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第1篇農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告 第2篇農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀考察報(bào)告 第3篇小學(xué)語(yǔ)文教師工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 第4篇關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 第5篇中學(xué)教師現(xiàn)狀及課題選題調(diào)研報(bào)告 第6篇高中歷史教師史料實(shí)證素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 第7篇農(nóng)村教師實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告范文 第8篇最新關(guān)于西部農(nóng)村教育教師現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 第9篇頤和中學(xué)教師現(xiàn)狀及課題選題調(diào)研報(bào)告 第10篇農(nóng)村教師實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告范本 第11篇農(nóng)村教師實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 第12篇小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告
篇一 農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告
6月20日至26日,在市政協(xié)副主席李世秀的帶領(lǐng)下,市政協(xié)文教衛(wèi)體委組織部分政協(xié)常委及委員就我市農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研采取聽(tīng)取匯報(bào)、召開(kāi)座談會(huì)、實(shí)地考察等方式進(jìn)行。調(diào)研組在聽(tīng)取市教育局匯報(bào)后,選擇了具有較強(qiáng)代表性的了中線(xiàn)樂(lè)園鄉(xiāng)、北線(xiàn)南陽(yáng)鄉(xiāng)、南線(xiàn)范鎮(zhèn)三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研,廣泛聽(tīng)取了學(xué)校、部分教師代表、及當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村干部意見(jiàn)。這次調(diào)研主要是摸清目前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀,提出相應(yīng)的對(duì)策建議,為我市對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育決策時(shí)提供參考意見(jiàn)。調(diào)查情況如下:
一、基本情況
(一)教師數(shù)量:目前我市農(nóng)村共有九年一貫制學(xué)校8所,初中11所,完小30所(其中中心小學(xué)20所),村小及教學(xué)點(diǎn)42個(gè),初小77所。在校學(xué)生34515人,教師數(shù)2592人,其中小學(xué)1693人,初中899人,因病請(qǐng)假22人,借調(diào)到其他行業(yè)工作的3人。另有年高體弱教師(男55歲、女50歲以上)100多人不能勝任教學(xué)工作。
篇二 農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀考察報(bào)告
農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀考察報(bào)告
杜克強(qiáng)
今年3月,先后到一些縣市進(jìn)行考察,就農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。
一、要重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),使之同社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有機(jī)結(jié)合。
農(nóng)村中小學(xué)教師,是目前我國(guó)農(nóng)村人數(shù)最多的“知識(shí)密集性”群體。他們的狀況如何,不但關(guān)系當(dāng)今農(nóng)村人口的總體素質(zhì),而且直接影響農(nóng)村的未來(lái)前途。如果不重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)就不會(huì)有高的起點(diǎn)。
《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)中央一號(hào)文件)指出:“提高農(nóng)民整體素質(zhì),培養(yǎng)造就有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民,是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的迫切需要。”而培養(yǎng)造就新型農(nóng)民,基礎(chǔ)在教育,關(guān)鍵在教師,必須按照中央一號(hào)文件要求,“加快發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育”,“加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”,“促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。”加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),不但是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的題中應(yīng)有之義,而且是一項(xiàng)帶基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、長(zhǎng)效性的工程。
近些年來(lái),我省農(nóng)村教育投入加大,辦學(xué)條件改善,基本普及了九年義務(wù)教育。但是,農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)依然薄弱,城鄉(xiāng)辦學(xué)條件的差距還在不斷拉大,農(nóng)村教師隊(duì)伍總體素質(zhì)不高,一些農(nóng)村學(xué)校難以留住學(xué)生,輟學(xué)率有所回升。必須高度重視并采取有力措施,建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、安心農(nóng)村教育的師資隊(duì)伍,以鞏固普及義務(wù)教育的成果,提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量,加快改變農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱的狀況,促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。
二、要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),保證農(nóng)村中小學(xué)有足額師資。
當(dāng)前,農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在著諸多結(jié)構(gòu)性矛盾,有待積極化解。
一是農(nóng)村中小學(xué)師資緊缺。省編制、財(cái)政、教育三家按xx年在校學(xué)生數(shù)核定了某市教職工編制,而xx年該市學(xué)生人數(shù)比xx年增加13.5萬(wàn)余人,教師編制卻未增加。有些縣,即使編制未滿(mǎn),招聘錄用也受到限制,某縣實(shí)有教職工比核定編制數(shù)少409人。據(jù)測(cè)算,該縣“十一五”期間初中教師需補(bǔ)充600人,小學(xué)教師需補(bǔ)充1500人。
二是教師的學(xué)科配置失衡。一些農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)、歷史、地理、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等課程停開(kāi)或開(kāi)課不足,勉強(qiáng)開(kāi)了課的也沒(méi)有專(zhuān)任教師任教,只能由其他學(xué)科教師兼授,難以保證教學(xué)質(zhì)量。某市農(nóng)村小學(xué)僅英語(yǔ)教師就缺300名。
三是教師年齡結(jié)構(gòu)老化。某市一些縣、區(qū)農(nóng)村教師50歲以上者占45%,某縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師平均年齡52歲。老的將退休,青壯的想進(jìn)城,新的進(jìn)不來(lái),出現(xiàn)斷檔趨勢(shì)。有不少教師體弱多病,某縣一所中學(xué)初中僅有的四位化學(xué)教師,分別患有肺結(jié)核、乙肝、肝硬化,還得堅(jiān)持工作。
四是農(nóng)村中小學(xué)高、中級(jí)職稱(chēng)的職數(shù)比例遠(yuǎn)低于城市學(xué)校。按現(xiàn)行規(guī)定,農(nóng)村初中的高級(jí)職數(shù)設(shè)置比縣城初中少8-13%;農(nóng)村初中的中級(jí)職數(shù)設(shè)置比縣城初中少3-8%。農(nóng)村小學(xué)的中級(jí)職數(shù)設(shè)置比縣城小學(xué)少8%。實(shí)行評(píng)聘分開(kāi)后,取得高、中級(jí)職稱(chēng)資格的農(nóng)村中小學(xué)教師獲得相應(yīng)聘任的幾率遠(yuǎn)低于縣城同等條件的教師,有的農(nóng)村教師獲得高、中級(jí)職稱(chēng)資格后,要等6-8年才得到聘任。于是人心思走,拿到職稱(chēng)證書(shū)的中青年教師設(shè)法調(diào)到聘任幾率高的城市或縣城學(xué)校去;而在農(nóng)村學(xué)校守老營(yíng)者,年老病弱的比例大增。有關(guān)部門(mén)應(yīng)抓緊落實(shí)xx年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)務(wù)院決定》),“適當(dāng)提高鄉(xiāng)村中小學(xué)中、高級(jí)教師崗位比例”,以穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。
五是代課教師不但沒(méi)有清退,反而不斷增多。有的市,農(nóng)村小學(xué)代課教師達(dá)3082人,占全市小學(xué)專(zhuān)任教師總數(shù)的9.3%。有的縣為減少財(cái)政開(kāi)支,有編制也不讓進(jìn)人,以月薪200-300元雇請(qǐng)不具教師資格者代課,用一名在編教師的工資可以請(qǐng)2至3名代課教師,人事、財(cái)政部門(mén)覺(jué)得很合算,故樂(lè)而為之,而教學(xué)質(zhì)量則得不到保證。有個(gè)只讀過(guò)幾年小學(xué)的代課教師教小學(xué)數(shù)學(xué),知道三加四等于七,卻說(shuō)不清為什么四加三也等于七。有關(guān)部門(mén)應(yīng)切實(shí)執(zhí)行xx年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)務(wù)院辦公廳通知》)的規(guī)定,“限期清退農(nóng)村中小學(xué)代課人員”,“不得使用編外人員頂編在崗人員”。
農(nóng)村中小學(xué)師資不足,結(jié)構(gòu)性矛盾突出,根本原因是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)迄未改變,仍沿襲建國(guó)初期優(yōu)惠城市、克扣農(nóng)村的編制標(biāo)準(zhǔn)。按照省里核定的中小學(xué)教師編制,城市初中師生比為1:16.7,農(nóng)村初中師生比為1:18。折算農(nóng)村初中一個(gè)班(按54人一班計(jì)算,下同),比城市初中一個(gè)班少配0.23名教師,同樣一所18個(gè)班的初中,農(nóng)村初中比城市初中少配教師4.14名。城市小學(xué)師生比為1:18.4,農(nóng)村小學(xué)師生比為1:23.5。折算農(nóng)村小學(xué)一個(gè)班,比城市小學(xué)一個(gè)班少配0.61名教師,同樣一所18個(gè)班的小學(xué),農(nóng)村小學(xué)比城市小學(xué)少配教師11名。這樣大的反差,僅用農(nóng)村學(xué)校每百個(gè)教師編制上浮3.5%的辦法遠(yuǎn)不能彌補(bǔ)。農(nóng)村中小學(xué),成班率低,有些邊遠(yuǎn)的小學(xué)教學(xué)點(diǎn),兩三個(gè)年級(jí)才十幾二十名學(xué)生,至少也得配備一名教師。而且農(nóng)村學(xué)校多有學(xué)生寄宿,早晚自習(xí)、食宿安排、安全管理等等要增加很大工作量。這種特殊情況,決定了農(nóng)村中小學(xué)教師編制不但不能比城市學(xué)校少,反應(yīng)比城市學(xué)校多,起碼城鄉(xiāng)教師編制應(yīng)該一視同仁。省里編制、人事部門(mén)應(yīng)改革編制工作中的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)思維模式,在國(guó)家核定的全省中小學(xué)總編制數(shù)以?xún)?nèi),對(duì)城、鄉(xiāng)學(xué)校編制進(jìn)行均衡配置。
三、要理順管理體制,充分發(fā)揮教育行政部門(mén)配置教育人才資源的職能作用。
xx年,《國(guó)務(wù)院辦公廳通知》規(guī)定,“農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的選拔、任用、培訓(xùn)、交流由縣級(jí)教育行政部門(mén)歸口管理”。據(jù)說(shuō)到目前為止,全國(guó)絕大多數(shù)省市區(qū)都落實(shí)了此項(xiàng)規(guī)定,只有兩個(gè)省還沒(méi)有做到。我省有的縣,為了使教育行政部門(mén)盡量少管些校長(zhǎng),慷慨地把一些“股級(jí)”校長(zhǎng)升到“副科”,變成縣委組織部所管干部。其實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳通知》并沒(méi)有規(guī)定哪個(gè)級(jí)別的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)就不歸縣級(jí)教育行政部門(mén)管,何況上級(jí)一直強(qiáng)調(diào)淡化中小學(xué)校的行政級(jí)別。還有一些縣規(guī)定校長(zhǎng)選拔任用歸縣委宣傳部操辦。宣傳部管著全縣校長(zhǎng)的帽子,攤派發(fā)行各種報(bào)刊就更加順手,一位農(nóng)村初中校長(zhǎng)反映,該校訂購(gòu)縣委宣傳部攤派的報(bào)刊全年費(fèi)用高達(dá)一萬(wàn)四千元,市委機(jī)關(guān)報(bào)就得訂24份;有的小學(xué)每個(gè)教師攤訂一份市委機(jī)關(guān)報(bào)。宣傳部一手拿官帽,一手拿訂單,校長(zhǎng)哪敢不訂!這種管理體制的負(fù)面影響主要還不在此,而在于管事的不管人,管人的不管事,不利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的優(yōu)化組合,不利于縣級(jí)教育行政部門(mén)有效發(fā)揮主管全縣教育工作的職能作用。
《國(guó)務(wù)院辦公廳通知》規(guī)定,“縣級(jí)教育行政部門(mén)依法履行對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的資格認(rèn)定、招聘錄用、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核等管理職能”。我省的情況則是一些縣級(jí)教育行政部門(mén)管理虛位,而縣級(jí)人事勞動(dòng)和編制部門(mén)則越俎代庖。有的縣級(jí)人事勞動(dòng)部門(mén)把教師招聘錄用、職稱(chēng)評(píng)聘、培訓(xùn)等職能拿過(guò)去,變著花樣開(kāi)設(shè)資格考試科目,不管你是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)……教師,都得參加計(jì)算機(jī)(信息技術(shù))、世界貿(mào)易組織知識(shí)、“創(chuàng)新思維”(每年都有變換)等科目的“培訓(xùn)”和考試,每科收取60元至260元不等的費(fèi)用,上不上“培訓(xùn)”課并無(wú)嚴(yán)格要求,而考試總是可以通過(guò)的。大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生,竟然也得交260元錢(qián),參加那幾天的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。其實(shí),教育部門(mén)比人事勞動(dòng)部門(mén)更具有優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源,縣里有教師進(jìn)修學(xué)校,市和省有教育學(xué)院,用不著像縣級(jí)勞動(dòng)人事部門(mén)那樣臨時(shí)聘請(qǐng)教師(大多是向教育系統(tǒng)聘請(qǐng))給培訓(xùn)班授課,既可減輕教師負(fù)擔(dān),又可提高培訓(xùn)質(zhì)量,還可以避免為了收費(fèi)而濫設(shè)培訓(xùn)、考試科目。
一些縣級(jí)人事勞動(dòng)和編制部門(mén)把本屬教育行政部門(mén)的職稱(chēng)評(píng)聘、調(diào)配交流職能拿走,包攬中小學(xué)教師的職稱(chēng)評(píng)審、職稱(chēng)崗位職數(shù)設(shè)置,而且一桿子插到每所中小學(xué),這對(duì)教師隊(duì)伍管理工作干擾很大。對(duì)于如何根據(jù)不同規(guī)模不同學(xué)科區(qū)別設(shè)定一所中小學(xué)的高、中級(jí)職稱(chēng)崗位數(shù),教育行政部門(mén)最有發(fā)言權(quán)而實(shí)際卻沒(méi)有多少發(fā)言權(quán)。教育行政部門(mén)按照教育工作自身特點(diǎn),根據(jù)各學(xué)校每學(xué)年班級(jí)、學(xué)生數(shù)量變化,有必要對(duì)教師作校際間的調(diào)整調(diào)動(dòng),而人事勞動(dòng)和編制部門(mén)則以幾年前核定的某校編制數(shù)和該校某種職稱(chēng)崗位設(shè)置數(shù)加以限制,致使無(wú)法調(diào)動(dòng)??h級(jí)人事勞動(dòng)和編制部門(mén)的管理,應(yīng)限于總量控制,不宜微觀(guān)到校,不要使教育行政部門(mén)失去及時(shí)合理配置教師資源的職能作用,以免貽誤教學(xué)工作。
