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白鵝評課稿(3篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):17

白鵝評課稿

第1篇 《白鵝》及《白公鵝》評課稿

《白鵝》及《白公鵝》評課稿

《白鵝》與《白公鵝》是不同作家描寫相同動物的文章,這兩篇課文中,作者重點表現(xiàn)的都是白鵝性格的特點──高傲。這兩篇文章有相同的地方,也有不同的地方。因此,在教這兩篇文章時,梁老師選擇了不同的`側(cè)重點。

梁老師在教學(xué)《白鵝》時,要求學(xué)生在體會文句之后,邊讀邊表演,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會作者表達的思想感情,同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”時,來對比朗讀??吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時,能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時,運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來,這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點,充分展示學(xué)生的個性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時,梁老師就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課讓我收獲很大:一是課文插圖的利用。這堂課梁老師利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《鵝》和《白公鵝》兩課中,老師都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后是老師引導(dǎo)學(xué)生說了出來。

第2篇 四年級上冊《白鵝》評課稿

四年級上冊《白鵝》評課稿范文

新課程強調(diào)創(chuàng)設(shè)一個生動的、開放的語文課堂,在這個過程中要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)問題流向的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生的獨立地位,以求打破全封閉、全壟斷、全預(yù)制的指令型課程模式。要實現(xiàn)這一目標(biāo)是何其困難!在《白鵝》一課中,陳譽平老師做了一些好的嘗試,她力求以親切的教態(tài)、柔和的語言來改變教師的角色,而成為一個課堂促學(xué)者。她也很重視促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,參與討論。

《白鵝》這篇課文,豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點——高傲。陳老師對教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位,教學(xué)流程清晰,環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)簡約自然,讓人感覺清新舒適。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點,難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情,并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。陳老師的課,將重難點不漏痕跡地滲入每一個環(huán)節(jié)中,引著學(xué)生一邊讀一邊體會,給我們演繹了一堂充滿生命靈動的課。下面我從三個方面談?wù)劯惺堋?/p>

1、學(xué)段特點鮮明突出

本課例的學(xué)段特點非常鮮明。課標(biāo)在設(shè)計上,對學(xué)段特點、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段本身的規(guī)律性上、描述上是當(dāng)講究的。陳老師的課,留給我們印象比較深的一個是詞語教學(xué),一個是語段教學(xué)。這兩個方面恰恰是中段閱讀教學(xué)中兩個最基本的落實點。在詞語教學(xué)中,陳老師采用了兩種基本策略。第一種是對詞進行分類教學(xué),一類類地讀,一類類地記。第二個策略是引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語,課前老師將“鵝”以前的寫法和現(xiàn)在的寫法比較入手,由“我”與“鳥”的關(guān)系直奔主題:鵝的高傲。再比如“凈角”這個詞,利用視頻進行比較學(xué)習(xí)。這樣的理解無疑是非常深刻的。

至于語段教學(xué),每個自然段都有一個著力點:第三段著力在叫聲,第四段著力在步態(tài)。陳老師這堂課帶著學(xué)生圍繞這兩個關(guān)鍵詞,品讀文字,勾畫批注,并展開想象,充分感受作者用詞的生動、準(zhǔn)確,處理非常有章法。陳老師本堂課的教學(xué)重點放在鵝的叫聲和步態(tài)兩個方面。她采取的教學(xué)方法形式多樣,她總是能自然地學(xué)生一起通過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲,她引導(dǎo)學(xué)生找到最能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語。然后通過朗讀表現(xiàn)出對詞語的理解。簡單的四個詞語通過學(xué)生的理解朗讀,我們聽著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”,眼前竟然呈現(xiàn)出一只高傲的鵝來,這不能不說是語言的藝術(shù)。我相信,作者是想透過這些詞語給我們展示一只高傲的鵝,而宋老師和學(xué)生則成了活版本。

2、尊重個性解讀,突出學(xué)生主體

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!庇纱松顚哟蔚亟沂玖碎喿x活動的本質(zhì):閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動,是一個個體運用已知探究未知并重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響,學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認知能力,進行個性化閱讀教學(xué),激活學(xué)生的思維,使學(xué)生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo),著重培養(yǎng)他們的獨立自主閱讀感悟的能力;盡可能使低層次的`學(xué)生“跳起來摘果子”。陳老師這堂課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,給了每個孩子展示的舞臺、進步的臺階。鵝的叫聲教學(xué)環(huán)節(jié),她緊扣四個詞語的理解,讓學(xué)生通過讀來解意,通過讀來達意。學(xué)生由初次小心嘗試到后來大膽展示,這個過程是一個快樂體驗的過程,是學(xué)生享受提升的過程。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。陳老師總能在課堂上不時地拋磚引玉,激發(fā)學(xué)生的閱讀思考,引導(dǎo)學(xué)生激起千層浪。這體現(xiàn)出一個教師對課堂的整體把握能力和個人素質(zhì)。她的課堂教學(xué)語言簡潔,問題設(shè)計精妙。在關(guān)于鵝的叫聲的詞語教學(xué)后,宋老師創(chuàng)設(shè)了一個情境:為鵝做翻譯,你能否聽懂它在說什么?出示:厲聲叫囂( );引吭大叫( )。學(xué)生在的課文理解的基礎(chǔ)上,加上生活體驗,每個人所翻譯的鵝語言都是不同的,但他們的翻譯都沒有離開鵝“高傲”的特點。接著,陳老師話題一轉(zhuǎn),引著學(xué)生將角色換成了“路人”、“生客”,“要是路人也能聽懂鵝語,他們的心里會怎么想?”每個環(huán)節(jié)的過渡都緊扣鵝的“高傲”,環(huán)環(huán)相扣,簡潔自然,將一只高傲的鵝赫然展現(xiàn)在我們面前。這樣,學(xué)生以進入情境的學(xué)習(xí)探究,在角色體驗驅(qū)動下,產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效益,使學(xué)生在角色中去思考,去表白,去體驗個性化閱讀,學(xué)習(xí)效果大大提升。

陳老師整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松的教學(xué)和閱讀環(huán)境,鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意地表達。通過讀詞語理解意思,反復(fù)朗讀提升層次,學(xué)生相互評價,老師示范。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀,使語言文字變得鮮活起來,使學(xué)生真正走進文本,與文本對話,與文中的主人公——鵝對話,從而也在深化、美化的朗讀過程中學(xué)生也進一步領(lǐng)略作者幽默、風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

第3篇 《白鵝》評課稿

教版小學(xué)語文四年級上冊的課文,這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝,從剛抱回家的姿態(tài)開始,就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧,極富情趣,讓人如見其形,如聞其聲,字里行間流露著作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛。選編這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛,感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維,積極想象的環(huán)節(jié)。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來;以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢Z看到飯被偷吃,甚至吃光,會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來?

實踐證明,學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,通過這些環(huán)節(jié)拉近了學(xué)生與文本的距離,理解也就水到渠成了。

《白鵝》評課稿

白鵝評課稿(3篇)

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