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美術(shù)研究報告3篇

發(fā)布時間:2023-01-13 21:03:14 查看人數(shù):59

美術(shù)研究報告

篇一 小學(xué)美術(shù)課例研究報告

小學(xué)美術(shù)課例研究報告

小學(xué)課題研究:《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》研究報告

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題,于 年2月底開始在我校正式研究。經(jīng)過近二年的研究,現(xiàn)已完成預(yù)定的研究任務(wù),現(xiàn)將研究報告如下:

有效教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下,是以教師在研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下,有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)效益,體現(xiàn)課改理念的有效手段和直接保證。就美術(shù)課堂教學(xué)而言,是針對教學(xué)存在的問題,以有效教學(xué)的理論與實踐,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)途徑與方法,促進(jìn)美術(shù)教育課程改革向縱深推進(jìn)。

有效教學(xué)策略主要體現(xiàn)在三個方面:

一是教學(xué)有效果。教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致,體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效 益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

二是教學(xué)有效率。高效利用教學(xué)時間指教學(xué)時間利用的高效率,在單位時間內(nèi)教學(xué)達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù),所用的課時越少,課堂教學(xué)效率越高。教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)而投人的時間、精力及各種教育資源的總和;教學(xué)產(chǎn)出是指教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度,包括學(xué)生知識、技能的增長,身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟,個性的成長,創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等方面。

三是教學(xué)有效益。指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度,并從質(zhì)和量兩方面進(jìn)行評價。研究有效教學(xué)并不是不要教學(xué)質(zhì)量,并不是不要升學(xué)率,而是要使教學(xué)質(zhì)量更高,教學(xué)行為更加規(guī)范,教學(xué)時間更加經(jīng)濟(jì),教學(xué)結(jié)果更加顯著。

一、《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》,根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究步驟,我們在研究中主要抓住以下幾個問題:

(一)提高了美術(shù)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識

1、追求美術(shù)課堂有效教學(xué)的真諦

有效教學(xué)是學(xué)校經(jīng)常談?wù)摰脑掝},也是教師不懈追求的目標(biāo)。有效教學(xué)策略研究主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果、效率、效益上。學(xué)習(xí)成效是檢驗教師教學(xué)最有效的評價指標(biāo),因此,課堂教學(xué)有效性是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為宗旨,以教師的有效時間和課堂效益為觀念,以實現(xiàn)教師的自身發(fā)展為基礎(chǔ)。美術(shù)課堂有效教學(xué)是教學(xué)的生命,是對課堂教學(xué)有效思想與行為的研究,是推動美術(shù)教育課程改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究,也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的研究。美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣,有利于凸顯美術(shù)課程審美教育特點,有利于全面實施素質(zhì)教育。在美術(shù)教育課程改革的背景下,有效教學(xué)策略的研究要求教師端正教育思想,展示專業(yè)精神,塑造專業(yè)人格,針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題,以美術(shù)課程新的理念、獨(dú)特的教育智慧,促進(jìn)教師積極探索美術(shù)課堂教學(xué)新思維、新方法、新途徑、新資源,在追求有效教學(xué)的理想中積累教育智慧,實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的真正有效,還原于美術(shù)教育的本質(zhì)。

2、研究美術(shù)課堂有效教學(xué)的變化

課堂教學(xué)改革是教育改革的核心問題,《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究,是我校自課程改革以來,在聚焦課堂教學(xué)中提煉出來的問題研究,是在美術(shù)教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究,促進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化。一是美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化,主要表現(xiàn)在:在美術(shù)課程新的理念引導(dǎo)下,廣大教師的課堂教學(xué)觀念發(fā)生了變化,堅持以學(xué)生發(fā)展為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標(biāo),課堂教學(xué)充滿了生命的活力。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。實現(xiàn)了由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多樣化、個性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學(xué)策略發(fā)生了變化,教師普遍關(guān)注課堂三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成,合理挖掘教材資源,增加了教學(xué)的開放程度,拓寬了美術(shù)課堂教學(xué)策略研究的思路,使美術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究呈現(xiàn)新的變化和新的效益。

3、深入美術(shù)課堂有效教學(xué)的思考

隨著《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題的深入研究,美術(shù)課程新的理念越來越顯現(xiàn)出價值和積極意義。特別在研究的初期我們發(fā)現(xiàn)有些教師美術(shù)課程的理念還處在相對滯后的狀態(tài),在思想、思維、方法、能力等方面還存在差距,在課堂教學(xué)中暴露出來的問題直接影響了有效課堂的研究。加強(qiáng)教學(xué)反思,提高反思能力,是本課題研究的重要方面。針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題,主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的模式基本未能確立,教學(xué)設(shè)計缺少應(yīng)有的反思,教學(xué)過程還存在矛盾的沖突之中,教學(xué)的方法缺少針對性,教學(xué)的評價過于單一化,美術(shù)課程資源利用率不高等問題,使得常態(tài)的美術(shù)課堂教學(xué)暴露出非常態(tài)的問題,需要我們通過課題研究深入進(jìn)行反思,針對問題提出有效教學(xué)的策略。

(二)聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)的熱點問題

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題根據(jù)研究的目標(biāo)與內(nèi)容,聚焦了課堂教學(xué),關(guān)注了熱點、難點問題,解決了教師美術(shù)課堂教學(xué)中的困惑,使課題研究貼近了教師的需要,貼近了問題研究、貼近了課堂教學(xué),更是突出了教學(xué)的有效性。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題研究

一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)行為一般分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思等幾個主要環(huán)節(jié),判斷一節(jié)課的成功與否,教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成是衡量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我們的教學(xué)設(shè)計中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是依據(jù)課程理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情實際、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等方面因素預(yù)設(shè)的。但是,在美術(shù)課堂教學(xué)中,往往有的教師忽視了教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的科學(xué)性、針對性和可行性,以大而化之的思路、空洞的文字預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo),然而在后面的教學(xué)中流水似的淌到哪兒就教到哪兒,教學(xué)目標(biāo)的不明和無序成為當(dāng)前課堂教學(xué)的問題之一。

