第1篇 《軍犬黑子》評課稿
《軍犬黑子》評課稿
《軍犬黑子》評課稿1
《軍犬黑子》這篇課文講述了軍犬黑子和馴導員之間的故事,故事情節(jié)比較簡單,內(nèi)容易于把握,但思想內(nèi)涵不易體會。因此我設(shè)計了讀、講、悟、談、寫的教學過程。以“變”字為教學主線:馴導員語氣有什么變化?黑子的反應(yīng)發(fā)生了什么變化?引導孩子去讀書,讀出味,讀出情。
聽了劉老師執(zhí)教的《軍犬黑子》一課受益匪淺,課堂上為了落實學生對閱讀方法的理解和掌握、運用,劉老師在教學中安排了大量的讀、說、寫活動,引導學生學會讀書方法——快速閱讀知大意;深入體會悟情感;聯(lián)系實際談感受,從不同角度,為程度不一、個性迥異的學生提供探究的空間、學習的平臺。從而將朗讀訓練、課文理解、語言發(fā)展融為一體。為學生們打開了自主探究的空間,積極動腦、積極思考。
在本課教學中,劉老師改變以往的教學方式,力求實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變,讓學生成為學習的主體——課堂上樹立學生的合作意識,把課堂交給學生,讓學生在閱讀、品析、感悟、練筆中中有所思、有所獲—— 同學們,看一看這個“一貫的絕對信賴”,黑子其實是錯在哪一個字? 請你把這個字改一下,表明我們生活中應(yīng)該怎么做才是對的。這一問中學生的回答就很有新意,他們由“信任”談到“信賴”再談到“依賴”,明白了無論是人還是動物,都需要愛,但不能依賴他人,而應(yīng)該有自己獨立自主的一顆心。其實,正是這種教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,也使老師教有所得。
當然,課堂中也存在著許多不足之處:比如學生在說課文主要寫了什么內(nèi)容時,明知道說的不是很簡練,老師沒有及時沒有規(guī)范學生的語言,草草的就過去了;涉及語言思維訓練的當堂書寫、鞏固練習設(shè)計不夠,在關(guān)注學生語言習得的層面上推進得欠深入。
《軍犬黑子》評課稿2
我們組選擇這篇文章的一個原因,不是因為這篇文章的結(jié)構(gòu)多么典型,也不是因為語句有多么優(yōu)美,而是因為這個故事打動了我們。能打動我們的文章,學生必定非常喜歡,學生喜歡也必定愿意學。
我首先從“學生為主體”的角度進行一下評價。
1、在自學中發(fā)揮主體性。課前的微視頻,幫助不同能力的學生以自己的速度和節(jié)奏進行自學,使不同能力的孩子有不同的提升。自學是,有學習目標,本課的自學目標就是把課文的字音讀準,把課文讀通順,理解課文的主要內(nèi)容,表達自己的心理感受,按照要求完成自主學習單,提出自己的疑問。因此課上開始檢測字詞掌握情況,抽測讀文情況。
2、于質(zhì)疑中發(fā)揮主體性。學生有了疑問,就能促使他們自發(fā)地去進行深入的思考,從而成為課堂的主人。上課開始,老師引導學生說出自己在預(yù)習中的疑問,有的質(zhì)疑問可貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié),有的疑問隨著學習逐漸可以解決。比如有的孩子提出:訓導員為什么要欺騙黑子?黑子最后去哪了?訓導員是怎么欺騙黑子的?等,帶著自己的疑問去學習,孩子們會更積極。
3、于交流中發(fā)揮主體性。這節(jié)課的學習交流活動不僅在小組內(nèi)展開,還有同桌之間的合作。這是把課內(nèi)的時間和空間還給學生,讓他們真正成為課堂的主人。學習交流活動給所有的學生提供了訓練的機會,可以有效地提高學習效率。同桌之間的'朗讀、交流便于學生相互傾聽,互提意見,共同提高。學習小組之內(nèi)討論問題,學生可以進行思想的啟迪,觀點的交流,表達的訓練。由于交流的對象均為學生,傾聽更為認真,表達更為大膽,學生參與的熱情很高,交流的效果很好。
4、在思考中發(fā)揮主體性。這節(jié)課為了幫助學生更好的理解課文,深入的體會黑子被欺騙后的感受,設(shè)計了這樣的問題,如果你黑子,你會說什么?引發(fā)學生個性的思考,大家交流中思想不斷碰撞,從而更好的理解黑子極度痛苦地感受。
