開展情況階段性總結(jié)（三篇）

發(fā)布時間：2023-10-24 08:24:02 查看人數(shù)：85

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第1篇中學綜合實踐活動開展情況階段性總結(jié) 第2篇綜合實踐活動開展情況階段性總結(jié) 第3篇“課改提升年”活動開展情況階段性總結(jié)

開展情況階段性總結(jié)

【第1篇中學綜合實踐活動開展情況階段性總結(jié)

中學綜合實踐活動開展情況階段性總結(jié)

綜合實踐活動是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動是我們開展綜合實踐活動的主要目標。新課程實施以來，就我校如何開展綜合實踐活動，下面作一個簡單的回顧與總結(jié)：

第一、為了充分挖掘本地教育資源，開發(fā)出符合桃花本地特色的校本課程，學校自上至下，共同參與，學校成立了以校長為主任、付校長、教導處、政教處、教科室、教研組

綜合實踐活動課程是超越書本，超越體系化的教材，是超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。因此，綜合實踐活動實施的一個最基本的要求，就是密切聯(lián)系學生的生活和已有經(jīng)驗，從學生所處的實際的自然環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，展開綜合實踐活動的全過程。在過去的一學期中，首先，我們確定綜合實踐活動的項目、活動主題或活動課題，因為桃花地處海島，又是著名的旅游區(qū)，因此，學校根據(jù)實際情況，在編寫了有關關于桃花旅游資源的校本教材的基礎上，我校把綜合實踐活動這一塊重點放在了旅游這方面。學校組建了校“小小導游培訓班”、“環(huán)保調(diào)查小組”、“社區(qū)服務隊”等，深入到工廠、農(nóng)村、機關、學校、敬老院以及社會的各個層面進行社會實踐活動，事實上，綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學生的經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)實，學生越能夠較好地操作，越有積極性，通過活動的開展，取得了很好的效果。

第二，在綜合實踐活動的實施過程中，我們正確引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、旅游景點等）中開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。

我們沒有把綜合實踐活動的實施僅僅停留在紙上，也很少把學生關在教室里進行綜合實踐活動，更沒有把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的.課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生在很大程度上獲得了活動的時間和空間。

第三，能在教學中把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來

因為綜合實踐活動不是一種簡單的手工勞動，不同于簡單的興趣活動。實施綜合實踐活動，要考慮信息時代對學生發(fā)展的現(xiàn)實要求，要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中。所以，我們在進行綜合實踐活動的過程中，強調(diào)信息的重要性，為學生獲取廣泛的信息而廣開門路，為此，學校開放了微機房、報刊雜志閱覽室、誠信圖書館、校刊專欄等等，為學生廣泛采集信息提供了多條渠道。

第四，我們實施了學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題的學習方法，要求學生善于選擇自己感興趣的課題。

在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；我們還提倡在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，要求學生親身體驗社會生活，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。

第五，手工勞動我們不再單純的看作是一項簡單的操作，而是作為發(fā)動學生集思廣益、合作學習與研究性學習相結(jié)合的學習方法。

我們追求的不是死板的動手能力，更注重動腦。一期中，我們制作出了許多連我們平時想都沒有想到過的作品，很有創(chuàng)意和新意。

通過我們?nèi)w師生的共同努力，我校的綜合實踐活動取得了矚目的成績：其中由學生撰寫的、關于誠信的調(diào)查研究報告，獲區(qū)一等獎；學校小導游組在桃花旅游季節(jié)出去服務于社會活動中，獲得了許多游客的稱贊；在區(qū)教育局組織的科技藝術(shù)節(jié)中，我們以團體第三名的成績獲團體三等獎；多篇關于桃花環(huán)境調(diào)查方面的小論文發(fā)表于校級刊物上。

雖然取得了一定的成績，但由于綜合實踐活動這門課是一門全新的課程，還沒有一個固定的標準來進行評價，因此，我們正處在不斷的探索階段，很多我們還不懂、還不知道的東西需要我們?nèi)ヌ剿?，去完善，去修正，我們相信只要我們努力地去做了，一定會有所收獲。