(1)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的可行性。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動,是向?qū)W生提供合適的課程內(nèi)容與方法,而教學(xué)目標(biāo)是架起“教”與“學(xué)”的橋梁,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指向,有效組織教學(xué)活動,解決教學(xué)中的問題,完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)美術(shù)課程三維目標(biāo)的要求,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教材內(nèi)容、美術(shù)課程的理念預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),每一個目標(biāo)都有具體的要求與標(biāo)準(zhǔn),具有可行性。根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點,往往將三維目標(biāo)分解為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)環(huán)節(jié)是解決學(xué)生對新授知識的理解與把握,是一節(jié)課必須的教學(xué)環(huán)節(jié);技能目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能技巧,通過活動、作業(yè)或者語言表達(dá),必須把握的技術(shù)與能力的要求;情感目標(biāo)是融會在整節(jié)課中,其審美教育、審美能力提升是重點,是在教學(xué)中潛移默化的活動。因此,教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)一定要有可行性,過高過低均不符合教學(xué)要求。

(2)教學(xué)目標(biāo)操作的可控性。教學(xué)目標(biāo)是相對靜態(tài)的,也是有指向明確的,但是,美術(shù)教學(xué)是面對一個個具有旺盛生命力的學(xué)生,這種預(yù)設(shè)只是相對穩(wěn)定和大體指向的,因此美術(shù)課堂教學(xué)不是靜態(tài)不變的,而是在教學(xué)生存中的變化。美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要考慮教師的可控性,也就是教師在預(yù)設(shè)時思考可能會發(fā)生的問題或者可能會發(fā)生哪些課堂變化,發(fā)生的這些問題與變化要在教師的可控范圍內(nèi),可控性是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重要要素。

(3)教學(xué)目標(biāo)實施的可能性。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者,同一節(jié)課不同的教師有不同的教學(xué)目標(biāo),并通過不同教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程產(chǎn)生大不相同的教學(xué)效果。無論效果如何,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是要通過教師教學(xué)手段實現(xiàn)的,學(xué)生實際效果體現(xiàn)的。因而,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮實現(xiàn)目標(biāo)的可能性,面對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源,分析實現(xiàn)可能性的基礎(chǔ)與條件,比較準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),為有效課堂研究提供必要的基礎(chǔ)和條件。

2.、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題研究

美術(shù)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和認(rèn)識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能,在教學(xué)的活動中,教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,以強(qiáng)化審美教育的功能,為學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)和藝術(shù)實踐活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之一。

(1)視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進(jìn),學(xué)校藝術(shù)教育的氛圍也越來越濃厚,美術(shù)課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化,學(xué)生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶,也直接影響到美術(shù)的課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已作為美術(shù)課程資源開發(fā)的重要組成部分,也被廣大美術(shù)教師所認(rèn)同。教師要善于利用一切視覺藝術(shù)材料,創(chuàng)設(shè)一定的視覺藝術(shù)空間,讓學(xué)生在視覺藝術(shù)的環(huán)境中感悟美,體驗美。在從審美的角度,視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與情感、積極參與美術(shù)活動的有效條件,學(xué)生在一定的視覺藝術(shù)情境中,主動參與、積極思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)造,為美術(shù)課堂有效教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)環(huán)境。

(2)物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。美術(shù)教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境,教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校的教學(xué)活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件,是根據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)屬性的教學(xué)環(huán)境。但是,我們的教師往往認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系不大,忽視了美術(shù)環(huán)境對學(xué)生日復(fù)一日、潛移默化的影響,對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重視不夠。在美術(shù)課堂教學(xué)中,由于美術(shù)學(xué)科特殊要求,教師的智慧教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計時一切可以利用的資源充分利用,大到教學(xué)設(shè)施,小到材料準(zhǔn)備,細(xì)到每一個教學(xué)環(huán)節(jié),精心設(shè)計物質(zhì)教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的關(guān)注,將美術(shù)學(xué)習(xí)置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道,美術(shù)是物質(zhì)藝術(shù)、視覺藝術(shù),主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果,因而,創(chuàng)設(shè)一定的物質(zhì)環(huán)境,對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的效應(yīng),必將提高課堂教學(xué)的有效性。

(3)教學(xué)資源怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在重視美術(shù)資源開發(fā)與利用的課程改革今天,美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)資源的聯(lián)系的緊密度增強(qiáng)了,當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源開發(fā)與利用豐富了美術(shù)課程環(huán)境,為學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)提供了條件與保證。如何利用這些美術(shù)資源,是美術(shù)課程建設(shè)中新的課題。我們知道不同的學(xué)校有著不同的文化底蘊(yùn),不同的地區(qū)美術(shù)資源的差異性也體現(xiàn)了資源的多元性,如何利用好這個資源環(huán)境,發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢,凸顯環(huán)境資源的優(yōu)勢來設(shè)計美術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境。在研究中,不少學(xué)校根據(jù)學(xué)校和教師的優(yōu)勢,主動開發(fā)具有地方或校園特色的美術(shù)環(huán)境,

3.、教學(xué)方法設(shè)計的問題研究

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究,緊密聯(lián)系課程改革大的背景,以學(xué)科的自身優(yōu)勢,展示美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略的研究成效,在研究的形式上,聚焦課堂,關(guān)注熱點問題,解決操作技術(shù),提高研究效益,使課題研究成為我校美術(shù)教育課程改革一道亮麗的風(fēng)景線。

