聽課評課稿(15篇)

第1篇 小學數(shù)學展示課《角的度量》聽課心得筆記評課稿

聽華應龍老師的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學創(chuàng)新讓學生進行富有思考的學習。2006年11月18日，杭州舉行第二屆“演繹激情與本色課堂”全國小學數(shù)學課堂教學研討觀摩活動中，我又有幸聆聽了華老師的《角的度量》一課，相當精彩，給了我們一線老師很大的啟示，真正體現(xiàn)了本會“演繹激情與本色課堂”的主題。

在本節(jié)課中，華老師主要組織了以下教學活動：

1、有效的情境創(chuàng)設

從滑滑梯的角度引入，師問：角怎么量？你會嗎？會量的請舉手！

2、角與量角器

華老師沒有讓學生馬上量角，也沒有讓學生來認識量角器，而是組織學生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過程中不段引發(fā)學生思考：怎樣畫？要注意什么？為什么有不同畫法？讓學生明白角的頂點就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。

3、認識量角器

師：量角器上那么多東西是干什么用的？

4、量角

5、量角的應用

球門的設計與量角、風箏飛的高低與量角、椅子的*背與量角，讓學生感悟數(shù)學的無窮魅力。

給我的啟發(fā)：

一、什么是本色課堂？

本色的課堂就是要使課堂教學顯得扎實和有效，本節(jié)課教師沒有只局限于用量角器來“教”學生學會用量角器，而是讓學生先溝通角與量角器的關系，接下來學生對“量角器”的認識就更深層次了，好象量角器就是他們發(fā)明的，量角也就不成問題了。本節(jié)課中，學生的練習也較豐富，該練的還是要練，體現(xiàn)了本色不改。

當然，要上出數(shù)學課的本色，我們必須要有良好的教學素養(yǎng)，要有真的教學功底。

二、什么是教學創(chuàng)新？

在本色不改的前提下，我們要不斷進行創(chuàng)新。他讓我們明白：堅守教學陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，不斷地想學生所想，不斷地讓學生學會思考?！督堑亩攘俊芬徽n，情境創(chuàng)設（滑滑梯）和量角的生活應用（射門、放風箏、椅子）這些都不是華老師的首創(chuàng)，但華老師卻能在他的課中很好的運用，用得比我們好！更讓我們沒想到的是：他能想出通過讓學生在“紙”的量角器上畫角來溝通角和量角器的關系。本人在平常上在《角的度量》時，有的學生量角器沒帶，也有過讓學生在“紙”的量角器上畫角，畫過了也就罷了，沒想到還有更大的用處，著實讓人佩服！

第2篇 拼音組磨課聽課評課稿

拼音組磨課聽課評課稿

幸虧，我來了！因為學校工作繁瑣，教學任務重，鑒于拼音組第一次磨課我也已經(jīng)參加了，今天的第二次磨課本想著不用來了。慶幸我來了，并參加課后教研，今天收獲頗多，不虛此行。

前面幾位老師，尤其是蔡老師點評的全面到位，很精彩，這其中很多觀點我也很是贊同，接下來我談一談自己感觸最深的地方。

第一， 蔡老師建議我們語文教師上課一定要組織好語言，注重語言美，做到雅俗共賞，不要一味的大白話。作為語文老師，我們要彰顯一下學科特點，在課堂中為孩子帶來美的'享受，逐漸培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。這一點，我也感同身受，自己在教學中，因為缺少文學方面的熏陶，閱讀量少，談吐舉止實在缺少優(yōu)雅。今天，第一次聽蔡老師提及韻文，一個個跳動的音符，活潑生動的句子，讀起來朗朗上口，我們一下子就喜歡上了，更何況孩子們呢？

第二， 在課堂中，以學生為中心就要抓住課堂中的生成性知識，針對學生出現(xiàn)的問題和難點，適時鞏固、復習、遷移知識，及時掃除學生的學習障礙。比如，李寧老師的課堂中，在“海底世界”環(huán)節(jié)，有孩子讀不準“yun yαng”的輕聲，老師做了提醒，孩子還是讀不成，說明這是一個難點。老師就要適當停下來，對輕聲的讀法進行補充教學。真正的教學，應該是為學生服務，要根據(jù)實際情況及時調整教學思路，而不能只按照預設按部就班。

第三， 多媒體時代，一堂好課，不僅要有科學、合理的教學設計，精美的課件、教具也不可或缺。剛才聽各位老師討論做噴繪，買磁扣，準備磁性卡片，提前寫好板書貼到黑板上，如何在ppt中正確插入拼音，設置自定義動畫……瞬間覺得自己又out了。課堂中，孩子們看到各種艷麗可愛的鳥兒時一聲比一聲高的驚嘆，看到各種高清的海底生物圖片時一陣陣的興奮，在調動了課堂氛圍，調整教學節(jié)奏之外，更幫助學生快速獲得了形象直觀促進對文本知識的理解。

感謝，與你們同行，在成長的路上有你們相伴，我才能走的更遠、更快、更穩(wěn)！

第3篇 《花香滿園》的聽課評課稿

《花香滿園》的聽課評課稿

老師執(zhí)教的三年級《第9課花香滿園》這一課。這節(jié)課屬于“畫圖”模塊的學習內容，學習的重點已經(jīng)從“繪畫”轉到了圖形的“變化”操作，圖形的“復制”、“粘貼”對接觸計算機不久的學生來說理解起來有一定的難度。無論上是學習內容的選擇，還是學習的形式都非常貼近學生的生活，符合學生心理和年齡特點。