5、在平等的氛圍中發(fā)揮主體性。師生關(guān)系融洽,學習氛圍愉悅,老師充分肯定學生讀、說、問的點滴優(yōu)點。哪怕想錯了,說錯了,也不指責批評,而要給予引導和鼓勵。在如此和諧、愉悅的教學氛圍中,學生可以大膽地展示自己,無拘無束地表現(xiàn)情感,輕松愉快地表達思想,學習興趣就呼之欲出了
6、在充足的時間中發(fā)揮主體性。在朗讀感悟上,給學生留足了時空,學生自讀、互讀、展示讀,抓住重點,難點,解決了疑點。
7、在步步引導中體現(xiàn)主體性。我們這堂課上,除了讓孩子發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,就是教師創(chuàng)設(shè)問題,引發(fā)學生的思考。
這節(jié)課不僅展示王老師深厚的教學功底,同時也展示我們五年語文教學的最高水平,我們在備課和試課的過程中也有很多的困惑。
1、五年級的語文課堂怎么能把寫作方法和閱讀方法更好的融入,要不要明確的交給孩子,比如這節(jié)課中的“一呼一應(yīng)”的寫作方法,還有對黑子動作神態(tài)的細致描寫,我一直都覺得我們的設(shè)計的這堂課容量少。
2、識字、寫字教學怎么安排,占用多長時間,本來我也打算在課上加入寫字環(huán)節(jié),但是考慮到時間的問題,就取消了。
3、課堂生成問題,老師的把握.
我們在準備課的過程中真正領(lǐng)會了領(lǐng)導的意圖,也達到了甚至超額實現(xiàn)了預(yù)期的研討效果,大家特別認真,幾個人在研討一節(jié)課,意見進行交流,不是我說服你,就是你說服我。每人都認真試課,王洪剛老師試課2節(jié),每人都做好了上課的準備。對于我們個人來說真是一次學習提升的好機會。
從學生角度說,他們是最大的受益者,平時的課堂上我們關(guān)注學生的合作交流,關(guān)注小組成員實力的搭配,關(guān)注他們的發(fā)言,關(guān)注他們的傾聽,關(guān)注他們的質(zhì)疑。
第2篇 軍犬黑子評課稿
軍犬黑子評課稿
《軍犬黑子》這篇課文講述了軍犬黑子和馴導員之間的故事,故事情節(jié)比較簡單,內(nèi)容易于把握,但思想內(nèi)涵不易體會。因此我設(shè)計了讀、講、悟、談、寫的教學過程。以“變”字為教學主線:馴導員語氣有什么變化?黑子的反應(yīng)發(fā)生了什么變化?引導孩子去讀書,讀出味,讀出情。
聽了劉老師執(zhí)教的《軍犬黑子》一課受益匪淺,課堂上為了落實學生對閱讀方法的理解和掌握、運用,劉老師在教學中安排了大量的讀、說、寫活動,引導學生學會讀書方法——快速閱讀知大意;深入體會悟情感;聯(lián)系實際談感受,從不同角度,為程度不一、個性迥異的學生提供探究的空間、學習的平臺。從而將朗讀訓練、課文理解、語言發(fā)展融為一體。為學生們打開了自主探究的空間,積極動腦、積極思考。
在本課教學中,劉老師改變以往的'教學方式,力求實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變,讓學生成為學習的主體——課堂上樹立學生的合作意識,把課堂交給學生,讓學生在閱讀、品析、感悟、練筆中中有所思、有所獲——同學們,看一看這個“一貫的絕對信賴”,黑子其實是錯在哪一個字?請你把這個字改一下,表明我們生活中應(yīng)該怎么做才是對的。這一問中學生的回答就很有新意,他們由“信任”談到“信賴”再談到“依賴”,明白了無論是人還是動物,都需要愛,但不能依賴他人,而應(yīng)該有自己獨立自主的一顆心。其實,正是這種教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,也使老師教有所得。
當然,課堂中也存在著許多不足之處:比如學生在說課文主要寫了什么內(nèi)容時,明知道說的不是很簡練,老師沒有及時沒有規(guī)范學生的語言,草草的就過去了;涉及語言思維訓練的當堂書寫、鞏固練習設(shè)計不夠,在關(guān)注學生語言習得的層面上推進得欠深入。