(1)精彩教學(xué)片斷備課方式的研究。精彩教學(xué)片段備課研究是在美術(shù)課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新,由于實施了新版教材,其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價等方面都發(fā)生了根本性的變化,為了解決美術(shù)教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評價方式改革等方面的教師備課中的困難,每學(xué)期由各區(qū)縣申報,由一個區(qū)縣組織骨干教師精心備課主講,以濃縮課堂教學(xué)的方式,一邊介紹教學(xué)設(shè)計,一邊演示教學(xué)課件,使美術(shù)集體備課呈現(xiàn)了新的研究方式。教師們在集體備課中,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造性地提出了“難點克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特征和研究性、實用性的教學(xué)小欄目,豐富了集體備課的內(nèi)容,解決了操作問題,提高了備課效益。全處四所學(xué)校在精彩教學(xué)片斷備課方式的研究中紛紛亮相,展示了骨干教師的風(fēng)采,也讓一批青年教師有機(jī)會在精彩教學(xué)片斷備課方式的研究中成熟、成長起來。

(2)“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究。同課異構(gòu)是在“同課”的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術(shù)的“同課異構(gòu)”選擇是在同一教學(xué)課題,同一個教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“異構(gòu)”。是教師個性化的教學(xué)設(shè)計,是自身學(xué)識、經(jīng)驗等差異帶來的各自特點,呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了“同課異構(gòu)”的“同”,不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”?!巴n異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究是能夠反映出教學(xué)個性的魅力,反映不同教師不同發(fā)展上的個性“異構(gòu)”,是深化課堂教學(xué)研究的一種方法,也是在新課程背景下教學(xué)研究創(chuàng)新的一種新形式。根據(jù)《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究的內(nèi)容,在美術(shù)課堂教學(xué)中從教育科研的高度,從教師能力水平素養(yǎng)提升的深度,從研究教材、研究教法的維度,以“同課異構(gòu)”的模式,在美術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評比中深入研究,是對教師思想、能力、素養(yǎng)的一種考驗與挑戰(zhàn)。

(3)針對問題的課堂觀摩研討活動研究。有效教學(xué)策略的研究,是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下,針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題,是以教師研究教材、研究學(xué)生、研究環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下,有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑的研究。在研究中要著重把握目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性,以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性,教師講授的有效性等。我們課題組針對教師對教材的把握和處理上,組織了美術(shù)研討課,充分體現(xiàn)了在新課程背景下美術(shù)課堂“回歸本色、回歸生活、回歸兒童”教學(xué)特色,展示了授課教師創(chuàng)造性使用教材的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。

在課堂教學(xué)的研討中,我們反思了美術(shù)教育課程改革以來課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,聚焦課堂,緊密聯(lián)系教材、學(xué)生、媒體,把握有效的教學(xué)設(shè)計,正確處理美術(shù)教材與資源利用的關(guān)系,重視“雙基”與創(chuàng)新的關(guān)系,把握教學(xué)中的靜與動的關(guān)系,理解教學(xué)媒體與專業(yè)基本功的關(guān)系,遵循教育規(guī)律,講究教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、操作性和藝術(shù)性,積極探索有效教學(xué)的策略,切實提高教師教的有效途徑,學(xué)生學(xué)的有效方法。

4.、課堂學(xué)習(xí)方式的問題研究

美術(shù)課程改革要促進(jìn)教學(xué)觀念的不斷更新,教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,這是美術(shù)教育課程改革核心問題之一,是《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究的目標(biāo)。

(1)學(xué)習(xí)方式變革帶來課堂教學(xué)的變化。新課程理念呼喚新的教法,更呼喚學(xué)習(xí)方式的變革。新課程重要標(biāo)志之一,就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探索學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,帶來了美術(shù)課堂教學(xué)新的變化。學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性,由片面性轉(zhuǎn)向全面性,讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué),使教學(xué)更加民主和人性,使之掌握更多的學(xué)習(xí)方法,讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí),從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣。新的學(xué)習(xí)方式注入美術(shù)課堂新的活力,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,也改善了師生關(guān)系,使教師的教、學(xué)生的學(xué)更具有學(xué)科特征,體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)代信息社會和社會生活的緊密聯(lián)系, 最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性、創(chuàng)造性和有效性。就教與學(xué)的關(guān)系看,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,也就是說,我們優(yōu)化課堂教學(xué)不僅是設(shè)計教師如何教,而更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué),用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。當(dāng)前的課程改革正是給教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)了更大空間,而在這個空間中學(xué)生的學(xué),正是通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)來獲取更多的知識,獲得可持續(xù)發(fā)展的動力,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。圍繞學(xué)習(xí)方式的變革,我校聚焦美術(shù)課堂,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ),從研究的角度,通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等,凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學(xué)研究中,從美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高度,撰寫了一批有研究價值的論文,提升了教師對學(xué)習(xí)方式變革的研究能力。

(2)合作學(xué)習(xí)方式帶來學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下,合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式變革的重要標(biāo)志之一。走進(jìn)中小學(xué)美術(shù)課堂,合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚,合作學(xué)習(xí)在形式上已成為美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的顯著特征,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作和競爭意識,發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力。在課堂教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)流于形式較多,缺少合作學(xué)習(xí)的真正價值。課題組根據(jù)研究的目標(biāo)與內(nèi)容,以及南京市小班化教育研究的整體推進(jìn)策略,以實驗學(xué)校為支撐,以骨干教師為研究對象,深入進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的研究。課題組組織了專題研討,凸顯美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征,在合作學(xué)習(xí)的研究中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生分工合作和正確交流的習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會表達(dá),養(yǎng)成認(rèn)真傾聽習(xí)慣,善于肯定別人優(yōu)點,在合作學(xué)習(xí)的藝術(shù)實踐中,提高學(xué)習(xí)與動手的能力,展示小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