考察當(dāng)中,深感國(guó)務(wù)院關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍應(yīng)由縣級(jí)教育行政部門(mén)歸口管理的規(guī)定十分切合實(shí)際,十分有利于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。為什么這些規(guī)定落實(shí)不到位,主要是部門(mén)利益在作梗。我們看到一個(gè)擁有4400多專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的縣,中小學(xué)教師占了80%,掌握對(duì)這些人考這考那的“管理”權(quán),事關(guān)某些部門(mén)的創(chuàng)收,“管理就是收費(fèi)”,豈能不爭(zhēng)。在這個(gè)問(wèn)題上,依法對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍具有管理權(quán)的教育行政部門(mén),聲音卻最弱,他們反倒擔(dān)心別人說(shuō)自己爭(zhēng)權(quán)。據(jù)說(shuō)也有“技術(shù)”上的原因:縣委宣傳部長(zhǎng)是縣委常委,管人事勞動(dòng)和編制部門(mén)的副縣長(zhǎng)也大多是縣委常委,或在副縣長(zhǎng)中排名靠前,而分管教育的副縣長(zhǎng)不但不是縣委常委,還大多是黨外人士。
部門(mén)利益也罷,“技術(shù)”問(wèn)題也罷,都得服從法律法規(guī)。教育行政部門(mén)歸口管理中小學(xué)校長(zhǎng)、教師,不但在上述國(guó)務(wù)院文件中有具體規(guī)定,而且見(jiàn)諸于《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》。這些規(guī)定不得落實(shí)的癥結(jié)往往不在市一級(jí),而在縣一級(jí)。有的市委、市政府,xx年就根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳通知》精神下發(fā)了文件,明確應(yīng)由縣級(jí)教育行政部門(mén)歸口管理農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師,縣里就是不落實(shí)。政令不通發(fā)展到這等程度,必須下重手整治。省政府應(yīng)牽頭成立有教育、人事、編制、財(cái)政和監(jiān)察等部門(mén)參加的專(zhuān)門(mén)督察組,根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定,逐縣落實(shí)縣級(jí)教育行政部門(mén)實(shí)施對(duì)
篇三 小學(xué)語(yǔ)文教師工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
一、概況:
我?,F(xiàn)共有語(yǔ)文教師48人,男教師10人,女教師38人。
二、我校語(yǔ)文教師優(yōu)勢(shì)分析:
1.從教師的來(lái)源上來(lái)說(shuō),作為百年老校,我校語(yǔ)文教師大多是來(lái)自?xún)?yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)優(yōu)秀教師的選拔,他們專(zhuān)業(yè)對(duì)口,有良好的基本功素養(yǎng),樂(lè)于接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念,他們能夠比較熟練地駕馭課堂,教師的個(gè)性鮮明,有較強(qiáng)的事業(yè)心和工作責(zé)任感。
2、從教師年齡與教齡上來(lái)說(shuō),教師隊(duì)伍呈中年化趨勢(shì),所有語(yǔ)文教師都已經(jīng)五年教齡以上,絕大部分教師具有十年以上的教齡,各位教師已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的基本規(guī)律和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),在工作中能夠勤懇地工作,并較好地具有了自己的教學(xué)理念,慢慢朝著形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的方向發(fā)展。
3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō),我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn),教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線(xiàn)教師20.83%具有專(zhuān)科以上學(xué)歷,本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08%左右,碩士為2.08%,他們具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來(lái)說(shuō),我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校,教師參與省市縣級(jí)的機(jī)會(huì)比多,接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會(huì)多,我校采用了外出培訓(xùn)申報(bào)制,即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會(huì)。而且我校承擔(dān)市縣級(jí)學(xué)校交流、縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等比較頻繁,二次傳遞式培訓(xùn)比較到位,教師成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建優(yōu)良,這也是我校教師成長(zhǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。
我校的校本研訓(xùn)時(shí)間固定,主題明確,而且常規(guī)語(yǔ)文教研課的開(kāi)展也比較教師參加研訓(xùn)的機(jī)會(huì)多,培訓(xùn)面比較廣。
而且,隨著教學(xué)條件的改善,每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
5、從管理方式上來(lái)說(shuō),我校學(xué)科教學(xué)要求明晰,具有較好的操作性,而且督查機(jī)制也比較到位,期末的評(píng)定辦法公平,管理人性化,不以分?jǐn)?shù)論成敗,鼓勵(lì)教師走科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之路,為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。
三、我校語(yǔ)文教師的劣勢(shì)及其原因分析:
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì)因素與教育制度的影響,有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗,取得了一定的成績(jī),但是雖然身處本地最好的小學(xué),但他們?cè)诼殬I(yè)上上升的空間不大,而且由于缺乏相應(yīng)的流動(dòng)機(jī)制,不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績(jī)面前,有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn),而是原地踏步,進(jìn)取感不強(qiáng),所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對(duì)工作缺乏主動(dòng)性和積極性,工作停留在服從和聽(tīng)從的層面,對(duì)學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖,敷衍了事,得過(guò)且過(guò),教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦,不少年齡比較大的教師對(duì)新的教學(xué)方式難以接受,由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng),課堂中還存在著觀(guān)念陳舊,教學(xué)方法落后的現(xiàn)象,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以,我們雖然占有了全縣較好的教師資源,但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
全48位語(yǔ)文教師中,僅有10名男語(yǔ)文教師,而且都是40以上中老年教師,雖然女教師性格溫和,適合對(duì)少年兒童展開(kāi)教育,但男教師特有的人格魅力也是教育活動(dòng)中所不可缺少的,特別是年輕男教師的缺乏,使得我校男教師在各種教研與語(yǔ)文活動(dòng)中的風(fēng)采不明顯,沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。
語(yǔ)文教師一般還兼任班主任工作,工作量比較大,男性教師的缺乏,在工作中沒(méi)有起到頂梁柱的作用,讓女性教師有一定的疲倦感。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
從教師的年齡層次分布上來(lái)說(shuō),中老年教師偏多,年輕教師少,青藍(lán)工程的實(shí)施效果不明顯。而且在語(yǔ)文教師中,還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物,由于權(quán)威的缺失,教師教研的向心力不強(qiáng),教師的梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。教齡超過(guò)15年的教師偏多,這部分教師在語(yǔ)文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著較大的改變,而這樣的改變由于以前的思維定勢(shì)與學(xué)習(xí)、思考的不到位而不深刻,這也是我校教師的不足之一。
四、關(guān)于我校語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的一點(diǎn)思考:
1.科學(xué)規(guī)劃,提高語(yǔ)文教師的職業(yè)成就感。
要提升各位教師的職業(yè)成就感,就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作,能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力,展示自己的魅力,從而體會(huì)到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿(mǎn)足。教師有了職業(yè)成就感,才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
為提高教師的職業(yè)成就感,學(xué)校可以引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃,讓各位教師的發(fā)展更有目標(biāo)和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為,引導(dǎo)教師站在職業(yè)生涯的全程上來(lái)看待自己每天的工作,看到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的每一天的工作,可以使教師具有成長(zhǎng)的自覺(jué)性。學(xué)校也可以在考核中進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo),讓大家交流自己的發(fā)展規(guī)劃,讓各位教師在比較濃重的需要成長(zhǎng)的氛圍中工作。
2.立足教研組,開(kāi)展教師需要的教研活動(dòng)
就參加培訓(xùn)方面來(lái)說(shuō),作為一名積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)的骨干教師,我在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)教師在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題跟他們?cè)诮滩姆治瞿芰Σ粡?qiáng),教育理念把握不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)體系,培訓(xùn)渠道不夠穩(wěn)定,導(dǎo)致的情況是:雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)活動(dòng)比較多,但在語(yǔ)文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎(chǔ)但是又是最重要的培訓(xùn)上還不成系列,大都是為了促進(jìn)某項(xiàng)工作進(jìn)行主題式的研訓(xùn)活動(dòng),由于教師在理念、理論上的鋪墊沒(méi)有做足,這樣的研訓(xùn)的效果與對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的促進(jìn)還是有限的。而且,由于這樣的底蘊(yùn)工作沒(méi)有做好,平時(shí)教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)與集體備課活動(dòng)中汲取的營(yíng)養(yǎng)也是有限的。所以建議研訓(xùn)中心開(kāi)展關(guān)于此的比較系統(tǒng)的培訓(xùn),或者指導(dǎo)學(xué)校比較系統(tǒng)地開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)。
3、樹(shù)立典型,實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率,特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果,最好能夠樹(shù)立一些教師教學(xué)的典型,盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級(jí)教師課堂實(shí)錄的光碟播放,但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級(jí)教師的課堂還是有一定的差距的,很多時(shí)候會(huì)有看時(shí)激情澎湃,學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)處下手。所以,在同年級(jí)或者同學(xué)段里,樹(shù)立一些典型,進(jìn)行智慧的分享,老師們學(xué)起來(lái)快,操作起來(lái)簡(jiǎn)單,備課和課件資源可以共享,這樣的收益就會(huì)大很多。
通過(guò)同年級(jí)課堂的比較讓每位老師提高目標(biāo)意識(shí),實(shí)施課堂教學(xué)的目標(biāo)制定要準(zhǔn)確,盡可能地深入學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言文字。比如預(yù)習(xí)的開(kāi)展,預(yù)習(xí)作為重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,應(yīng)該得到很好的強(qiáng)調(diào),那如何組織學(xué)生更好地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)呢,語(yǔ)文組可以開(kāi)展相關(guān)的研討,讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流,形成一個(gè)可以比較好操作的程序,讓其他的教師能夠進(jìn)行智慧的分享。
篇四 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告
一、調(diào)研目的
“連抱之木必以授良匠,萬(wàn)金之壁不可付拙工?!?教育的振興,希望在于教師,教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當(dāng)前素質(zhì)教育在全國(guó)大面積倡導(dǎo)實(shí)施,并且成為我國(guó)小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時(shí),它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況,以便總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題,反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不足,找準(zhǔn)推進(jìn)深化我校新課程實(shí)驗(yàn)的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn),重新調(diào)整推進(jìn)思路,促進(jìn)全校語(yǔ)文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展,筆者對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)研。
二、調(diào)研范圍
本次調(diào)研對(duì)象為我校14位專(zhuān)職語(yǔ)文教師
三、調(diào)研內(nèi)容
本次調(diào)研涉及教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習(xí),教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。
四、調(diào)研方法
采用談話(huà)法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀(guān)察法等
五、調(diào)研結(jié)果綜合分析
㈠教師基本情況
學(xué)校現(xiàn)有語(yǔ)文專(zhuān)職教師14人,其中區(qū)骨干教師2人,校骨干教師1人,占語(yǔ)文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人,占語(yǔ)文教師的50%。具體分析如下:
第一:從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看:本科學(xué)歷8人,占57.14%;專(zhuān)科學(xué)歷5人,占35.71%;中師學(xué)歷1人,占7.14%。
第二:從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看:小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)8,占57.14%;小教一級(jí)職稱(chēng)5%,占35.71%;員級(jí)1人,占7.14%。
第三:從年齡結(jié)構(gòu)上看:中青年教師占的比例較大,共計(jì)??人。
第四:從教齡結(jié)構(gòu)上看:教齡20年以上有5人;5—19年有8人;5年以下有1人。
㈡優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學(xué)情況分析,我校語(yǔ)文教師的主要優(yōu)勢(shì)如下:
