xué)讀第二自然段。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、冬天到了,到螞蟻家去看看,在干什么?
2、去蟈蟈在的大樹下去看看。用有的有的句式說話。
3、學(xué)習(xí)成語:有備無患,防患未然
人無遠慮,必由近憂
評:將本單元練習(xí)中的四個成語與這篇課文相結(jié)合,這樣靈活地處理教材,既加深了對課文中心的認識,又使學(xué)生輕易地理解了這四個成語,這樣的方法也是提高效率的表現(xiàn)。
四、寫字指導(dǎo):汗、洞、冷
1、記憶字形:汗,干活就會流汗,所以是三點水旁;洞,水簾洞的洞,是
有水的,所以也是三點水旁;而冷,指的是氣溫很低,水被凍掉了一點,所以變成了兩點水。
評:指導(dǎo)學(xué)生從意思上形象的記憶字形,給聽課教師留下了深刻印象,相信學(xué)生也一定會牢牢記住。
2、范寫,生描紅。
總評
閱讀課就是教師指導(dǎo)下的讀書課。在本課的.教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書,從課文中質(zhì)疑,又在課文中尋找答案,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會,在讀中獲得讀的能力。
讀,貫穿本課教學(xué)的始終,讀的方式多,讀的面大,讀的要求又逐漸提高,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中,讀出課文語言所描繪的形象,讀出語言文字中所蘊含的情感,讀出語言文字所包含的深刻寓意。
本課的特點之一是學(xué)生學(xué)得較活,原因是教師指導(dǎo)有方,課堂上揚溢著和諧、歡快的氣氛,給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境。
第4篇 螞蟻和西瓜評課稿
螞蟻和西瓜評課稿
在聽課之前,我對繪本教學(xué)的理解是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一本有精美插圖的課外書?,F(xiàn)在我才知道,原來繪本中文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)了講故事的重要角色,圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。它是圖書的生命,甚至有些繪本全是圖畫?!安恍枰淖?,圖畫就能講故事?!保L本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面,給師生共同的學(xué)習(xí)帶來了鮮活的生機。繪本可以用點滴時間讀完,但需要用一生來回味與咀嚼。
(一)重視學(xué)生想象能力的發(fā)展
教學(xué)中教師始終關(guān)注學(xué)生想象能力的發(fā)展。教師都是引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞畫面,一邊猜測內(nèi)容,一邊核實故事情節(jié)。自始至終都用“想象猜測”這一線索,牢牢吸引孩子興趣點。教師總是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面的'關(guān)鍵之處戛然而止,讓學(xué)生猜猜后面的故事,學(xué)生憑著自己對前文的理解、對事物的認識及生活體驗、想象能力等做出各種猜想推測,也許想像的結(jié)果與故事的發(fā)展不謀而合,也許相差懸殊,但結(jié)果并不重要,重要的是他們都經(jīng)歷了探究思考的過程。
(二)教學(xué)內(nèi)容的問題引領(lǐng)恰到好處。
教學(xué)是擔(dān)負著育人目標的,往往教學(xué)內(nèi)容中的育人理念是隱藏的,這就要求教師在教學(xué)過程中善于抓住問題,并恰到好處地拋出問題,讓學(xué)生能讀出文本背后的意義。學(xué)生在暢所欲言中明白了道理,升華了情感。同時教師通過評價適當(dāng)引導(dǎo),將學(xué)生散亂的思緒引到繪本的主題思想中來。
(三)把繪本作為語言學(xué)習(xí)素材。
繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式:可以聽老師讀、討論、看圖講述,故事續(xù)編等。教師在為學(xué)生范讀的過程中,將自己對繪本內(nèi)涵的感悟,對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感,通過聲音、神情傳達給學(xué)生,給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。今天的兩位老師在給學(xué)生范讀旁白時是繪聲繪色的,很有感染力。另外,教師在教學(xué)中讓學(xué)生猜想、講述也是訓(xùn)練語言的有效方式。美麗的畫面配以柔和的音樂,讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)。是一種非常好的訓(xùn)練語言方式。
(四)方法引導(dǎo)扎實有效
我們都知道繪本中,圖畫與文字同等重要。低年級的孩子愛讀繪本,但往往走馬觀花,一翻而過,沒有細細咀嚼與品味,忽略了繪本中本該關(guān)注的細節(jié)部分,浮于表面。這也是造成很多家長不夠重視孩子讀繪本的重要因素。那么方法引導(dǎo)顯得尤為重要。老師都非常重視引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,猜一猜故事情節(jié),讀一讀旁邊文字。滲透讀繪本的方法,讓學(xué)生通過這節(jié)繪本課教學(xué),學(xué)會讀更多的繪本。
繪本教學(xué)中,在時間有空余的情況下,能否讓學(xué)生也來嘗試畫一畫、寫一寫以續(xù)編故事,作為課堂學(xué)習(xí)的反饋與補充?
有人說:“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設(shè)計……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏;繪本的閱讀是高尚的閱讀,就像春天的雨露滲入孩子的心田;繪本的閱讀是高貴的閱讀,與大師對話,盡享童年的精妙,分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。”讓我們共同走進繪本,一路分享繪本教學(xué)的無窮樂趣。