可以看出，陳老師無論從備課，還是課件的制作和素材的準備來看，都進行了精心的安排和設計。陳老師是今年剛剛分配的新老師，她的敬業(yè)精神很令我感動。從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，能很好地把握教材的要求，始終以引導的角色，讓學生親身感受到信息技術課帶來的快樂！下面我分四個方面來具體點評：

一、創(chuàng)設情景，營造氣氛

陳老師打破了常規(guī)的課堂教學形式，從觀看校園實景圖片和小朋友繪畫的美麗的校園入手，激發(fā)了學生的學習興趣，整節(jié)課圍繞一個總體任務三個“變”，營造了一個和諧、互動、探究的良好學習環(huán)境和氛圍，課堂上靜中有動、動而有序、活而不亂。在課堂中，通過老師的提問和引導，學生互助探索，體驗了“復制/粘貼”，“翻轉/旋轉”所帶來的神奇變化，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了信息技術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了學習的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。同時，他們的個性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品“校園的草坪上的鮮花”還有這樣那樣的不足，但是每件作品都蘊含著學生們在這一節(jié)課中的真正收獲。

二、用好教材，用活教材

如果完全按照書本的實例進行教學，先畫一朵花播下一顆“種子”，然后通過“復制/粘貼”變出“百花盛開”，再通過“翻轉/旋轉”變出一朵花在圖形的“翻轉/旋轉”時效果不明顯。如果觀察得不仔細，幾乎看不出花朵的變化，只有仔細引導孩子觀察每個花瓣的顏色變化才能發(fā)現(xiàn)花朵在翻轉或旋轉，而且學生的學習興趣和積極性表現(xiàn)得很一般。怎樣讓課堂生動、活潑起來呢？

陳老師在充分鉆研教材的基礎上，對教材進行了二個方面的大膽改革和處理：

1、摒棄了花朵種子的繪畫改為直接給定的三顆花朵種子變出一個花香滿草地，本來設計一朵花不是這節(jié)課的難點，但由于學生間的差異，有的同學已完成設計，有的同學還無從下手，這樣會造成進度不一，同時繪畫花朵的種子這是前面所學習的內容，在這節(jié)課還讓學生進行繪畫花朵種子，必然要給學生一定的時間，把這部分時間用在新授知識的探究學習上效果更好。當然，陳老師同時也考慮到對于一部分的優(yōu)生，也提倡他們自己設計一朵自己喜歡的花的種子。

2、把“清除選定的內容”通過問題預設出現(xiàn)，并且進行了深入探究，達到了畫圖修改的多種方法的回顧，同時滲透了方法的多樣性，最優(yōu)選擇性。自然貼切，恰到好處。

除此之外，還對教材進行了適當?shù)耐卣?，教學環(huán)節(jié)進行了重新變換整合等。這些都是本節(jié)課設計最成功的地方。

整節(jié)課的設計圍繞著一條明線和一條暗線進行著：

明線：三個變，“變化一為變數(shù)量”：讓學生播下花的種子通過“復制/粘貼”變出很多的花朵；“變化二為變形狀”：學習花朵的“翻轉/旋轉”，旋轉的效果顯而易見；“變化三為變消失”：和學生共同探究如何把不好看的部分花朵在途中消失。這三個環(huán)節(jié)中真正用活了教材，設計得非常巧妙。

暗線：讓學生學會圖塊的復制、粘貼、翻轉、刪除等操作。抓住這兩條線索把整節(jié)課有機地結合起來。

三、以學生為主體，提倡探究學習

無論從變化一：用給定的顆種子變出一個百花園，變化二：給花朵變千姿百態(tài)的形狀，還是變化三刪除不喜歡的花朵，都先讓學生親自動手實踐，從他們自己的'嘗試、失敗、演示、實踐的一系列探究過程中，讓學生學會學習，學會主動探究，使學生成為課堂的主人，主動參與到每個學習活動中來，促成了知識的遷移，鞏固了實際操作能力，老師始終是一個學生學習的引導者、組織者和促進者。整節(jié)課很好的體現(xiàn)了老師主導，學生主體的地位。

四、體現(xiàn)了評價的多元化

陳老師本節(jié)課在教學中的每一個環(huán)節(jié)都進行了適當?shù)脑u價，如個別學生精彩的回答，教師恰到好處的表揚；在課堂的作品展示環(huán)節(jié)，教師通過多媒體大屏幕展示優(yōu)秀學生的作品，欣賞其他其他學生的百花爭艷的草地，把各具特色的作品展示給大家，并讓學生指出作品好在哪里？哪些地方還可以更好？讓學生在欣賞同學作品的同時，認識到自己的不足之處，提高了學生的審美能力。

以上是本節(jié)課的亮點之處，下面我再談談有待改進的幾個小問題：

1、能再關注些細節(jié)會更好：

（1）既然有一個學生作品把花的“種子”放在空中，那么教師可在作品評價時適當引導學生把最后花朵種子放在草地上，這樣會符合生活的常理。

（2）三個變化時大屏幕上能及時播放“變化的任務”和變化的簡要步驟通過課件引導，學生的探究效果會更好；

（3）在花朵的翻轉/旋轉這個環(huán)節(jié)中，我個人認為對于變化的花朵和種子進行近距離的比較，教師把變化的花朵用鼠標拖動和種子近些，讓學生具體觀察，看出不同之處后再用鼠標拖動到草地適當位置。