第一、具有良好的師德風(fēng)范,踏實(shí)的工作作風(fēng),對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實(shí)的甘為人梯的精神和合作意識(shí),協(xié)作能力,教師間關(guān)系和睦。年級(jí)教研組的凝聚力強(qiáng),整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。
第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實(shí)。教師92.86%以上具有專(zhuān)科以上學(xué)歷,他們具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競(jìng)賽、基本功比賽及論文比賽中,1/3教師獲獎(jiǎng)情況良好。教師整體具有一定的實(shí)力與潛力。
第三、教師結(jié)構(gòu)合理,中青年化,這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響,能較快地接受新事物,師師之間,師生之間的代溝小,與同事、學(xué)生都容易交流。
第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實(shí),工作務(wù)實(shí),為教師樹(shù)立了良好的形象。在14位教師中,三位是我校的教導(dǎo)主任,她們?cè)诮處熧愓n、基本功大賽、論文中成績(jī)較為顯赫,具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)。
第五、教師對(duì)新課程改革有一個(gè)比較正確的態(tài)度。課程改革是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新,人材培養(yǎng)模式的變革,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在這當(dāng)中,教師對(duì)課程改革的態(tài)度積極和正確與否,關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開(kāi)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn),我校教師對(duì)實(shí)施的課程改革持歡迎的態(tài)度,但對(duì)目前的教學(xué)狀況感到滿(mǎn)意的老師僅為25%,有60%的教師認(rèn)為“要通過(guò)自身的努力,改變忙忙碌碌的現(xiàn)象,進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高”;在談到“你認(rèn)為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時(shí),有56%的教師認(rèn)為要“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),參加各種培訓(xùn)活動(dòng),”。教師們?cè)诓粷M(mǎn)意目前的教學(xué)狀況的同時(shí),將自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與課程改革結(jié)合在一起。由此看出,教師對(duì)新課程的實(shí)施態(tài)度是發(fā)自?xún)?nèi)心的、積極主動(dòng)的。
第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀(guān)。在多年的課程改革中,教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通,以及學(xué)生的主體地位。
第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)能夠通過(guò)“在師生的共同討論的基礎(chǔ)上,參照教學(xué)參考書(shū)上的學(xué)科教學(xué)要求,擬訂課堂教學(xué)目標(biāo),確定課堂教學(xué)步驟,選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn),大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā),師生、生生的互動(dòng)。
劣勢(shì)一:學(xué)校教師隊(duì)伍自身存在的問(wèn)題
青年教師面對(duì)新課程改革新理念雖有所知,但只是知于表皮,課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實(shí);而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個(gè)性,改變?cè)械慕虒W(xué)模式比較庫(kù)年,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不是很強(qiáng)。
教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來(lái)工作后,由于各種原因,對(duì)自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所忽視,沒(méi)有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”,吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語(yǔ)言的藝術(shù)魅力缺少,而教師課堂的教學(xué)情感的表達(dá)更是我校教師最為薄弱的地方。
教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實(shí)踐者、發(fā)展者,對(duì)課程改革的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)師生和課程的共同成長(zhǎng),教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論,只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示,教師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高,他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識(shí)的很少。
劣勢(shì)二:影響學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問(wèn)題
第一、教師研究意識(shí)和能力相對(duì)薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗(yàn)型”教師多,“科研型”、“專(zhuān)家型”教師少;其二,教師科研能力相對(duì)薄弱,對(duì)教育方法、策略的適宜性,如何根據(jù)孩子的興趣、個(gè)性來(lái)引導(dǎo),教育時(shí)機(jī)的把握,管和放的度,怎樣調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者與幫助者;怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。
第二、教師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要教師來(lái)駕馭,需要對(duì)教師進(jìn)行實(shí)施新課程方面的培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教育理念,明確教師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變,懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)實(shí)施新課程過(guò)程應(yīng)注意問(wèn)題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費(fèi)、名額等條件的限制,大部分教師進(jìn)一步的培訓(xùn),主要是參加區(qū)的通識(shí)培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專(zhuān)業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀(guān)摩同事的課堂教學(xué),合作、交流、探究也大多限于年級(jí)的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機(jī)會(huì)少,使新課改的效果大打折扣,不能把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實(shí)施中得不到很好的落實(shí)。
第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著教師在新課程中的成長(zhǎng)。在新一輪的課程改革中,“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制,使教師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴(yán)整的阻礙,久而久之,教師熱情減退。
第四、缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個(gè)更高的位置,感覺(jué)缺少領(lǐng)頭羊,比較茫然。
六、對(duì)策思考
針對(duì)以上調(diào)研情況,筆者認(rèn)為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。
㈠學(xué)校努力為教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件
1、搭建多層次的教師成長(zhǎng)舞臺(tái),展示教師的成長(zhǎng)
教師成長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要,是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要因教師的個(gè)性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵,就要求為教師的成長(zhǎng)提供多層次的舞臺(tái),使得每一位教師在課程改革的舞臺(tái)上充分展示自己的個(gè)性,獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。
2、建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)方案,激勵(lì)教師的成長(zhǎng)
科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為,將有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)教師評(píng)價(jià)方案中,應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)——用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,用發(fā)展來(lái)激勵(lì)教師的發(fā)展;應(yīng)該注重多元性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的,評(píng)價(jià)者應(yīng)該來(lái)自于各個(gè)方面,各個(gè)層次;應(yīng)該注重情感性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)要多一些真情實(shí)感,少一點(diǎn)學(xué)科分?jǐn)?shù);應(yīng)該注重互動(dòng)性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流是雙向的。
3、為教師的學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。
學(xué)校盡可能地通過(guò)“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”得方式,為教師的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。有了先進(jìn)的思想指導(dǎo),有了具有先進(jìn)理念的專(zhuān)家引領(lǐng),教師的成長(zhǎng)會(huì)更有效。
4、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的資源,促進(jìn)教師成長(zhǎng)
和課程資源一樣,教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容,具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件,課程專(zhuān)家的報(bào)告,教育(學(xué))書(shū)刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)開(kāi)展的條件,如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的條例,教師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的素材性資源和條件性資源是相輔相成的,在教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中是不可缺少的,沒(méi)有這些資源,教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)就成了一句空話(huà)。教師的成長(zhǎng)需要優(yōu)化的資源。
5、給教師提供參與研究的機(jī)會(huì)。在研究中,教師才能不斷總結(jié)得失敗,提升經(jīng)驗(yàn),提高自己的研究能力與水平,才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)向。
㈡教師要通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí),豐富自己的,提升自己
1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況,擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃,對(duì)自己的發(fā)展做到有目的,有計(jì)劃地進(jìn)行。
2、加強(qiáng)讀書(shū),使自己更具有教師課程能力的內(nèi)涵。用先進(jìn)的思想來(lái)武裝自己,用先進(jìn)的理念來(lái)引領(lǐng)自己,用深厚的文化底蘊(yùn)來(lái)支撐自己。一個(gè)具有思想,有著豐富內(nèi)涵的語(yǔ)文教師才能更有效地來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作,讓自己的教學(xué)成為一門(mén)“藝術(shù)。
3、學(xué)會(huì)反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng),不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我,從而促
篇五 中學(xué)教師現(xiàn)狀及課題選題調(diào)研報(bào)告
我校是一所剛建立兩年的新校,教學(xué)硬件設(shè)施配備完善,教師年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化,學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區(qū)或新建的高檔住宅小區(qū),隨著教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對(duì)“好上學(xué),上好學(xué)”要求的提高,社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。我校雖建校不長(zhǎng),但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,曾經(jīng)承擔(dān)過(guò)省、市各級(jí)課程的研究。建校以來(lái),我校即著眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)能力,選擇了以高效備課為切入點(diǎn)?,F(xiàn)在我校全體教師均能本著提高教學(xué)實(shí)效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),有一批教師在有效備課,有效提問(wèn)方面有較深入的研究,其成果取得廣大教師的認(rèn)可,并在校際區(qū)及學(xué)校之間進(jìn)行交流。我校從xx年年起就開(kāi)展三輪備課的有關(guān)研究,第一輪是課前集體備課,每周一次的集體備課要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情況,選取典型引入情境,例題內(nèi)容。第二輪是個(gè)人備課,教師個(gè)人根據(jù)自身上課風(fēng)格、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn),再結(jié)合集體備課內(nèi)容,反復(fù)琢磨本周內(nèi)每一節(jié)課的內(nèi)容及具體呈現(xiàn)方式。每三輪是上課、課后同伴評(píng)課,教師反思后再實(shí)踐,再反思,并隨時(shí)記錄成文字材料,以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過(guò)本課的研究,我們期待我校教師會(huì)在備課、上課等多個(gè)環(huán)節(jié)提高有效性,并總結(jié)出有效的備課模式,使廣大教師受益,盡快提高教學(xué)水平,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
在傳統(tǒng)的教師教育中,往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在影響,習(xí)慣于把所謂的先進(jìn)教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧通過(guò)專(zhuān)題講座的形式灌輸給教師,以為教師一旦熟記了這些教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧,教師的素質(zhì)就會(huì)大大提高。實(shí)踐證明,教師教育只重視外在影響,忽視教師內(nèi)在因素的影響,教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。
