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第1篇 小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿
一、對(duì)文本的處理，以人格化的語(yǔ)言呈現(xiàn)在師生面前。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對(duì)話過(guò)程，教著把握住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)整篇文章時(shí)，始終是以“地球母親向我們述說(shuō)”為線索，來(lái)體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說(shuō)，人格化的語(yǔ)言，人性化的處理，勢(shì)必會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點(diǎn)之一。
二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。
《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫(xiě)了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛(ài)，并且為人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球?yàn)槿祟?lèi)做出了巨大的貢獻(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類(lèi)無(wú)情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài)，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的'教學(xué)目的。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€(gè)地球》一課，是說(shuō)明性文章，它從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實(shí)際，教師安排學(xué)生 收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報(bào)，當(dāng)然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)。
王老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)地球熱愛(ài)之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強(qiáng)烈的意識(shí)到地球的可愛(ài)和保護(hù)地球的迫切。
王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學(xué)生對(duì)文本理解不是很透徹時(shí)，適時(shí)增加學(xué)生討論、交流，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，效果會(huì)更好。
以上是我對(duì)這節(jié)課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的評(píng)述，評(píng)的不合理的地方還請(qǐng)各位多多指教。謝謝﹗
第2篇 九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《傅雷家書(shū)》評(píng)課稿
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《傅雷家書(shū)兩則》評(píng)課稿
上周聽(tīng)了本校李老師的課《傅雷家書(shū)兩則》之后，學(xué)到了很多的優(yōu)點(diǎn)。
首先，新課導(dǎo)入充滿親切感，打破了嚴(yán)肅的氛圍，讓學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
“同學(xué)們，你們跟身在遠(yuǎn)方的親人和朋友的聯(lián)系與交流一般是通過(guò)哪些方式？寫(xiě)信是人與人之間傳遞感情、展開(kāi)深層次心靈交流的常見(jiàn)方式。今天，我們就來(lái)看看傅雷寫(xiě)給兒子的兩則信件。”
其次，教師用問(wèn)題導(dǎo)讀法，有利于激發(fā)學(xué)生集中注意力，使之積極思維，更快進(jìn)入解讀文本的狀態(tài)。
（一）賞讀第一封信：
1、第一封家書(shū)的開(kāi)頭稱(chēng)呼是什么？為什么要這么稱(chēng)呼？
2、傅雷是從哪幾個(gè)方面具體告訴兒子怎樣面對(duì)消沉苦悶的？
3、找出本信中的兩處比喻和引用的故事，體會(huì)其作用。
（二）賞讀第二封信：
1、信的開(kāi)頭，傅雷把兒子的信比喻成了什么？表現(xiàn)了什么樣的感情？
2、面對(duì)兒子獲得巨大成功，傅雷的反映與一般父母有何異同？
第三，采用比較閱讀法，從寫(xiě)作時(shí)間、寫(xiě)作旨意、表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行比較，使二者相得益彰。
寫(xiě)作時(shí)間
寫(xiě)作旨意
表達(dá)風(fēng)格
消極苦悶之時(shí)
勸慰?jī)鹤尤绾蚊鎸?duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之。
如和風(fēng)細(xì)雨、款款相慰的`鼓勵(lì)。
欣喜成功之時(shí)
提醒兒子要保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。
滿懷欣喜、激情洋溢的勉勵(lì)。
第四，將兩封信當(dāng)成一個(gè)不可分割的整體，正確引導(dǎo)學(xué)生理解“堅(jiān)強(qiáng)”的主旋律。這可以從導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中的系列問(wèn)題中看出來(lái)。