2、書本教材中的方法可在學生探究知識的過程中提醒學生適當使用。

3、對于教學內容的“復制/粘貼”方法展示可更多些，強調注意圖像復制后的整體美觀。

4、在課堂作品評價上，教師盡量多讓學生對作品進行評價，對自己的作品進行評價，對其他的同學進行評價，教師在評價中多引導學生評價的方向。最后教師則給予精彩點評。

第4篇 《放小鳥》聽課記錄及評課稿

《放小鳥》聽課記錄及評課稿范文

一、復習導入：

1、齊讀課題。

2、復習生字詞。

⑴開火車讀詞語。（出示課件）

⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。

（指名讀、齊讀。）

評：復習第一課時所學詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，為下文讀詞組服務。

二、精讀課文。

1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？

出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。

2、學習第一自然段。

（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

指名讀詞組。

評：出示小鳥圖，給了學生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度。

（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

指名讀，“非?！笔鞘裁匆馑?？你能換一個詞嗎？

再指名讀。

（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。

指名說。

你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

3、學習第二自然段。

（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。

指名說。

（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。

（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）

（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）

想想如果你就是這只小鳥，離開了**的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？

評：此處，創(chuàng)設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發(fā)揮學生的主體作用，進行想像說話練習。

（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。

練讀，指名讀，齊讀。

評：注重課外拓展，幫助學生積累詞語。

4、師引讀第三、四自然段。

如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？

5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。

我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

評：讓學生選擇讀其中一句，給了學生自由的.空間，主體地位凸顯。

6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)

7、這時小鳥回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）

8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。

9、齊讀課文。

三、學習生字：

1、出示“羽、非”。認讀。

2、你們看，這兩個字有什么特點？

3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。

羽：自己學著寫。

4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。

評：以講故事的形式幫助學生記憶字形，符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。

評課：

這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學過程。教學中以“這是一只的小鳥?！睘橹骶€，將課文內容有機地聯(lián)系在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。

一、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，恰當使用多媒體，創(chuàng)設說話情境，進行思維訓練。

如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。把說話訓練貫穿于整個教學之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易于說話訓練。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。

二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創(chuàng)設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

三、關注學生的差異，抓住每一個契機。

教學中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對于學習能力較強的學生，教師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。

第5篇 《認識小數(shù)》聽課反思評課稿

《認識小數(shù)》聽課反思評課稿范文

在本學期學校舉行了鎮(zhèn)青年教師評優(yōu)課活動中，楊艷雯老師的《認識小數(shù)》，讓我受益匪淺。

楊老師的課基于學生已有的知識經(jīng)驗展開教學，尊重學生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路?！靶?shù)”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機會。楊老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源，讓學生把標價牌上的數(shù)分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價格表示——整數(shù)和小數(shù)，從而引導出“5角”與生活中標價上的“0.5元”的不同表示方法。其次，楊老師也借助長度單位來初步認識小數(shù)，在課件上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數(shù)表示為米，小數(shù)表示為 0.1米，從而把整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的知識點都聯(lián)系在一起。

總體來說，本課內容的知識結構有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認知規(guī)律，又利于學生學好課本知識。

1、本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認識一位、兩位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

2、運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示，培養(yǎng)學生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分數(shù)改寫成小數(shù)，提高學生的運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

3、本課時通過把十分之幾的'分數(shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分數(shù)寫成兩位小數(shù)，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。通過理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力和應用意識。

根據(jù)本課教學內容的特點和學生的思維特點，楊老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說是一堂數(shù)學課，可是讓我理解了數(shù)學與語文的相通之處，尤其是小學生，理解能力特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說的能力，楊老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學習。

《認識小數(shù)》聽課感受

上周，學校舉行了第四節(jié)“希望杯”青年教師教學比武——課堂教學展示，由于自己課程的沖突，只聽取了部分課，倪雅娣老師的《認識小數(shù)》，讓我受益匪淺。

倪老師的課基于學生已有的知識經(jīng)驗展開教學，尊重學生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路。“小數(shù)”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機會。倪老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源，讓學生把標價牌上的數(shù)分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價格表示——整數(shù)和小數(shù)，從而引導出“5角”與生活中標價上的“0.5元”的不同表示方法。其次，倪老師也借助長度單位來初步認識小數(shù)，在黑板上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數(shù)表示為米，小數(shù)表示為 0.1米，從而把整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的知識點都聯(lián)系在一起。

總體來說，本課內容的知識結構有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認知規(guī)律，又利于學生學好課本知識。

1.本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認識一位、兩位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

2.運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示，培養(yǎng)學生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分數(shù)改寫成小數(shù)，提高學生的運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。

3.本課時通過把十分之幾的分數(shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分數(shù)寫成兩位小數(shù)，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。通過理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力和應用意識。

根據(jù)本課教學內容的特點和學生的思維特點，倪老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說是一堂數(shù)學課，可是讓我理解了數(shù)學與語文的相通之處，尤其是小學生，理解能力特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說的能力，倪老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學習。

第6篇 《伯牙絕弦》聽課評課稿

《伯牙絕弦》聽課評課稿范文

短小、深奧的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。聽后，覺得以下幾點值得我借鑒

一、以讀代講回歸自然

古詩詞的學習尤其需要意境的創(chuàng)設，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學中，邵老師引導學生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習停頓的試讀，角色轉換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機械的`重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達到理解感悟的教學目標。

二、抓住重點品出意境

邵老師把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、^對`話、聯(lián)想，走進這場悲劇，主要抓住重點句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會知己含義，整堂課引領著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。“善哉”之聲自內心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，不復鼓的僅僅琴嗎？通過想象談話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