備課是教師的基本工作,它的內(nèi)涵極為豐富,包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書(shū)寫(xiě)教案等。教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n都是知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)務(wù)水平再提高的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒(méi)有備課或者備不好課,課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng),其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明,教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō),進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)時(shí),教學(xué)效果一般都比平時(shí)好,原因并非觀(guān)摩教學(xué)時(shí),教學(xué)能力提高了,而在于教師備課比平時(shí)充分得多,進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)??梢哉f(shuō),任何一堂成功的課,無(wú)不凝結(jié)著教師備課的心血。
教師的備課過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教師,都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平,都或高或低地具備一定的教學(xué)能力,但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件,如果不去備課,就不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)能力,也就不能順利完成教學(xué)任務(wù),不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。
備課過(guò)程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益要求的提高,使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒(méi)有止境的,一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇,往往是難以完全使人滿(mǎn)意的。因此,我們既要認(rèn)識(shí)到備課的重要性,又要看到備課的艱苦性。
基于上述原因,我校選擇了“三輪備課模式的優(yōu)化”子課題。
本課題旨在通過(guò)三輪備課模式優(yōu)化的研究,深化教師認(rèn)真?zhèn)湔n和合作交流的思想,掌握三輪備課技能和方法;通過(guò)集體、個(gè)人的備課及課前、課后的反思記錄,促進(jìn)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化;通過(guò)課題研究,總結(jié)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐策略,使三輪備課成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可行階梯;通過(guò)課題研究,使三輪備課成為學(xué)校教學(xué)常規(guī)的最優(yōu)化管理途徑。通過(guò)課題研究,更新教師教學(xué)觀(guān)念,改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)教師群體由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,全面提升教師教學(xué)水平。
本課題的研究將分為教學(xué)前集體備課、教學(xué)前個(gè)人備課、教學(xué)后個(gè)人備課三個(gè)版塊。
(1)教學(xué)前集體備課:
集體智慧、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì), 課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容、課后作業(yè)等。
(2)教學(xué)前個(gè)人備課:
個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、增刪集體備課中內(nèi)容、寫(xiě)教案等。
(3)教學(xué)后個(gè)人備課:
上課過(guò)程中新的生成、面對(duì)課堂上突發(fā)的問(wèn)題如何應(yīng)對(duì)、上課效果如何、學(xué)生反饋情況、以后要注意的問(wèn)題等。
教學(xué)體會(huì)、自我診斷、同伴互對(duì)有關(guān)概念的界定,在一堂課或一個(gè)階段的課上完后,對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。將“有效備課”與“有效上課”統(tǒng)一起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。
本研究擬采用兩種研究方法:行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。輔之以觀(guān)察法、調(diào)查法等實(shí)驗(yàn)方法。
1、行動(dòng)研究法:在實(shí)驗(yàn)前,對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行備課能力的調(diào)查摸底,指定培訓(xùn)方案,然后付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中,保持觀(guān)察與分析,根據(jù)實(shí)施情況不斷修正方案,每學(xué)期進(jìn)行測(cè)評(píng),寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。
2、 個(gè)案研究法:選取具有代表性的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行追蹤調(diào)查,分析其實(shí)驗(yàn)前后的變化。
3、文獻(xiàn)法。應(yīng)用文獻(xiàn)研究法搜集相關(guān)的國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究的資料,并對(duì)其篩選、整理和歸納,揭示其優(yōu)點(diǎn)及弊端,為構(gòu)建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。
4、調(diào)查研究法。應(yīng)用調(diào)查研究法,了解當(dāng)前農(nóng)村初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的基本發(fā)展方向,了解青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展情況。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,提煉申請(qǐng)人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使之得到遷移和創(chuàng)造性的利用。
6、實(shí)驗(yàn)研究法。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究法檢驗(yàn)各種課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
本課題的研究努力采用以下路徑:
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。其目的是讓教師們不但了解備課的理論,而且從內(nèi)心接受三輪備課理論,從而變成教師的需求。
2、加強(qiáng)課題管理和經(jīng)營(yíng),課題組將收集教師撰寫(xiě)的示范案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)心得,有計(jì)劃跟處于不同成長(zhǎng)階段的代表性教師進(jìn)行座談,并做好座談?dòng)涗洝?/p>
3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課集。
4、建立青年教師成長(zhǎng)記錄袋。
5、以課改日記為課題實(shí)施的突破口
課改日記沒(méi)有固定的格式和要求,教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄,自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的課改日記形式有:點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等。課改日記的內(nèi)容可以包括:教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。
6、為教師創(chuàng)設(shè)進(jìn)行備課交流的平臺(tái)
課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進(jìn)行關(guān)于三輪備課的交流對(duì)話(huà)。和同事進(jìn)行交流對(duì)話(huà),不僅可以使自己的思維更加清晰,而且來(lái)自交談對(duì)象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考,激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。
本課題實(shí)施步驟安排如下:
(一)準(zhǔn)備階段:2023年10月
1、確定課題研究方向、主題,收集、整理相關(guān)理論資料。
2、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告(王立柱),制定課題實(shí)施方案(郭正根),制定課題研究方案(章蓓蓓)。
3、組建課題組,確定主要組成人員。由江濤校長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)課題的運(yùn)行和管理;章蓓蓓主任總體負(fù)責(zé)研究實(shí)施計(jì)劃和相關(guān)研究報(bào)告的指導(dǎo)工作及實(shí)施工作;郭正根主任總體負(fù)責(zé)子課題研究的運(yùn)作和管理,吳靜、曾向榮、汪本芹、李長(zhǎng)紅、李兵撰寫(xiě)相關(guān)報(bào)告;其他主要成員負(fù)責(zé)子課題計(jì)劃、總結(jié)的撰寫(xiě)與分頭實(shí)施。
4、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。
5、建立子課題組
篇六 高中歷史教師史料實(shí)證素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查時(shí)間:2023年10月
二、調(diào)查對(duì)象:xx一中高二歷史教師
三、調(diào)查方式:本次對(duì)高二教師史料實(shí)證素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查以問(wèn)卷的方式進(jìn)行(紙質(zhì)調(diào)查)。調(diào)查除研究者本人之外的全體高二歷史教師,共4人,發(fā)出問(wèn)卷4份,收回有效問(wèn)卷4份。
四、調(diào)查內(nèi)容:調(diào)查問(wèn)卷共七個(gè)問(wèn)題,涉及高二歷史教師是否重視史料教學(xué),如何篩選史料、分析史料及應(yīng)用史料,史料教學(xué)的建議和困惑。
五、調(diào)查目的:通過(guò)本次調(diào)查,了解教師史料實(shí)證素養(yǎng)的現(xiàn)狀,吸收有效的史料教學(xué)建議,為課題研究增磚添瓦。在史料教學(xué)方面不足和有困惑的教師,可以參考本課題的研究,共同為本校的歷史教學(xué)努力,最終達(dá)到提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目的。
六、結(jié)果分析:
前三問(wèn)是關(guān)于史料收集的調(diào)查。
第一問(wèn)關(guān)于備課時(shí)的參考資料,有三位教師寫(xiě)到本校常用的教學(xué)參考書(shū)和導(dǎo)學(xué)案,一位教師寫(xiě)到除教參之外的原始圖書(shū)和學(xué)者研究資料。
第二問(wèn)關(guān)于講課時(shí)是否經(jīng)常使用史料教學(xué):
a、經(jīng)常
b、較少
c、一般不
三位教師選擇了較少,一位教師選擇了經(jīng)常。
第三問(wèn)史料來(lái)源:兩位老師寫(xiě)到了教參、課件和練習(xí)冊(cè),兩位老師提到了網(wǎng)絡(luò)。
分析:綜合以上三問(wèn),在日常教學(xué)中,教師較少使用史料教學(xué),即使用到,也是參考教學(xué)參考書(shū)和練習(xí)冊(cè)上現(xiàn)成的史料片段。只有一位教師經(jīng)常使用史料教學(xué)且會(huì)進(jìn)行篩選。
第四問(wèn)、第五問(wèn)關(guān)于篩選、分析史料的調(diào)查。
分析:四位教師都會(huì)對(duì)使用的史料進(jìn)行篩選分析,其中三位教師的回答具有借鑒意義:要結(jié)合課本以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和眼界為主進(jìn)行篩選;結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平選擇難易程度適中的史料;選擇和教學(xué)目標(biāo)一致的史料。
第六問(wèn)史料題的做題方法。
分析:三位教師都寫(xiě)到了史料題的做題方法應(yīng)是:1、先讀問(wèn)題,再看材料2、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞解讀史料。其中一位教師的回答具有借鑒意義:要注意史料的時(shí)間和出處。只有一位教師寫(xiě)到先看材料再看問(wèn)題,我們通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)知道這種方法是不可取的。
第七問(wèn)關(guān)于史料教學(xué)的困惑和建議
四位教師都寫(xiě)到史料教學(xué)的困惑在于:合適的史料不好找,即使知道如何篩選,也沒(méi)有足夠的精力去完成。史料教學(xué)的建議方面兩位教師具有借鑒意義:養(yǎng)成論從史出的史學(xué)素養(yǎng),但是一定要有確實(shí)的史料依據(jù);用史料拓展學(xué)生眼界并培養(yǎng)自主分析史料的能力。
七、總結(jié)
本調(diào)查問(wèn)卷涉及教師在日常教學(xué)中,在收集史料、整理史料、分析史料和應(yīng)用史料四個(gè)方面的自我培養(yǎng)。教師對(duì)史料教學(xué)的重視程度不夠,不利于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提高,更不利于新高考對(duì)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的要求。教師需要擴(kuò)大歷史史料閱讀面,同時(shí)對(duì)所讀史料進(jìn)行篩選、分析。提高教師自身的史料實(shí)證素養(yǎng),才能提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。
本次調(diào)查中的一些回答為本課題研究提供借鑒:分析史料環(huán)節(jié),要結(jié)合課本以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和眼界為主進(jìn)行篩選;結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平選擇難易程度適中的史料;選擇和教學(xué)目標(biāo)一致的史料。應(yīng)用史料環(huán)節(jié),要注意史料的時(shí)間和出處養(yǎng)成論從史出的史學(xué)素養(yǎng),但是一定要有確實(shí)的史料依據(jù);用史料拓展學(xué)生眼界并培養(yǎng)自主分析史料的能力。
篇七 農(nóng)村教師實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告范文
金融危機(jī)下我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,那個(gè)讀了大學(xué)就有”金飯碗”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了.大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題.那么,作為這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵人物大學(xué)生心里是怎么想的,他們的職業(yè)規(guī)劃情況又如何呢?對(duì)此,我在湖南財(cái)專(zhuān)和互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查.
此次練習(xí),我去了一所既有初中又有小學(xué)的農(nóng)村塾校。在那邊,我發(fā)覺(jué)了一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象:在職教師寥寥無(wú)幾,而代課教師卻占了大都。
我不由狐疑了:如今的師范生都說(shuō)就業(yè)堅(jiān)苦,有的畢業(yè)好幾年了也異國(guó)找到工作,為甚么這里另有這么多的代課教師呢?因而,我對(duì)這里的代課教師進(jìn)行了一番查看。
(一)代課教師大量存在的因?yàn)?/p>
這里地處偏僻的農(nóng)村,交通不便,離縣城得波動(dòng)三四個(gè)小時(shí)。本地的年青人都到外埠打工去了,剩下老弱病殘看家,趁便帶帶孩子。農(nóng)村教師每個(gè)月除了領(lǐng)國(guó)度法則的那點(diǎn)工錢(qián)以外,并異國(guó)其他的補(bǔ)助。在職教師得在這里工作起碼6年才有資格申請(qǐng)調(diào)離。如今的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了,加上6年,都快30了。
基于上述因?yàn)?,很多師范生畢業(yè)后甘心托干系進(jìn)城鎮(zhèn) 的黌舍,哪怕那些現(xiàn)象已經(jīng)趨于飽和狀況,也不肯去農(nóng)村任教。
代課教師大都為黌舍附近的長(zhǎng)住人口,農(nóng)村塾校的教師奇缺現(xiàn)象,無(wú)疑為他們創(chuàng)設(shè)了前提。
(二)代課教師的學(xué)歷
他們之所以被稱(chēng)為代課教師,說(shuō)普通一點(diǎn)也便是“臨時(shí)工”,因?yàn)樗麄儺悋?guó)與黌舍簽訂正式的公約,異國(guó)經(jīng)過(guò)議定正規(guī)的教誨渠道獲得教師資格證,異國(guó)正式的式樣。有的只念了初中,有的只念了高中,有的經(jīng)過(guò)議定自考或函授獲得別的大學(xué)文憑,卻因?yàn)閲?guó)度有關(guān)于代課教師轉(zhuǎn)正年齡不得超出35歲的法則而只好連續(xù)代課。
(三)代課教師的報(bào)酬題目
從黌舍帶領(lǐng)那邊我明白到,教誨部分估計(jì)撥給代課教師的工錢(qián)有600元,可是因?yàn)槿缃褶r(nóng)村塾生的膏火不收了,黌舍的滾動(dòng)資金少了,黌舍就的從代課教師的工錢(qián)中抽取一部分作為黌舍的滾動(dòng)資金,如許到代課教師手里的,只有400多一點(diǎn)了。
400多一點(diǎn),我的天。我不由感喟,這要比在職教師幾乎少2倍了,何況代課教師今后還異國(guó)退休工錢(qián),這點(diǎn)錢(qián)怎樣養(yǎng)家糊口生涯呢?