1、從文中找出能貫穿兩封信主旋律的一個(gè)詞。（堅(jiān)強(qiáng)）
2、兩封信中都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”，找到信中對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)？
3、如何做到堅(jiān)強(qiáng)？
4、你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人？
5、從兩封信中，哪些字里行間可以體現(xiàn)“父子如朋友”的情意？
第五，能夠努力挖掘文章深層的底蘊(yùn)，拓展引申，讓學(xué)生舉一反三，吸收文本的精神營(yíng)養(yǎng)。
（一）體驗(yàn)與反思：說(shuō)說(shuō)你能感受到字里行間藏著的深深的父愛(ài)。
（二）拓展與引伸：
其實(shí)，天下絕大多數(shù)的父親都一樣，都有一顆慈愛(ài)的心，一份無(wú)私的愛(ài)，都期盼著自己的兒女能夠健康順利成長(zhǎng)。現(xiàn)在靜下心來(lái)，好好回想，你們感受到了父親對(duì)你們的愛(ài)嗎？
請(qǐng)大家仿照下面形式，用“父愛(ài)是……”也寫(xiě)三句。
父愛(ài)是一片天，讓我的理想放飛；
父愛(ài)是一個(gè)洋，給我無(wú)邊的溫暖；
父愛(ài)是一架梯，助我勇攀最高峰。
第3篇 初二上冊(cè)語(yǔ)文《三峽》評(píng)課稿
初二上冊(cè)語(yǔ)文《三峽》評(píng)課稿
各位老師：
上午好！我來(lái)自黃坦中學(xué)的賽課，我們團(tuán)隊(duì)由張老師授課，王老師敘述磨課過(guò)程。今天我在此就張老師《三峽》這堂課的教學(xué)淺談幾點(diǎn)自己的收獲。
張老師是我們的教研組長(zhǎng)，語(yǔ)文基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言豐富優(yōu)美，感染力強(qiáng)，對(duì)課堂的調(diào)控張弛有度。縱觀本課教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)之一：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，重點(diǎn)突出。
經(jīng)過(guò)多次的磨課、研討之后，我們團(tuán)隊(duì)最終把教學(xué)目標(biāo)的中心定位在“朗讀”上，期望達(dá)成讀的三個(gè)層次，即讀通、讀懂、讀好。讓學(xué)生在朗讀中疏通文意、積累字詞；讓學(xué)生在朗讀中把握文章寫(xiě)景生動(dòng)傳神、語(yǔ)言精美的特點(diǎn)；讓學(xué)生在朗讀中感悟作者熱愛(ài)山水、天人合一的思想境界。在課堂教學(xué)中，張老師將三維目標(biāo)有機(jī)融合在一起，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。。沒(méi)有生拉硬拽進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的感覺(jué)。
亮點(diǎn)之二：課文朗讀與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，且形式多樣，方法得當(dāng)。
平常教學(xué)中我們往往會(huì)把朗讀與品析人為地分離。其實(shí)像《三峽》這樣精美的山水小品文，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在讀中品、品中悟。這點(diǎn)張老師做得非常好。在初讀時(shí)就要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏。在指名讀之后，還細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法：讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音，讀好四字詞語(yǔ)的節(jié)拍，讀好特別之處的頓音，讀出文言的韻味。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅有朗讀示范，更有例子與方法的呈現(xiàn)，這樣使學(xué)生有更深刻的知識(shí)印痕。
在深入解讀寫(xiě)景的精彩段落時(shí)，教師要求學(xué)生先概括出三峽山水的特點(diǎn)后再品讀，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、教師范讀等多種形式的朗讀讀出三峽山的高峻連綿，讀出夏水的奔放、春冬之水的清幽秀麗、秋水的凄幽悲涼。其中重點(diǎn)品讀第三段，充分感受三峽春冬之水既清幽秀麗又靈動(dòng)飛揚(yáng)之獨(dú)特之美。精彩的品讀不僅鍛煉了學(xué)生的文言朗讀能力，而且使學(xué)生細(xì)致把握了酈道元寫(xiě)景之用詞凝練、生動(dòng)、傳神的特點(diǎn)，同時(shí)也就水到渠成地領(lǐng)悟了作者熱愛(ài)山水、追求天人合一的崇高思想境界。
亮點(diǎn)之三：張老師的《導(dǎo)學(xué)案》和《作業(yè)“唐三彩”》設(shè)計(jì)得頗有特色。
例如《導(dǎo)學(xué)案》中“趣味識(shí)字”這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生找出文章中“山”字旁和“水”字旁的字，不僅促使學(xué)生自學(xué)了重點(diǎn)字詞，而且也為下面的.解讀三峽山水之美作了鋪墊。而《作業(yè)“唐三彩”》的設(shè)計(jì)則是充分體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)中的分層教學(xué)理念。
作業(yè)內(nèi)容分為綠、黃、紅三個(gè)版塊：“綠”為“知識(shí)回顧”，是要求學(xué)生必須掌握的文言字詞句的鞏固練習(xí)，屬于容易題；“黃”為“學(xué)海揚(yáng)帆”，是在文本解讀基礎(chǔ)上的一般拓展，難度中等；而“紅”這個(gè)版塊的“遷移拓展”是作業(yè)中最難的部分，要求學(xué)生親身游歷家鄉(xiāng)山水，用心靈感受自然之美并形成文字。教師對(duì)這三個(gè)版塊作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)自己的完成能力選擇其中兩個(gè)版塊來(lái)完成，既照顧了能力一般的學(xué)生，又兼顧了能力強(qiáng)的學(xué)生深化文本的需求。