【第2篇綜合實踐活動開展情況階段性總結(jié)

綜合實踐活動開展情況階段性總結(jié)

一、為了充分挖掘本地教育資源，開發(fā)出符合桃花本地特色的校本課程，學校自上至下，共同參與，學校成立了以校長為主任、付校長、教導處、政教處、教科室、教研組。

第二，在綜合實踐活動的實施過程中，我們正確引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、旅游景點等）中開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。我們沒有把綜合實踐活動的實施僅僅停留在紙上，也很少把學生關在教室里進行綜合實踐活動，更沒有把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生在很大程度上獲得了活動的時間和空間。

第三，能在教學中把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

第四，我們實施了學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題的學習方法，要求學生善于選擇自己感興趣的`課題。在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；我們還提倡在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，要求學生親身體驗社會生活，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。

第五，手工勞動我們不再單純的看作是一項簡單的操作，而是作為發(fā)動學生集思廣益、合作學習與研究性學習相結(jié)合的學習方法。我們追求的不是死板的動手能力，更注重動腦。一期中，我們制作出了許多連我們平時想都沒有想到過的作品，很有創(chuàng)意和新意。

【第3篇 “課改提升年”活動開展情況階段性總結(jié)

春學期來，為切實提高課堂教學效益，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，促進學生全面發(fā)展，學校緊緊圍繞“教學改革提升”主題，深入實踐嘗試教學、合作學習等理論，我們在驗證、修正和完善初步形成的“學科有效教學模式”、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)方面進行了積極深入的探究，具體探究過程回顧如下：

一、深入課堂調(diào)研，剖析課改節(jié)點

三年的嘗試教學實驗探索，廣大教師對嘗試教學的理論內(nèi)涵有了一定的認識，特別是語文、數(shù)學兩個學科有了縣教研員的領航和提煉，已經(jīng)初步形成具有學科特點的嘗試教學課堂基本操作模式。

為客觀了解本校課堂教學現(xiàn)狀、存在的問題及其成因，學校專門成立由班子成員、校務成員教研組長和備課組長組成的學科聽課小組，深入課堂，推門聽課。通過師生問卷、課堂觀察、作業(yè)分析和階段檢測等方式，將采集的信息進行綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)：目前，本校課堂教學的模式大致有四類：

一、講授課，一堂課老師講到底，學生只是被動接受或隨聲附和;

二、練習課，一節(jié)課都讓學生做練習，課后在批改，在講評;

三、講練課，先講授，后練習，在批改，下節(jié)課在反饋和講解;

四、嘗試教學課，先讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新的問題，使學生產(chǎn)生認知焦慮和困惑，然后借助師生互動和小組合作等方式學習新知，致學生的知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)。

目前，我校教師大多還徘徊于講授課和講練課之間，因為這兩種課型由來已久，我們可以稱之為傳統(tǒng)課型。

根據(jù)我們多次推門聽課所作的課堂觀察，對這傳統(tǒng)課堂和嘗試教學課堂模式中的師生互動狀況作如下描述：

上述的狀況至少可以得出這樣一個基本結(jié)論，嘗試教學的課堂，學生積極參與，引發(fā)學生積極思考，給學生留出練習時間，學生的學習成果當堂得以展示，學習成就感得以即時體驗，學習困惑能及時得以解答，練習中的錯誤得以及時發(fā)現(xiàn)和糾正。

關于師生嘗試教學課的認可情況，二零一四年九月下旬和十月中旬，學校在廣大師生中進行了問卷調(diào)查。從本次收回的66份一線教師問卷中統(tǒng)計顯示，學校實施課堂教學改革以來，有40%的教師覺得自己的課堂發(fā)生了很大變化，58%的教師認為有變化;有,42%的教師在新授課前會讓學生進行嘗試學習; 55%的教師會經(jīng)常反思自己的課堂教學行為;有67%的教師正在積極參與課堂教學改革活動，74%的教師表示認可并認真使用學校自行設計的備課本和聽課本。

