將相和評(píng)課稿(2篇)

第1篇 將相和評(píng)課稿

將相和評(píng)課稿

《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的精讀課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

從課程的設(shè)計(jì)上來(lái)看，是恰當(dāng)?shù)?，有利于目?biāo)的達(dá)成。課始，回顧了上節(jié)課的內(nèi)容（課文所講的三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪；課題“將相和”的意思）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：第三個(gè)故事的內(nèi)容正是“將相和”，前面兩個(gè)故事是否多余？由此，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)品讀前面的兩個(gè)小故事，感受藺相如的機(jī)智勇敢，知道在“外交戰(zhàn)場(chǎng)”上雖無(wú)刀光劍影但同樣危機(jī)四伏、九死一生、驚心動(dòng)魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見(jiàn)導(dǎo)致了將相的不和，由此又進(jìn)入到“負(fù)荊請(qǐng)罪”的學(xué)習(xí)。在這一部分里，拓展了史記中關(guān)于廉頗戰(zhàn)功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過(guò)藺相如的一段話，讀出了藺相如以國(guó)家利益為重；通過(guò)廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪讀出廉頗的直率坦誠(chéng)。由此，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系，還感受了人物的形象。

這一單元的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，情感目標(biāo)是“體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣”，通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣和習(xí)慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺(jué)得，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地理解兩位人物的內(nèi)心世界則是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點(diǎn)，劉老師大體做到了。

這堂課我感覺(jué)總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請(qǐng)看這一段實(shí)錄：

投影出示：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！?/p>

“現(xiàn)在璧在我手里，你不敢強(qiáng)逼我?！?/p>

師：認(rèn)真比較這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么不一樣。

生1：原句有威脅的語(yǔ)氣，而下面這個(gè)句子就是告訴你，你不敢強(qiáng)逼我。

師：下面這個(gè)句子就沒(méi)有威脅的語(yǔ)氣嗎？再讀讀句子，從文字上來(lái)分析，他們有什么不同？

生2：原句是可以用嘴說(shuō)出來(lái)的，下面的句子是在心里想到的。

師：我說(shuō)了，這個(gè)句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說(shuō)，都是他說(shuō)出來(lái)的，它們?cè)诒磉_(dá)上到底有什么不同呢？

生3：數(shù)學(xué)中有一個(gè)方法叫提取公因數(shù)，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說(shuō)出來(lái)了。

師：對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了后果，而且還聯(lián)系了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析，真了不起！這個(gè)后果，作者是用什么句式把它寫(xiě)出來(lái)的？

生4：后面的那個(gè)句子是用陳述句……

師：上面也是陳述句，噢，后面有個(gè)感嘆號(hào)，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀察到了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的變化，挺好！還有沒(méi)有？上面那個(gè)原句用了一對(duì)兒關(guān)聯(lián)詞你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？

生5：關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”

師：看，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一對(duì)表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，也是寫(xiě)藺相如語(yǔ)言的一個(gè)重要特點(diǎn)，我建議同學(xué)們拿起筆，把這對(duì)關(guān)聯(lián)詞加上著重號(hào)。想一想，同樣地意思，藺相如為什么不像下面那樣直接說(shuō)而是要用假設(shè)句式來(lái)說(shuō)呢？像上面這樣說(shuō)，語(yǔ)氣上要顯得怎樣一些？

生6：……（前面的交流聽(tīng)不清學(xué)生的立場(chǎng)，老師打斷了學(xué)生的話引導(dǎo)著說(shuō)）上面那樣說(shuō)，語(yǔ)氣要委婉一些。

師：……也就是說(shuō)用假設(shè)句式來(lái)說(shuō)，才不會(huì)激怒秦王，秦王才不會(huì)強(qiáng)逼也不敢強(qiáng)逼他，為完璧歸趙贏得機(jī)會(huì)，多么有智慧的外交詞語(yǔ)，這就是藺相如的語(yǔ)言，這才是藺相如的性格呀。

看這段實(shí)錄，很是費(fèi)勁，叫了五個(gè)學(xué)生，才引出老師心中“用了假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞”的答案。問(wèn)題不在學(xué)生，而在老師。不能否認(rèn)，劉老師將這兩句話拿出來(lái)作對(duì)比是一個(gè)創(chuàng)新，有助于學(xué)生對(duì)人物智勇雙全的感受。但為什么事與愿違呢？一則，“這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說(shuō)，人們都是站在書(shū)中人物的角度，在故事情節(jié)中品味其內(nèi)容，而現(xiàn)在，將視角放在作者的表達(dá)上，這顯然讓人摸不著頭腦。且不論“假設(shè)句式是藺相如外交智慧的體現(xiàn)”這一說(shuō)法是否恰當(dāng)，單看這種把生動(dòng)活潑、有血有肉的故事情節(jié)肢解，變成枯燥乏味的寫(xiě)法指導(dǎo)的'做法就是不合規(guī)律的，這是現(xiàn)今教學(xué)活動(dòng)中的流行病。二則，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。并沒(méi)有要求寫(xiě)法的指導(dǎo)。雖說(shuō)我們提倡“不光要知道寫(xiě)什么，還要知道怎么寫(xiě)”但并非篇篇如此，處處如此，很顯然，在邏輯性、情節(jié)性很強(qiáng)的人物對(duì)話中搞這種寫(xiě)法的分析是不合時(shí)宜的，更何況本單元的目標(biāo)沒(méi)有這個(gè)要求，這樣做，就像我們看到的：學(xué)生一頭霧水，對(duì)人物的有勇有謀更無(wú)法從心靈深處真正感受。學(xué)生能感受到的就只有：讀古典名著原來(lái)這么累。那么，培養(yǎng)閱讀興趣從何談起呢？