三、課外拓展畫龍點睛

教師在教學中，設計了課外資料的環(huán)節(jié)。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達到了突顯語文教學實效的目的。

第7篇 《春到梅花山》聽課記錄及評課稿

《春到梅花山》聽課記錄及評課稿范文

一、復習導入。

1、師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來讀一讀該課的詞語，讀對了詞語,咱們就去看梅花。

2、（課件出示生字詞）

開火車讀生詞，齊讀生詞。

二、精讀課文。

1、過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。

2、學習第一自然段。

⑴出示課文的第一自然段。（出示課件）

紅筆標出：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

指名讀句子。

自由讀。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）

評：在教學過程中教予學生讀書的方法，引導學生變機械的閱讀為思考性的閱讀

⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。

指名說。師生交流：（出示課件）

①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。

盛開完全開放，你挨著我，我挨著你是說花非常之多之密，像藍天下的片片彩云是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。

②那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

晶瑩透亮寫出梅花的光亮可愛，散發(fā)出淡淡的清香寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來。暗香就是指這淡淡的清香。

教師根據(jù)學生的回答，用紅筆標出片片、清香、淡淡、彩云、晶瑩特亮、挨著。

評：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性。學生生動化的語言，教師機智地引導，讓學生從文本對話中再現(xiàn)生動形象的梅花山畫面，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生在自己的眼中構建了一個美麗的梅花山，更好地輔助學生理解課文，讀好課文。

⑶指導朗讀

①師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！

（播放配音錄像）

評：先在文本對話中引發(fā)學生的思考，進行自我藝術世界的構建，再給學生以視覺的沖擊，完善藝術世界的構建，使學生更好地理解課文。

②盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。（出示課件）

梅花多嗎？美嗎？

自由讀，指名讀。

教師范讀。

自由練讀，指名讀。

③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？

教師配樂范讀，學生練讀，指名讀，配樂齊讀。

評：教師范讀，聲情并茂，讀到散發(fā)出淡淡的清香時深吸一口氣，無形中使學生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當?shù)嘏渲砸魳?，激發(fā)學生的感情。

3、學習第三自然段。（出示課件）

⑴出示：人們喜愛報春的梅花。

師：報春就是報告春天到來的意思。人們?yōu)槭裁聪矏蹐蟠旱拿坊?？答案就在第一自然段?/p>

指名回答。

⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。

師：早春的天氣怎么樣？春寒料峭之時，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎？是一片？是什么？寒氣還沒有退盡，滿山的'梅花就開放了你覺得這梅花怎樣？

指名回答。

就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。

⑶師：凌寒獨放就是它！老師聽出來你們對梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來嗎？指名讀，齊讀。

再讀讀這一句：人們喜愛這報春的梅花。

小結：讀書，就應該這樣，把上下文聯(lián)系起來思考，才能讀好書。

評：知識之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩從單純地感受梅花的外表，而轉向體會梅花所體現(xiàn)出的內在精神，提升了課文所表達的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學生邊讀邊思考的讀書方法。

⑷師：人們怎么喜愛梅花？人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。

生：非常。

⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？

涌動的人流？看圖，人多，。

歡樂的海洋？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會說些什么？

誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。

評：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導學生上下文相聯(lián)系進行思考，于細微處理解課文。

(6)

你想對梅花說些什么？

指名說。

人們很留戀梅花，就像我們上學期學到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。）

(7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？

指名說。

大家說的都對，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態(tài)，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段，讀出人們對梅花的喜愛，對梅花的贊美。

評：既鍛煉學生的口語表達能力，也升華了主題。

師：小朋友們書讀得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。

三、指導書寫。

1、出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）

2、這四個字中，教師覺得只有一個字需要特別留意一下，它很像我們以前學過的一個字，猜一猜！

要注意什么？

3、寫發(fā)(就像一個小朋友歪著腦袋思考，想出了一個好點子)

評：形象地描述，生動的語言，讓學生更好地記憶生字。

4、學生練習寫字，教師行間巡視。

評課：

聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個方面談談我自己的感受：

一、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。

開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進行文本對話，讓學生通過自身的閱讀和理解構建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學生進行合理地思考，將學生抽象的思維具象化，完善學生頭腦中藝術世界的構建。另外，在信息技術的輔助下，進行整個教學活動，例如相機出示句子，指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，將信息技術和語文課程合理整合，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

二、關注到學生美育的同時也不忽視德育。

通過朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導學生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領學生體會梅花不畏寒冷，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內在精神的贊美，升華了主題。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的教育，最后再播放音樂（電教媒體），指導學生朗讀，在音樂中詮釋了學生對課文的理解。

三、充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性。

在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。尤其在教學第一自然段時，讓學生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學生的回答中，在教師的引導下，一步一步地理解課文。教師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

四、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文，授之以魚，不如授之以魚。

五、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。

不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，以前所學，其目的是為了讓學生更好地理解課文服務。從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

另外，徐老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發(fā)了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。

第8篇 共同探討共同成長的聽課評課稿

共同探討共同成長的聽課評課稿

還記得九月的一天，很榮幸去海鹽聆聽了幼兒園科學活動教學第七次主題式研訓暨中心組研究活動，在那里聽著幾位名師在臺上為我們展現(xiàn)了自己對科學領域的感悟和組織，讓我們這些青年教師能深深地感受著她們在課堂上的魅力和那份自信，也感受到她們對活動內容和目標參透的很透徹，還很有想法的把一些平時一些生活話的事情結合起來，讓孩子們聽的、學的更快樂，更有興趣，我們也從中學到了很多好的上課好的經(jīng)驗。