(四)代課教師的心態(tài)題目
以黌舍的于教授為例,她代課已有25年了,5年前她經(jīng)過(guò)議定自考獲得了小學(xué)教誨的本科文憑,可是她的年齡已經(jīng)超出了35歲,不能獲得正式的式樣。
在他人看來(lái),像于教授如許來(lái)黌舍代課,每個(gè)月的工錢(qián)又有了,家里的農(nóng)業(yè)出產(chǎn)也跟上了,一年能有很多收益呢。
經(jīng)過(guò)議定和于教授的反復(fù)漫談,我才知道,于教授的內(nèi)心裝著很多苦水呢。
這里的黌舍履行的是坐班制,加上黌舍教師的緊張不敷,一個(gè)教師每每要上好幾個(gè)班級(jí)。于教授說(shuō),平常還好,如果趕上農(nóng)忙時(shí)節(jié),她早上去黌舍之前就把糧食曬在院子里,如果碰到變天了,就只好等雨水把糧食沖走了?!拔也淮舐钥吹揭掠炅?,就跟門(mén)生說(shuō)不上課了,我要回家收糧食吧?!庇诮淌诳嘈χf(shuō)道。
談到代課教師的報(bào)酬題目,于教授也覺(jué)得挺屈身的。她說(shuō)本身對(duì)門(mén)生付出的心血其實(shí)不比在職教師少,偶然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了,可到頭來(lái)獲得的呢......我們都是寫(xiě)臨時(shí)工,隨時(shí)都大略下課,今后還異國(guó)退休工錢(qián)......不過(guò)于教授又說(shuō),固然是如許,可當(dāng)她抱著冊(cè)本走進(jìn)講堂,看到孩子們那一雙雙苛求知識(shí)的眼睛時(shí),她的那些抱怨、那些懊惱,都拋之腦后了。她也不知道為甚么。(五)幾點(diǎn)值得評(píng)論辯論的題目
1 國(guó)度既然允許了代課教師的存在,那是不是可以得當(dāng)?shù)母倪M(jìn)一下他們的報(bào)酬呢?比如,實(shí)行著給那些在教誨戰(zhàn)線(xiàn)上工作了幾時(shí)年,做出了很多貢獻(xiàn)的代課教師一點(diǎn)嘉獎(jiǎng),今后發(fā)一點(diǎn)退休工錢(qián),哪怕只有為數(shù)不多的一點(diǎn),也不至于讓他們感觸老景悲涼吧。
2 我們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”,代課教師也有一顆進(jìn)步的心,原因來(lái)為期間的限制,他們沒(méi)能接納正規(guī)的高檔教誨,如今他們參加了自考或函授獲得了大學(xué)文憑,卻又趕上了國(guó)度對(duì)代課教師轉(zhuǎn)正年齡的限制,這是不是是讓人感觸很遺憾呢?
3 如今大學(xué)擴(kuò)招,師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更多了,面對(duì)畢業(yè)生們一個(gè)勁兒地往城鎮(zhèn)黌舍跑,哪怕是托干系,而農(nóng)村塾校卻門(mén)可羅雀的近況,國(guó)度是不是可以采納一些辦法,鼓勵(lì)師范畢業(yè)生去農(nóng)村任教呢?
篇八 最新關(guān)于西部農(nóng)村教育教師現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告
在黨的十七大報(bào)告中,提出了優(yōu)先發(fā)展教育,建立人力資源強(qiáng)國(guó)??梢?jiàn),國(guó)家對(duì)教育事業(yè)十分重視。古人云:師者,傳道授業(yè)解惑也。英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯培根談到教師時(shí)說(shuō):教師是知識(shí)種子的傳播者,文明之樹(shù)的培育者,人類(lèi)靈魂的設(shè)計(jì)者。這些都說(shuō)明了教師在教育事業(yè)中起著舉足輕重的作用。
改革開(kāi)放以來(lái),農(nóng)村教育獲得了巨大發(fā)展,但農(nóng)村教育依然存在諸多問(wèn)題,西部農(nóng)村教育更是如此。那么教師的哪些方面又會(huì)制約著西部農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展?為尋求解決農(nóng)村教育問(wèn)題的方法和途徑,為促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn),南京曉莊學(xué)院志翔西部支教調(diào)研團(tuán)一行14人來(lái)到寧夏原州區(qū)西關(guān)明德小學(xué)進(jìn)行為期二十幾天的支教調(diào)研活動(dòng)。
在此次支教調(diào)研活動(dòng)中,我們共發(fā)放給該校教師40份《西部地區(qū)教育現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查(教師卷)》,共回收38份,其中漢族教師占86.84%,回族教師占13.16%。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理,我們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:
在38份問(wèn)卷調(diào)查中,無(wú)30歲以下的教師;3040歲的教師占36.84%,超過(guò)40歲的教師占63.16%。這些數(shù)據(jù)中反映出該校教師存在老齡化的現(xiàn)象,并且出現(xiàn)年齡斷層。針對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重,這需要建立職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制,平衡學(xué)校師資結(jié)構(gòu)比例,以吸引更多的青年教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能為以下幾點(diǎn):
1.青年教師認(rèn)為西部農(nóng)村教師的薪金過(guò)低以及津貼福利較少,不足以滿(mǎn)足自己的物質(zhì)需求。
2.青年教師有著自己年少時(shí)的夢(mèng)想,想趁年輕時(shí)奮斗一下,實(shí)現(xiàn)自己更遠(yuǎn)大的目標(biāo);而年長(zhǎng)的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)則追求平穩(wěn)平淡的生活。
3. 由于學(xué)校的教育硬件設(shè)備較差,管理體制不健全,生源不穩(wěn)定,地理環(huán)境偏遠(yuǎn),教學(xué)理念不先進(jìn),信息相對(duì)較閉塞,同時(shí)這里的教師沒(méi)有太多機(jī)會(huì)外出深造或進(jìn)行教學(xué)交流,也很少接觸到外面的新知識(shí)和教學(xué)技能,知識(shí)儲(chǔ)備少而且內(nèi)容老化,教學(xué)質(zhì)量難有大幅度的提高,所以青年教師認(rèn)為在西部農(nóng)村沒(méi)有發(fā)展前景。
4. 由于在西部農(nóng)村大部分家長(zhǎng)文化程度有限,對(duì)教育的重視程度不夠,學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)也僅限于學(xué)校課堂,放學(xué)后回家無(wú)人進(jìn)行督促、輔導(dǎo),并且社會(huì)高度關(guān)注西部的教育事業(yè),所以大部分青年教師認(rèn)為在西部農(nóng)村教學(xué)就會(huì)承擔(dān)較多社會(huì)責(zé)任。
5. 我國(guó)實(shí)行的是八小時(shí)工作制,但廣大教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)八個(gè)小時(shí),工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng),管理壓力過(guò)大,責(zé)任重大,已經(jīng)超出了教師的承受能力。
6. 年齡較大的教師由于家庭負(fù)擔(dān)、身體狀況等原因,則留在本地學(xué)校教學(xué)。
7. 男青年教師考慮到在農(nóng)村不好找對(duì)象,女青年嫁出去也都離開(kāi)了村莊。
由表可以看出教師數(shù)量嚴(yán)重緊缺,連校長(zhǎng)都要代課。在此次調(diào)查中,38人中有語(yǔ)文教師15名,數(shù)學(xué)教師14名,英語(yǔ)教師人數(shù)為0.并且教師的學(xué)歷普遍偏低,大專(zhuān)及其以下學(xué)歷的教師占64.44%,本科學(xué)歷的教師占35.66%,本科以上學(xué)歷的教師人數(shù)為0,據(jù)該校校長(zhǎng)說(shuō),本科及其以上學(xué)歷的教師幾乎全部是函授的。且88.37%的教師以前學(xué)的是師范類(lèi)的,同時(shí)女教師人數(shù)大約是男教師人數(shù)4.5倍。
通過(guò)訪(fǎng)談還了解到,有些教師提出,全社會(huì)對(duì)教師的身體健康狀況缺乏必要的關(guān)注,廣大老師長(zhǎng)期為職業(yè)病所困擾,處于一種亞健康狀態(tài),雖然教師的職業(yè)病表面看來(lái)微不足道,并不像其他重大安全領(lǐng)域那樣,一旦發(fā)生事故就會(huì)引起全社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注,但正是它這種隱蔽性和長(zhǎng)期性,會(huì)對(duì)教師的身心狀況和生活質(zhì)量造成不可低估的影響,因此更應(yīng)值得人們關(guān)注。而西部農(nóng)村教師因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況和自身經(jīng)濟(jì)、工作壓力等原因,其身體健康情況也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市教師。
總之,從整體上來(lái)講,西部教師的福利待遇有待進(jìn)一步提高,目前可以說(shuō)與公務(wù)員有較大差距。
通過(guò)與該校學(xué)生談心以及問(wèn)卷調(diào)查,我們了解到83.69%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的教育很滿(mǎn)意,這不僅說(shuō)明學(xué)生們對(duì)學(xué)校及教師的肯定,還說(shuō)明學(xué)生們了解的知識(shí)面過(guò)于狹隘,未能接觸到先進(jìn)教育,不知道大城市中的孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么的優(yōu)越,與城市中的孩子存在較大的差距。從側(cè)面也反映出該校教學(xué)水平較低,教師的教學(xué)方法存在一定的弊端。
對(duì)于西部地區(qū)教師教育存在的問(wèn)題,我們提出如下建議:
第一、政府加大對(duì)義務(wù)教育投入的力度。依法增加教育投入,完善以政府投入為主、多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的教育投入保證制度是義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ),尤其是加大政府投入的力度。此外,《2023-2023年西部地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提到,繼續(xù)實(shí)施大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃,設(shè)立教師崗位專(zhuān)項(xiàng)資金吸引優(yōu)秀教師到西部地區(qū)工作,并且設(shè)立獎(jiǎng)教金獎(jiǎng)勵(lì)在貧困地區(qū)長(zhǎng)期任教的優(yōu)秀教師等舉措,吸引更多的教師來(lái)到西部,從教育投入方面進(jìn)一步解決貧困落后地區(qū)師資匱乏的局面。
第二、扶持薄弱學(xué)校發(fā)展。所謂薄弱學(xué)校是重點(diǎn)學(xué)校制度的結(jié)果,相對(duì)重點(diǎn)學(xué)校而言,薄弱學(xué)校的人力、物力、財(cái)力等方面的基礎(chǔ)比較薄弱,導(dǎo)致教師工作的硬件環(huán)境較差、福利待遇較差、職稱(chēng)晉升指標(biāo)較少,由此可見(jiàn),扶持薄弱學(xué)校的發(fā)展將有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍,從而更多的教師才會(huì)義無(wú)反顧的來(lái)到西部。
第三、推動(dòng)教師隊(duì)伍的合理流動(dòng)。針對(duì)我國(guó)城市、農(nóng)村地區(qū)師資不均衡的情況,我國(guó)也可以適度采用教師定期流動(dòng)的制度,尤其是針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生。應(yīng)屆畢業(yè)生一般不愿到偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)工作,采用定期流動(dòng)的制度,一方面可以鼓勵(lì)畢業(yè)生到偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū),另一方面可以保證當(dāng)?shù)氐慕處熧|(zhì)量與教育水平。
第四、為西部教師提供外出深造或進(jìn)行教學(xué)交流的機(jī)會(huì),并多接觸外面的新知識(shí)和教學(xué)技能,增加其知識(shí)儲(chǔ)備且新化內(nèi)容,使教學(xué)質(zhì)量能夠有較大幅度的提高。
第五、加強(qiáng)教師與管理隊(duì)伍建設(shè),提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益,拓寬教師來(lái)源渠道,進(jìn)一步加強(qiáng)教師繼續(xù)教育制度,教師待遇進(jìn)一步提高,保險(xiǎn)項(xiàng)目趨向齊全。
第六、深化教育改革,加強(qiáng)制度創(chuàng)新;調(diào)整結(jié)構(gòu),優(yōu)化教育資源;進(jìn)一步深化人事制度改革,提高教師和管理隊(duì)伍素質(zhì);調(diào)整結(jié)構(gòu),優(yōu)化資源配置,促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展;加大對(duì)西部地區(qū)教育的支持力度。
第七、作為在校大學(xué)生,我們應(yīng)該注重加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)的及科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。真誠(chéng)待人,吃苦耐勞,不畏艱辛,勤勞奮進(jìn),增加自我的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用,是發(fā)揮自我價(jià)值的奠基石。
第八、改變農(nóng)村目前教育現(xiàn)狀,不是單通過(guò)國(guó)家?guī)椭涂梢詫?shí)
現(xiàn)的,也不是一個(gè)兩個(gè)人的力量可以做到的,它需要全社會(huì)支持和努力,需要更多的人投身到教育事業(yè)中來(lái),更多的人來(lái)關(guān)心和支持教育事業(yè),尤其是西部貧困地區(qū)的教育。
當(dāng)今時(shí)代,科技進(jìn)步日新月異,知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快,綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)國(guó)家的發(fā)展與振興,越來(lái)越依賴(lài)于足夠數(shù)量的高素質(zhì)勞動(dòng)者、技能型人才和創(chuàng)新人才,依賴(lài)于教育的發(fā)展水平。因此,作為21世紀(jì)當(dāng)代大學(xué)生,國(guó)家明日之星的我們,應(yīng)多關(guān)注西部發(fā)展,關(guān)注西部教育,推動(dòng)政府政策的實(shí)施,同時(shí)也要具有陶行知說(shuō)的捧著一顆心來(lái),不帶半根草去的精神,做一個(gè)大寫(xiě)的人,讓西部的孩子笑得更加燦爛,和我們?cè)谕黄{(lán)天下幸福成長(zhǎng)。
篇九 頤和中學(xué)教師現(xiàn)狀及課題選題調(diào)研報(bào)告
我校是一所剛建立兩年的新校,教學(xué)硬件設(shè)施配備完善,教師年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化,學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區(qū)或新建的高檔住宅小區(qū),隨著教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對(duì)“好上學(xué),上好學(xué)”要求的提高,社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。我校雖建校不長(zhǎng),但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,曾經(jīng)承擔(dān)過(guò)省、市各級(jí)課程的研究。建校以來(lái),我校即著眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)能力,選擇了以高效備課為切入點(diǎn)?,F(xiàn)在我校全體教師均能本著提高教學(xué)實(shí)效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),有一批教師在有效備課,有效提問(wèn)方面有較深入的研究,其成果取得廣大教師的認(rèn)可,并在校際區(qū)及學(xué)校之間進(jìn)行交流。我校從XX年起就開(kāi)展三輪備課的有關(guān)研究,第一輪是課前集體備課,每周一次的集體備課要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情況,選取典型引入情境,例題內(nèi)容。第二輪是個(gè)人備課,教師個(gè)人根據(jù)自身上課風(fēng)格、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn),再結(jié)合集體備課內(nèi)容,反復(fù)琢磨本周內(nèi)每一節(jié)課的內(nèi)容及具體呈現(xiàn)方式。每三輪是上課、課后同伴評(píng)課,教師反思后再實(shí)踐,再反思,并隨時(shí)記錄成文字材料,以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過(guò)本課的研究,我們期待我校教師會(huì)在備課、上課等多個(gè)環(huán)節(jié)提高有效性,并總結(jié)出有效的備課模式,使廣大教師受益,盡快提高教學(xué)水平,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