(3)探究學(xué)習(xí)方式帶來師生教學(xué)的變革。在探究學(xué)習(xí)的過程中,問題的設(shè)置與呈現(xiàn)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生主動思考的重要前提,是實施探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中,由于過多地依賴教科書,強(qiáng)調(diào)以教師為中心,因而忽視了學(xué)生的主觀能動性。面對探究學(xué)習(xí)的研究,能否調(diào)動學(xué)生的廣泛參,發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用關(guān)鍵在于探究問題設(shè)置是否科學(xué)、合理,問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術(shù)性。要考慮到問題設(shè)置難易程度的相關(guān)因素,學(xué)生的興趣愛好,多種結(jié)論存在的可能,呈現(xiàn)方式的學(xué)科特征等。對同一問題的探究,采用不同的探究學(xué)習(xí)的方式,對學(xué)生探究能力的培養(yǎng),調(diào)動學(xué)生探究的興趣與積極性。

5、課堂教學(xué)反思的問題研究

基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn),呼喚更多的學(xué)習(xí)型、科研型、反思型教師,以此體現(xiàn)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)深入研究。我們在聚焦課堂教學(xué)問題時,依托課題研究,總結(jié)美術(shù)教育課程改革的經(jīng)驗與問題,形成綜合性、創(chuàng)造性地解決美術(shù)課堂教學(xué)問題的'能力,不斷提高教師的反思能力,提高駕馭課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。反思是當(dāng)前美術(shù)教育研究倡導(dǎo)的新形式,我們應(yīng)該從課堂教學(xué)的困惑中尋找問題,從美術(shù)教育的現(xiàn)象中捕捉問題,從美術(shù)教學(xué)的交流、研討中發(fā)現(xiàn)問題,從學(xué)科發(fā)展中確定問題,找準(zhǔn)問題反思的點,有利于明確反思的方向,從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。

(1)美術(shù)課堂教學(xué)反思促進(jìn)了教師觀念轉(zhuǎn)變。美術(shù)課堂教學(xué)的反思是在深入學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上,全面認(rèn)識和理解美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革的實際,在貫徹臨沂市美術(shù)學(xué)科課程改革推進(jìn)規(guī)劃的進(jìn)程中,抓住課堂教學(xué)的主陣地,深入研究課堂教學(xué)問題與對策,不斷解決推進(jìn)中新的問題,在問題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念,有效提高反思的效益。

(2)美術(shù)課堂教學(xué)反思增強(qiáng)了教師科研意識。美術(shù)課堂教學(xué)在課改中引發(fā)了一系列的問題,需要通過美術(shù)教育科研提高認(rèn)識,分析問題,研究策略,找到解決問題的途徑與方法。在美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究中,新舊理念的碰撞,教學(xué)內(nèi)容的變化,美術(shù)課程的拓展,創(chuàng)新意識的培養(yǎng),評價方式的多元,媒體輔助的手段等方面都會引發(fā)問題研究的話題。

(3)美術(shù)課堂教學(xué)反思拓寬了教學(xué)研究領(lǐng)域。美術(shù)課堂教學(xué)的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價、教學(xué)資源等方面。如何全面理解美術(shù)課程改革的積極意義,準(zhǔn)確把握美術(shù)課程新的理念,在課堂教學(xué)的研究中,提高研究的效益,拓寬研究的思路,針對美術(shù)課堂評課的研究,在觀課、議課中加強(qiáng)反思,多視角深化美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究。我們組織了部分中小學(xué)美術(shù)骨干教師在美術(shù)評課的新思想、美術(shù)評課的新途徑、美術(shù)評課的新拓展、美術(shù)評課的新保障等四個方面,從美術(shù)課程理念的高度和評課、觀課、議課的維度,深入進(jìn)行了有效評課的研究。

6.、課堂教學(xué)評價的問題研究

美術(shù)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評價的目標(biāo)。教學(xué)評價從評價對象的角度,應(yīng)當(dāng)包括課堂教學(xué)評價、教師評價和學(xué)生評價三個方面;從評價的功能角度,應(yīng)當(dāng)包括形成性評價和終結(jié)性評價兩個類型。各類評價的側(cè)重點有所不同,其操作的方法也是不一樣的,但是在內(nèi)容與目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為了學(xué)生全面發(fā)展和有個性發(fā)展美術(shù)課程的核心理念。評價也是解決教學(xué)中亟待解決的問題,真正體現(xiàn)評價的功能與價值。 隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進(jìn),評價的導(dǎo)向性越來越顯示出來,其診斷功能、改進(jìn)功能、鑒定功能、激勵功能和導(dǎo)向功能也在評價中得到印證。由于美術(shù)學(xué)科特殊性,與其他學(xué)科相比較不應(yīng)強(qiáng)調(diào)太多的規(guī)范性,而應(yīng)根據(jù)學(xué)科審美特點和情感體驗,崇尚多樣性,要注重人的情感與智慧品質(zhì),使評價在學(xué)生發(fā)展中起到積極效應(yīng)。

(1)課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。美術(shù)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確評價要體現(xiàn)真誠性,要發(fā)自內(nèi)心的評價,學(xué)生對教師評價是敏感的,因此教師的評價必須發(fā)自內(nèi)心的、真誠的,才能體現(xiàn)評價的激勵作用;美術(shù)課堂教學(xué)的評價要體現(xiàn)針對性,不同的教育對象有著不同的認(rèn)知與心理特征,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等,分層次、分對象的評價;美術(shù)課堂教學(xué)的評價要體現(xiàn)多樣性,要根據(jù)青少年學(xué)生的特點,求新、求奇、求趣的心理,評價要經(jīng)常變換方式,體現(xiàn)評價的靈活、多樣、適時。