在去海鹽聽課之前，我們幼兒園的在業(yè)務園長，紀老師也有心的讓我們去聽聽課的其中兩位年輕教師一邊聽，一邊根據(jù)自己所帶班級的年齡段，挑選一位名師的課堂進行拷貝教學，我是本次拷貝教學的參與者之一?，F(xiàn)在我正是一位大班幼兒的老師，在聽課時，我就開始有心的聆聽著每位名師的課堂，特別是大班的科學活動，當我聽到那位南京老師上的《撒花片》這堂課時，我覺得特別有意思，這堂課是通過動手操作，學習用數(shù)字、符號記錄撒花片的結果和發(fā)現(xiàn)多次記錄結果的異同，體驗將5個花片分成兩份，會有不同的答案。雖然看著這位老師上的挺輕松的，但是這堂課它包含著很多內容，要想把這節(jié)課上好，課前準備和教師的.組織能力還是需要花些功夫的。

雖然課已經(jīng)選好了，可是以往上公開課，還是以語言活動為主的我，對科學課上的把握還是覺得有些擔心，因為我自己也知道我很容易在科學活動中犯語言不規(guī)范、語言表述不精煉等的毛病，所以當我接到上科學課的拷貝式教學活動時，我還是很緊張的，所以我也準備了很長一段時間，從反復觀看視頻到制定教案，從熟悉教案到準備教具，從教具完成到進行調整，每個環(huán)節(jié)我都反復核對了幾遍，確保在上課時能發(fā)揮的好一些。

今天我也終于把這堂我從事幼兒教育第一次拷貝科學活動的課給完成了，我也放下了我的包袱，通過這次活動，我覺得我不但是拷貝了一堂課，更是從這位老師的身上學到了很多的教育經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)上科學數(shù)學活動也并不是特別的枯燥反而到時很有趣的，上完課后，通過上領導和聽課的老師及時的反饋后，幫助我在這個活動中，找到一些我在上課時出現(xiàn)的缺點，匯總起來如下：

1、教師在講解用什么方法記錄撒花片的結果時，教師沒有把表格進行介紹，導致一部分幼兒不理解把結果是記錄在表格中的。

2、在導入主題時，可以加上情景，會更吸引幼兒的興趣。

3、多一些引導性問題，讓大班幼兒在課堂上更自主。

4、教師語言不夠精煉，對量詞運用要規(guī)范等等。

領導和各位老師們在課后及時對我本次活動提出不足，幫助我在以后上科學活動時能及時的進行調整，我覺得特別的有意義，其實在老師討論我的活動中，討論我的不足時，也是提高了自己的聽課評課能力，還能在自己以后的教學活動中，避免一些不足，也是對自己教學能力的一種提高。這種共同探討，共同成長的聽課評課氛圍會促使我們博園的老師變得更優(yōu)秀，孩子們也能獲得更多好的知識和經(jīng)驗積累，這也是我們教師和孩子們共同獲利的突進。期待下次這樣的探討活動。

第9篇 《畫風》評課稿與聽課有感

《畫風》評課稿與聽課有感

這次聽了谷瑞輝老師的《畫風》一課，給我很大的啟示：一堂語文課結束后，學生最大的收獲是什么呢？習得什么，學會什么？

語文教師要有語文的本體意識，不能輕視對文中語言文字的感悟，老師切不可忽視依據(jù)文本對學生進行嚴格的語言訓練，為學生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達打下堅實的基礎。谷老師指出文中四位孩子的話，可以讓學生內化語言，讓學生依文中的句式：誰畫了什么？什么怎么樣？風在哪里？說說你是怎樣感受到風的？還可以這樣：誰說：“我也會畫風，風把什么怎么樣？”通過多種形式的說，讓學生內化語言，體現(xiàn)語文的本體意識。

這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點，也是一個難點。在課堂中，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學生讀得有層次，讀得有提升。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的.不同語氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。

我覺得語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，學生也就一定會學有所成。

第10篇 《鮮花和星星》聽課記錄及評課稿

《鮮花和星星》聽課記錄及評課稿

教學步驟：

一、導入，復習檢查：

齊讀課題。

這些字你還認識嗎?開火車讀。齊讀。

一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡

3老師這有幾個字寶寶找不到家了，誰來幫他們找到家？

朵只頭顆

一白云一小鳥

一珍珠一頭

二、學習課文

（一）學習第一段。

1、鮮花和星星“我”最喜歡誰？請小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié)，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）

2、誰來展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節(jié)）

指名讀。

3、（1）你讀懂了什么？指名回答。

你是通過哪些詞看出鮮花很多？師相機在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。

誰能讀出鮮花的多？

放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開著朵朵鮮花，它美嗎？誰想夸夸它？它美在哪里？指名說。

看著滿地的鮮花，我真想。

評:口語訓練和想象力的豐富集合起來，有道理！

小朋友真會想，能不能把鮮花的美讀出來呢？誰想讀？

再出示這小節(jié)（指名讀，評議。）

評:這一步前面應該再有一個自由練讀，就扎實了。

（你讀出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了?。?/p>

4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩句背下來呢？自己先練練。

指名背。（你背得真流利，如果能加上動作那就更好了！）

（2）誰能上講臺加上動作來背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員?。?/p>

（3）這么多人都想上臺背誦??？想背的小朋友一起來背吧！

評:指導得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了。

（二）、學習第二段。

1、過渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。

剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學習了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現(xiàn)在也能用同樣的方法把第二段學好。自己讀一讀，讀懂了什么跟你的同桌交流交流。