在傳統(tǒng)的教師教育中,往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在影響,習(xí)慣于把所謂的先進(jìn)教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧通過(guò)專(zhuān)題講座的形式灌輸給教師,以為教師一旦熟記了這些教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧,教師的素質(zhì)就會(huì)大大提高。實(shí)踐證明,教師教育只重視外在影響,忽視教師內(nèi)在因素的影響,教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的基本工作,它的內(nèi)涵極為豐富,包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書(shū)寫(xiě)教案等。教師的每一次教學(xué)設(shè)計(jì)都是知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)務(wù)水平再提高的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。假如沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng),其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,首先要抓好教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō),進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)時(shí),教學(xué)效果一般都比平時(shí)好,原因并非觀(guān)摩教學(xué)時(shí),教學(xué)能力提高了,而在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比平時(shí)充分得多,進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)??梢哉f(shuō),任何一堂成功的課,無(wú)不凝結(jié)著教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的心血。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教師,都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平,都或高或低地具備一定的教學(xué)能力,但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件,如果不去備課,就不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)能力,也就不能順利完成教學(xué)任務(wù),不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益要求的提高,使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒(méi)有止境的,一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇,往往是難以完全使人滿(mǎn)意的。因此,我們既要認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,又要看到教學(xué)設(shè)計(jì)的艱苦性。
基于上述原因,我校選擇了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一子課題。
本課題旨在通過(guò)各學(xué)科三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,深化教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和合作交流的思想,掌握三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的技能和方法;通過(guò)集體、個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)及課前、課后的反思記錄,促進(jìn)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化;通過(guò)課題研究,總結(jié)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐策略,使三輪教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可行階梯;通過(guò)課題研究,使三輪教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)校教學(xué)常規(guī)的最優(yōu)化管理途徑。通過(guò)課題研究,更新教師教學(xué)觀(guān)念,改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)教師群體由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,全面提升教師教學(xué)水平。
本課題的研究將分為教學(xué)前集體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)前個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)后個(gè)人反思三個(gè)版塊。
(1)教學(xué)前集體教學(xué)設(shè)計(jì):
集體智慧、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì), 課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容、課后作業(yè)等。
(2)教學(xué)前個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì):
個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、增刪集體備課中內(nèi)容、寫(xiě)教案等。
(3)教學(xué)后個(gè)人教學(xué)反思:
上課過(guò)程中新的生成、面對(duì)課堂上突發(fā)的問(wèn)題如何應(yīng)對(duì)、上課效果如何、學(xué)生反饋情況、以后要注意的問(wèn)題等。
教學(xué)體會(huì)、自我診斷、同伴互對(duì)有關(guān)概念的界定,在一堂課或一個(gè)階段的課上完后,對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。將“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”與“有效上課”統(tǒng)一起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。
本研究擬采用兩種研究方法:行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。輔之以觀(guān)察法、調(diào)查法等實(shí)驗(yàn)方法。
1、行動(dòng)研究法:在實(shí)驗(yàn)前,對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的調(diào)查摸底,指定培訓(xùn)方案,然后付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中,保持觀(guān)察與分析,根據(jù)實(shí)施情況不斷修正方案,每學(xué)期進(jìn)行測(cè)評(píng),寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。
2、 個(gè)案研究法:選取具有代表性的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行追蹤調(diào)查,分析其實(shí)驗(yàn)前后的變化。
3、文獻(xiàn)法。應(yīng)用文獻(xiàn)研究法搜集相關(guān)的國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究的資料,并對(duì)其篩選、整理和歸納,揭示其優(yōu)點(diǎn)及弊端,為構(gòu)建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。
4、調(diào)查研究法。應(yīng)用調(diào)查研究法,了解當(dāng)前農(nóng)村初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的基本發(fā)展方向,了解青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展情況。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,提煉申請(qǐng)人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使之得到遷移和創(chuàng)造性的利用。
6、實(shí)驗(yàn)研究法。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究法檢驗(yàn)各種課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
本課題的研究努力采用以下路徑:
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。其目的是讓教師們不但了解教學(xué)設(shè)計(jì)的理論,而且從內(nèi)心接受三輪教學(xué)設(shè)計(jì)理論,從而變成教師的需求。
2、加強(qiáng)課題管理和經(jīng)營(yíng),課題組將收集教師撰寫(xiě)的示范案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)心得,有計(jì)劃跟處于不同成長(zhǎng)階段的代表性教師進(jìn)行座談,并做好座談?dòng)涗洝?/p>
3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課集。
4、建立青年教師成長(zhǎng)記錄袋。
5、以課改日記為課題實(shí)施的突破口
課改日記沒(méi)有固定的格式和要求,教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄,自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的課改日記形式有:點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等。課改日記的內(nèi)容可以包括:教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。
6、為教師創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)交流的平臺(tái)
課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進(jìn)行關(guān)于三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的交流對(duì)話(huà)。和同事進(jìn)行交流對(duì)話(huà),不僅可以使自己的思維更加清晰,而且來(lái)自交談對(duì)象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考,激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。
本課題實(shí)施步驟安排如下:
(一)準(zhǔn)備階段:XX年9月
1、確定課題研究方向、主題,收集、整理相關(guān)理論資料。
2、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告(王立柱),制定課題實(shí)施方案(郭正根),制定課題研究方案(章蓓蓓)。
3、組建課題組,確定主要組成人員。由江濤校長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)課題的運(yùn)行和管理;章蓓蓓主任總體負(fù)責(zé)研究實(shí)施計(jì)劃和相關(guān)研究報(bào)告的指導(dǎo)工作及實(shí)施工作;郭正根主任總體負(fù)責(zé)子課題研究的運(yùn)作和管理,吳靜、曾向榮、汪本芹、李長(zhǎng)紅、李兵撰寫(xiě)相關(guān)報(bào)告;其他主要成員負(fù)責(zé)子課題計(jì)劃、總結(jié)的撰寫(xiě)與分頭實(shí)施。
4、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。
5、建立子課題組
(二)實(shí)施階段:XX年10月—XX年3月
1、XX年10月制定課題研究方案。確立子課題,制定各子課題具體實(shí)施計(jì)劃。印發(fā)課題方案和子課題實(shí)施計(jì)劃,組織教師學(xué)習(xí)。建立青年教師成長(zhǎng)記錄袋。
2、11月上旬,對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)調(diào)研,分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提出改進(jìn)建議。同期舉辦?!敖逃搲?,主題圍繞青年教師三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的研究展開(kāi),初步擬訂的主題有“集體備課的重點(diǎn)所在”,“如何提高個(gè)人備課效果”,“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”,“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”,“備課時(shí)如何備學(xué)生”,“教師如何駕馭課堂紀(jì)律”等。
3、11月中旬舉行教學(xué)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)。各教研組,就各子課題進(jìn)行座談會(huì),充分利用合作、交流形式,各自發(fā)表意見(jiàn)。
4、XX年12月,進(jìn)行期中任課教師會(huì)議。在分析學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)上,分析教師如何通過(guò)備課的途徑來(lái)提高課堂教學(xué)效果,從而提高學(xué)生整體成績(jī),會(huì)后要求教師結(jié)合自己備課情況,寫(xiě)一篇期中教學(xué)總結(jié)。
5、XX年1月上旬,收集,整理教師撰寫(xiě)的各種課例及學(xué)生評(píng)價(jià),提出下階段研究開(kāi)展過(guò)程中需注意問(wèn)題。
6、XX年1月中旬,邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。
7、XX年1月下旬,調(diào)查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況。
8、XX年2月上旬,各子課題組進(jìn)行階段性總結(jié)及分析。
9、XX年3月上旬,開(kāi)展課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng),名師課堂,開(kāi)展講座等。舉行“專(zhuān)業(yè)研討”座談會(huì),通過(guò)自修學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍,提高專(zhuān)業(yè)水平,教研組為單位展開(kāi)。
10、XX年3月中旬,舉行“理論學(xué)習(xí)周”,使教師樹(shù)立學(xué)者型教師的理念。通過(guò)學(xué)習(xí)使教師進(jìn)一步明確自身教學(xué)實(shí)踐的合理性。開(kāi)展“課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。
12、再次具體調(diào)查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況。
13、XX年3月下旬開(kāi)始,收集教師各種研訓(xùn)記錄,備課心得,論文。各類(lèi)獲獎(jiǎng)情況等,整理教師成長(zhǎng)記錄袋。
(三)XX.4—5月,總結(jié)各子課題研究工作,完成相關(guān)總結(jié)或報(bào)告的撰寫(xiě)。(各子課題副組長(zhǎng))
(四)邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo),申請(qǐng)結(jié)題。
篇十 農(nóng)村教師實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告范本
這次實(shí)習(xí),我去了一所既有初中又有小學(xué)的農(nóng)村學(xué)校,農(nóng)村教師實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告。在那里,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象:在職教師寥寥無(wú)幾,而代課教師卻占了多數(shù)。
我不禁困惑了:現(xiàn)在的師范生都說(shuō)就業(yè)困難,有的畢業(yè)好幾年了也沒(méi)有找到工作,為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是,我對(duì)這里的代課教師進(jìn)行了一番調(diào)查。
(一)代課教師大量存在的原因
這里地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,交通不便,離縣城得顛簸三四個(gè)小時(shí)。當(dāng)?shù)氐哪贻p人都到外地打工去了,剩下老弱病殘看家,順便帶帶孩子。農(nóng)村教師每月除了領(lǐng)國(guó)家規(guī)定的那點(diǎn)工資以外,并沒(méi)有其他的補(bǔ)貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請(qǐng)調(diào)離?,F(xiàn)在的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了,加上6年,都快30了。
基于上述原因,許多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進(jìn)城鎮(zhèn) 的學(xué)校,哪怕那些現(xiàn)象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài),也不愿去農(nóng)村任教。
代課教師大都為學(xué)校附近的長(zhǎng)住人口,農(nóng)村學(xué)校的教師奇缺現(xiàn)象,無(wú)疑為他們創(chuàng)造了條件。
(二)代課教師的學(xué)歷
他們之所以被稱(chēng)為代課教師,說(shuō)通俗一點(diǎn)也就是“臨時(shí)工”,因?yàn)樗麄儧](méi)有與學(xué)校簽定正式的合同,沒(méi)有通過(guò)正規(guī)的教育渠道獲得教師資格證,沒(méi)有正式的編制,實(shí)習(xí)報(bào)告《農(nóng)村教師實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》。有的只念了初中,有的只念了高中,有的通過(guò)自考或函授取得另外大學(xué)文憑,卻因?yàn)閲?guó)家有關(guān)于代課教師轉(zhuǎn)正年齡不得超過(guò)35歲的規(guī)定而只好繼續(xù)代課。
(三)代課教師的待遇問(wèn)題
從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里我了解到,教育部門(mén)預(yù)計(jì)撥給代課教師的工資有600元,但是因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費(fèi)不收了,學(xué)校的流動(dòng)資金少了,學(xué)校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流動(dòng)資金,這樣到代課教師手里的,只有400多一點(diǎn)了。
400多一點(diǎn),我的天。我不禁嘆息,這要比在職教師幾乎少2倍了,何況代課教師以后還沒(méi)有退休工資,這點(diǎn)錢(qián)怎么養(yǎng)家糊口呢?
