【第1篇 課堂管理技能總結(jié)
課堂管理技能總結(jié)
好的課堂管理是成功課堂教學(xué)的保障。開始時(shí)因?yàn)楹屯瑢W(xué)們課下比較熟絡(luò)，導(dǎo)致上課的時(shí)候課堂管理比較困難，學(xué)生們有些分不清上課和下課的狀況。后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，課堂秩序果然有了很明顯的改善。在收到指導(dǎo)后的第一節(jié)課，我便和同學(xué)們商量著要如何確立上課的規(guī)矩。在本著自愿、公平的原則下，我問(wèn)同學(xué)們上課的時(shí)候應(yīng)該注意什么問(wèn)題，但是沒有人回答我。所以我只好列舉之前課上同學(xué)們的表現(xiàn)，向她們?cè)儐?wèn)這樣做是否正確，這樣才有了回應(yīng)。最后也確定了獎(jiǎng)懲制度。開始時(shí)，同學(xué)們還不太適應(yīng)，還是像以前一樣。于是我便根據(jù)制定好的懲罰辦法要求她在教室后面坐了5個(gè)蹲跳起。慢慢地同學(xué)們看我動(dòng)真格的了，也就都服從了我的指導(dǎo)。以前在一次討論過(guò)后至少要經(jīng)過(guò)一兩分鐘才能安靜下來(lái)，現(xiàn)在只要我說(shuō)討論結(jié)束，同學(xué)們就可以立刻停下來(lái)，即使還沒有討論完。
在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，身為教師我很開心也很快樂(lè)。每當(dāng)我上完一堂充滿歡樂(lè)、學(xué)生參與性高的課時(shí)我都會(huì)感到非常滿足。我知道心理健康是一門對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響比較慢但卻持久的課程，它沒有辦法當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，但是只要學(xué)生能夠在課堂中真正參與、真心地去體驗(yàn)，我想我的目標(biāo)就達(dá)到了。真心地希望經(jīng)過(guò)一學(xué)期的心理活動(dòng)課，同學(xué)們能夠從此更加重視自己的心理健康，也能夠提升自己的心理健康水平。
【第2篇 "整體課堂管理"專題研修個(gè)人總結(jié)
'整體課堂管理'專題研修個(gè)人總結(jié)
當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種常態(tài)的時(shí)候，我們對(duì)教育與教學(xué)的理解會(huì)逐漸深入。為了更好地運(yùn)用，對(duì)本次研修作一總結(jié)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
呂博士在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，放了一段視頻。開始球員爬得近，后來(lái)，在教練的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，最終爬出了一個(gè)驚人的記錄。影視作品可以虛構(gòu)，但專家想告訴我們一個(gè)道理：什么樣的形為與辦法將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有非常大的促進(jìn)作用。下面深刻領(lǐng)會(huì)專家的思想與方法。
專家主要強(qiáng)調(diào)了什么
教師要不斷地學(xué)習(xí)，從各個(gè)方面提升自己；要保持樂(lè)觀的積極向上的心態(tài)；要幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)。
學(xué)生是有人格的；身體發(fā)育是有階段特征的；智能是多元的，我們要用全面的發(fā)展的觀點(diǎn)與方法對(duì)待每位學(xué)生。
課堂注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用多種形式，而且要有時(shí)間與內(nèi)容方面的限制。
課堂提問(wèn)要講方法、講策略，也要考慮學(xué)生的思維狀況。
教學(xué)策略主要有：模塊化、情境化、活動(dòng)化。
每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要有三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、合作、結(jié)束。
家長(zhǎng)必須配合學(xué)校教育好自己的孩子。
是否有理論支持
如果我們不能形成獨(dú)樹一幟的流派，那么就必須用已有的知識(shí)與理論來(lái)指導(dǎo)我們的行動(dòng)。人不比產(chǎn)品，設(shè)計(jì)加工不當(dāng)，可以重來(lái)，或當(dāng)次品降價(jià)處理。所以，堅(jiān)信知識(shí)與理論的重要作用，是一種慎重的態(tài)度，更是以人為本理念的體現(xiàn)。在整個(gè)培訓(xùn)中，以藝術(shù)為載體進(jìn)行教育與教學(xué)的例子非常多，教育是需要藝術(shù)的，這個(gè)我們就能體會(huì)到。教學(xué)也講藝術(shù)，這也是部分人的觀點(diǎn)。專家的報(bào)告，形為主義、人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論特征非常明顯。我們?cè)俜喪謨?cè)一，發(fā)現(xiàn)有眾多的基礎(chǔ)理論。用如此多的理論來(lái)支持自己的觀點(diǎn)與辦法，實(shí)在是難得。
符合新課改要求嗎
新課改要求我們以建構(gòu)主義與多元智能理論為指導(dǎo)。教師與學(xué)生的角色與形為必須轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重過(guò)程與方法，讓學(xué)生形成能力。注重學(xué)生的全面發(fā)展等等。沒有違背的地方。