(2)課堂教學(xué)評價的過程性。美術(shù)課堂教學(xué)過程性評價是關(guān)注教師和學(xué)生教與學(xué)的規(guī)范與務(wù)實,是由單一評價向質(zhì)與量評價轉(zhuǎn)變。美術(shù)的評價往往是采用量化考核的分值來硬性評價,忽視了現(xiàn)代美術(shù)教育體現(xiàn)的豐富情感和活動參與的態(tài)度評價。因此,要從學(xué)生實際出發(fā),主觀的量化向客觀的描述性分析評價、軟性評價轉(zhuǎn)變,多給學(xué)生多一些鼓勵和信心,適度地指出問題,減少隨意性和主觀性,尊重學(xué)生審美個性的差異發(fā)展。

(3)成長記錄評價的導(dǎo)向性。美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性評價是依托一定的氛圍和載體進(jìn)行的,而現(xiàn)時流行的是成長記錄的方式,無論項目、格式如何,其目的是通過成長的痕跡,記錄學(xué)生成長的過程,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、研究成果

1.、提升了教師美術(shù)課堂教學(xué)研究的能力以水平。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究,以推動美術(shù)課程改革為目標(biāo),聚集了臨沂第七實驗小學(xué)熱心課題研究的骨干教師,聚焦了美術(shù)課堂教學(xué),關(guān)注了有效教學(xué)策略,鍛煉了一支隊伍,提升了教師課堂教學(xué)能力的能力,提升了教師的基本素質(zhì)。

2、增強(qiáng)了教師美術(shù)教育科學(xué)研究的意識和能力。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究,讓一大批美術(shù)教師在教育科研的平臺上,展示了教育科研的能力與實力,在美術(shù)課堂教學(xué)中增強(qiáng)了科研意識,提升了教師的教育科研素養(yǎng)。

3、拓寬了美術(shù)課程資源與信息技術(shù)整合的渠道。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究,發(fā)揮了美術(shù)課程資源的優(yōu)勢,凸顯了與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢,提高了美術(shù)課堂教學(xué)信息技術(shù)的水平,強(qiáng)化了美術(shù)學(xué)科的特點和課堂教學(xué)的技術(shù)操作。

4、 凸顯了學(xué)校美術(shù)教育與校本課程開發(fā)的特色。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究,培育了一批美術(shù)骨干教師,開發(fā)了一批美術(shù)校本課程,突出了美術(shù)教育在實施素質(zhì)教育中的地位與積極作用,展示了臨沂第七實驗小學(xué)美術(shù)教育特色研究的成果,為臨沂第七實驗小學(xué)的高質(zhì)量的素質(zhì)教育推進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。

5、 展示了課題研究在美術(shù)課程改革中引領(lǐng)作用。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究,加快了我校美術(shù)課程改革的進(jìn)程,教研依托科研提升,科研依托教研深化,加快了骨干教師的培養(yǎng),展示了一批研究成果,對我校的美術(shù)課程改革起到了引領(lǐng)作用。

實驗課題《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》,經(jīng)過近二年的研究,現(xiàn)已完成了研究的目標(biāo)與任務(wù),取得了較為豐富的成果。但是,隨著美術(shù)教育課程改革的深入推進(jìn),還有許多課堂教學(xué)中的問題需要研究,課題組感到美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略研究是長期性的,不能因課題結(jié)題而停止研究,這是教育研究永恒的主題。面臨美術(shù)課堂教學(xué)新問題的產(chǎn)生,新的課題研究也會孕育而生,關(guān)注課堂教學(xué)的熱點、難點問題,是我們今后研究的新任務(wù)、新課題,特別在國家大力實施教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略中,美術(shù)教育的地位與作用也越來越顯示出來,也是美術(shù)教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰(zhàn),美術(shù)教育研究任重而道遠(yuǎn)。

《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究只是一個階段針對若干問題的研究,我們要繼續(xù)在有效教學(xué)策略的研究中,提升我校美術(shù)教育品質(zhì),在課程改革和教育均衡推進(jìn)中作出新的貢獻(xiàn)。

篇二 美術(shù)教學(xué)研究課題開題報告

一、課題提出的背景

“人類的一切活動,都是為了發(fā)現(xiàn)價值,創(chuàng)造價值,實現(xiàn)價值和享用價值。而評價,就是人類發(fā)現(xiàn)價值,揭示價值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展,第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的,是美國課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中,把課程評價問題作為課程開發(fā)的四個基本問題之一,從而使課程評價研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后,課程評價領(lǐng)域從價值取向到操作模式,已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化,每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動,同時間接地折射出了時代精神的發(fā)展軌跡。

近觀歷史文化,自20世紀(jì)后半葉起,世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化,呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點集中于一種具有開放、互動、多元特征的,能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程,而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng),其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時,也必須保持本國藝術(shù)教育特色,同時建構(gòu)符合中國國情的,具有新時代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐,新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想,美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新,美術(shù)教育評價也面臨新的挑戰(zhàn),立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、研究動因

要提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量,保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實,就離不開評價。評價不僅是個人之間交流的一種手段,而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認(rèn),美術(shù)教學(xué)的過程其實就是師生雙邊的交流活動,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平,這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評價會促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制,從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此,如何進(jìn)行作業(yè)評價成為我們需要迫切解決的問題。

從評價標(biāo)準(zhǔn)看:美術(shù)作業(yè)的評價方式是多種多樣,在教學(xué)中,大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評價的方式,如學(xué)生、師生共評,教師點評等,作為美術(shù)教學(xué)一個不可缺少的環(huán)節(jié),這是十分必要的,但是我們也應(yīng)該看到,由于課堂教學(xué)時間的限制,當(dāng)堂評價美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個學(xué)生,尤其是對作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識問題,更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治觯荒芊悍旱攸c到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況,僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價了。所以,在平時的教學(xué)活動中,除了在課堂上的當(dāng)堂評價外,在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè),是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的主要方式,這種評價方式,屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐結(jié)果的評價,由于離開了學(xué)生本人,多少帶有一些教師的主觀意識,因此在評價時,教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識上的交流,就顯得十分重要了。