評：總結學法，由扶到放。

誰來匯報你們交流的結果？

說明星星的多：劃詞：滿天、這里一顆那里一顆、還多

3、誰能讀出星星的美、星星的多？（你真會讀！你看，她把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來了，讓星星更美了?。?/p>

賽讀，誰來跟他比比？你讀出的星星也很美！

看著滿天的星星，我真想。

評：這時再來讀讀，然后背誦更扎實。事實上，下面的背誦孩子們開始不是很順利。

三、背誦。

1、這么美麗的小詩你能完整地背出來嗎？如果能加上動作就更好了，自己先準備一下吧?。ㄖ该常?/p>

（你背得真有感情！誰來跟她比一比？你真是個出色的小演員?。?/p>

2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩歌朗誦會就要開始啦！）

四、拓展練習。

出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。

我最喜歡

天空中飛翔的`蝴蝶：

這里一只，

那里一只，

真比海灘上的貝殼還多。

過渡：老師說的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發(fā)揮想象說一說，能說得比老師更好呢！

你會說嗎？這里有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照著課文寫一段小詩嗎？

我最喜歡

天空中飛翔的小鳥：

這里——，

那里——，

真比——————還多。

海魚圖

我最喜歡

————————：

這里——，

那里——，

真比——————還多。

4我最喜歡

————————：

這里——，

那里——，

真比——————還多。

評：說話訓練從復習的數(shù)量詞填空就打下基礎，前呼后應，訓練扎實，評價有效，學生興趣盎然。詩歌習作內容豐富，洋溢著智慧的熱情和閃光。

五、指導寫字

聰明的小詩人，不僅詩作得好，老師相信你們字也一定會寫好，我們來記幾個字吧！

朵最真

1、寫“朵”

（1）誰有好辦法記住它？

在“朵”這個字里面隱藏著一個偏旁：幾字頭。

寫這個字該注意什么？（幾沒有鉤，木的一橫很長。）

（4）師范寫。

（5）學生描紅，臨寫。

2、寫“真”

（1）怎樣記這個字呢？

（2）在“真”這個字里面也隱藏著一個偏旁：十字頭。

（3）寫“真”時該注意什么？（真里面有三橫）

（4）師范寫。

（5）學生描紅，臨寫。

評課：

從教材的角度來看，這首詩歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩的形式；從字詞訓練的角度來看，這課側重于“比”的內涵；從內容來看，這課以回環(huán)往復、一詠三嘆的形式告訴學生：鮮花和星星的多及美。

我想，教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活，還有對詩歌這種形式的熱愛與貼近。因此，李老師充分領會了教材精神，讓學生在充分感知課文的基礎上，讀通順、讀流利。接著再來抓住重點詞，指導有感情地朗讀，力求讀好。然后，教者沒有局限于此，而是進一步拓展深化，訓練學生對“比”的認識，進而是對詩歌句式的熟悉：由看圖換詞填空完成一首詩歌的創(chuàng)作，到看圖填句子完成一首詩歌的創(chuàng)作，再到看圖完成一首詩歌的創(chuàng)作，最后到自由完成整首詩歌的創(chuàng)作。這個過程不但是對文章主題的深化理解，也是一次扎扎實實的詩歌寫作訓練。事實上，孩子們在這次學習中，真正地有所得了——這表現(xiàn)在他們對創(chuàng)作過程的高度興奮上，也表現(xiàn)在他們創(chuàng)作的結果上：他們說最喜歡滿天的繁星，因為它們比夜晚的燈火還多；最喜歡五彩的魚兒，因為它們比草原上的羊兒還多；最喜歡機靈的小海魚，它們簡直比海底的珊瑚礁還多……

這閃爍著智慧光芒的話語不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎？同時，這閃爍著智慧光芒的話語更激勵我們不斷求索更科學、更適合孩子們的教學方法。

當然，教學總是遺憾的藝術，這里我有一點不成熟的想法：

背誦要在熟讀的基礎上進行，才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學雖然對個別句子的朗讀指導較多，但是整首詩歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學生對整首詩歌的理解與感知。而加上動作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當然，這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時間的保證。但是顯然，今后的教學中，我們需要真正地把“學生本位”的理念落到實處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習學生對整首詩歌的創(chuàng)作會更貼切。

實際上，如果將劃重點詞這一步驟省略，以范讀等方式直接指導朗讀，可能既節(jié)省了時間，又輕易地降低了學生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級語文蘇教版教材的教學重點就是讀書、寫字呀！

第11篇 信息技術《可視化編程的概念與方法》聽課評課稿

信息技術《可視化編程的概念與方法》聽課評課稿

本課教學以設計編寫簡單的程序為任務主線，熟悉vb編程的環(huán)境，學習可視化編程的方法與概念。將編程的方法與概念及思想滲透到真實的任務情境中是一種比較高效務實的教學策略。避免單純的'概念說教，也容易實現(xiàn)可視化編程的方法與概念的具體落實。教師能夠講清可視化編程的幾個重要概念。學生也按教學設計完成小程序的編寫任務。教學中師生交流和諧融洽，學生學生認真，同學間交流能順利完成教學任務。可見平時教師教學嚴謹，學生訓練有素。以下就幾個方面做簡單點評，希望批評指正。