總之，我認(rèn)為這是一次既求新又求實(shí)，同時(shí)又很好體現(xiàn)了“目標(biāo)教育教學(xué)”理念的有效課堂教學(xué)實(shí)踐。都說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中尤為凸顯。比如本堂課在品讀精彩段落之后有一個(gè)小結(jié)感悟，張老師將“美在……”的內(nèi)容呈現(xiàn)在幻燈上，顯得有點(diǎn)急于求成的感覺(jué)。我認(rèn)為可以讓學(xué)生自己去小結(jié)感悟，并與整個(gè)品讀過(guò)程結(jié)合在一起，采用“三峽美，美在”這樣的句式去說(shuō)。這種方法也可以作為檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段。
以上僅為個(gè)人拙識(shí)淺見(jiàn)，不當(dāng)之處還望各位同仁指教。謝謝！
第4篇 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《頤和園》評(píng)課稿
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《頤和園》評(píng)課稿范文
昨晚去城西聽(tīng)課,獲益很多,也有點(diǎn)滴感想。下面就其中陳強(qiáng)執(zhí)教的《頤和園》談幾點(diǎn)看法。
整堂課給我的印象是思路非常清晰。下面我就從六個(gè)方面談點(diǎn)看法。
1、 導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了，直接切入主題。
在板書(shū)課題時(shí)，對(duì)頤和園的“頤”字的字型作了強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@個(gè)字的左邊很多同學(xué)會(huì)把它寫(xiě)成“臣”。
對(duì)開(kāi)頭的頤和園簡(jiǎn)介安排得也很好，引起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、對(duì)字詞教學(xué)陳老師也很注重。對(duì)字音、字型、字義講得很到位，用了近15分鐘。但是我想作為四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該自己有能力去完成字詞的學(xué)習(xí)。教師只要對(duì)幾個(gè)典型的、難以理解的字詞提醒一下就可以了。
3、 這篇課文作者是按游覽順序描寫(xiě)了頤和園的美麗景色，對(duì)于理清課文的脈絡(luò)，陳老
師做得很好。陳老師在學(xué)生找到描寫(xiě)游覽路線的句子后，進(jìn)一步出示了一段口頭填空：作者先來(lái)到（ ），接著到了（ ），然后來(lái)到（ ），最后到了。學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)了解得很清楚了。陳老師如果能在這時(shí)適時(shí)地進(jìn)行這種寫(xiě)作方法的指導(dǎo)就更好了。
4、 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，小學(xué)生年齡小，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義是認(rèn)識(shí)不到的。推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的力量主要來(lái)自于學(xué)習(xí)興趣。所以，陳老師改進(jìn)教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)良好的.學(xué)習(xí)環(huán)境，以生動(dòng)的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講《頤和園》的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生觀賞頤和園長(zhǎng)廊上的畫(huà)的美麗景色。學(xué)生看到這些人物花草時(shí)，既驚奇又興奮，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，并能直觀感受頤和園的美。
5、《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”既要組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。在出示走廊上的畫(huà)后，陳老師提問(wèn)：“看了這些畫(huà)，你有什么想法？想說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生只說(shuō)出了辛苦，沒(méi)有深入地體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的聰明能干，更不會(huì)產(chǎn)生民族自豪感，教學(xué)難點(diǎn)就不能很好地解決了。其實(shí)，在講到“幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是完全相同的?！边@句句子時(shí)，老師如果引導(dǎo)學(xué)生作深入的理解，然后再去讓學(xué)生讀，學(xué)生會(huì)讀得更有感情，民族自豪感會(huì)從朗讀中很好地體現(xiàn)出來(lái)了。
6、最后的課外拓展安排得很好，增加了學(xué)生的課外知識(shí)，但我覺(jué)得介紹頤和園的三絕時(shí)，讓學(xué)生了解哪三絕就可以了，完全沒(méi)有必要像講解課文那樣去一句一句地理解。
以上也只是我對(duì)這堂課的粗淺認(rèn)識(shí)。教育真的是一門(mén)藝術(shù)，其中的種種，都需要用一輩子的時(shí)間去鉆研、去琢磨。