從評價結(jié)果上看,發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時候,往往重改不重批,有的甚至不改不批,打上一個分?jǐn)?shù)就算完了,至于那個分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打,大多數(shù)老師都沒在等級分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個明確的交待,更有甚者,對一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之,有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無疑問,這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素,缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價方式,是對學(xué)生勞動成果和學(xué)生本人的不尊重,是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

三、課題界定

就當(dāng)前情況看,提到“評價”,人們大都把它與“判斷” “價值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價,就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義,還要結(jié)合幾個具體問題,其中包括:學(xué)習(xí)計劃、活動以及結(jié)果,即評價內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理,即評價對象的問題;關(guān)于價值或特點的問題,即將涉及評價的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評價的方法、途徑問題等等,而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個有機(jī)整體,從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價體系”這一概念。

鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多,我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價,與其他的學(xué)習(xí)評價模式相互補(bǔ)充。事實上也是對當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié),同時通過實踐與研究誕生新的評價模式和方法等評價元素。

(一)理論依據(jù)

1.多元智能理論。這是美國認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化,認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成,不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點,表現(xiàn)形式多種多樣。

2.教學(xué)論指出:評價是構(gòu)成整個教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對評價做出過精辟的論述:a評價是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。b評價包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)c評價用于過程中的每一個步驟。由此可見,我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出:每個孩子都有歸屬、尊重、實現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對他的評價。每個孩子都希望自己秀,如果他們這種需要得不到滿足,便會失望、情緒不振。

(二)研究意義

綜上所述,對于本課題提出和建立,也是基于四種不同的需要:學(xué)生心理的需要、家長認(rèn)識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會發(fā)展的需要。我們認(rèn)為:它的現(xiàn)實意義具體還體現(xiàn)在以下幾個方面:

1. 用“評語+等級”評價學(xué)生作業(yè),符合小學(xué)生的心理特征,有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍??梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

2. 課題實踐和研究過程,能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實踐的基礎(chǔ)上,教育、科研等各種能力均得以提高。

3.在此過程中,運(yùn)用“評語+等級”評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實踐與研究,為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。

四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述

經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價”“課程評價”等資料方面略有著述,但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象,對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此,關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。

五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是:

(一)研究內(nèi)容

1.構(gòu)建多元化操行評語模式

操行評語是教育評價的一個重要組成部分。評價本身是一種操作過程,當(dāng)然不可能方法單一,需要多層次、多角度的評價體系。評價的正確性與評價方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展,評語的功能日漸突出。因此,在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下,對受教育者的評價不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字,而是向著多元化的方向發(fā)展。

①主觀評價與客觀評價

所謂主觀評價也叫做自我評價。學(xué)生根據(jù)一定的評價指標(biāo)體系,對自己的學(xué)習(xí)、個性特長、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評估,完成相應(yīng)的評價任務(wù)。主觀評價應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價手段。學(xué)生的主觀自我評價是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次,主觀評價沒有外界壓力,是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,可以保護(hù)和激發(fā)被評價者的自尊心與自信心。

學(xué)生的主觀評價往往是比較深入、貼切的,但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限,對評價的觀點、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果,有很強(qiáng)的主觀色彩,缺少客觀標(biāo)準(zhǔn),如果主客觀差異比較大,就難免會影響評價的準(zhǔn)確性。因此,老師在學(xué)生的自我評價基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評價或老師綜合評價,這樣就彌補(bǔ)了自我評價的局限,使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認(rèn)識,又有同學(xué)及老師的客觀評價。

②相對評價與標(biāo)準(zhǔn)評價

相對評價指在接受評價的一個群體中,按照一定的評價要求,將每個學(xué)生的情況與評價的要求相比較,來確定每個被評價學(xué)生所達(dá)到的水平,實現(xiàn)評價目的。這種評價受益面大,能全面地評估每一個學(xué)生達(dá)到的高度,并確定其在群體中的位置,同時使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足,激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價方式可根據(jù)不同年級段,制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是,該評價是有相對性,有很大的“相比較而言”的弱點。

標(biāo)準(zhǔn)評價是一種相對絕對評價,它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn),例如:“你是一位美術(shù)愛好者,美術(shù)成績優(yōu)秀,懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感,懂得描繪自己的所見所聞?!睒?biāo)準(zhǔn)評價使被評價者只能知道自己有沒有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn),而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評價與定量評價

定性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的一種方法,其特點在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析,進(jìn)而揭示一個學(xué)生的基本特點、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評價多用評語的形式表述,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷,由評價者根據(jù)平時學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定,但它完全局限于評價者的教學(xué)經(jīng)驗和洞察力,主觀性強(qiáng),客觀依據(jù)不足。

定量評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的方法,主要運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)原理,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜,但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ),作為分析、評價依據(jù),就比較客觀,也比較科學(xué)。

④過程評價與結(jié)果評價

學(xué)生受教育的過程評價,指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進(jìn)行評價,而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄,來評定每個學(xué)習(xí)時期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點。如某位學(xué)生,剛開學(xué)一段時間學(xué)習(xí)很努力,且學(xué)習(xí)效果很好,但后期學(xué)習(xí)松懈,效果較差,這樣在評價時應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn) 結(jié)果評價主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績,這個測定結(jié)果雖然很重要,但不能作為我們評價學(xué)生的依據(jù)。因為我們要考察學(xué)生好的成績是怎么得來的,同時,也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在實踐中,過程評價和結(jié)果評價是相輔相成、缺一不可的。

為了提高評價質(zhì)量,使學(xué)生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況,就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評價體系,我們必須用好評價這一杠桿,勇于探索,積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息,對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價,作為一名年輕教師,深感任重而道遠(yuǎn),我愿在此課題不斷探索和研究。???