數(shù)據(jù)顯示，我校實施以嘗試教學為主推模式的課改，在一定程度上促使教師更新教學理念，并逐步改進了課堂教學行為，有不少教師備課時有了師生互動的時間分配，能積極運用導學案組織嘗試教學活動，重視學生的小組合作，經(jīng)常組織學生討論，多讓學生發(fā)言，安排時間進行當堂測試，作業(yè)能盡可能放在課內(nèi)完成，便于督查和及時糾錯?，F(xiàn)在的八九年級每個班級的班主任都重視學生的學習合作小組建設，并將它納入創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的活動。發(fā)動學生取組名，訂組規(guī)，好多班級還有鼓勵學生團結(jié)協(xié)作的獎懲措施。年段領導積極培訓小組長，為嘗試教學的順利推進創(chuàng)造條件。

從八、九年級學生的349份問卷調(diào)查結(jié)果來看，有55.9%的學生對嘗試教學基本模式比較了解;81.4%的學生認為語文學科運用嘗試教學基本模式最多;65.9的學生很喜歡這種教學模式，有79.4%的學生認為他們的參與度高起來了;85.1的學生認為積極思考、踴躍發(fā)言的人多起來了; 90.2的學生認為嘗試教學這種模式促使他們的團結(jié)合作意識增強了; 92.3%的學生認為對他們學習成績的提高有幫助; 95.8%的學生認為這種模式對于他們的學習能力的提升有幫助，他們都喜歡小組合作學習、有良好的師生互動、生動活潑的上課方式;他們希望老師上課語言幽默風趣、經(jīng)常組織小組合作學習、盡量不拖堂、課后布置適量作業(yè)。有92.8%的學生表示今后將繼續(xù)支持配合這種教學模式的開展。349名被調(diào)查的學生對嘗試教學的基本模式的描述基本正確，絕大多數(shù)學生認為，這種教學模式有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力，有助于培養(yǎng)團隊精神，遇到不懂的問題可以得到及時的幫助，可以培養(yǎng)課前預習、合作探究、及時糾錯等良好的學習習慣。

綜合本次課堂調(diào)研信息，我們切實感受到了學校日益增長的課改正能量。近兩年學校開展的課改取得了一定的成效，教師的教學理念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，學生的學習習慣的培養(yǎng)逐漸得到廣大教師的重視，小組合作學習、師生互動探究的上課模式已經(jīng)成為廣大學生的共同期盼。這說明我校嘗試教學的發(fā)展態(tài)勢良好。但是，我們在嘗試教學課堂中，也發(fā)現(xiàn)了新的問題：由于學生原有認知結(jié)構(gòu)與新學習內(nèi)容的相聯(lián)系的知識的穩(wěn)定性和可辨別度差別較大，師生關系和生生關系的和諧度高低不同，學生個體認知狀況和態(tài)度的差異，這些因素導致嘗試課堂教學諸環(huán)節(jié)不可能在一節(jié)課內(nèi)有效落實;不少學生還適應不了這樣的教學模式，具體表現(xiàn)為：在嘗試自學環(huán)節(jié)中，不少學生不能在規(guī)定的時間里完成自學任務;在小組合作過程中，多數(shù)學生還不能夠按要求保質(zhì)保量完成基本的學習任務，組內(nèi)成員之間合作意識還不強，甚至還有一些學生利用小組合作之際說閑話、開小差，有的根本就沒及積極主動參與，而是游離于小組之外。課堂展示環(huán)節(jié)，幾個小組長或優(yōu)等生獨霸課堂;當堂檢測環(huán)節(jié)，存在“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象。究其原因，我們從理論上進行這樣的假設：從教師層面而言，可能是教師的教學理念黑沒有真正認識到位，出現(xiàn)認識上的偏差;可能是教師在設計各環(huán)節(jié)的內(nèi)容時還沒有充分考慮到學生的實際情況，只是根據(jù)教材的可訓練的知識點來進行設計;再者可能是老師在各教學環(huán)節(jié)的掌控程度沒把握好，而只是一味要完成這幾個教學環(huán)節(jié)而不顧及實際效果;因此，階段性檢測的成績還不如傳統(tǒng)課堂的成績好。這道比我們思考，如何有效組織學生開展嘗試自學?如何有效開展小組合作?如何有效開展課堂展示?如何有效組織當堂檢測?