1.過程與思想 本模塊教材《算法與程序設計》以vb語言程序設計為載體，通過讓學生親歷具體的程序設計案例，學習可視化編程的思想與方法。程序設計是過程，而在完成程序設計中學習通過計算機解決問題的思想方法、學習編程的基本算法，進而引導學生體會編程思想是本模塊的重要教學內容。而本節(jié)課正是基于前兩章學生學生編程結構之后，對可視化編程的方法與概念的一次整理與總結。教師在出示教學目標時應明確指出本節(jié)課不是做一個vb程序，而要淡化“vb”的概念，要將學習內容擴展到所有計算機編程語言的共通的程序設計理念。通過程序設計學習思想與方法才是真正的目標。

2.通過交流理解概念 本節(jié)中概念集中抽象，如：對象、屬性、方法、過程、事件等。教師將幾個概念集中講解，之后切入到小程序的制作中講解設置對象的屬性。前后銜接有脫節(jié)之感。在上課的前23分鐘進行全體控制時間有些長，學生注意力容易分散。一些概念可以讓學生來舉例，看看學生是如何理解的。教師補充。對于控件箱里的控件，也可讓學生先試試。

3.整合促進高效 本節(jié)教材有編程的概念，也包含認識控件的教學內容。內容與概念學習分開安排。教師在講解時將兩部分內容整合在一起，把控件的學習融入到“對象”這一概念上學習上。在容量上實現(xiàn)了1=1+1，在教學時間上實現(xiàn)1+1<2，提高了教學效率。

本節(jié)課整體上來講是一節(jié)成功的課。學生學習狀態(tài)積極，編程習慣好，作業(yè)完成情況較好。經(jīng)過一年高中信息技術教學實踐，納老師已經(jīng)總結出一些值得同行借鑒的教學經(jīng)驗。 希望今后大家多進行交流。

第12篇 一年級語文聽課記錄《小松樹和大松樹》評課稿

一年級語文聽課記錄《小松樹和大松樹》評課稿

《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設中，學生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說。根據(jù)我個人的學習感受，概括為以下四點：

一、教學理念全面落實，融會貫通

理論是行動的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語文課程標準》中關于一年級閱讀教學的目標定位很準，始終把提高學生的語文基本能力，貫穿于課堂教學的每個環(huán)節(jié)。從聽、說、讀、從指導學生的識字到寫字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環(huán)節(jié)落實的也很好。不僅如此，他結合新課改教學以人為本的`教學理念,沒有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學生的說話，代替學生的想像。而是把他當作學習的主人。以學生為主體，教師自己為主導。讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語言，不斷提高學生學習語文的興趣。（小語一年級課標中寫的很清楚）

二、教學目標訓練扎實，達成度高

葛老師的這一課，教學目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學生的認知特點，體現(xiàn)了一年級閱讀教學的目標要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點詞引導學生體會課文，在學習課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后的“慚愧”?？紤]孩子的年齡特點，他在開頭設計了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖，調動學習興趣。分角色朗讀時，讓學生戴上頭飾，學生表演的積極性被調動起來，同時教師能適當?shù)刂笇W生對表演進行評價，通過表演引導學生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學生進一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學的重點也是難點。

三、教學環(huán)節(jié)設計緊湊，獨具匠心

葛老師的這節(jié)語文課備課充分，設計獨具匠心。從開頭的導入課文，新授、總結等每個縱向的教學流程。設計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學生的注意力，讓學生有最好的狀態(tài)來學習新的內容。這樣的學習效果非常顯著。另外，為了讓學生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟這樣的“讀”落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學內容，提高學習興趣，還完成了每個教學目標。

四、教學語言獨具特色，富有童趣

對于教材的處理，全國著名的特級教師于永正老師說過：語文教學要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學生學習興趣高，效果就好。葛老師的教學語言本來就很有輕柔，容易讓學生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調動學生學習的積極性，整節(jié)課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學習。在老師鼓勵關懷下成長，這種感覺，這種愉快的學習，孩子樂學，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學生充滿樂趣地讀著、學著。

第13篇 《簡易方程》的聽課評課稿

《簡易方程》的聽課評課稿

教學過程：

一、觀察天平放砝碼后的變化，說明了什么問題

1、用式子表示這個現(xiàn)象 ———100 =50×2

2、一端是200克的砝碼，另一端是一瓶水——出現(xiàn)什么現(xiàn)象——有什么辦法使天平再次平衡——用算式表示這個現(xiàn)象——x＋50=200

3、幻燈出示：用算式老表示

x＋20=50 4a = 180 180÷a=4

二、理解方程的含義

1、觀察這些算式有什么特征？

2、理解什么是方程？

3、方程具備什么條件？

4、練習

下面算式中哪些是等式？哪些是方程？

4＋3x=10 61＋x 7－x＞3 17－8 =9

1） 找等式

2） 找方程

18÷x=2 8x=0 4×3=12 這些方程你是從哪邊找的？

4、揭示等式與方程之間的關系

5、自己列舉方程

三、解方程

1、指導看書

2、交流討論什么是解方程？什么是方程的解？

3、選擇上面其中一個方程進行解方程

4、指導檢驗：

怎樣檢驗這個解是正確的？需要檢驗—檢驗的方法指導看書——嘗試檢驗—相互交流 使檢驗更加規(guī)范化

四、練習

1、找出方程的正確解（方法可以多樣）

2、判斷

3、拓展

圖書館袁老師整理圖書，書柜上層有圖書240本，下層有圖書180本，請你想一個辦法使上下兩層相等，并用方程表示出來。

教學評議：

這一課時的教學中，重點在與讓學生掌握幾個概念——等式與方程，方程的解與解方程。這兩組概念學生是第一次接觸，因而學起來顯得較為抽象，困難。方老師在教學中，注重從淺顯的實物入手——引入天平，在天平的兩端放上物體，使天平處于平衡狀態(tài)，從而引出等式這一概念，而后再引出方程。使學生明白方程首先是等式，同時又必須含有未知數(shù)。兩個條件缺一不可。在教學方程的解與解方程時，方老師注重讓學生區(qū)別這兩個概念。方程的解是指一個未知數(shù)的值，而解方程是一個過程。

