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【第1篇 牛津英語小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)句型總結(jié)
1. what do you see? i see a frog/rabbit/bee/bird.
2. what do you hear? i hear a hen/sheep/dog/cat.
3. smell the noodles, ben. taste the soup, kitty. it’s nice. yummy. yummy.
4. i like balls. i like dolls. i like kites. i like bicycles.
5. do you like sweets/jelly/biscuit/ice cream? yes./ no. i like…
6. hello! what do you like? i like water/cola/juice/milk.
7. spring is green. spring is warm. summer is red. summer is hot.
8. how is the weather? it’s cloudy/sunny/rainy/windy.
9. what do you need? i need a new t-shirt/dress/shorts/blouse.
10. what can you do? i can sing/dance/draw.
what can she/he do? she/he can ride/skip/play/fly.
11. happy new year! a gift /card for you, kitty. thank you.
12. i’m the wolf/boy/farmer /narrator.
【第2篇 小學(xué)英語小升初語法總結(jié)：狀語從句
什么是狀語從句？
狀語就是在一句話中，表達(dá)該句的時(shí)間，地點(diǎn)，方式，原因，條件等的成分。 那么狀語從句就是用一個(gè)從句，表示狀語。
小升初考試需要掌握的狀從：
一般可分為九大類，分別表示時(shí)間、條件、結(jié)果、目的、讓步、地點(diǎn)、原因、比較和方式。
難點(diǎn)：
a.掌握連詞
b.注意時(shí)態(tài)，特別是時(shí)間，條件狀語從句中的主將從現(xiàn)，主從時(shí)態(tài)一致原則
（1）時(shí)間狀語從句
連詞：when，while ，as soon as , not…until ， before，after，since,etc.
注意：主將從現(xiàn)，主從時(shí)態(tài)一致
eg.：i will visit my good friend when i have time.
someone knocked at the door when/while i was sleeping.
he didn't go to bed until he finished his homework.
（2）地點(diǎn)狀語從句
連詞:where, wherever, anywhere, everywhere,nowhere
you can go anywhere you like.
（3）條件狀語從句
連詞: if，unless除非, as/so long as只要,once一旦
eg.:if it doesn't rain tomorrow，we will go there by bike.
you'll fail in the e_am unless you work harder.
（4）結(jié)果狀語從句：
連詞: so taht，so+adj./adv.+that, such+n.+that
eg.: she was so angry that she couldn't speak.
she worked hard so that everything got ready by 6 o'clock.
（5）目的狀語從句
連詞: so that，in order that
eg.: please speak more slowly so that we can make full notes.
（6）讓步狀語從句
連詞: although, though, as, even though/if, whether…or not, no matter+疑問詞/疑問詞-ever
（7）原因狀語從句
連詞:because, since/now that, as
語氣的強(qiáng)弱：because，since次之，as最弱
（8）比較狀語從句
連詞:as…as, not as/so…as, …than
（9）方式狀語從句
連詞:as，as if/though好像
【第3篇 英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)
英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)
總結(jié)一：英語課堂小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語教學(xué)中英語教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面展開，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)掌握外語交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。
一、什么是小組合作學(xué)習(xí)?
小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。(王坦：《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過程中，個(gè)體責(zé)任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后獨(dú)立接受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。
二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義
1、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。
2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨(dú)腳戲”，他們花大量的時(shí)間講解語法，組織機(jī)械操練，學(xué)生自主語言實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，如果一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答(問)什么，就答(問)什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實(shí)踐，提高運(yùn)用語言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。
3. 小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國(guó)在以后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級(jí)發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。
4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個(gè)性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。
三 英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1.合理分組 、規(guī)范操作
英語課堂合作學(xué)習(xí)的.基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對(duì)矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動(dòng)聽取，主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。
合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個(gè)小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達(dá)的;口語差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。我們可以說，you all did a good job in the discussion ，let’s see which group will win, group one got the highest grade. 師生給出的評(píng)價(jià)提示詞都是針對(duì)小組而不是個(gè)人。
2.明確任務(wù)、形式整合
在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問，問同學(xué)，問老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。
因此開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。如在教people and work中，我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓學(xué)生開展調(diào)查訪問活動(dòng);我在教a traffic accident中，讓學(xué)生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的“dos”和“don’ts” .這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。因此要給予足夠的時(shí)間.如果問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無論如何都不能進(jìn)行充分的交流。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后， 首先進(jìn)行分工， 每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果
【第4篇 小學(xué)英語小升初語法中的反意疑問句總結(jié)
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反意疑問句是疑問句中的一個(gè)難點(diǎn)，小升初英語考試中，一般以填空或者選擇的形式，讓孩子把反意疑問句后半句補(bǔ)充完整，從而來考察孩子對(duì)反意疑問句的掌握。反意疑問句的特點(diǎn)是：前肯后否，前否后肯。
反義疑問句順口溜：
反意疑問真好變，前后肯否相反地。
有情要用情加主，有be要用be加主。
若是無情又無be，要用do主來代替。
let s go特殊記，shall we 提前要牢記。
肯定英漢翻譯同，否定英漢翻譯異。
祈使句和反義疑問句結(jié)合起來應(yīng)用的幾種形式：
1.表請(qǐng)求
do me a favor, will you?