學校在認真分析課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合縣教育局關于開展“課改提升年”活動的實施意見，制訂了《__中學“教學改革提升年”活動實施方案》、《__中學集體備課活動具體要求》以及《__中學教改提升年活動考核方案》，四月份，與實驗中學、武義五中三校的語文教研組結(jié)成課改活動聯(lián)盟，制定了三校首次語文教研活動方案。標志著學校的課堂教學改革由課堂調(diào)研階段進入學科嘗試教學模式驗證階段。

二、開展課例研討，驗證完善模式

本次三校七年級語文老師圍繞“如何有效落實嘗試自學這個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生自主學習能力”這一主題，進行同課異構(gòu)，__中學七年級語文老師鄒燕飛、武義五中李哨燕老師和實驗中學凡利鵬三位老師同上鄭振鐸《貓》這課文。分別將“嘗試自學”這一環(huán)節(jié)安排在課外、課內(nèi)前半節(jié)課以及課內(nèi)前十五分鐘來落實。三位老師說明了自己對教材的理解以及本堂課的教學設計，鄒燕飛老師認為：課堂設計主要以“三讀”為一線，即一為粗讀，積生詞、知大意;二為雅讀，品字詞、賞佳句;三為研讀，明主旨、說感悟。先出示自學方法，學生根據(jù)方法自學。老師檢測自學效果。一環(huán)扣一環(huán)，由易到難，循序漸進。

李哨燕老師認為：根據(jù)學校教改“三思”模式來確定教學目標設計：即學什么(學習目標)、怎樣學(一篩、二抓、三悟)，學得怎樣(當堂檢測及收獲)。因此，教學設計流程如下：

通過謎語導入——呈現(xiàn)本節(jié)課學習目標——預習檢測(生字詞，簡介作者)——解讀文本(初讀貓：我是主人的第一只貓……以小組介紹一只貓;感知三只貓——品讀貓：(賞細節(jié)描寫，用“我喜歡第幾只貓，是因為……從文中的那個幾句子感受到什么”來說，進一步感受三只貓，深層此認識貓——關注貓(重點分析“”，加上“我是第三只貓的內(nèi)心告白”聯(lián)系感受冇的控訴)——感悟貓(重點句子的分析來把握主題)——談收獲——當堂檢測——總結(jié)(結(jié)束語)。

凡利鵬老師認為：先讓學生預習幾分鐘，對課文的內(nèi)容有一個大致的了解，然后抓住課文開頭的“我家養(yǎng)過幾只貓——從此，我家好久不養(yǎng)貓——從此，我家永不養(yǎng)貓”這一感情變化為線索，抓住課文描述“第三只貓的結(jié)局” 這一重點，瞻前顧后，引導學生通過篩選相關信息來深入解讀文本。

參加本次研討活動的每位老師都對這三堂課進行了點評，同時也對如何有效落實嘗試自學、培養(yǎng)學生自主學習能力這個主題，各抒己見?？h教研員朱鴻飛老師和陳偉平老師也作了精彩的點評。歸納諸位的觀點，對“如何有效落實嘗試自學這個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生自主學習能力”這一問題大致形成如下基本認識：

這三堂課既有共性也有側(cè)重。

三堂課的共同點是：

1.注重字詞基礎落實。2。注重學生主體作用。

3.注重學生自學時間的分配。4。注意學生自學內(nèi)容和自學目標的分層預設。

5.注重自學過程的監(jiān)控。6.注重自學成果的檢測。

7.重視語言的品味訓練。8.注重讀的訓練。尊重學生對文本的體驗與感悟。

9.注重學法指導，注重篩選信息與整合信息能力訓練。

10.注意知識的整理與能力的拓展訓練。

三堂課的不同點：

1.第一堂課更注重學生自學方法的指導與自學效果的監(jiān)控。

2.第二堂課更注重引導學生對文本重要信息的篩選、整合與表達的訓練。

3.第三堂課，更注重應到學生對重要信息的篩選與深層解讀。