此外，在具體指導學生解方程的過程中，我突出兩點教學：其一是解方程的依據(jù)；其二是解方程的格式。突出了這兩點，以后解稍復雜的方程便水到渠成。

在練習之后指導學生看書，檢驗也是這節(jié)課的'重點，老師卻通過讓學生看書，嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，而且這里也培養(yǎng)了學生的自學能力。現(xiàn)在的課堂是新的課堂，在課堂上教師除了傳授知識外更重要的是對于學生能力的培養(yǎng)。所以我覺得老師在這里按排學生自學，再進行糾正的方法讓學生掌握了方程的檢驗，教師起到了很好的“領”，也培養(yǎng)了學生自學的能力。

第14篇 普羅米修斯評課稿設計及聽課有感

普羅米修斯評課稿設計及聽課有感

一直覺得學習課文的第一課時無非是學學生字，讀讀課文，了解大意，學個故事的開始部分，沒有什么花頭可言，想學的出彩并不容易。但是前幾天，聽了葉海娜老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，只覺得自己的認識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當好處，第一課時也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。

一、目標明確，學生學得明白。

在初讀課文這一環(huán)節(jié)，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現(xiàn)了哪幾個天神的名字，想想他們之間發(fā)生了什么事？在這個目標的指引下，學生學得更加認真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著問題讀。充分展示了教師的教學智慧，使這一環(huán)節(jié)的學習呈現(xiàn)了層次性、目的性。

在檢測詞語朗讀環(huán)節(jié)，葉老師沒有一次性地出現(xiàn)一些詞語，只是讓學生簡單認讀。第一組出現(xiàn)了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個詞，這三個詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進行了重點輔導。第二組詞語的朗讀就非常簡單的過關了，因為這些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現(xiàn)又展示了教師的目的性：憤憤不平 氣急敗壞?！澳阒肋@兩個詞是描寫什么的嘛？”“是的，描寫心情的。那么你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語？”教師并對學生的回答進行補充積累詞語。簡單的詞語教學學生卻學得興趣盎然，扎實有效。

二、方法滲透，學生學得輕松

在歸納課文主要內容環(huán)節(jié)，葉老師采用了兩種方法的引領。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡。葉老師從詞語入手，出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 火神 赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語，讓學生讀準字音。再讓學生回顧預習的問題，這些人物之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學生的回答，反饋，用板書展示人物之間發(fā)生的`事情，并讓學生同桌互說鞏固。這個環(huán)節(jié)教師將概述文章主要內容，分解成了學生易于接受的幾個步驟，從教學實際來看，效果很好。教師又適時小結這也是概括文章主要內容的好方法，學法指導也隨機滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經(jīng)過、結果來歸納課文主要內容。教師出示了填空內容，讓學生口頭表述，學生很快掌握。我想，學生在兩種學法的引領下，以后碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。

一節(jié)課下來，沒有什么花哨的東西，卻讓人覺得學生學得那么踏實，那么窩心。這樣的語文課堂有著濃濃的語文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。

第15篇 《北京的春節(jié)》聽課評課稿

《北京的春節(jié)》聽課評課稿范文

“香甜的臘八粥、色如翡翠的臘八蒜、熙熙攘攘的買年貨的大人、孩子……”一下子吸引了我們聽課的老師和上課的孩子，讓我們感受到了濃濃的“年”味。

這是我們聽的馬老師的《北京的春節(jié)》一課的課前交流環(huán)節(jié)，送給同學們一個禮物-----利用課件播放與過春節(jié)有關的圖片并配上了優(yōu)美的樂曲，這極大地提高了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力。這也說明了馬老師備課準備得非常充分。

在教學中馬老師以問題引導學生朗讀，如在人們準備過節(jié)中“哪些地方體現(xiàn)了人們的忙碌？”“老北京怎樣過小年的'？”“大人們忙什么？”……讓學生找一找，讀一讀。充分利用文本內容體會人們過年前的忙碌，體會“年”味。這種教學方式不錯，但我認為這部分可以一個問題鏈來提出，更能讓學生有的放矢，體會更充分。可以這樣出示：“在第一部分（1-7）哪些地方體現(xiàn)了人們年前的忙碌？-----大人們、孩子們、商戶們分別在忙什么？找出來，讀一讀，說一說?！辈恢欠袂‘?，只是個人的一點建議而已。

還想和老師們交流一下，在高年級教學中，除了引導學生品讀內容之外，更要滲透寫作方法的指導，尤其是名家名篇，更值得推敲?！斑@不是粥，而是小型的農業(yè)展覽會”一句話，讓學生體會老舍先生的語言風格-----簡潔而又幽默風趣；在寫作方法上學習“先總后分”的方法?！俺φ鏌狒[”部分，可以這樣設計：找一找本段的中心句，看看作者是怎樣來具體描寫的？這樣寫有什么好處？這樣既能讓學生品、悟內容，又能學習寫作方法。