綜上所述，這是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì)。
制約學(xué)習(xí)的因素
我們?cè)俅位氐揭曨l中，分析那個(gè)球員第二次為什么爬得很遠(yuǎn)，有幾種因素制約他。這是一個(gè)有濃厚練習(xí)氛圍的場(chǎng)地；彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的球隊(duì)成員；一個(gè)講策略、講方法的好教練；也許還有我們看不到的工資獎(jiǎng)勵(lì)等。我們作一推理：如果背上的與背下的兩個(gè)球員倒過(guò)來(lái)再爬，同樣的場(chǎng)地、同樣的隊(duì)友、同樣的獎(jiǎng)勵(lì)、教練采用了相同的辦法，兩個(gè)人爬得絕對(duì)不可能一樣遠(yuǎn)。另一種情況是，如果有幾個(gè)球員牙根就不想往前爬，那么，再好的場(chǎng)地，再棒的教練，又有何用呢？所以，制約球員爬的遠(yuǎn)近因素還有自身。對(duì)應(yīng)著學(xué)生的表現(xiàn)就是：有一部分學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)或根本不想學(xué)習(xí)；另一部分學(xué)生雖然外在因素完全相同，但他們的學(xué)習(xí)結(jié)果存在差異，而且這種差異有時(shí)是非常大的。這兩種情況專家沒有給出解決辦法，六本手冊(cè)中找不到相關(guān)案例與工具。
常常有社會(huì)上的同志與我一塊交流。他們總認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，教學(xué)方法的改進(jìn)，怎么能教不出好學(xué)生呢？問(wèn)題一定出在學(xué)校或教師身上。這種學(xué)習(xí)觀是片面的。
我們來(lái)看心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛的需要層次理論，人之所以去做某件事情，是因?yàn)樗膬?nèi)心首先有做這件事的需要。我們?cè)購(gòu)恼軐W(xué)角度來(lái)看，人具有主觀能動(dòng)性。我們?cè)倏凑J(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀，發(fā)現(xiàn)他們強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響。所以辯證的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是：學(xué)生的學(xué)習(xí)受外在因素與內(nèi)在因素的共同影響。
專家能否指導(dǎo)我們
絕對(duì)能，將整體課堂管理專家好的做法轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我們教學(xué)的辦法；二是多學(xué)、多領(lǐng)會(huì)手冊(cè)一。
回到工作中
目前我們教學(xué)面臨的最大困難是如何有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，分兩種情況談?wù)劇?/p>
一、學(xué)習(xí)勁頭不足或不想學(xué)習(xí)
1.培養(yǎng)學(xué)生做人與學(xué)習(xí)方面的需要。主要讓學(xué)生從多個(gè)角度了解學(xué)習(xí)的重要性。這是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，需要家校共同聯(lián)手。
2.進(jìn)入我校的學(xué)生，早在初中就形成了一些不正當(dāng)?shù)男枰?。從心理學(xué)角度講，哪種需要強(qiáng)烈，學(xué)生就會(huì)優(yōu)先表現(xiàn)出相應(yīng)的形為。2023級(jí)5班有一個(gè)我導(dǎo)的女孩，她說(shuō)在初中時(shí)，有一個(gè)與她非常要好的女同學(xué)，整天兩人在一起生活、學(xué)習(xí)。因此，她對(duì)伴侶有一種強(qiáng)烈的需要。因?yàn)楦咭徊湃雽W(xué)，同學(xué)之間彼此不熟悉，誰(shuí)才是她現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)的伴侶？整天想著這個(gè)問(wèn)題，你怎么開導(dǎo)，她就是不聽，非常固執(zhí)；我們禁止學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)，政教處也制定了合理的規(guī)定，可部分學(xué)生、家長(zhǎng)就是不配合，學(xué)生一味地滿足他們的精神需要；還有學(xué)生強(qiáng)烈的審美需要，女同學(xué)過(guò)分地梳洗打扮，男同學(xué)留怪異發(fā)型，校服亂寫亂畫；學(xué)生抽煙等消費(fèi)需要。這類問(wèn)題，應(yīng)以說(shuō)服教育或批評(píng)為主，同時(shí)必須采取管理手段。所以，學(xué)校應(yīng)賦予每個(gè)教職員工足夠的管理權(quán)，大家共同遏制甚至消滅學(xué)生的不正當(dāng)需要。新課改允許我們對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行量化。
3.按照成就動(dòng)機(jī)理論的要求，我們?cè)诟纳茖W(xué)生外在學(xué)習(xí)因素的情況下，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有成就感。時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)習(xí)需要有一定的培養(yǎng)作用。
4.讓學(xué)生有目標(biāo)，有理想，有志向，是一種絕好的方法。