2.評語具體化研究

①抓住時機(jī),點撥思路

“等級+評語”的批改方式,不僅注意學(xué)生畫面效果,而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象,適時點撥,以幫助他們拓寬思路,發(fā)展智能。

②善用技巧、評點問題:當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時,宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析,找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作,學(xué)生構(gòu)圖不飽滿,主題不明確等問題時,他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點評時可采用:你看這樣畫是不是更好點,現(xiàn)在主題還不夠突出,你看該怎么辦?諸如此類的評語。

③啟發(fā)誘導(dǎo)。

學(xué)生對一個物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此,我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ゴ竽憚?chuàng)作。如:一只靴子,告訴小朋友們,他不僅僅只是穿在腳上的靴子,你可以把它往大的方向去想,把它想象成一棵樹樁,可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子,也可把它想象成一個游泳池。天熱時有很多男男女女都過來游泳……除了這些,你還想到了什么,你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。

④充分利用激勵機(jī)制,激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素,對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基,也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,積極開展這方面的評價,就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性,小學(xué)生天性愛受表揚(yáng),老師幾句鼓勵的話語,會形成一種無形的力量,適時進(jìn)行正面評價,讓學(xué)生感受成功的喜悅,有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

⑤適時合理評價。

3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價研究

本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績,設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,通過評價活動做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評估記錄,是美術(shù)教學(xué)過程性評價的重要有效手段:如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價以及同學(xué)之間的相互評價,找出自己的差距和成績,形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,了解學(xué)生對自己的表現(xiàn)活動所作的內(nèi)在心理是定位和評判,便于教師針對不同學(xué)生的差異的個性,提出有針對性的建議??梢哉f,美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立,促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評價更加緊密的結(jié)合,它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)

通過課題實踐和研究過程,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極的學(xué)習(xí)情感,形成自信,體驗成功,為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。

六、課題研究的保障措施和條件分析

任何一項課題的提出、試驗和研究,都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件

1.成立課題組,明確分工和責(zé)任,形成課題研究脈絡(luò),做到有組織、有保障。

2.建立課題組例會制度,總結(jié)前階段實驗工作;建立定期交流制度。及時總結(jié)經(jīng)驗,不斷提高。

3.建立學(xué)生成長檔案和課題研究檔案管理制度,詳細(xì)記錄整個研究過程,保證了課題實施的科學(xué)性和規(guī)范性。

4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境,學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚,具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體,具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊伍。

七、課題研究的步驟:

* 準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)

1.組建課題小組,并形成課題研究脈絡(luò),健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。

2.收集相干資料,組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí),形成理論綜述。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請,進(jìn)行實驗前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報告》。

* 實施階段(20xx年1月-20xx年2月)

《階段性研究報告》報告

《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個案作品、以及教學(xué)和片斷案例

* 總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)

①收集整理研究過程中的論文、報告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。

②集結(jié)本課題實踐和研究的成果,撰寫課題《結(jié)題報告》。

八、主要研究方法

1.文獻(xiàn)資料法:組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論,更新教學(xué)觀念,尋找理論支撐,發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。

2.問卷調(diào)查法:通過對一年級學(xué)生的調(diào)查,摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。

3.個案分析法:組建學(xué)習(xí)小組,定好組長,充分發(fā)揮學(xué)生小組長的作用,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動身邊的幾個學(xué)生共同進(jìn)步。同時,對重點幫困學(xué)生個別配好學(xué)習(xí)對子,隨時記錄情況,進(jìn)行個案分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法:組織美術(shù)教師開展各種教研活動,及時分析總結(jié)。

九、研究對象

一年級段小朋友:

實驗班:一(5)、一(6)班

對照班:一(7)、一(8)班

篇三 幼兒美術(shù)教學(xué)研究開題報告

課題研究的背景和意義

幼兒美術(shù)教學(xué)作為一門藝術(shù),能感染情緒,表達(dá)思想,陶冶情操,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,是幼兒表達(dá)行為的第二語言。美術(shù)教育是美育的重要途徑,也是促進(jìn)兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力,提高藝術(shù)修養(yǎng),是一件意義重大的工作?!毒V要》中提出了“感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重”的美術(shù)教育觀。強(qiáng)調(diào)幼兒的美術(shù)教育要寓教育于美的享受之中,要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位,強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時,培養(yǎng)其對美的感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)《綱要》的同時,反思目前幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū):如在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面,仍然偏重美術(shù)知識和技法的傳授,忽略幼兒對美術(shù)的感受和情感表現(xiàn),表現(xiàn)形式不夠豐富,評價重結(jié)果輕過程,以“像不像”、“好不好”為評價標(biāo)準(zhǔn),忽略幼兒對繪畫“美”的情感體會和表達(dá)、表現(xiàn)等。針對以上誤區(qū),我們綜合實際,提出了“在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究”這一課題。通過研究,充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動中的主體作用,注重幼兒自主的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象,讓幼兒對美術(shù)活動懷有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)熱情,以美術(shù)帶動思維,從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力,不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路,也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感,他就會具有極強(qiáng)的求知欲望,從而形成探究環(huán)境的動機(jī),并努力去認(rèn)識事物,解決問題。幼兒園的美術(shù)活動,就是從早期的興趣和能力出發(fā),根據(jù)其特點,因勢利導(dǎo),培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的愛好,使其在活動中得到快樂和滿足,感受到什么是美,并會用繪畫這種方式來表達(dá)自身的情感,促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

課題名稱的界定和解讀

(一)概念界定

1、美術(shù):是以有形的物質(zhì)材料,塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術(shù)。幼兒園美術(shù)教育活動是指有組織的美術(shù)活動,和靈活多樣的日常美術(shù)活動。有組織的美術(shù)活動內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。

2、美術(shù)表現(xiàn)力:幼兒把繪畫活動作為一種表現(xiàn)手段,通過自己對周圍事物的美的體驗,經(jīng)過想象以繪畫、手工等形式,創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的能力。他們的自我表達(dá)方式有兩種:一種是自由表達(dá),一種是創(chuàng)造性表達(dá)。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。