關(guān)于這段教學(xué)，我有這樣的想法。兩個(gè)句子出示之后，讓學(xué)生推理一下，兩種不同的說(shuō)法結(jié)果會(huì)一樣嗎？可讓兩對(duì)學(xué)生演一演秦王和藺相如，看看秦王對(duì)于兩種不同的話語(yǔ)會(huì)有什么樣的反應(yīng)，以此來(lái)體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。

當(dāng)然，世上沒(méi)有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進(jìn)的方向，那么，亮點(diǎn)更給我們樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。

很欣賞劉老師這幾個(gè)教學(xué)片段：

師：“理直氣壯”什么意思？

生：理由充足，就有底氣。

師：藺相如的理由充足體現(xiàn)在哪里？

生：璧是他的，主動(dòng)權(quán)掌握在他手里，秦國(guó)理虧，不敢拿他怎么樣。

生：抓住了秦王不舍得璧的心理。

生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個(gè)地方看出）

師總結(jié)：藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點(diǎn)，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話說(shuō)得擲地有聲，誰(shuí)來(lái)理直氣壯地讀一讀他的話。

這個(gè)片段清晰自然，一氣呵成，值得學(xué)習(xí)。

較好的引導(dǎo)還有這一段：

生：“我現(xiàn)在離您只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)我就跟您拼了?！?/p>

師：仍然是描寫(xiě)藺相如語(yǔ)言的句子，從這句話你體會(huì)到了什么？

生：體會(huì)到藺相如很勇敢。

師：能不能具體說(shuō)說(shuō)，從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到他的勇敢。

生：從“拼了”這個(gè)詞體會(huì)到他很勇敢。

師：藺相如憑什么敢跟秦王拼呢？

生：他知道廉頗已經(jīng)帶著大軍在邊境上做好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。

師：敢跟秦王拼，心中有底。

生：秦王侮辱了趙王，藺相如看不過(guò)去，他以趙國(guó)為重，為了挽回趙國(guó)的尊嚴(yán)不惜以死相逼。

師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴(yán)。

生：他現(xiàn)在離秦王只有五步遠(yuǎn)，所以他可以以牙還牙。

師：仍然抓住了秦王舍不得跟藺相如拼命。

師：同學(xué)們，雖然沒(méi)有戰(zhàn)場(chǎng)上的刀光劍影，但我們卻分明看到了澠池會(huì)上一個(gè)唇如槍，舌如劍的藺相如，這是用語(yǔ)言在迎戰(zhàn)，這一拼，最終拼來(lái)的是什么？

生：拼來(lái)的是秦王為趙王擊缶。

生：拼來(lái)的是趙國(guó)的尊嚴(yán)

師：好一個(gè)拼字，誰(shuí)來(lái)再讀一讀藺相如的話

這段過(guò)渡也不錯(cuò)

藺相如在澠池會(huì)上憑借著自己語(yǔ)言的力量和過(guò)人的膽識(shí)再一次以弱勝?gòu)?qiáng)，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，回去之后就被趙王封為了（上卿）。該不該？（該）功勞大不大？（大）不這樣寫(xiě)出來(lái)我們知道不知道？（不知道）這就為說(shuō)明將相不合再次做了鋪墊。

同學(xué)們，不寫(xiě)前兩個(gè)小故事，我們就不知道藺相如為趙國(guó)立下了多么巨大的功勞，而這也是廉頗所不了解的。正是導(dǎo)致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣，所以他對(duì)別人說(shuō)——讀廉頗的話。

總而言之，看過(guò)這堂課，加深了我的認(rèn)識(shí)：上課，真的要把學(xué)生放在主人的位置，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。課前的設(shè)計(jì)也要充分預(yù)計(jì)到學(xué)情，用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。轉(zhuǎn)換師生角色不容易但勢(shì)在必行，否則，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無(wú)從培養(yǎng)。牽著學(xué)生鼻子滿堂跑換來(lái)的只有時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生的疲憊和迷惘。

第2篇 《將相和》評(píng)課稿

《將相和》評(píng)課稿

《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第課文，通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事，稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。

今天聽(tīng)了張老師講的這一課，我就這課的教學(xué)談一些自己的感受。

本節(jié)課的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、本節(jié)課的教學(xué)是第二課時(shí)，張老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的較好，通過(guò)復(fù)習(xí)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)方法，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。

2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考的習(xí)慣，通過(guò)課本劇的表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，他們?cè)诒硌輹r(shí)，把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的對(duì)話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)。表演之后，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說(shuō)我心，敢于發(fā)表自己的.見(jiàn)解。

3、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，如邊讀書(shū)邊畫(huà)出表現(xiàn)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的句子等。

4、本課板書(shū)由師生共同完成，讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過(guò)程之中，板書(shū)僅扣故事內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了。

不足之處：

1、課后練習(xí)中的資源，教師應(yīng)該加以利用，如“說(shuō)說(shuō)你喜歡課文中的哪個(gè)人物，并從課文中舉出具體事例加以說(shuō)明?！笨梢圆捎眯〗M匯報(bào)的形式，為課堂教學(xué)增加氣氛。

2、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力及表現(xiàn)人物品質(zhì)方面。

總之，本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，交流，表演等方式，體會(huì)課文思想內(nèi)容。尊重學(xué)生，能用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師的教學(xué)抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。