還要依靠其他理論，比如期望理論來(lái)指導(dǎo)我們。
上述學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)，是以教育為主，教學(xué)與管理為輔進(jìn)行的。
二、如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)差異
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定需要。
1.從心理入手。
（1）、有的學(xué)生考慮到家長(zhǎng)、教師對(duì)他們的期望，學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸加深，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日漸加重，自己入學(xué)基礎(chǔ)又不好，每天思來(lái)想去，就產(chǎn)生了焦慮心理。這種心理反過(guò)來(lái)，又嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)。
（2）、情緒，這也是一個(gè)非常重要的方面。同學(xué)之間的矛盾，異性交往之間的矛盾，家庭矛盾，身體不適引起的情緒波動(dòng)，對(duì)周圍人與事的不滿等，時(shí)而困擾他們。
（3）、培養(yǎng)意志力，大家都知道它的重要性。
解決上述問(wèn)題，主要通過(guò)改善教學(xué)，引起他們的注意，比如創(chuàng)設(shè)情境，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。同時(shí)輔助教育手段進(jìn)行。
（4）、與學(xué)生搞好關(guān)系，這一點(diǎn)非常重要。就是我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的如儀容儀表、關(guān)愛學(xué)生等，這要以人本主義的理念來(lái)教育學(xué)生。可有時(shí)不容易做到，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對(duì)教師，對(duì)環(huán)境要求非常高。比如，有些學(xué)生報(bào)怨我面部表情嚴(yán)肅，給我寫在成長(zhǎng)記錄中，意思是影響他們的學(xué)習(xí)。其次，他們對(duì)我們的關(guān)心愛護(hù)行為不理解。比如我如實(shí)地向家長(zhǎng)反映了他們的在校表現(xiàn)，目的是想與家長(zhǎng)一塊配合，教育好學(xué)生?？芍挥猩贁?shù)能夠理解，多數(shù)在課堂上表現(xiàn)出抵觸情緒，認(rèn)為我在告狀，給組織教學(xué)帶來(lái)難度?！?/p>
2.從認(rèn)知入手
學(xué)習(xí)差距大的主要原因在于，學(xué)生沒有形成能夠解決新問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)我傾向于認(rèn)知學(xué)派以及加涅的觀點(diǎn)，同時(shí)輔助于形為主義與建構(gòu)主義的教學(xué)理念，需要我們共同探討。
教育教學(xué)遠(yuǎn)不是我們學(xué)校做好了，就能搞好的。對(duì)于自身有眾多需要的學(xué)生，外界的人與事，給了他們什么樣的教育啟示，又該把他們引導(dǎo)到何方，不是我們完全能夠左右的。但我們確實(shí)盡了最大的努力。
文章不管寫的好與不好，請(qǐng)大家不要隨意處理，以免讓別人認(rèn)為我在抄襲，謝謝大家！
般陽(yáng)中學(xué)高二級(jí)部???? 鞏潤(rùn)平
【第3篇 2023年2月課堂管理技能總結(jié)范文
課堂管理技能總結(jié)
好的課堂管理是成功課堂教學(xué)的保障。開始時(shí)因?yàn)楹屯瑢W(xué)們課下比較熟絡(luò)，導(dǎo)致上課的時(shí)候課堂管理比較困難，學(xué)生們有些分不清上課和下課的狀況。后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，課堂秩序果然有了很明顯的改善。在收到指導(dǎo)后的第一節(jié)課，我便和同學(xué)們商量著要如何確立上課的規(guī)矩。在本著自愿、公平的原則下，我問(wèn)同學(xué)們上課的時(shí)候應(yīng)該注意什么問(wèn)題，但是沒有人回答我。所以我只好列舉之前課上同學(xué)們的表現(xiàn)，向她們?cè)儐?wèn)這樣做是否正確，這樣才有了回應(yīng)。最后也確定了獎(jiǎng)懲制度。開始時(shí)，同學(xué)們還不太適應(yīng)，還是像以前一樣。于是我便根據(jù)制定好的懲罰辦法要求她在教室后面坐了5個(gè)蹲跳起。慢慢地同學(xué)們看我動(dòng)真格的了，也就都服從了我的指導(dǎo)。以前在一次討論過(guò)后至少要經(jīng)過(guò)一兩分鐘才能安靜下來(lái)，現(xiàn)在只要我說(shuō)討論結(jié)束，同學(xué)們就可以立刻停下來(lái)，即使還沒有討論完。
在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，身為教師我很開心也很快樂(lè)。每當(dāng)我上完一堂充滿歡樂(lè)、學(xué)生參與性高的課時(shí)我都會(huì)感到非常滿足。我知道心理健康是一門對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響比較慢但卻持久的課程，它沒有辦法當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，但是只要學(xué)生能夠在課堂中真正參與、真心地去體驗(yàn)，我想我的目標(biāo)就達(dá)到了。真心地希望經(jīng)過(guò)一學(xué)期的心理活動(dòng)課，同學(xué)們能夠從此更加重視自己的心理健康，也能夠提升自己的心理健康水平。