注意：do me a favor是祈使句，后面跟了will you?，就是反意疑問句了。
2.表邀請(qǐng)
have a cup of tea ,won t you?
3.表催促
stop talking ,can t you?
4.表否定
don t cry, will you?
5.let s 與let us
let s包括說話對(duì)方。let s go, shall we?
let us 不包括說話對(duì)方。 let us go first, will you?
【第5篇 牛津英語小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
牛津英語二年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1知識(shí)點(diǎn)
詞匯學(xué)習(xí)：
bin垃圾箱 park公園 road路 building大樓
shanghai上海 apple蘋果 bird鳥 clean弄干凈
sweep掃 desk書桌 floor地板 where哪里
live居住 love愛 use用 every每一個(gè)
day天 keep保持
復(fù)習(xí)鞏固：
please請(qǐng) classroom教室 bicycle自行車 slide滑梯
swing秋千 doll娃娃 ball球 balloon氣球 point to指向
詞匯拓展：
home家 the bund外灘 tower塔
舉一反三：
1.clean the bicylce, please. 請(qǐng)把自行車弄干凈。
2.clean the classroom, please. 請(qǐng)把教室弄干凈。
3.sweep the classroom, please. 請(qǐng)把教室掃一掃。
4.sweep the road, please. 請(qǐng)把馬路掃一掃。
5.where do you live? i live in songjiang. i love songjiang. 你居住在哪里? 我居住在松江。 我愛松江。
6.where do you live? i live in jiading. i love jiading. 你居住在哪里? 我居住在嘉定。 我愛嘉定。
7.this is my mother. she is a nurse. i love my mother. 這是你的母親。 她是一名護(hù)士。 我愛我的母親
8.that is my father. he is a postman. i love my father. 那是我的父親。 他是一名郵遞員。 我愛我的父親。
9.i love my teacher. i love my school. 我愛我的老師。 我愛我的學(xué)校。
10.i use the bin every day. 我每天都使用垃圾箱。
11.i use my rubber every day. 我每天都使用我的橡皮。
12.i eat an apple every day. 我每天吃一只蘋果。
13.i keep the desk clean! 我保持書桌干凈!
14.wash your hands. keep your hands clean. 洗你的手。 保持你的手干凈。
15.wash the apple. keep it clean. 洗蘋果。使它保持干凈。
16.the building is tall. the bin is short. 大樓是高的。 垃圾箱是矮的。
17.i like to play in the park. 我喜歡去公園玩。
18.go to the door. pick up the paper. put it in the bin. 去門那里。 撿起紙頭。 把它放進(jìn)垃圾箱里。
19.point to your grandmother. say“i love you”. 指向你的祖母。 說“我愛你”。
牛津英語二年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2知識(shí)點(diǎn)
詞匯學(xué)習(xí)：
pizza意大利餅 biscuit餅干 hot dog熱狗
water水 cat貓 dog狗 have吃或喝，有
may也許，可能 juice果汁
復(fù)習(xí)鞏固：
apple蘋果 orange桔子 pear梨 lemon檸檬 melon瓜
peach桃子 taro芋艿 bean毛豆 mooncake月餅
cake蛋糕 sweet糖果 ice-cream冰淇淋 jelly果凍，布丁
milk牛奶 coke可樂 meat肉 fish魚 chicken雞肉
rice米飯 noodles面條 soup湯 eat吃 drink喝
詞匯拓展：
snack點(diǎn)心，小吃 bar酒吧，小吃店 snack bar小吃店
shopping購(gòu)物 list清單 junk food垃圾食品
舉一反三：
1.have some rice. 吃一些米飯。
2.have some milk. 喝一些牛奶。
3.may i have some taros? 我可以吃一些芋艿嗎?
4.may i have seven mooncakes? 我可以吃七個(gè)月餅嗎?
5.may i have eight pears? may i have nine apples, too?
我可以吃八個(gè)梨嗎? 我可以也吃九個(gè)蘋果嗎?
6.may i eat ten sweets? 我可以吃十個(gè)糖果嗎?
7.may i eat some beans? 我可能吃一些毛豆嘛?
8.may i drink some juice? 我可以喝一些果汁嗎?
9.may i drink some coke? 我可以喝一些可樂嗎?
10.smell the pizza. taste the pizza. 聞聞意大利餅。 嘗嘗意大利餅。
11.smell the juice. taste the juice. 聞聞果汁。 嘗嘗果汁。
12.pick up the yellow jelly. eat the jelly. 撿起黃色的布丁。 吃布丁。
13.show me the brown cake. taste the cake. 給我看棕色的蛋糕。 嘗嘗蛋糕。
14.look at your apple. touch the apple. feel the apple.