(四)代課教師的心態(tài)問(wèn)題
以學(xué)校的于老師為例,她代課已有25年了,5年前她通過(guò)自考取得了小學(xué)教育的本科文憑,可是她的年齡已經(jīng)超過(guò)了35歲,不能取得正式的編制。
在別人看來(lái),像于老師這樣來(lái)學(xué)校代課,每個(gè)月的工資又有了,家里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也跟上了,一年能有不少收入呢。
通過(guò)和于老師的幾次閑談,我才知道,于老師的心里裝著不少苦水呢。
這里的學(xué)校實(shí)行的是坐班制,加上學(xué)校教師的嚴(yán)重不足,一個(gè)教師往往要上好幾個(gè)班級(jí)。于老師說(shuō),平時(shí)還好,要是遇上農(nóng)忙時(shí)節(jié),她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里,若是碰到變天了,就只好等雨水把糧食沖走了。“我不可能看到要下雨了,就跟學(xué)生說(shuō)不上課了,我要回家收糧食吧?!庇诶蠋熆嘈χf(shuō)道。
談到代課教師的待遇問(wèn)題,于老師也覺(jué)得挺委屈的。她說(shuō)自己對(duì)學(xué)生付出的心血并不比在職教師少,有時(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了,可到頭來(lái)得到的呢......我們都是寫(xiě)臨時(shí)工,隨時(shí)都可能下課,以后還沒(méi)有退休工資......不過(guò)于老師又說(shuō),雖然是這樣,可當(dāng)她抱著書(shū)本走進(jìn)教室,看到孩子們那一雙雙苛求知識(shí)的眼睛時(shí),她的那些抱怨、那些煩惱,都拋之腦后了。她也不知道為什么。
(五)值得討論的問(wèn)題
國(guó)家既然允許了代課教師的存在,那是否可以適當(dāng)?shù)母纳埔幌滤麄兊拇瞿?比如,嘗試著給那些在教育戰(zhàn)線(xiàn)上工作了幾時(shí)年,做出了不少貢獻(xiàn)的代課教師一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì),以后發(fā)一點(diǎn)退休工資,哪怕只有為數(shù)不多的一點(diǎn),也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。
篇十一 農(nóng)村教師實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告
這次實(shí)習(xí),我去了一所既有初中又有小學(xué)的農(nóng)村學(xué)校。在那里,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象:在職教師寥寥無(wú)幾,而代課教師卻占了多數(shù)。
我不禁困惑了:現(xiàn)在的師范生都說(shuō)就業(yè)困難,有的畢業(yè)好幾年了也沒(méi)有找到工作,為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是,我對(duì)這里的代課教師進(jìn)行了一番調(diào)查。
(一)代課教師大量存在的原因
這里地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,交通不便,離縣城得顛簸三四個(gè)小時(shí)。當(dāng)?shù)氐哪贻p人都到外地打工去了,剩下老弱病殘看家,順便帶帶孩子。農(nóng)村教師每月除了領(lǐng)國(guó)家規(guī)定的那點(diǎn)工資以外,并沒(méi)有其他的補(bǔ)貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請(qǐng)調(diào)離?,F(xiàn)在的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了,加上6年,都快30了。
基于上述原因,許多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進(jìn)城鎮(zhèn) 的學(xué)校,哪怕那些現(xiàn)象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài),也不愿去農(nóng)村任教。
代課教師大都為學(xué)校附近的長(zhǎng)住人口,農(nóng)村學(xué)校的教師奇缺現(xiàn)象,無(wú)疑為他們創(chuàng)造了條件。
(二)代課教師的學(xué)歷
他們之所以被稱(chēng)為代課教師,說(shuō)通俗一點(diǎn)也就是“臨時(shí)工”,因?yàn)樗麄儧](méi)有與學(xué)校簽定正式的合同,沒(méi)有通過(guò)正規(guī)的教育渠道獲得教師資格證,沒(méi)有正式的編制。有的只念了初中,有的只念了高中,有的通過(guò)自考或函授取得另外大學(xué)文憑,卻因?yàn)閲?guó)家有關(guān)于代課教師轉(zhuǎn)正年齡不得超過(guò)35歲的規(guī)定而只好繼續(xù)代課。
(三)代課教師的待遇問(wèn)題
從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里我了解到,教育部門(mén)預(yù)計(jì)撥給代課教師的工資有600元,但是因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費(fèi)不收了,學(xué)校的流動(dòng)資金少了,學(xué)校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流動(dòng)資金,這樣到代課教師手里的,只有400多一點(diǎn)了。
400多一點(diǎn),我的天。我不禁嘆息,這要比在職教師幾乎少2倍了,何況代課教師以后還沒(méi)有退休工資,這點(diǎn)錢(qián)怎么養(yǎng)家糊口呢?
(四)代課教師的心態(tài)問(wèn)題
以學(xué)校的于老師為例,她代課已有25年了,5年前她通過(guò)自考取得了小學(xué)教育的本科文憑,可是她的年齡已經(jīng)超過(guò)了35歲,不能取得正式的編制。
在別人看來(lái),像于老師這樣來(lái)學(xué)校代課,每個(gè)月的工資又有了,家里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也跟上了,一年能有不少收入呢。
通過(guò)和于老師的幾次閑談,我才知道,于老師的心里裝著不少苦水呢。
這里的學(xué)校實(shí)行的是坐班制,加上學(xué)校教師的嚴(yán)重不足,一個(gè)教師往往要上好幾個(gè)班級(jí)。于老師說(shuō),平時(shí)還好,要是遇上農(nóng)忙時(shí)節(jié),她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里,若是碰到變天了,就只好等雨水把糧食沖走了?!拔也豢赡芸吹揭掠炅?,就跟學(xué)生說(shuō)不上課了,我要回家收糧食吧?!庇诶蠋熆嘈χf(shuō)道。
談到代課教師的待遇問(wèn)題,于老師也覺(jué)得挺委屈的。她說(shuō)自己對(duì)學(xué)生付出的心血并不比在職教師少,有時(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了,可到頭來(lái)得到的呢......我們都是寫(xiě)臨時(shí)工,隨時(shí)都可能下課,以后還沒(méi)有退休工資......不過(guò)于老師又說(shuō),雖然是這樣,可當(dāng)她抱著書(shū)本走進(jìn)教室,看到孩子們那一雙雙苛求知識(shí)的眼睛時(shí),她的那些抱怨、那些煩惱,都拋之腦后了。她也不知道為什么。 (五)幾點(diǎn)值得討論的問(wèn)題
1 國(guó)家既然允許了代課教師的存在,那是否可以適當(dāng)?shù)母纳埔幌滤麄兊拇瞿?比如,嘗試著給那些在教育戰(zhàn)線(xiàn)上工作了幾時(shí)年,做出了不少貢獻(xiàn)的代課教師一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì),以后發(fā)一點(diǎn)退休工資,哪怕只有為數(shù)不多的一點(diǎn),也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。
2 我們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”,代課教師也有一顆進(jìn)取的心,原來(lái)因?yàn)闀r(shí)代的限制,他們沒(méi)能接受正規(guī)的高等教育,現(xiàn)在他們參加了自考或函授取得了大學(xué)文憑,卻又遇上了國(guó)家對(duì)代課教師轉(zhuǎn)正年齡的限制,這是不是讓人感到很遺憾呢?
3 現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招,師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更多了,面對(duì)畢業(yè)生們一個(gè)勁兒地往城鎮(zhèn)學(xué)校跑,哪怕是托關(guān)系,而農(nóng)村學(xué)校卻無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)狀,國(guó)家是否可以采取一些措施,鼓勵(lì)師范畢業(yè)生去農(nóng)村任教呢?