(二)理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出:“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會,鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。”在《綱要》中,不僅強(qiáng)調(diào)了“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物”,而且還強(qiáng)調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會,鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。

2、赫伯、里德指出:“教育的目的在于啟發(fā)

培養(yǎng)人的個性,順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展。”美術(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù),兒童通過視覺藝術(shù)這一形式來表示個人的感受,從中體驗到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價值。美術(shù)活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的形式。

課題研究的步驟和舉措

課題研究步驟:

(一) 準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)《綱要》,和相關(guān)理論書籍或文章,結(jié)合本園實際和特色,確定研究要點和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準(zhǔn)備工作。

(二) 實施階段

1、 對幼兒進(jìn)行觀察、了解、分析,把握幼兒的現(xiàn)狀、特點、需要和潛力。

2、 根據(jù)分析情況和幼兒的年齡特點,制定適合本班幼兒的課題計劃。

3、 經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀摩,不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

4、 每月進(jìn)行研討活動一次,每周不定期交流;每月至少撰寫有照片的案例分析并進(jìn)行交流。

5、 利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過程實錄。

(三) 總結(jié)階段

成果資料整理、分析、展示;撰寫研究報告;請專家對成果進(jìn)行評價。

七、研究成果形式和呈交日期

1、 成果形式:結(jié)題報告、論文和隨感、案例記錄、研討活動照片、幼兒作品等。

2、 呈交日期:xx年6月

課題研究舉措

(一)通過各種形式的活動激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣。

“興趣是的老師?!迸d趣可以開發(fā)人無限的潛能。

1、讓幼兒多感知大自然的美麗,親身去體驗自然界中藍(lán)天白云,花鳥魚蟲,瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩,感受發(fā)現(xiàn)其中的美麗,這些都將給孩子帶來無限樂趣和遐想,引發(fā)他們的興趣。

2、老師的教學(xué)方式和語言也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫的特征、表現(xiàn)方法,再以新穎的組織形式,藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

3、創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。孩子的思維活動很大程度上受到情感的影響,為幼兒設(shè)計和提供一個良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的需要。教師應(yīng)以親切的語氣,溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫來布置教室,讓幼兒想象美、感受美,并提高提供豐富的材料和工具,給幼兒提供一個自由發(fā)揮想象、盡情表現(xiàn)欲望的場所。

(二)挖掘作品的內(nèi)在情感,運(yùn)用多種繪畫工具和手段,促進(jìn)幼兒情感表現(xiàn)力的發(fā)展。

1、不同的繪畫,不同的主題,不同的風(fēng)格,同時也流露出不同的情感,只有抓住特點,充分挖掘作品的情感因素,才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗作品的真正內(nèi)涵,我們的課題研究要充分與主題活動相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒挖掘美,富有感情的表現(xiàn)美,將幼兒的美術(shù)活動滲透在主題活動和幼兒的一日生活中實施。無論是預(yù)設(shè)還是生成,要限度的給予孩子體驗和感知美的機(jī)會,自主的運(yùn)用美術(shù)手段來表現(xiàn),使孩子把自身的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)造中。

2、我們一般的繪畫活動,通常是蠟筆水彩畫,在教學(xué)中,要努力突破這種局限性,結(jié)合幼兒表現(xiàn)的需要,開展棉簽畫、印章畫、指點畫、水墨畫等,啟發(fā)引導(dǎo),爭取做到同一作品,多種感覺;同一對象,多種角度;同一命題,多種表現(xiàn);同一內(nèi)容,多種手段。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種繪畫工具和手段,充分表現(xiàn)自己的情感和認(rèn)識。

3、在幼兒繪畫活動時,啟發(fā)幼兒觀察、回憶生活中的美好情感,人們熱愛勞動,文明禮貌等美好事物,通過引導(dǎo)幼兒對這些美好事物的描繪,從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感,使幼兒的心靈得到陶冶,使健康向上的思想意識、社會責(zé)任感、道德感在他們的心靈得到萌生,這樣,不僅使他們能感到生活的美好,同時激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的情感。

4、開展創(chuàng)意畫和隨意畫的練習(xí),促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過講述一個故事、一段音樂,一個題目,現(xiàn)場的直觀表演,讓幼兒將自己心中的情境用繪畫的方式表達(dá)出來。隨意的線條、色塊、畫面,也可以進(jìn)行多方位的聯(lián)想,畫出新的內(nèi)容。這樣,幼兒能夠多展開想象的翅膀,在自己的世界里翱翔。

5、游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式,也是美術(shù)活動將要追求的目標(biāo),即美術(shù)活動游戲化,讓幼兒在寬松、自由、和諧、開放的空間里,引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)自己的意愿和感受,讓幼兒達(dá)到在玩中學(xué),在學(xué)中玩。

(三)改變單一的評價方式,提高幼兒美術(shù)作品的利用率。

1、多元評價。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感,通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法,使幼兒既能表達(dá)自己和展示自己,又能獲得來自各方面的評價信息,通過相互交流、相互欣賞,正確地認(rèn)識自己,看待別人,有利于自信、自尊、自我反省和評價能力的培養(yǎng),教師多傾聽幼兒的想法,尊重每個幼兒的點滴創(chuàng)造,鼓勵別出心裁的表現(xiàn)情感的方式,增強(qiáng)幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進(jìn)行評價,提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。

2、要提高幼兒美術(shù)作品的利用率,體現(xiàn)繪畫活動的教育價值。如:送給小班的弟弟妹妹,老師,或同伴間互相贈送等,還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等,讓幼兒充分體驗成功的喜悅,激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望,為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供一個展示的平臺。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。

2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。

3、總結(jié)好的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行整理運(yùn)用 。

4、根據(jù)整個課題研究過程呈現(xiàn)論文論文。

美術(shù)研究報告3篇

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