看你的蘋果。 觸摸你的蘋果。 感覺一下你的蘋果。
wash the apple. eat the apple 洗蘋果。 吃蘋果。
15.do you like hot dogs? yes, i like hot dogs. 你喜歡熱狗嗎? 是的，我喜歡熱狗。
do you like pizza? no, i don’t like pizza. 你喜歡意大利餅嗎? 不，我不喜歡意大利餅。
what do you like to eat? i like to eat hot dogs. may i have a hot dog?
你喜歡吃什么? 我喜歡吃熱狗。 我可以吃一個(gè)熱狗嗎?
ok. here you are. 好的。 給你。
16.have some milk. 喝一些牛奶。
ok. thank you. may i have some sweets? 好的。謝謝你。 我可以吃一些糖果嗎?
no. sweets are junk food. 不。 糖果是垃圾食品。
may i have some biscuits? 我可以吃一些餅干嗎?
ok. here you are. 好的。 給你。
17.open the bag, may. 打開包，may。
i see some apples and a peach. 我看見一些蘋果和一只桃子。
how many apples? 多少只蘋果?
one, two, three, four, five, si_, seven, eight, nine, ten.
一，二，三，四，五，六，七，八，九，十。
show me the peach. is it green? 給我看梨。 它是綠色的嗎?
no. it’s pink. may i eat this peach?
不。它是粉紅色的。 我可以吃這只桃子嗎?
ok. 好的
【第6篇 初中英語小課題研究總結(jié)報(bào)告
初中英語小課題研究總結(jié)報(bào)告范文
初中英語小課題研究總結(jié)
如何有效當(dāng)堂檢測(cè)研究總結(jié)
本學(xué)期來，我們初二備課組嚴(yán)格按照學(xué)校各項(xiàng)要求，扎實(shí)備課，抓好課堂落實(shí)，一直堅(jiān)持進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。每堂的當(dāng)堂檢測(cè)都是我們?cè)诩w備課的時(shí)候從各種學(xué)習(xí)資料上精挑細(xì)選或者自己設(shè)計(jì)的經(jīng)典題目。
對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)我們堅(jiān)持以下做法：
1. 題目設(shè)置緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)
每次的當(dāng)堂檢測(cè)都是圍繞本課的知識(shí)目標(biāo)選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識(shí)目標(biāo)，要求掌握的單詞，短語和語法點(diǎn)。然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)挑選合適的題型出成當(dāng)堂檢測(cè)。
2. 題型考點(diǎn)聯(lián)系中考
當(dāng)堂檢測(cè)的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級(jí)期中期末測(cè)試題型來出。檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧，讓檢測(cè)更有效。因?yàn)楫?dāng)堂檢測(cè)主要針對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項(xiàng)選擇的形式。
3. 題目難易適中，題量適中，體現(xiàn)分層
當(dāng)堂檢測(cè)的目的是檢測(cè)本節(jié)課新授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，所以題目一般設(shè)置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測(cè)中得到關(guān)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測(cè)結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學(xué)?！白寣W(xué)生從成功走向成功”的英語學(xué)習(xí)理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當(dāng)堂檢測(cè)要體現(xiàn)分層?！稄埖陞^(qū)第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)置也可以做到分層。一開始，我們會(huì)把所有題目印制在檢測(cè)學(xué)案中，檢測(cè)時(shí)明確要求ab層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì)導(dǎo)致改錯(cuò)講解浪費(fèi)時(shí)間，b層空著的題目浪費(fèi)紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測(cè)時(shí)做一樣的題目，但是提前完成檢測(cè)的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨(dú)詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了a層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
4. 及時(shí)反饋，改錯(cuò)
當(dāng)堂檢測(cè)我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測(cè)后還
有部分剩余時(shí)間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯(cuò)，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯(cuò)，一般講解改錯(cuò)后仍會(huì)有20人左右出錯(cuò)，教師批閱后再次發(fā)回改錯(cuò)。以周或單元為單位匯總易錯(cuò)題，課上再次重復(fù)。當(dāng)堂檢測(cè)最好當(dāng)天反饋，改錯(cuò)完畢，做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話，一般只能在放學(xué)后加班輔導(dǎo)。
對(duì)于平時(shí)遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
1. 反饋改錯(cuò)時(shí)怎樣做到一對(duì)一輔導(dǎo)和及時(shí)有效。
批閱檢測(cè)后，我盡力做到讓學(xué)生當(dāng)面改錯(cuò)，說出答題依據(jù)。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分，加之辦公室距離教室較遠(yuǎn)，往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習(xí)坐班時(shí)間，上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是有些學(xué)生不能體會(huì)及時(shí)改錯(cuò)的重要性，反而在老師輔導(dǎo)其它學(xué)生的時(shí)候溜走，時(shí)間一長(zhǎng)，難點(diǎn)增多，成績(jī)勢(shì)必受到影響。對(duì)此，小組考核不失為一個(gè)好辦法。
2. 差異生的幫輔工作
挑選學(xué)習(xí)態(tài)度較好，及格線以下的學(xué)困生天天輔導(dǎo)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)要求做到滿分卷。對(duì)新授知識(shí)堅(jiān)持堂堂清，天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后，本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測(cè)中全部合格，在期中考試中3人合格。