篇十二 小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告
書(shū)籍是傳承文明的橋梁,是延續(xù)文化的中介。教育家朱永新曾多次說(shuō):一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣和水平的影響。因此,教師的讀書(shū),尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的讀書(shū),不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提,而且是整個(gè)教育的前提。
讀書(shū),能改變?nèi)说木瘛赓|(zhì)和品性。讀書(shū),在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng),提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展,推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構(gòu)建書(shū)香校園建設(shè),推進(jìn)包河教育的可持續(xù)發(fā)展,我們擬在全區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為此,我們進(jìn)行了全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)。
一、調(diào)研目的:廣泛深入地了解全區(qū)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀,了解老師們的閱讀心理和閱讀需求,為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程方案提供必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù),為構(gòu)建書(shū)香校園,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程奠定基礎(chǔ)。
二、調(diào)研范圍:全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師
三、調(diào)研方法:?jiǎn)柧矸?/p>
四、調(diào)研內(nèi)容:本次調(diào)研涉及小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等,重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。
五、調(diào)研過(guò)程
1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規(guī)劃,設(shè)計(jì)了《包河區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀調(diào)查表》(重點(diǎn)調(diào)查教師閱讀狀況),并通過(guò)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)將調(diào)查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語(yǔ)文教師。2、問(wèn)卷回收。各校由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé),通過(guò)電子郵件,陸續(xù)提交問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷848份,其中有13份問(wèn)卷無(wú)效,835份是有效問(wèn)卷。3、統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)提交的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和綜合分析。
六、調(diào)研結(jié)果與綜合分析
本次問(wèn)卷分別從讀書(shū)興趣、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)類(lèi)別、影響讀書(shū)的原因等等方面進(jìn)行了調(diào)查。具體情況如下:
1、讀書(shū)興趣方面:全區(qū)酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人,占總?cè)藬?shù)的22.27%;喜歡讀書(shū)的354人,占總?cè)藬?shù)的42.39%;一般的284人,占總?cè)藬?shù)的34.01%;不喜歡的11人,占總?cè)藬?shù)的1.3%。
2、讀書(shū)時(shí)間方面:全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。喜歡讀書(shū),經(jīng)常讀書(shū),并堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì)等,且讀書(shū)時(shí)間達(dá)到或超過(guò)2小時(shí)的有175人,占總?cè)藬?shù)的20.95%。比較喜歡閱讀,也經(jīng)常讀書(shū),但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得,讀書(shū)時(shí)間在1.5-2小時(shí)的372人,占總?cè)藬?shù)的44.56%;偶爾讀一讀的176人,占總?cè)藬?shù)的21.08%;愿意讀書(shū),但忙于教學(xué)和班級(jí)管理事務(wù),基本不讀書(shū)的103人,占總?cè)藬?shù)的12.33%;對(duì)讀書(shū)沒(méi)有興趣,基本不讀書(shū)的9人,占總?cè)藬?shù)的1.07%。
3、讀書(shū)類(lèi)型方面:基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人,占總?cè)藬?shù)的32.57%;閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著作有76人,占總?cè)藬?shù)的9.10%;閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》等77人,占總?cè)藬?shù)的9.02%,瀏覽《新安晚報(bào)》等89人,占總?cè)藬?shù)的10.66%;閱讀《合肥晚報(bào)》的185人,占總?cè)藬?shù)的22.16%,讀教育專(zhuān)著的79人,占總?cè)藬?shù)的9.46%;讀其他報(bào)紙雜志等讀物57人,占總?cè)藬?shù)的6.82%。
4、影響讀書(shū)的原因方面:
(1)、工作負(fù)擔(dān)較重。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示58.03%的教師反映由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待越來(lái)越高,學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,各種評(píng)估驗(yàn)收、檢查,導(dǎo)致他(她)們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo),頻繁地開(kāi)會(huì)、評(píng)比、總結(jié)、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了,辛勞疲憊長(zhǎng)期積壓,身心多數(shù)處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假,不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái),對(duì)書(shū)本也會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感,不想讀書(shū),更不愿動(dòng)筆。
(2)、業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及,老師也同其他人一樣,即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間,也沒(méi)有去讀書(shū),而是打開(kāi)電視、電腦,盡情享受快餐文化,或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
(3)、心情浮躁不安?,F(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越浮躁,越來(lái)越實(shí)際,老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁,靜不下心來(lái)讀書(shū),即使讀,也無(wú)非是一些報(bào)紙、雜志,最關(guān)注的多半是娛樂(lè)、體育、證劵、飲食、健康等知識(shí)消息,或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級(jí)部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù),自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多,更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。
(4)、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設(shè)備更換,但學(xué)校的圖書(shū)投入不足,書(shū)籍更換更少,學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外,語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍較多,但給自己購(gòu)買(mǎi)適合的書(shū)籍較少。
從問(wèn)卷結(jié)果中可以清晰地看出我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)的基本情況尚可。全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.76小時(shí)。有20.95%的教師,酷愛(ài)讀書(shū),經(jīng)常讀書(shū),并堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì)等。54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書(shū),超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師能比較經(jīng)常地閱讀,讀書(shū)已經(jīng)成為多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師必須的生活,大家普遍具有較強(qiáng)的讀書(shū)愿望,有著明確的讀書(shū)目的。但問(wèn)卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問(wèn)題。
一是思想認(rèn)識(shí)缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中,超過(guò)半數(shù)的老師認(rèn)為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重,沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”,這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級(jí)管理、迎接各級(jí)評(píng)估檢查等事務(wù),學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí),另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己要求不高,個(gè)別老師認(rèn)為自己的知識(shí)水平應(yīng)對(duì)小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了,沒(méi)有必要再去讀書(shū),對(duì)讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí),對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深,落實(shí)不夠,終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。
二是讀書(shū)范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙,對(duì)中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,不及時(shí)讀書(shū)無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一基礎(chǔ)工程的。另外,不喜歡閱讀人文書(shū)籍,這種現(xiàn)象也令人憂(yōu)慮,因?yàn)槿宋拈喿x是閱讀金字塔的底座,是閱讀的基礎(chǔ),人文閱讀的質(zhì)量決定著語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的高低,它制約著語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的層次和水平,所以人文閱讀喜愛(ài)程度的偏低,在某種程度上反映出小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)不高。其次作為小學(xué)語(yǔ)文教師,承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù),語(yǔ)文教師對(duì)適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀,只有這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對(duì)性。
三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位,這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對(duì)教學(xué)工作有促進(jìn)作用,另一方面說(shuō)明有些老師,過(guò)分依賴(lài)教參,教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力。另外,調(diào)查表明,廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)文史著作的閱讀,較多的選擇四大名著,當(dāng)代的佳作和外國(guó)經(jīng)典作品選擇較少,閱讀取向還略顯陳舊。此外,為了完成各級(jí)布置的讀書(shū)任務(wù)或?yàn)榱俗稣n題而讀書(shū)的老師較多,讀書(shū)取向略顯功利。
七、對(duì)策與思考
小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師,對(duì)孩子一生的影響意義重大。而教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識(shí)、拓寬視野、啟迪思維、增長(zhǎng)智慧、提高素養(yǎng)、加快成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)理想甚至改變命運(yùn);還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書(shū)對(duì)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校整體發(fā)展,都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現(xiàn)狀呢?
1、遠(yuǎn)離浮躁,靜心讀書(shū)
老子說(shuō):“輕則失根,躁則失君。”讀書(shū)可以使我們駛?cè)胍粋€(gè)很寧?kù)o的心靈港灣,使自己的教學(xué)登上“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的境地。綜觀(guān)全國(guó)很多老師,從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師,其中所有的成名者,如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等無(wú)一不是疏離浮躁者。
以上名師尚且如此,我們一線(xiàn)老師更應(yīng)該擯棄浮躁,遠(yuǎn)離浮躁,靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對(duì)自己的人生做一個(gè)文化規(guī)劃,設(shè)計(jì)自己要陸續(xù)讀什么書(shū);其次要設(shè)法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái),把認(rèn)為可以不干的事情放到一邊,騰出一片心靈空間來(lái)安放文化,思考問(wèn)題,這樣,才能真正走進(jìn)書(shū)籍。
2、讀書(shū)萬(wàn)卷,教學(xué)有神
古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生,在《讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)》報(bào)告中多次強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,教學(xué)如有神”,認(rèn)為“讀教相長(zhǎng)”。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化,如果腹中空空,教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參,不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà),我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。因?yàn)?,?duì)老師來(lái)說(shuō),文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。如教育專(zhuān)家于漪執(zhí)教《孔乙己》一課,他導(dǎo)入新課后就這樣提問(wèn):“有人說(shuō),古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲??;莎士比亞的悲劇是人的性格的悲??;易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇,看到悲劇使人淚下?!犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生,可是我讀了以后,眼淚不會(huì)奪眶而出,而是感覺(jué)內(nèi)心一陣痛楚,這是為什么呢?這是因?yàn)榭滓壹旱谋瘎∈窃谛β曋羞M(jìn)行的,那么孔乙己的悲劇到底是命運(yùn)的悲劇,性格的悲劇,還是社會(huì)的悲劇呢?”由此我們可以見(jiàn)一斑而窺全豹,于漪老師讀了多少書(shū),又背了多少書(shū),我們無(wú)人能比。可見(jiàn)于漪老師豐富的文化內(nèi)涵,成就了于漪的獨(dú)具特色的語(yǔ)文教學(xué)。
3、科學(xué)選擇,廣泛閱讀
古人云:讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。在當(dāng)今世界,行萬(wàn)里路容易,讀萬(wàn)卷書(shū)太難。因?yàn)楝F(xiàn)在的書(shū)籍浩如煙海,所以我們應(yīng)該有選擇、有針對(duì)性地讀書(shū),以便我們的知識(shí)內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見(jiàn)識(shí)思想、人文底蘊(yùn)更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。
那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讀哪些類(lèi)型的書(shū)呢?
一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀,能達(dá)到一以當(dāng)十的效應(yīng),所以讀書(shū)的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇,讀沒(méi)有太大文化含量的圖書(shū),或者整天讀一般的小報(bào)的話(huà),即便讀一輩子,我們也只是在這個(gè)層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話(huà),就能夠以一當(dāng)十。我們每一個(gè)人不能決定生命的長(zhǎng)度,但可以擴(kuò)展它的寬度,高效率的閱讀,可以拉長(zhǎng)我們的精神生命和文化生命。另外讀書(shū)不僅要精而深,而且要廣而博,教育類(lèi)以外的文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的書(shū)都要讀。因?yàn)榻逃皇钦麄€(gè)文化的一個(gè)分支,我們?nèi)绻粡恼麄€(gè)文化來(lái)研讀教育,就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài),所以語(yǔ)文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書(shū)籍。
經(jīng)典書(shū)籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典,中國(guó)經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典;以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典;以陶行知、葉圣陶等教育家著作為代表的教育經(jīng)典。外國(guó)經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典;以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典;還有許許多多人文經(jīng)典名著。這些書(shū)籍都是教師涵養(yǎng)自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關(guān)注當(dāng)代。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)習(xí)當(dāng)代各方面的教育專(zhuān)家和教育方面的報(bào)刊,要關(guān)注象魏書(shū)生、朱永新、袁振國(guó)、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專(zhuān)家;要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專(zhuān)家;也要關(guān)注程紅兵、李鎮(zhèn)西、劉彭芝、高萬(wàn)祥等知名校長(zhǎng);更要關(guān)注于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師;同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教師報(bào)、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)(教師)等主要教育教學(xué)報(bào)刊;也應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)名師和各大報(bào)紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養(yǎng)的主渠道,讀這類(lèi)書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō),匠人和大師的區(qū)別在于匠人的學(xué)識(shí)單一,大師的學(xué)識(shí)綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師,關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養(yǎng),特別是人格修養(yǎng),而這種修養(yǎng)多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好,體現(xiàn)特色,彰顯個(gè)性,只是學(xué)習(xí)教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須多讀人文書(shū)籍,使之成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物;要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品,要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著。
四要重視專(zhuān)業(yè)。人常說(shuō),古典讓人厚重,前沿讓人激越。專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地,要想取得理想的專(zhuān)業(yè)成績(jī),提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),就非得認(rèn)真讀專(zhuān)業(yè)書(shū)不可,另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現(xiàn)在流行的繪本圖書(shū)等,不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀,更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,加大師生互動(dòng)交流,增進(jìn)師生友誼和情感。
4、厚薄激發(fā),讀寫(xiě)結(jié)合,
眾所周之讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),沒(méi)有大量的閱讀,所謂的寫(xiě),特別是所謂的寫(xiě)好,絕不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。但同時(shí),只讀不寫(xiě)也不行,大量的寫(xiě),對(duì)讀又是一個(gè)促進(jìn),而且多寫(xiě)會(huì)使寫(xiě)作熟能生巧。我們應(yīng)該既重視閱讀,又注重寫(xiě)作,讀寫(xiě)結(jié)合。
書(shū)海無(wú)涯勤涵泳,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們不能決定生命的長(zhǎng)度,但可以擴(kuò)展它的寬度;我們不能企望控制他人,但可以好好掌握自己;我們不能要求事事順利,但可以做到事事盡心。讓我們自己打開(kāi)書(shū)本,打開(kāi)自己的成長(zhǎng)之門(mén),走向人生發(fā)展的最高境界吧!